I.E.

P “AMALIA DEL ÁGUILA VELÁSQUEZ”

PLAN LECTOR
PLAN

2022
I. DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DE LA IEP : “AMALIA DEL ÁGUILA VELÁSQUEZ”
1.2. DIRECTORA : JUANA DÍAZ ISUIZA
1.3. SUBDIRECTORES
SECUNDARIO : JULIA LISSETH TAIPE VARGAS
PRIMARIO : EDGAR L. ORBE PANDURO
PERCY MACEDO SOBERON
Coordinación de inicial : PATSY CORAL PINEDO

1.4. INICIAL : PRIMARIO Y SECUNDARIO

1.5. RESPONSABLES : LAURA ARIANA HIDALGO I

AMILCAR NAVARRO ARÉVALO
JOYSI NENA RUIZ PANDURO

RESPONSABLES POR AÑOS Y

GRADOS 3 años ISABEL CARIHUASAIRO CHI
4 años LAURA ARIANA HIDALGO I.
5 años PAOLA M. CASTILLO VARGAS.
1° Grado NANCY ELISA VARGAS T.
2° Grado MANUELA DEL C. DÍAZ B.
3° Grado GLORIA M. AMASIFUÉN R.
4° Grado ADELAYDA MELÉNDEZ PADILLA
5° Grado JOSÉ LUIS VILLACREZ CHOTA
6° Grado AMÍLCAR NAVARRO ARÉVALO

Secundaria LUCILA SALINAS MACEDO

JOSIAS CAINAMARI Y.
II. BASE LEGAL

 R.V.M. Nº 0273-2020-MINEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2022

en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la educación Básica”.

III. OBJETIVO GENERAL

Promover en los estudiantes el amor y el hábito por la lectura.

IV. OBJETIVOS ESPECťFICOS

 Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.

 Educar el sentido crítico a través de la elección de los libros de lectura (de
una selección previa)
 Posibilitar la comprensión, reflexión, expresión y creatividad.
 Utilizar la lectura de forma transversal como apoyo a otras asignaturas.
 Mejorar la lectura comprensiva.
 Utilizar la lectura como instrumento para la búsqueda de información.
 Desarrollar la imaginación, la fantasía
 Desarrollar la escucha activa.

V. METAS

El plan lector se estará aplicando en el nivel inicial, primario y secundario, con un total de
……. estudiantes.

 El plan lector consta de tres partes

importantes: Parte 1. Diagnóstico del plan
lector,
parte 2. Diseño e implementación
parte 3. Monitoreo y evaluación.
 PARTE I: DIAGNÓSTICO DEL PLAN LECTOR 2021

NIVEL INICIAL
En esta primera etapa hemos identificado nuestras fortalezas y debilidades de la situación
de la lectura en nuestra IE a través de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico
(ANEXO 02), considerando las características que tienen los estudiantes en su práctica
lectora. Llegando a los siguientes hallazgos y conclusiones:
Aspectos Fortalezas Debilidades
a) Prácticas de lectura de Disposición de los niños para leer cuentos, Carencias de textos
textos en el entorno familiar fabulas, poesías, etc. A través de imágenes. Forma inadecuada de contar el
cuento por parte del padre de
familia.
b) Prácticas de iniciación a la Promover la escritura según su nivel Padres que exigen a sus niños la
escritura de textos de los logrando que los niños identifiquen algunas escritura sin antes haber
estudiantes letras. logrado un buen manejo de su
motricidad fina.
c) Prácticas de de Lectura de textos para uso de sus Falta de manejo en la
lectura experiencias de aprendizaje. adaptación en los textos.
textos de los docentes
Lecturas de interés del docente Poca disponibilidad de tiempo
ya que el docente está ocupado
con las clases virtuales y con la

d) Prácticas de escritura de Docentes Yurimagüinos con talento de la Poca aceptación de parte de la

textos de los docentes escritura de libros.
e) Producciones orales de las Desenvolvimiento de los niños a través de
familias cuentos orales transmitidos de generación
en generación (mitos, leyendas, recetas de
remedios caseros, etc)
f) Producciones escritas de Tenemos una mixtura de tradiciones
las familias culturales las cuales se puede plasmar en
obras literarias.
g) Materiales de lectura, Se cuenta con un espacio de lectura
recursos y del espacio contando con algunos textos literarios
destinado para leer enviados por la docente o comprados por
h) Escenarios lingüísticos de las Contamos con lenguas originarias
familias. (Shiwilo, shawi, cocama-cocamilla)
i) Sabios/as, expertos/as de la Existen personas que conservan las
comunidad. tradiciones de nuestros antepasados
población ya que carecen del
hábito de la lectura
Poco interés de los estudiantes
de cultivas las tradiciones orales
de sus antepasados optando
por nuevas costumbres.
Escasez literaria por parte de las
familias
Falta de interés por parte de los
padres de familia por
implementar el sector de lectura
Docentes monolingües
Nuevas culturas que hacen que se
pierda el interés por lo nuestro.

Se concluye que, aunque las familias, en su gran mayoría están deseosas de apoyar a los
estudiantes en cuanto a lectura y a aproximación a la lectoescritura, no cuentan con
recursos y conocimientos para acompañar y apoyar correctamente a sus menores hijos en
estas actividades.
 NIVEL PRIMARIA
En esta primera etapa hemos identificado nuestras fortalezas y debilidades de la situación de la lectura en
nuestra IE a través de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico, considerando las características que
tienen los estudiantes en su práctica lectora. Llegando a los siguientes hallazgos y conclusiones:
Aspectos Fortalezas Debilidades
Prácticas de lectura Disposición de los niños para leer cuentos, fabulas, -Carencias de textos
de textos en el poesías, historias, texto descriptivo, expositivos, obras - Nuestros estudiantes se sienten
entorno escolar. literarias, etc. poco atraídos por la lectura etc.
- Han compartido lo que han leído con un familiar o - Falta de hábito lector en los
compañero. hogares.
- Cuentan con un tiempo disponible para leer textos de
su preferencia.
Prácticas de lectura Lectura de textos para uso de sus experiencias de Falta de interés o costumbre al
de textos de los aprendizaje. hábito de lectura.
docentes Lecturas de interés de los niños guiados por su docente.
Materiales de Se cuenta con un espacio de lectura contando con Falta de interés por parte de los
lectura, recursos y algunos textos literarios enviados por el MINEDU o padres de familia por
del espacio comprados por los padres de familia. implementar el sector de lectura
destinado para leer del aula.
Prácticas de Disposición de los estudiantes para escribir diferentes - Poco interés de los estudiantes en
escritura de textos tipos de texto. escribir.

Se concluye que, aunque las familias, en su gran mayoría están deseosas de apoyar a los estudiantes en cuanto a
lectura y a aproximación a la lectoescritura, no cuentan con recursos y conocimientos para acompañar y apoyar
correctamente a sus menores hijos en estas actividades.

NIVEL SECUNDARIO
En esta primera etapa hemos identificado nuestras fortalezas y debilidades de la situación de la
lectura en nuestra IE a través de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico considerando las
características que tienen los estudiantes en su práctica lectora. Llegando a los siguientes hallazgos y
conclusiones:
Aspectos Fortalezas Debilidades
a) Prácticas de lectura - Disposición de los estudiantes para leer historias - Nuestros estudiantes se sienten
de textos en el y cuentos amazónicos, en especial textos poco atraídos por los textos
entorno familiar narrativos. poéticos, argumentativos, etc.
- La mayoría de nuestros estudiantes leyó más de - Prefieren leer lecturas y obras
dos obras literarias de escritores amazónicos. literarias cortas.
- Han compartido lo que han leído con un familiar
o compañero. - Falta de hábito lector en los
- Cuentan con un tiempo disponible para leer hogares.
obras literarias.
b) Prácticas de escritura - Disposición de los estudiantes para escribir - Poco interés de los estudiantes en
de textos historias que son contadas por los familiares. escribir.

Se concluye que, la mayoría de los estudiantes están deseosas de conocer historias a través
de la lectura, así como también de aproximarse a la aventura de la escritura.
 ARTE II: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN

1. Estrategias a utilizar para promover la lectura

Nivel Inicial:
 Lectura libre por placer: Se desarrolla en el momento de la lectura en ambos
turnos; se leerá en forma oral los cuentos. Después de escuchar los cuentos, las
maestras harán preguntas del Nivel Literal Inferencial y Crítico Reflexivo. Además,
serán elegidos e intercambiados en un determinado tiempo.

 El cuaderno o libro viajero: Será desarrollado en coordinación con los padres de

familia los que escribirán y graficarán los cuentos, luego los contarán a sus hijos
(as) y estos a su vez los contarán a sus compañeros.

 Portafolio de creaciones: Son creaciones de los niños, es decir, poesías, Canciones,

trabalenguas, cuentos, entre otros.

 Dramatización: Los estudiantes desarrollarán dramatizaciones en el aula de

acuerdo a una actividad o unidad a trabajar de acuerdo como cada edad lo
planifique.

 Cuentacuentos: Es cuando el docente selecciona algunos cuentos y se prepara para

leerlos a los niños. Luego presenta las portadas de los cuentos a los niños, les pide
que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los títulos y las
portadas. La idea es que los niños puedan elegir qué cuento quieren que su maestro
les lea. Finalmente, puede proponerse a los niños expresarse a través de diversos
lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.

Nivel Primario:

1. Lectura en familia. El papel de la lectura en familia en el desarrollo y afianzamiento del gusto

por la lectura en los niños es fundamental, ya que la existencia de libros en los hogares y las
actividades de lectura por parte de los padres guardan una relación directa con el rendimiento
escolar de sus hijos y su deseo de leer.

2. Lectura libre por placer. Es el momento dedicado para el uso libre y autónomo de los libros del
sector de lectura o biblioteca de aula. Se desarrollará durante la primera hora pedagógica
todos los días de la semana con una duración de 20 a 30 minutos como máximo, antes de
empezar la sesión de aprendizaje.
-Lectura de tipos de textos:
 Narrativo
  Descriptivo
 Instructivo
 Expositivo
 Informativo
 lúdicos
 Argumentativo

3. Lectura dramatizada. La lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la

entonación, aplicadas a las características del personaje que se representa.

4. Declamación: La declamación es la interpretación de poema buscando profundizar su mensaje

con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto y el uso de la mímica, todo con el
sentido de destacar la emoción contenida en el texto.

5. Concurso de comprensión de textos: Son concursos que se van a dar internamente en el aula
con la finalidad de inculcar al hábito de lectura y parafrasear lo que leyó o comprendió del
texto leído.

6. Concurso de producción de textos: Los estudiantes escribirán pequeños textos con

coherencia y cohesión. Para así representar a su aula en dicho concurso.

7. Oratoria. Enseñar oratoria en la escuela es fundamental para crear un clima de confianza,

donde los estudiantes se acostumbran y lo hagan de manera natural mediante juegos, poemas
trabalenguas, teatros, etc.

Ayuda a los estudiantes a gestionar las emociones a mejorar las habilidades sociales y de
pensamiento crítico a ganar confianza en nosotros mismos, a desarrollar la capacidad de
liderazgo, mediante el arte de hablar en público.

8. Hora de la lectura. La hora de la lectura se puede hacer 30 minutos antes de iniciar

nuestra clase (es flexible)
9. Periódico mural. Dentro del ámbito educativo, se conoce como periódico mural a una
composición de textos que responden a una temática particular, y que es hecha por los
alumnos con la guía de los docentes a fin de funcionar como un medio de comunicación
local, que tiene como objetivo informar, entretener, así como tradiciones culturales,
literatura, arte, deporte, valores, entre otros temas de interés para la comunidad
estudiantil. ACTIVIDADES SUGERIDAS EN PRIMARIA

1° y 2° grado de primaria
- Fichas de comprensión lectora empleando los tipos de preguntas
(literal, inferencial y crítico)
- Parafrasear el texto.
- Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
 -
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
- Ordenar oraciones.
- Ensalada de palabras. El docente saca una tarjeta escrita y los niños buscan
las palabras que empiecen con la misma letra.
- Participación activa de los niños y niñas en las formaciones.

3° al 6° grado de primaria
- Fichas de comprensión lectora empleando los tipos de preguntas
(literal, inferencial y crítico)
- Parafrasear y resumir el texto.
- Inventar una historia con varios personajes.
- Elaborar cuentos a partir de frases.
- Buscar sinónimos y antónimos.
- Dibujar escenas del texto.
- Identificar los personajes y el escenario.
- Identificar la idea principal y secundaria.
- Encontrar el tema y propósitos.
- Elaborar organizadores gráficos sobre el texto.
- Leer una obra literaria.

ESTRATEGIAS PARA LA OBTENCIÓN DEL PRODUCTO

• Planificar en la experiencia de aprendizaje los textos a leer.
• Seleccionar el texto u obra literaria a trabajar durante la semana.
• Indicar con claridad la didáctica a emplear en los textos.

Nivel Secundario:
 La hora de la lectura. Se realizará la hora de lectura una vez a la semana según el
horario de clase (flexible)

 Lectura libre por placer. Los profesores del Área de Comunicación seleccionarán las
obras literarias correspondientes al grado de los estudiantes, dichas obras serán
expuestas. Fomentar estrategias de Comprensión Lectora es compromiso de todos los
profesores de la Institución, por ello todos trabajaremos la comprensión lectora
mediante el análisis(ficha) y exposiciones.

 Portafolio de creaciones. Son creaciones de los jóvenes, es decir, poesías, canciones,

cuentos y guiones teatrales, etc.; se realizará en todos los grados en forma individual.

 Periódico mural. Los encargados del periódico mural serán los profesores de
comunicación, previa coordinación con los alumnos para el llenado de las secciones.
  Oratoria. Los profesores del Área de Comunicación
desarrollarán esta actividad para Fomentar el arte de hablar en público desde el 1°
grado hasta el 5° grado; en ella se estará trabajando desde la planificación de su
discurso hasta la versión final; así como también estrategias, técnicas y dinámicas.

 Concurso de comunicación. Se desarrollará en la semana técnica y aniversario de la

Institución; la selección de estudiantes y elaboración de las valuaciones estará a cargo
de los docentes del área de comunicación; el concurso a realizarse será el jueves 22 o
23 de setiembre.
Para la premiación de este concurso la Dirección se hará responsable.

 Concurso de declamación. Se desarrollará en el primer bimestre en dos etapas; la

primera que es la etapa de selección, estará a cargo de los docentes del área de
comunicación; y la segunda etapa será la presentación al público de los alumnos
seleccionados; se realizará el 06 de mayo, La selección de los alumnos participantes lo
harán los docentes del área de Comunicación.

Para la implementación y ambientación del escenario estarán a cargo los directivos, APAFA y

 Concurso de argumentación y debate. Se desarrollará en el segundo bimestre en dos

etapas; la primera que es la etapa de selección, estará a cargo de los docentes del área
de comunicación; y la segunda etapa será la presentación al público de los alumnos
seleccionados; se realizará el 15 de julio, La selección de los alumnos participantes lo
harán los docentes del área de Comunicación.

2. Horario de lectura

Horario del Nivel Inicial

• En la presencialidad o semi presencialidad los estudiantes desarrollarán el Plan Lector
en uno de los momentos pedagógicos: antes del juego libre en los sectores. (Flexible)

Horario del Nivel Primario

 En la presencialidad o semipresencialidad los estudiantes desarrollarán el Plan Lector
en un horario fijo de 30 minutos diarios.

Horario del Nivel Secundario

• En la presencialidad, semi presencialidad los estudiantes desarrollarán el Plan Lector como
una actividad programada al igual que las demás áreas.
3. Actividades del Plan Lector
No ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

M A M J J A S O N D

01 Conformación del Equipo Equipo de área X

técnico de Implementación
del Plan Lector

02 Elaboración del plan lector Equipo de área X

Presentación y aprobación del Equipo de área x

plan lector.

03 Diagnóstico del Plan lector Docentes x

04 Diseño e implementación del Equipo de área x X

Plan Lector

05 Selección de las Docentes x

obras/lecturas

06 Sensibilización Docentes x X

07 Lectura de obras Docentes y alumnos X X X X X X X X

literarias/lecturas/escucha

08 Monitoreo y evaluación Dirección y x X X X

equipo de área

09 Desarrollo de estrategias: Docentes y alumnos X X X X X X

Cuentacuentos

10 Informe de avances y Docentes x

resultados del plan lector.
4. Obras literarias para el plan lector
NIVEL INICIAL
EDAD TEXTOS SUGERIDOS AUTOR
03, 04 y 05 El viaje al cielo MINEDU
03, 04 y 05 Onkiro Tontori y HO Textos: Cucha del Águila
03, 04 y 05 El Tunky MINEDU
03, 04 y 05 Cuentos, Trabalenguas, Adivinanzas y Poesías Eriber-*to Ríos / Gaby Arce
03, 04 y 05 Antología de Poesías para niños y niñas Abraham Arias La reta
03, 04 y 05 Canción: Todos colaboramos Javier Lazo
03, 04 y 05 Canción: Yo puedo Hacerlo María José Ramos /Haro
03, 04 y 05 Sachakuna El Bosque De Las Emociones Isabel Menéndez
años
03, 04 y 05 Canciones para imaginar, movernos, disfrutar y MINEDU
03, 04 y 05 Con los ojos abiertos yo veo. Cuento nº1 MINEDU
03, 04 y 05 Con los ojos abiertos yo escucho. Cuento No. 2 MINEDU
03, 04 y 05 Mi mantita linda. Cuento No. 3 MINEDU
03, 04 y 05 ¡Qué bonito!: cuento No. 4 MINEDU
03, 04 y 05 Antes muy antes. Cuento No. 5 MINEDU
03, 04 y 05 La fiesta de los tantawawas. Cuento No. 6 MINEDU
03, 04 y 05 El zorro enamorado de la Luna. Cuento No. 7 MINEDU
03, 04 y 05 Intimpa, árbol del Sol. Cuento No. 8 MINEDU
03, 04 y 05 El viaje al cielo. Cuento No. 9 MINEDU
03, 04 y 05 La abuela Micaela. Cuento No. 10 MINEDU
03, 04 y 05 El Muqui. Cuento No. 11 MINEDU
03, 04 y 05 Nunash, la bella durmiente. Cuento No. 12 MINEDU
03, 04 y 05 La papa, tesoro de la tierra. Cuento No. 13 MINEDU
03, 04 y 05 Agüita vida. Cuento No. 14 MINEDU
03, 04 y 05 El Zorro que devoró la nube. Cuento No. 16 MINEDU
03, 04 y 05 El muñeco de brea. Cuento No. 16 MINEDU
03, 04 y 05 Q’ajelo, canción de amor. Cuento No. 18 MINEDU
03, 04 y 05 Vicuñita, princesita del altiplano. Cuento No. 19 MINEDU
03, 04 y 05 Zampoña, siku. Cuento No. 20 MINEDU
03, 04 y 05 La huallata y el zorro. Cuento No. 22 MINEDU
03, 04 y 05 La fiesta de la Candelaria. Cuento No. 23 MINEDU
03, 04 y 05 Uno, dos, tres…escalones de Taquile. Cuento No. 24 MINEDU
03, 04 y 05 Abecedario. Cuento No. 25 MINEDU
03, 04 y 05 ¿Y Tú Qué Ves? Cuento No. 26 MINEDU
03, 04 y 05 Onkiro, Tontori y Ho. Cuento No. 27 MINEDU
03, 04 y 05 Isula, hormiga de Satipo. Cuento No. 28 MINEDU
03, 04 y 05 Selva, selvita curanderita. Cuento No. 29 MINEDU
03, 04 y 05 Somos herederos y guardianes de la Tierra. Cuento No. MINEDU
30
03, 04 y 05 El dragón Rufus aprende a respetar su turno de palabra Anónimo
03, 04 y 05 Laura cambia de ciudad Antoñita VallesRodríguez
03, 04 y 05 Un chocolate muy especial Eva Herráez
Las conejitas que no sabían respetar Decxy Araque
03, 04 y 05 El pajarito perezoso Anónimo
03, 04 y 05 Hace frío TeresadelValleDrube
03, 04 y 05 Itzelina y los rayos del sol Anónimo
03, 04 y 05 La gallinita roja Anónimo
 03, 04 y 05 La escoba y el recogedor. Anónimo
03, 04 y 05 El orejón Alvarado JuradoNieto
03, 04 y 05 El valor de compartir Anónimo
03, 04 y 05 Practiquemos los valores Autor: Anónimo
03, 04 y 05 El pollito desobediente Anónimo

Para docentes:
Nro. Nombre de los textos Autor

01 Pedagogía en la escuela John Dewey

02 El miedo en los niños Walter
03 Reflexiones para el alma Jose Luis
04 Lecturas Varios
05 https://docs.google.com/document/d/1NNQ5nnnxc96IqilRuyTiARsKFLZii1aQjlloiNfGPB4/edi t?
usp=sharing

NIVEL PRIMARIA

GRADO OBRAS LITERARIAS/ LECTURAS AUTORES

SUGERIDAS /TEXTOS

-El Gorrión Ana María Romero

-El Cisne Tomado por Ganso Anónimo
1°
-Un día en la Piscina Anónimo
-El sapo Anónimo
- El mono Tito Anónimo
-El desayuno de Laura Anónimo
-El tren de Hugo Anónimo
-Un viaje al Zoológico Anónimo
-Paula es muy traviesa en clase Anónimo
-Noa está muy triste Anónimo
-El zumo de naranja Anónimo
-Mi Perro Anónimo
-El supermercado Anónimo
-El verano llegó Anónimo
-Los cochinitos Anónimo
-El gallito de las rocas Anónimo
-El saludo María Lourdes Justo
-Los animales del mar Anónimo
-Cuentitos con bichos Anónimo
-Juan es muy desordenado Anónimo
-Mi cara Anónimo

La tintita Anónimo
 - El grillo y el zorro
- El valor de hacer bien
- Las cosas.
2° - Dos abejas amigas
- Los elefantes.
- El león viejo y la zorra.
- El sol y el girasol
- Una visita al zoológico.
- El osito de anteojos
- Un regalo para mi maestra.
- El escarabajo
- El accidente de Sixto
- La cometa
- El eco.
- El zorro y la perdiz.
- El paseo
- Mariposa astuta
- El sol y la luna.
- El caballo y el ratón
- Adiós a los piojos.
- Niña María.
- El Coronavirus
- El pesebre
-Lágrimas de la virgen
- El árbol de navidad
Aprender a ser Honrados.
3°
El Campesino y los Pepinos.
Si necesitas un amigo
Mis vacaciones de verano
El Sueño de San Martín.
El zorro y el cóndor.
En defensa del Medio Ambiente.
Gratitud, Virtud casi Olvidada.
La Casera Hacendosa.
La fiesta de San Juan.
La Madre del Año.
La niña de los Ojos Azules.
Un padre a su hijo.
Un Remedio para la Codicia.
La Cigarra y la Hormiga.
Vence la Pereza.
-Bárbara Palacios
-Orlando Almeyda Sáenz
-Evaluación Censal
-Orlando Almeyda Sáenz
-Perú ecológico.
- Oscar Benavides
-Oscar Benavides.
-Evaluación Censal.
-Anónimo
Orlando Almeyda Sáenz.
Evaluación censal
Pedro Weiss Harvey
- Evaluación Censual
Manuel Puig
María Luisa Bombal
Anónimo.
Enrique Graham (Recreado
por D. H.)
Léon Tolstoi
Ivan Krylow (Adaptación)
Anónimo
Abraham Valdelomar
A. Jiménez Borja
Anónimo
Anónimo
Adaptado de los cuentos de
Schmid.
Anónimo
Anónimo
Anónimo
Edmundo de Amicis
Anónimo
Fábula de Esopo
Adaptación de las Leyendas
para niños, de Enar Catalá
 Los ríos enfermos RICARDO DOLORIER
Aprender a ser honrados ENRIQUE GRAHAM
El niño y el viejo pescador CONSTANCIO VIGIL
4° Un día sin electricidad RODRIGO MALNATI
La fiesta de san juan Cuento corto
El zorro y el cóndor Jimenez Borja
La justicia del juez Cuento árabe
En defensa del medio ambiente Cuento
El sueño de San Martin Abraham Valdelomar
Gratitud, virtud casi olvidada Cuento
La leyenda del Delfín Rosado Agua
Cuando el sol era un perezoso Fuego
El Chullachaqui Tierra
Los Hermanos y la oropéndola Leyenda Machiguenga
Flor de Amasisa Julio Cesar Linares Nava
Nery Julio Cesar Linares Nava
Historia del viejo Lleguito que venció a la muerte Julio Cesar Linares Nava
Refranes de perro Julio Cesar Linares Nava
Socarrón reencarnado Julio Cesar Linares Nava
Luciano Panflor Julio Cesar Linares Nava
El enfermero y sus dos motelos Julio Cesar Linares Nava
El árbol que llora Julio Cesar Linares Nava
San Juan Trochero Julio Cesar Linares Nava
El lago Maricahua Julio Cesar Linares Nava

La voz del árbol Vicente muños muelles

Treinta y tres días antes de conocerte Paloma Muina
Este pícaro mundo Ana María Shua
5° La negrura del mar Ramon Caride
Veinte mil leguas de viaje submarino Julio verde
El violín de medianoche Jesús Vallas
La herencia de Pedro Ana Alonzo
Antes de medianoche Ana Alonzo
La señorita Fiorela Julio R. Rivero
Paco yunque Cesar vallejo
El alacrán de Fray Gómez Ricardo Palma
El leñador Hugo Guzmán
El origen del lago Rimachi Hugo Guzmán
El gigante egoísta Oscar Wilde

La clínica de la muerte Hugo Guzmán

Las lágrimas de la virgen Ester M. Allisson

 Pagado con un vaso de leche Orlando Almeyda Sáenz
Caballero carmelo Abraham Valdelomar
El silbido del ruiseñor Orlando Almeyda Sáenz
6° Te presento al Hidalgo Alonso Q. Miguel de Cervantes
Poema dedicado a la madre
El muchacho que perdió el billete Orlando Almeyda Sáenz
Paco Yunque Cesar Vallejo
Narraciones de la Amazonia. Roger Rumrill

NIVEL SECUNDARIA
GRADO OBRAS LITERARIAS/LECTURAS SUGERIDAS/TEXTOS AUTOR

1° Yankú (el origen de la mariposas) - Flor Linares

Rosa, la mosca - Jorge Luis Salazar
El vuelo de los cóndores / El caballero Carmelo - Abraham Valdelomar
Paco Yunque (César Vallejo)
2° El ataque de la shushupe - Hugo Guzmán Valles
LA agonía de Rasu Ñiti José María Arguedas
Mi planta de naranja lima - Mauro de Vasconcelos
Adorable tortuguita Julio César Linares
3° Selva trágica -Arturo Hernández
María - Jorge Isaac
El amor en el emponado shawi - Godeardo Orbe Paredes
Ollantay Anónimo
4° Sangama -Arturo Hernández
El sí de las niñas Leandro Fernández
El zorro de arriba y el zorro de abajo José María Arguedas
Aves sin nido Clorinda Matto de turner

5° Un mundo para Julius Alfredo Bryce Echenique

Ensayo sobre la ceguera José Saramago
Matalaché Enrique López ALbújar
Marianella Benito Pérez G
 5. Recomendaciones a los padres de familia
- Rodea a tu hijo de libros.
- Trata de mantener libros en tu casa para que tu hijo lea.
- Permite que el niño elija sus propios libros.
- Leer lo que le interesa es una forma de promover el hábito de la lectura.
- Encuentra la manera de animar a tu hijo a leer.
- Si le gusta un libro, busca otro con un tema similar o del mismo autor.
- Ayúdale a conectar lo que lee en los libros con lo que ocurre en la vida.
- Si leen un libro sobre la familia, menciona por ejemplo en qué se parece o
se diferencia lo que ocurre en el libro a lo que ocurre en su familia.
- Anima a tu hijo a leer a la hora de acostarse.
- Anima a tu hijo a leer distintos tipos de libros o artículos.
- Hay revistas que pueden leer, pero ¡ojo! revisa antes su contenido y empieza
a enseñarles a leer de una forma crítica y reflexiva.
- Narrar los relatos a sus hijos por noches en luna llena y por las madrugadas

PARTE III: MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR

1. INSTRUMENTO DE MONITREO Y EVALUACIÓN

Nro. Actividades ťtem Repuesta Anotaciones

Sť NO
01 Conformación del Equipo ¿Se logró conformar el Equipo
técnico de Implementación Técnico del Plan lector?
del Plan Lector
02 Presentación y aprobación del ¿Cuenta con Resolución Directoral de
plan lector. aprobación?
03 Diagnóstico del Plan lector ¿Se lograron aplicar todos los
instrumentos?
¿Plantea la lectura de obras literarias
Diseño e implementación del universales?
04 Plan Lector ¿Plantea la lectura de obras
literarias nacionales?
¿Plantea la lectura de obras literarias
amazónicos?
¿Plantea al menos dos estrategias
para fomentar la lectura?
05 Lectura de obras literarias ¿Se plantea un tiempo determinado,
en función de la complejidad de la
obra literaria o del texto a leer?
06 Monitoreo y evaluación ¿Los docentes realizaron
conversatorios sobre las obras
literarias leídas?
07 Informe de avances y ¿Han presentado su informe final
resultados del plan lector. sobre el desarrollo del Plan Lector?
2. INSTRUMENTO DE MONITREO Y EVALUACIÓN A LA IMPLEMENTACIÓN DE
LAS ESTRATREGIAS DEL PLAN LECTOR AL ESTUDIANTE
Estrategias ťtem Respuesta

01 Desarrollo de estrategias: Exposición ¿Cada cuánto tiempo se

de obras literarias reunían para socializar o
conversar sobre la obra
literaria leída?

¿Cuántas obras literarias

leídas pudieron
compartir en grupo?

02 Desarrollo de estrategias: ¿Cuántas obras literarias

Cuentacuentos o lecturas leídas fueron
contadas a través de
esta estrategia?

03 Lectura libre por placer  Narrativo

Es el momento dedicado para el uso  Descriptivo

libre y autónomo de los libros.
 Instructivo

 Argumentativo

 Expositivo

 Informativo

 lúdicos

04 Desarrollo de estrategias: ¿Cuántas obras literarias

Dramatización o lecturas leídas fueron
dramatizadas a través de
esta estrategia?
 Laura Ariana Hidalgo Isminio Amilcar Navarro Arévalo Joysi Nena Ruiz Panduro

Paola M Castillo V Isabel Carihuasairo CH Lleny Tello Celis.

Gloria M. Amasifuen R Nancy Elisa Vargas T Manuela DEL C. Díaz B

Adelayda Meléndez Padilla José Luis Villacrez Chota Lucila Salinas Macedo

Josías Cainamari Y
ANEXOS
 INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO
NIVEL INICIAL
A) Instrumento de recojo de prácticas de lectura de textos en el entorno familiar
Nro. Items Respuesta Observaciones
01 ¿Qué tipos de textos se acostumbra leer en el entorno familiar? Cuentos y fabulas
02 ¿En qué idiomas (castellano, lenguas originarias, inglés otros) se lee Castellano
03 ¿Sobre qué les gusta leer? Cuentos y fabulas
04 ¿Cuántos libros ya han leído? 1o2
05 ¿Cuánto tiempo dedican al día y a la semana a la lectura en familia? 1 vez a la semana
06 ¿Están leyendo algún texto, actualmente? No
07 ¿Qué espacios de tu casa suelen utilizar para leer en familia? Sala, patio
08 ¿Tienen lecturas que hablen de tu comunidad? No
09 ¿Han leído obras de escritores amazónicos? No
10 ¿Conocen a escritores de la localidad? ¿Han leído sus obras? No
11 ¿Han pedido a algún familiar o persona de la comunidad para que les No
comparta algún texto oral propio de la comunidad?
12 ¿Les gustaría escuchar otras historias diferentes a la que se cuenten en la Si
13 ¿Prefieren lecturas cortas o extensas? Cortas
14 ¿Han compartido lo que has leído con algunas personas o con tus Si, con su familia

b) Instrumento de recojo de prácticas de iniciación a la escritura de textos de los estudiantes

Nro. Preguntas Respuesta Observacione
01 ¿Alguna vez tu niño ha realizado pequeñas escrituras? Cuéntame… Si, garabatos y
02 ¿Qué le gusta escribir a su niño? Nombres de sus
03 ¿En qué momentos del día, le gusta escribir a tu niño? Tarde o noche
04 ¿Qué espacios de tu casa utiliza tu niño, para escribir? Sala
05 ¿Con quiénes comparte lo que escribe su niño? Con su familia
06 ¿Pide ayuda a algún familiar al momento de escribir? Generalmente a su
07 ¿Qué utiliza para escribir? Lápiz, colores,
08 ¿Su niño cuenta historias de su imaginación a través de imágenes? Si
09 ¿Las historias que su niño escucha en su ambiente familiar las comparte No, solo con la
10 ¿Utiliza alguna expresión de escritura propia de la comunidad en alguna No
lengua originaria? Dímelo…

c Instrumento de recojo de prácticas de lectura de textos de los docentes

Nro. Ítems Respuesta Observacione
01 ¿Qué tipos de textos acostumbras leer? Perú educa
02 ¿En qué idiomas (castellano, lenguas originarias, inglés otros) sabes leer? Castellano
03 ¿Sobre qué te gusta leer? Estrategias de
04 ¿Cuántos libros ya has leído en las últimas semanas? 1o2
05 ¿Estás leyendo algo actualmente? Si
06 ¿Cuánto tiempo al día y a la semana le dedicas a la lectura? 1 horas al día
07 ¿Qué espacios de tu casa o colegio sueles utilizar para leer? Patio
08 ¿Cuentas con una biblioteca en casa? Si
09 ¿Qué tipo de literatura tienes en tu biblioteca? Pedagógicas y obras
10 ¿Tienes lecturas que hablen de tu comunidad? Si
11 ¿Has leído obras de escritores amazónicos? Si
12 ¿Conoces a escritores de la localidad? ¿Has leídos sus obras? Si
13 ¿Has participado de algún proyecto que promueva la lectura en tu IE? Si
14 ¿Tu IE cuenta con el plan lector? Si
15 ¿La IE invita a sabios de la comunidad para apoyar en las actividades de No
16 ¿Prefieres lecturas cortas o extensas? Cortas
 17 ¿Alguna vez has hecho anotaciones al margen de las lecturas que te Si
18 ¿Qué tipo de anotaciones has hecho? Falta investigar,

D) Instrumento de producciones orales de las familias

Nr Ítems Respuesta Observaciones
0 ¿Qué leyendas, mitos y relatos orales propias de tu Ayaymama, la yacumama, el chuya
1 comunidad conoces? chaqui, etc.
0 ¿Qué remedios propios de la comunidad conoces La uña de gato, sangre de grado, llantén,
2 para tratar algunas dolencias y enfermedades? paico, hierba luisa, malva, piñón,
copaiba, etc.
0 ¿Qué representaciones dramáticas o canciones El ritual del achiote, la danza de los
3 dramatizadas propias de tu comunidad conoces? maicuco

Situación de materiales de lectura recursos y del espacio estimado para leer

Nro Ítems Respuesta Observaciones
Materiales
01 ¿La IE cuenta con literatura infantil regional, nacional y Si

02 ¿Con qué cantidad de literatura infantil cuenta? Regular

03 ¿En casa, los estudiantes cuentan con una pequeña En sum mayoría no
biblioteca literaria?
Recursos
04 ¿La localidad donde vives cuenta con servicio de internet? SI
05 ¿Cuentas con servicio de Internet en tu hogar? La mayoría no.
06 ¿Con qué dispositivo se conecta a internet su niño? La mayoría con
07 ¿Qué programas observa? Aprendo en casa
Espacio para leer
08 ¿La IE cuenta con una biblioteca acondicionado para la No
09 ¿En tu hogar cuentas con espacio de lectura? La mayoría si

NIVEL SECUNDARI0

Instrumento de recojo de prácticas de lecturas de textos de los estudiantes

Nro. Ítems Respuesta Observaciones

01 ¿Qué tipos de textos acostumbras leer?

02 ¿En qué idiomas (castellano, idiomas originarios) sabes leer?

03 ¿Sobre qué te gusta leer?

04 ¿Cuántos libros ya has leído?

05 ¿Cuánto tiempo le dedicas al día y a la semana a la lectura?

06 ¿Estás leyendo algún texto, actualmente?

07 ¿Qué espacios de tu casa sueles utilizar para leer?

08 ¿Tienes lecturas que hablen de tu comunidad?

09 ¿Has leído obras de escritores amazónicos?

10 ¿Conoces a escritores de la localidad? ¿Has leídos sus obras?

 11 ¿Has pedido a algún familiar o persona de la comunidad para
que te comparta algún texto oral propio de la comunidad?

12 ¿Te gustaría escuchar otras historias diferentes a la que se

cuenten en la comunidad?

13 ¿Prefieres lecturas cortas o extensas?

14 ¿Has compartido lo que has leído con algunas personas o con

tus compañeros/as?

Instrumento de recojo de prácticas de escritura de textos de los estudiantes

Nro. Ítems Respuesta Observaciones

01 ¿En qué idiomas (Castellano, idiomas originarios) escribes?

02 ¿Qué tipos de textos acostumbras escribir?

03 ¿Sobre qué te gusta escribir?

04 ¿Cuánto tiempo le dedicas a la escritura al día y a la semana?

05 ¿Qué espacios de tu casa sueles utilizar para escribir?

06 ¿Has publicado algún tipo de texto?

07 ¿Has pedido ayuda a algún familiar o persona de la comunidad para

escribir?

08 ¿Qué utilizas para escribir?

09 ¿Alguna vez has escrito alguna historia que hayas escuchado por un
familiar o un personaje de la comunidad?

10 ¿Utilizas alguna expresión de escritura propia de la comunidad en

alguna lengua originaria? Escríbelo.

11 ¿Has participado en algún concurso de escritura en tu IE?

12 Si participaste ¿Qué concurso fue?