CUESTIONARIO DE ENTRADA STS MATEMÁTICAS.

La organización metodológica de la STS asociada a la formación de tutores para el ciclo I

de la ruta de formación y acompañamiento del PTA para el año 2020, concibe el
diagnóstico, no como una tarea que se realiza al inicio de un tema específico, si no como
un proceso permanente de evaluación formativa y auténtica, por esta razón se ha
previsto un cuestionario inicial que brinde la oportunidad de conocer los saberes previos
que poseen los tutores, de esta forma la exploración de saberes previos que siempre se ha
realizado en las formaciones presenciales adquieren ahora una forma diferente para su
ejecución.

Este cuestionario de entrada constituye una herramienta fundamental para poder

garantizar un proceso de acompañamiento a tutores basado en el reconocimiento de los
saberes previos, para poder establecer un conocimiento de entrada a la formación.

La aplicación previa del cuestionario debe permitir el ajuste de las acciones que realizará
el formador, incluyendo la posibilidad de construir las ideas cuando se aprecie que las
condiciones no están creadas para los nuevos aprendizajes, hay que asegurarlas a fin de
garantizar que los tutores puedan estar en condiciones de aprender de manera activa,
adicionalmente y de manera permanente los formadores obtienen información acerca de
los logros y dificultades en los aprendizajes de sus tutores, para ello es útil el foro y las
demás participaciones que ocurren a través del desarrollo de la STS, desde ahí se puede
realizar el análisis del proceso de enseñanza encaminadas a su perfeccionamiento y por
otra parte tener evidencias de los aprendizajes de manera que tanto el formador como los
tutores tomen conciencia de los logros y dificultades para emprender acciones de
mejoramiento.

Por los planteamientos expuestos anteriormente se ha considerado que para el desarrollo

de la STS sobre el uso adecuado de los materiales de PREST se aplique un cuestionario que
permita explorar el nivel de entrada de los tutores en cuanto a los siguientes ítems.

a. Estructura de las secuencias didácticas.

b. Aspectos esenciales para la construcción de situaciones problemáticas apropiadas
para una secuencia didáctica.
c. Estructura y funciones de los centros de aprendizajes.
d. Importancia de la etapa de reflexión en una secuencia didáctica.

Propósitos del cuestionario de entrada.

Identificar las fortalezas y debilidades de los tutores en cuanto a los principales aspectos
relacionados con la estructura de las secuencias didácticas que se utilizan en los
materiales de PREST.
Actividades para a realizar.

1. Responde SI o NO.
El desarrollo de una secuencia didáctica, tal como se plantea en los materiales de
PREST, ¿cuáles de las siguientes acciones corresponden a la Etapa de
Comprensión?

Afirmaciones SI NO
a. Construcción de conocimientos necesarios para resolver la situación x
problemática.
b. Lograr una motivación adecuada para el trabajo durante toda la x
secuencia.
c. Valorar los aspectos que constituyen aprendizajes para situaciones x
futuras.
d. Planteamiento de una situación problemática. x

e. Aplicar la vía de solución encontrada. x

f. Transformas la situación problemática en un problema. x

g. Exploración de saberes previos. x

h. Representar mediante un esquema la vía de solución encontrada x

i. Determinar qué saberes son necesarios para resolver la situación x

problemática y si se dispone de ellos o no.

2. De las siguientes afirmaciones, señale las que usted considera como verdaderas o
falsas.

Afirmaciones V F
Las secuencias didácticas no se organizan con problemas si no con x
situaciones problemáticas, por ello la resolución de problemas corresponden
a una etapa posterior de aplicación.
En la etapa de reflexión de una secuencia didáctica es necesario hacer x
consideraciones retrospectivas y perspectivas, obteniendo así las lecciones
aprendizas (aspectos metacognitivos)
Al desarrollar una secuencia didáctica, no necesariamente hay que trabajar x
todos los centros de aprendizaje que están planteados en los materiales de
PREST, porque ello depende de las condiciones de sus estudiantes.
Sea cual sea la forma que utilice el docente para construir sus planes de aula x
puede utilizar racional y efectivamente los materiales de PREST.
De acuerdo con las condiciones de sus estudiantes, el docente puede x
construir y utilizar centros de aprendizaje adicionales a los que aparecen en
los materiales de PREST.

3. De las siguientes afirmaciones, señale con una X los aspectos que se deben
considerar para construir una “Situación problemática”

Afirmaciones X
a. Los estándares de competencias que se deben trabajar en el grado. x

b. Situaciones que pueden darse en el entorno de los estudiantes y ser x

muy cercanas a su realidad.
c. La cantidad de estudiantes que tiene usted en el salón de clases. X

d. Los objetivos de aprendizaje que aspira a lograr durante las clases. x

e. El horario de clases.
f. El conocimiento que usted tiene sobre sus estudiantes, intereses, x
motivaciones, etc.
g. La situación económica del contexto. X

4. Observe el siguiente esquema que muestra la estructura de cualquier centro de

aprendizaje:
De acuerdo con el esquema anterior, señale las afirmaciones que considera verdaderas y
falsas.

Afirmaciones V F
a. En las dos primeras etapas el estudiante realiza las acciones con x
materiales concretos, luego con representaciones pictóricas y
finalmente simbólicas.
b. Para el buen desarrollo del centro de aprendizaje el docente debe x
desarrollarlo sólo en cuatro sesiones de clases.
c. El regreso a los aprendizajes y la precisión de lo que estoy x
aprendiendo brindan la posibilidad de hacer evaluación formativa, por
lo tanto, la evaluación no es sólo en la cuarta sesión.
d. Al comenzar un centro de aprendizaje, el material manipulativo x
siempre tiene que estar conformado por objetos concretos.