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ACTIVIDAD EVALUATIVA DEL EJE 2

LEO, PIENSO Y ME PREGUNTO

CARMEN ALICIA CERVANTES VEGA


KELLY DAYANA VANDA DURANGO

SEMINARIO DE PEDAGOGIA Y APRENDIZAJE

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

ABRIL 2021
1. RUTINA DEL PENSAMIENTO
LEO PIENSO ME PREGUNTO
El objetivo primero de la Inicialmente parece un ¿Nuestro sistema de
educación escolarizada o concepto arcaico y un retrasado educación podría adaptarse a
formal ha sido, y sigue siendo, de cómo se da la educación, sin un cambio de modelo sin
el que sus alumnos “adquieran embargo desde una mirada colapsar?
conocimientos”, conozcan una realista en la actualidad todavía
determinada disciplina, nuestro sistema de educación Al ser un país multicultural,
dominen un campo del saber: se basa en la adquisición de nuestras escuelas por más
sepan matemáticas, lean, conocimientos básicos para la que lo intentan trabajar
conozcan la historia, etc; es solución de problemas en la desde la construcción del
decir, no se partía de una experiencia. conocimiento no depende
corriente psicológica expresa, Claro está que el ejercicio no solo de la elección del
que nos diga cómo enseñar o tiene malos resultados pero paradigma del currículo,
cómo aprender; al menos pocas son las pruebas y las sino también de la
explícitamente, no se tenía instituciones que se realizan el adaptación de los maestros,
presente una antropología ejercicio de aprendizaje al revés la adecuación de las aulas y
filosófica que ofrezca una partiendo de la experiencia para la capacitación de las
visión integral o unitaria del ser la construcción de aprendizaje familias, ya que
humano. dentro del aula. Teniendo en desafortunadamente
cuenta las diferentes económicamente no hay un
habilidades, los diferentes tipos soporte, los docentes no se
Entonces ¿en dónde están los de aprendizaje y las diferentes actualizan y las familias
ideales formativos del ser realidades socio- culturales. Es vienen un sistema educativo
humano? (Stevenson & aquí donde nace mi tradicional que les cuesta
Haberman, 2005:30) ¿en dónde interrogante. apoyar a sus hijos a trabajar
están todos los aportes que van en un modelo diferente y
más allá de la simple menos si no conocen la
acumulación de información, intencionalidad del mismo.
venidos de la psicología, Entonces reafirmo, ¿es
epistemología y, en la posible que se unifique el
actualidad modelo en el que se da la
educación en nuestro país sin
que colapse?

Muy bien se podría parafrasear A partir de la primera premisa Teniendo en cuenta las
la aseveración marxista: No es efectivamente estoy de acuerdo necesidades de los
la Psicología del aprendizaje con que la práctica escolar estudiantes y el modelo
(conciencia) la que determina determina la psicología del tradicional en el que se ha
la práctica escolar (vida), sino aprendizaje, pero para realizar venido trabajando en nuestro
la práctica escolar la que esa práctica escolar en la que se sistema de educación nos
determina la Psicología del da la construcción de preguntamos, ¿este modelo
aprendizaje. contenidos y la construcción actual permite valorar las
personal, debe estar presente un necesidades de las distintas
Esta posición se basa en que el paradigma metodológico que realidades de los
conocimiento es una priorice las necesidades de estudiantes?
construcción personal: conocer aprender del estudiante y que a Y de acuerdo con lo que
o adquirir conocimientos es través de la experiencia del plantea (Finkel, 2008: 37)
una actividad personal, mismo y la percepción o “por el contrario, la
indelegable, única, como lo es concepción de su aprendizaje educación debería buscar un
el comer, el soñar, el tener que pueda provocar una aprendizaje de larga du-
vivencias, etc. En esta vivencia representación automática, ración que altere para
personal se entrecruzan permanente y significativa que siempre nuestra apreciación
concepciones, percepciones, modele el conocimiento y el del mundo, profundizándola,
representaciones, experiencias, comportamiento del estudiante. ampliándola,
ideas. Por lo mismo, en cada generalizándola,
experiencia, muchas agudizándola”
concepciones y ¿Cuál sería el modelo
representaciones mentales se pedagógico que nos permita
renuevan, remueven y actualmente cumplir este
reordenan. El aprendizaje, no objetivo teniendo en cuenta
solo escolar, hace que el que las necesidades de los
mundo personal sea un estudiantes, aunque
hervidero, un continuo pertenezcan al mismo grupo
reacomodo. etario no son las mismas?

El Aprendizaje, inteligencia, Está demostrado que ¿Cómo educadores


memoria y resultado forman actualmente existen muchas deberíamos revisar el
una sola unidad, están pruebas psicotécnicas para concepto de evaluación en
integrados. Podría decirse que medir la inteligencia, los la educación o el concepto
memoria y aprendizaje son casi procesos de memoria y todas las de inteligencia?
equivalentes; no puede hablarse habilidades de meta cognición
de aprendizaje dando las existentes.
espaldas al resultado o en Sin embargo nuestro sistema de
ausencia de la memoria educación sigue realizando
(Gaussel, 2013:4) evaluaciones de conocimiento
de tipo semántico que evalúan
La inteligencia, es una de las primeramente, la memoria y no
dimensiones más cercanas del el conocimiento.
aprendizaje, incluso muchas Empezando por nuestras
veces se las toma como pruebas estatales, aunque
sinónimos; es un término aparentemente están diseñadas
bastante general o vago. Es una para diferentes grupos etarios el
capacidad que no es exclusiva método es el mismo, y miden el
para conocer, sirve también concepto “ósea la memoria” y
para resolver problemas, para no el conocimiento por este
crear, imaginar, generar ideas, motivo debemos entrar a revisar
etc.; por ello, a veces no se la forma en la que seguimos
habla de una inteligencia sino evaluando a nuestros
de inteligencias, en plural. estudiantes, ya que no es
coherente premiar solo a los
estudiantes con habilidades de
memoria y no a las diferentes
tipos de inteligencia como las
plantea Gardner.
Esto nos lleva a revisar la
manera en la que estamos
aconductuando a los estudiantes
con dichas habilidades y
desvalorizando a quienes
poseen otro tipo de inteligencia.

¿Qué es más importante, la Pensar que las emociones nos ¿Esta nuestro sistema
razón o la emoción, la cabeza o llevan siempre a errar es una educativo preparado para
el corazón? Occidente ha fatal equivocación. educar y evaluar según los
olvidado o ladeado a las Los seres humanos a medida diferentes tipos de
emociones. Ha considerado que que aprendemos desarrollamos aprendizaje y de inteligencia
la emoción nos lleva a un mecanismos de defensa que nos o basados en el facilismo y
mundo errático, veleidoso, permiten tomar decisiones la practicidad seguiremos
incontrolable, voluble e incluso adecuadas o no frente a bajo en modelo tradicional?
siniestro: ¡hay que decidir con diferentes situaciones, sin
la cabeza fría¡ ¿no ha sido y embargo enfocados en el
sigue siendo la consigna? La proceso de aprendizaje y
emoción y los sentimientos se educación es importante valer
los consideraron no tan las emociones tanto del docente
positivos en comparación con la como del estudiante, ya que
parte racional. Era mejor tener como se transmite la
una emocionalidad baja, de otro información es importante para
modo podríamos estar fuera de quien lo recibe, pero quien lo
control (Damasi, 2001:7). recibe parte de la emoción para
desarrollar una motivación.
El sistema límbico está en Y partiendo del concepto de
el centro de la emoción; motivación nos devolvemos a
aprendizaje y emoción las necesidades de cada
necesariamente están ligados. individuo, sabemos que
Las emociones más cercanas o necesitamos conceptos básicos
más relacionadas con el para sobrevivir y enfrentar los
aprendizaje son: curiosidad, problemas diarios. Pero nuestro
interés, angustia, aburrimiento, cerebro tiene la gran capacidad
atención, etc. de seleccionar y asociar el
conocimiento incluso con las
emociones como motor de
búsqueda para utilizarlas en el
momento de huida y pelea
como lo reconoce nuestro
sistema límbico.
Por esto llegar a excluir las
emociones del proceso de
aprendizaje es otra falencia que
tenemos y que debemos como
sistema educativo partir de la
necesidad para crear una
motivación emocional que
impulse al estudiante a querer
aprender diferentes conceptos y
contenidos por el mismo con la
guía de un docente que respete
su tipo de inteligencia, su
manera de aprender y cree una
evaluación correcta para medir
su conocimiento y no sus
capacidades meta cognitivas.

2. ¿CÓMO INCIDEN LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE EN LA TAREA DEL


PROFESOR?

La pedagogía y el aprendizaje, son dos aspectos indispensables en la tarea de un docente:

Teniendo en cuenta, que la pedagogía brinda las ayudas y herramientas necesarias, para que el

docente pueda desarrollar su tarea u ofició; entre uno de ellos, lograr el aprendizaje de sus

estudiantes de manera satisfactoria, desde cualquier campo de la ciencia. Cabe decir, que la

pedagogía tiene una fuerte influencia, en la teoría, reflexión y análisis de la educación o hecho

educativo, ya que sin ello no seria posible lograr un aprendizaje, reflejado en el desarrolló personal

de los niños y jóvenes, de nuestra sociedad, un ejemplo claro de ello es: si un docente sabe mucho

de matemáticas, pero si no tiene las herramientas pedagógicas y didácticas adecuadas que brinda

la pedagogía, para enseñar y trasmitir esos conocimientos, a sus estudiantes , por más que este se

esfuerce en lograrlo, no lo alcanzara, porque estos no van a aprender lo que se les quiere enseñar,
es decir a este docente le falta una buena práctica `pedagógica ( no tiene una buena pedagogía a la

hora de enseñar). Es por esta razón, que hace necesario que los maestros y maestras de Colombia,

se preparen bien, especialmente desde el punto de vista pedagógico y didáctico, a la hora de

impartir los procesos de enseñanza – aprendizaje, con sus estudiantes.

3. ¿CUÁLES CON LOS PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO, DEL

COGNITIVISMO Y DEL CONSTRUCTIVISMO?

PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO

 El proceso de enseñanza - aprendizaje es considerado como algo estándar, donde no

se dan avances, es decir, solo se enseña y aprende lo que ya existe, no se descubren

conocimientos nuevos.

 El docente solo se encarga de trasmitir conocimiento, que ya están establecidos a

los estudiantes, es el único que tiene control en el aula.

 El estudiante repite los conocimientos que ya existen, solo los memoriza para ganar

una evaluación y no va más allá de este, tiene muy poca participación en el aula de clase.

PUNTOS DÉBILES DEL CONSTRUCTIVISMO

 El desarrollo psíquico, intelectual, en cuanto al conocimiento; se da de manera

personal solo con los objetos que rodean al ser humano, dejando de lado en mundo social que

puede estar en medio de este.

 La poca de importancia del campo social, en el desarrollo psíquico de los seres

humanos.
 La importancia de los fenómenos intelectuales, frente a la compresión de los

aspectos psicológicos en el ser humano.

PUNTOS DÉBILES DEL COGNITIVISMO

 Se ocupa del estudio de las estructuras y el funcionamiento cognitivo, dejando de

lado aspectos de la personalidad que son importantes en la adquisición del aprendizaje.

 Se ocupan en su gran mayoría de estudios basados en la experiencia y la explicación.

 Aún no han tomado forma las propuestas acerca de la enseñanza.

CONCLUSIONES

Finalmente, la pedagogía es una gran herramienta base, para la educación y el aprendizaje de

los seres humanos. Sin ello no es posible el desarrollo de la ardua, tarea de un docente en el aula

de clase, cabe decir que sin pedagogía no fuese posible el aprendizaje; aunque también se debe

tener en cuenta de que, todos estos modelos pedagógicos, a pesar del tiempo y aplicación en el

proceso educativo tienen puntos débiles o algunas dificultades, de allí es donde el docente debe

saber aplicarlos del tal manera, que se pueda lograr buenos resultados en la enseñanza y aprendizaje

de un determinado conocimiento, impartido en los estudiantes.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alexander Ortiz Ocaña, diciembre 2013, modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje,

file:///C:/Users/Usuario/Downloads/LIBROMODELOSPEDAGOGICOSYTEORASDEL

APRENDIZAJE.pdf

Urgilés, G. (2014). La relación que existe entre las teorías del aprendizaje y el trabajo en

el aula. Sophia: colección de filosofía de la educación, 16 (1), pp. 207-229.

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