REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
MUNICIPIO DE PURÍSIMA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO CASTELLANOS
CON RECONOCIMIENTO DE CARÁCTER OFICIAL SEGÚN RESOLUCIÓN N° 000411 DE AGOSTO 12 DE 2008 Y RATIFICADA SEGÚN
RESOLUCIÓN 318 DE JULIO 14 DE 2011, EMANADAS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL EN LOS NIVELES DE:
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA ACADÉMICA REG. DANE N° 123586000556 NIT Nº 812002038-4 COD. ICFES 142406
_________________________________________________________________________________________________________________
Área: MATEMATICAS Asignatura ESTADISTICAS
Docente: GERMAN ANDRES HERNANDEZ RUBIO Grado: DECIMO
GUÍA Nº EST - 11101 FECHA / / Periodo: SEGUNDO

TEMA: MEDIDAS DE DISPERSION

introducción
Este taller propone que los estudiantes de
grado 10°, comprendan y puedan explicar
el carácter relativo de las medidas de
tendencia central y de dispersión, así
mismo les permitirá repasar conceptos de
aprendizajes vistos en otros cursos que le
permitirán desarrollar los aprendizajes
propuestos para la asignatura.
Objetivo de aprendizajes
Interpretar y comparar lo que representa
cada una de las medidas de dispersión en
un conjunto de datos.
Formular conclusiones sobre la
distribución de conjuntos de datos,
empleando más de una medida.

Actividad 3

Los estudiantes apoyándose en el material de trabajo deberán analizar los ejemplos que
les permitirán:

Desarrollar los puntos del 1 al 13 del segmento “ACTIVIDADES PARA APRENDER

(RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR)”, propuesto en las página 298.

Desarrollar los puntos del 14 al 22 del segmento “ACTIVIDADES PARA APRENDER

(RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR)”, propuesto en las página 298 Y 299.

Actividad 4

Los estudiantes apoyándose en el material de trabajo deberán analizar los ejemplos que
les permitirán:

Desarrollar los puntos del 1 al 5 del segmento “ESTRATEGIA PARA RESOLVER

PROBLEMAS”, propuesto en las página 300 Y 301

____________________________________________________________________________________
DIRECCIÓN: CRR 12 # 10 – 16 BARRIO BUENOS AIRES PURÍSIMA CÓRDOBA. FAX 7717055
e-mail: ee_12358600055601@hotmail.com.
Ciencia, virtud y amor
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DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
MUNICIPIO DE PURÍSIMA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO CASTELLANOS
CON RECONOCIMIENTO DE CARÁCTER OFICIAL SEGÚN RESOLUCIÓN N° 000411 DE AGOSTO 12 DE 2008 Y RATIFICADA SEGÚN
RESOLUCIÓN 318 DE JULIO 14 DE 2011, EMANADAS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL EN LOS NIVELES DE:
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA ACADÉMICA REG. DANE N° 123586000556 NIT Nº 812002038-4 COD. ICFES 142406
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Resumen:
Para desarrollar esta guía podrá apoyarse en el material de lectura adjunto, también
puede apoyarse en diversas fuentes de información, teniendo en cuenta que deberá
hacer una síntesis o explicación de acuerdo a lo orientado en la guía.
No se valoraran los aportes que contemplen copiar y pegar
Tarea:
Desarrollar todas las actividades de manera individual, (desarrollada en sus cuadernos
de trabajo), teniendo en cuenta que deberán presentar los avances y productos de cada
actividad (cada viernes) al docente, podrán apoyándose en las diferentes herramientas
tecnológicas y de comunicación como grupos de Facebook, whatsapp, llamadas y video
llamadas, Facebook live, video conferencias, google classroom, y de manera física
Tiempo:
la guía consta de 4 actividades las cuales se deberán desarrollar 1 por semana y cada
viernes deberán enviar los productos a través de whatsapp o Facebook.

En caso de no poder enviarlos de esta forma podrá el acudiente llevar el cuaderno cada
15 días al colegio y lo recogerá el mismo día o al día siguiente. Se recomienda que
todas las hojas donde están las actividades estén marcadas con el nombre del
estudiante y el grado.
Evaluación:
Se realizaran a través de rubricas propuestas en la guía, autoevaluación y co-
evaluación, utilizando las plataformas virtuales y de comunicación, favor contactar al
docente a través de las siguientes cuentas.
Facebook: https://www.facebook.com/profegermanhdezr
Grupo Facebook : https://www.facebook.com/groups/1099126797095249/
Celular y Whastapp: 3128564934
Email: germanahr@gmail.com

Bibliografía:
Desafíos matemáticos 10, editorial Santillana, taller material de lectura y actividades
anexos a esta guía.

____________________________________________________________________________________
DIRECCIÓN: CRR 12 # 10 – 16 BARRIO BUENOS AIRES PURÍSIMA CÓRDOBA. FAX 7717055
e-mail: ee_12358600055601@hotmail.com.
Ciencia, virtud y amor
Medidas de dispersión

DIVIÉRTETE Y
Es cuestión de cuentas

Manuel y Jorge juegan a lanzar dos dados y colocan la siguiente regla. Se lanzan
los dados y se multiplican los números que salgan; el resultado será la pun-
tuación que obtenga cada uno. Quien obtenga el menor resultado debe pagar
la diferencia en pesos. Manuel lanzó primero y obtuvo 3 y 4 para un total de
19 13
12, entonces le dice a Jorge: “tengo posibilidades de ganar contra de
36 36
perder (el resto son empates), mejor dame un peso y no lances los dados pues
seguramente perderías más”. ¿Qué debe hacer Jorge? Explica.

TEN
en cuenta
Entre las medidas de ten-
dencia central se identifi-
can:
La media aritmética: es
→
el valor que representa
el punto de equilibrio
del conjunto de datos.
Si los datos que se usan
para calcular la media
proceden de una mues-
tra se representa con x
y si los datos son de una
población se utiliza la
m
letra griega .
Medidas de dispersión
La caracterización de variables cuantitativas se hace teniendo en cuenta las medidas de tendencia
central, las medidas de localización y las medidas de dispersión . Estas últimas son las encargadas
de definir la agrupación o concentración de los valores observados con respecto a las medidas
de tendencia central. Estudiaremos la dispersión que presentan las variables en relación con su
media aritmética, teniendo en cuenta que este dato es el que mejor representa a un conjunto de
observaciones.
Desviación media absoluta
La desviación media o desviación promedio es una medición que indica el valor promedio de la
distancia que separa la media aritmética con respecto a todos los valores de la muestra objeto de
estudio.
Matemáticamente se define como:
→ Datos no agrupados → Datos agrupados
!i 51| x 2 xi |
n
! i 51 fi | x 2 xi |
p

Dm 5 n
5 1n ! 5 | x 2 x |
n
i 1 i Dm 5 n
5 1n ! 5 f | x 2 x |
p
i 1 i i
→ Mediana: es el valor
que divide al conjunto Donde x es la media aritmética del conjunto Donde f i es la frecuencia de cada intervalo,
de datos, ordenados en de datos, calculada previamente; xi es el valor p es la cantidad de intervalos, x i es el punto
forma ascendente, en que toma cada observación y n es el total de medio de cada intervalo y n es el total de
dos subconjuntos con datos de la muestra. observaciones de la muestra.
un 50% de agrupación
en cada uno. Ejemplo
La mediana se repre-
senta con Jx si es to- Un equipo de baloncesto se considera calificado Jugador Estaturas x 2 xi u 2 u
x xi

mada de una muestra para jugar profesionalmente si la desviación media

1 189 4,1 4,1
m
y con M si es de la po- de las estaturas de sus jugadores es mayor que 2 205 2 11,9 11,9
blación. 6,5 cm. Las estaturas de un equipo se registraron en 3 190 3,1 3,1
la tabla. Calculemos la desviación media absoluta 4 200 2 6,9 6,9
→ Moda: es el valor que de los datos. 5 175 18,1 18,1
presenta un mayor nú- 6 207 2 13,9 13,9
mero de repeticiones Como se presentan datos independientes, usaremos la 7 195 2 1,9 1,9
en el conjunto de datos fórmula para datos no agrupados. 8 193 0,1 0,1
observados. Se repre- Dm 5
69,2
10
5
6 ,92 cm
9
10
190
187
3,1
6,1
3,1
6,1
senta como xT .
El resultado nos dice que el equipo cuenta con el estándar Total 193,1 69,2
básico de estatura para ser considerado profesional.

292
 Pensamiento aleatorio

Rango y varianza TEN

El rango, la varianza y la desviación estándar son las tres medidas que permiten analizar la variación en cuenta
o dispersión de los datos. Para calcular las medidas
El rango es la medida de variabilidad más sencilla y se define mediante la expresión: de tendencia central uti-
lizamos las siguientes ex-
Rango 5 D 2D M m presiones:
Donde DM es el dato mayor y Dm es el dato menor. → Media aritmética:

La varianza es la medida de variabilidad o dispersión que permite interpretar la agrupación de los x5 1 11

x1 x2 … xn
n
datos en un sistema de referencia, en torno a las medidas de tendencia central, principalmente de
la media aritmética. Se calcula a partir de la suma de las diferencias entre cada observación y su
→ 5 1
Mediana: P
n 1
2
media elevadas al cuadrado, dividida entre el total de observaciones. Donde P determina la
n posición del valor de la
s 5 1n ! (y 2 y )
2
i
2 Si se calcula en una población. mediana dentro de la
i 51 distribución de datos
n
S2 5 n 21 1 / (x 2 x ) i
2 Si se calcula en una muestra. organizados ascenden-
i 51 temente.
Donde (x i 2 x) es la desviación de los datos con respecto a la media y n es el número de datos. → Moda: se determina por
La varianza no puede ser negativa y sus unidades de medida serán las unidades de la variable ob- el valor que más veces
servada elevadas al cuadrado. se repite en el conjunto
de datos estudiado.

Ejemplo

Calculemos la varianza de la siguiente situación.

En un colegio se han presentado los exámenes trimestrales del área de ciencias exactas, compuesta
por las asignaturas de matemáticas, biología, física y química. Para determinar la variabilidad entre las
notas obtenidas en el grado décimo se ha calculado el promedio de calificación en cada asignatura,
obteniendo los siguientes resultados:

Asignatura Matemáticas Física Química Biología

Calificaciones 3,8 2,6 3,0 4,8

→ Primero, calculamos el promedio de las asignaturas:

5 1n / x 5 3,8 1 2,6 14 3,0 1 4,8 5 3,55 u

n
x 2
i
i 51
→ Segundo, aplicamos la fórmula de la varianza:

s 5 1n / (x 2 x ) 5 (3,8 2 3,55) 1 (2,6 2 3,55) 14 (3,0 2 3,55) 1 (4,8 2 3,55)

n 2 2 2 2
2 2
i
5 i 1

5 0,06251 0,90251 0,30251 1,5625 5 0,7075 u 4

2

Calificaciones
Por tanto, la varianza de las calificaciones del área de ciencias obteni- 6
das en los cursos de grado décimo es 2 0,7075 u2. La gráfica de la s5 5
derecha, nos muestra el comportamiento de los datos.
4
Concluimos, entonces, que los datos presentan gran variabilidad ya que los 3 Media
promedios de cada materia toman distintos comportamientos respecto 2
a la media. 1
0
Matemáticas Física Química Biología

293
Medidas de dispersión

Varianza para datos agrupados

Si en el estudio estadístico los valores que toman las observaciones se repiten, se hace necesario
emplear una distribución de frecuencias agrupadas para resumir la información. Cuando se presenta
esta situación la forma para calcular la varianza se modifica, definiendo la sumatoria del producto
entre la frecuencia de cada intervalo y la diferencia elevada al cuadrado del punto medio del inter-
valo y su media:
n
2 1
n
s5
/ fi (xi x )2 ? 2
i 51
Donde:

→ xi es el punto medio del i-ésimo intervalo.

→ f i es la frecuencia del i-ésimo intervalo.
Desarrollando el cuadrado de la definición de varianza, aplicando las propiedades de la sumatoria
y simplificando tenemos que la varianza se puede calcular como la diferencia entre la media de las
observaciones elevadas al cuadrado y el cuadrado de la media.
n
s 5 1n / f ? x 2 x 5 x 2 x
2
i
2
i
2 2
i
2
i 51

Ejemplos

1. Calculemos la varianza del siguiente problema.

Edad xi fi fi ? xi xi
±
fi ? xi
± En una investigación educativa se quiere determinar la variabilidad de
las edades de 132 personas que ingresan a la educación universitaria y
[15 - 17) 16 9 144 256 2.304
se obtienen los siguientes resultados:
[17 - 19) 18 44 792 324 14.256
Aplicando la fórmula abreviada para calcular la varianza de datos agru-
[19 - 21) 20 35 700 400 14.000 pados, tenemos:
[21 - 23) 22 28 616 484 13.552 n

[23 - 25) 24 11 264 576 6.336 s 5 1n / f ? x 2 x 5 x 2 x

2
i
2
i
2 2
i
2
5 i 1
[25 - 27] 26 5 130 676 3.380
s 5 407,787 2 (20,045) 5 5,98 a
2 2 2
Total 132 2.646 53.828
Por lo tanto, la varianza de las edades de las personas que ingresan a la
Promedio 20,0455 407,7879
educación superior es 2 5,98 a 2 . s5
2. El número de aciertos de 100 estudiantes en una prueba de 30 preguntas se presenta
en la tabla. Hallemos la varianza.
Aciertos xi fi Fi fi ? xi fi ? xi
2
fi ?u 2 u
xi x

[0 - 5) 2,5 3 3 7,5 18,75 41,7

[5 - 10) 7,5 10 13 75 562,5 89
[10 - 15) 12,5 25 38 312,5 3.906,2 97,5
[15 - 20) 17,5 38 76 665 11.637,5 41,8
[20 - 25) 22,5 16 92 360 8.100 97,6
[25 - 30] 27,5 8 100 220 6.050 88,8
Total 100 1.640 30.274,9 456,4

Hallamos la media: x 5 1640

100
516,4

Varianza 5
294
 Pensamiento aleatorio

Desviación estándar EDUCACIÓN

económica
Observemos que el resultado obtenido al calcular la varianza en los anteriores ejemplos nos indican Y financiera
la variabilidad que asumen los individuos estudiados, pero su unidad de medida elevada al cuadrado, La ley establece que la re-
dificulta su interpretación, por lo tanto, se define la desviación estándar como la raíz cuadrada de lación de los bancos con
la varianza; esto quiere decir, que el problema que se tenía con las unidades de medida se soluciona sus clientes tiene que estar
al obtener las mismas unidades entre las variables y la desviación estándar. sometida a una serie de ga-
rantías que eviten prácticas
La desviación estándar se define como una medida que indica la dispersión de los individuos con
abusivas como el cobro de
respecto a la media aritmética que los representa. Para una población se definen como:
comisiones. Estas las impo-
→ Datos no agrupados nen libremente los bancos,
n para cualquier tipo de ope-
s5 1
/ (x
n i 51 i
2x) 2 ración, pero solo se pueden
aplicar si el cliente las ha
→ Datos agrupados aceptado expresamente y
n el servicio se ha realizado.
s5 1
/ f (x
n i 51 i i
? 2x) 2 ¿Sabes cuál es la comisión
que tiene tu banco de pre-
Retomando las respuestas de los problemas anteriores tenemos: ferencia por el uso del ca-
jero automático?
1. La desviación estándar de las calificaciones obtenidas en el área de ciencias es
s5 s 5 2 0,7075 u2 5 0,841u
Implica que las calificaciones de los estudiantes se encuentran en promedio o mayormente
concentradas entre los valores 2,709 y 4,391. Teniendo en cuenta que trata de una escala TEN
entre 0 y 5, la dispersión entre las calificaciones obtenidas es muy alta, lo que implica que el en cuenta
área de ciencias presenta dificultades de enseñanza-aprendizaje y se debe proponer un plan La desviación estándar
de mejoramiento que reduzca la variación de los resultados. para una muestra se de-
fine como
2. La desviación estándar de las edades de las personas que ingresan a la educación superior es:
s5 s 5 5 2,44 años
n
2 5, 94 a2 S 5 n 21 1 / (x 2 x ) i
2

5 i 1
Implica que las edades de las nuevas admisiones universitarias se encuentran en promedio o
mayormente concentradas entre 17,61 y 22,47 años.

Observa en las siguientes gráficas la concentración de los datos entre las variables y sus fre-
cuencias:

Edades ingreso a la universidad

Promedio calificaciones ciencias
44

5 4, 8 35 A [15 2 17)
B [17 2 19)
3, 8 28
2 21)
saicneucerF

4 C [19
3 D [21 2 23)
3
2, 6 E [23 2 25)
2 9
11 F [25 2 27)
5
1
A B C D E F
Física Química Matemáticas Biología Intervalo de edades
Problema 1 Problema 2

295
Medidas de dispersión

TEN
en cuenta
El coeficiente de variación
se utiliza para comparar
conjuntos de datos per-
tenecientes a poblacio-
nes distintas. Este tiene
en cuenta el valor de la
media. Por lo tanto, el co-
eficiente de variación nos
permite tener una medida
de dispersión que elimine
las posibles distorsiones de
las medias de dos o más
poblaciones.
Coeficiente de variación
El coeficiente de variación o coeficiente de Pearson es una medida de dispersión adimensional que
determina con mayor eficiencia la dispersión de una variable en relación con su media aritmética,
sin estar condicionada a una escala de medición. Matemáticamente se expresa como el cociente
entre la desviación estándar y la media aritmética de los datos:
Cv 5 usxu
Características del coeficiente de variación
Se listan a continuación algunas consideraciones importantes relacionadas con el concepto:
→ Usualmente el coeficiente de variación se expresa en porcentaje.
→ Cuando la media aritmética tiende o es muy cercana a cero el coeficiente carece de interpretación,
dado que un coeficiente que toma valores muy altos no necesariamente indica la existencia de
mayor dispersión.
→ En la mayoría de las situaciones se encuentra entre 0 ø Cv ø 1, aunque pueden darse situa-
ciones donde sea mayor.

Ejemplo

Calculemos e interpretemos el coeficiente de variación en la siguiente situación.

En una investigación médica se quiere determinar la variabilidad del peso promedio (kg) de los
niños con edades entre los 10 y 12 años en Colombia. Para realizar el estudio se analizan los pesos
de los niños que habitan en las diferentes regiones del país. Las mediciones realizadas se presentan
en la siguiente tabla:

Región Peso promedio Desviación estándar

Caribe 34,44 4,56

Andina 29,03 2,87
Pacífica 23,95 6,58
Orinoquía 27,35 7,01
Amazonía 20,84 8,35

Calculando los coeficientes de variación de cada región tenemos:

→ CvC5 344,56
,44
?100% 5 0,1324 ? 100% 5 13,24%
Cv 5 ? 100% 5 0,0989 ? 100% 5 9,89%
2 ,87
→ An 29,03

→ CvP5 236,58
,95
? 100% 5 0,2747 ? 100% 5 27,47%
Cv 5 ? 100% 5 0,2563 ? 100% 5 25,63%
7 ,01
→ O 27,35

HAZLO tú
Calcula el coeficiente de
variación de las situaciones
propuestas en los ejemplos
anteriores y escribe su in-
terpretación.
→ Cv Am 5 208,35
,84
?100% 5 0,4006 ? 100% 5 40,06%
Con base en los resultados se afirma que los niños del Amazonas presentan mayor dispersión en el
peso promedio, con un 40,06% de variación, lo cual indica que requieren de mayor atención nutri-
cional, porque se pueden estar presentando casos de sobrepeso e inasistencia alimenticia. Mientras
que los niños de la región Andina presentan la menor dispersión del país, con un 9,89% de variación,
lo cual indica que la población de niños habitantes de esta región presenta mayor concentración
entre los 26,16 y 31,9 kg.

296
 Pensamiento aleatorio

Covarianza
La estadística también nos permite establecer la relación entre dos variables, por ejemplo, la estatura
y el peso en una muestra de niños entre los 3 y 7 años. Para establecer esa relación, se estudian las
medidas conocidas como la covarianza.

La covarianza es una medida estadística que calcula la relación lineal entre dos variables, también
se le conoce como la medición de la variación conjunta de dos variables aleatorias respecto de
su media aritmética. Se representa como S (x, y), siendo x y y las variables a las que se les aplica
el estudio. Matemáticamente se define para una población como:
n
S(x, y) 5 1n / (x 2 x ) (y 2 y )
i i
2
i 51 EDUCACIÓN
económica
Abreviadamente, la covarianza se puede calcular como: Y financiera
n
S(x, y) 5 1n / x ? y 2 x ? y i i
Los bancos tienen la obliga-
i 51 ción de actualizar la infor-
mación sobre comisiones,
Interpretación de la covarianza
intereses y otros gastos
De acuerdo con los resultados obtenidos al calcular la covarianza de las variables estudiadas se de forma clara y gratuita,
interpreta de la siguiente manera: para que los clientes pue-
→ .
Si S (x, y) 0, entonces, las dos variables crecen o decrecen simultáneamente, es decir, la relación
dan comparar con las con-
diciones de otros bancos.
de las variables es directa o positiva.
→ ,
Si S (x, y) 0, entonces, cuando una variable crece, la otra tiene tendencia a decrecer, es decir,
¿Tienes una cuenta banca-
ria? ¿Recibes esa informa-
la relación de las variables es inversa o negativa.
ción? ¿Sabes si tus padres
→ 5
Si S (x, y) 0, entonces, se afirma que no existe relación entre las variables estudiadas o que la o tutores la reciben?
relación es nula.

Ejemplo

Calculemos la covarianza del siguiente problema.

En un estudio clínico se quiere determinar si existe alguna relación entre la edad xi de las personas con
su peso y i. Para esto, se toma una muestra de cinco personas y se obtienen los siguientes resultados:

Variables xi yi xi ? yi

1 15 59 885
2 28 48,5 1.358
3 33 78,9 2.603,7
4 55 63,7 3.503,5
5 78 52,1 4.063,8
Total 209 302,2 12.414

Aplicando la fórmula abreviada tenemos que:

S(x, y ) 5 12.5414 ? 209

5
2 3025 ,2 5 43,3
Implica que la relación entre el peso y la edad es inversa, esto quiere
decir que a medida que la edad aumenta, el peso disminuye. Es im-
portante observar que esta afirmación se satisface para la muestra
de personas tomada, pero no representa la población en general.

297
Actividades para aprender

Recordar
12. En la cadena rival del anterior periodista deportivo se afirma
que la desviación estándar de las medallas obtenidas es de
cinco. ¿Será cierta la afirmación o solo se hizo por generar
Enumera los pasos necesarios para calcular:
confusión en los fanáticos?
1. la desviación media absoluta. Si te contrataran como comentarista deportivo con el
13.
2. la varianza. objetivo de informar sobre el porcentaje de dispersión,
3. la varianza de datos agrupados. ¿qué dirías en tu programa?

Comprender La siguiente tabla reporta la cantidad (g) de comida

ingerida y de mililitros de agua bebida (mL) por un perro
Interpreta los siguientes enunciados y escribe una expre- doméstico durante un día, obteniéndose los siguientes
sión matemática que lo represente. resultados:
4. La covarianza puede tomar valores tanto positivos como
negativos.
5. La varianza no toma valores negativos.
6. Desviación estándar elevada al cuadrado.
7. El cociente entre la desviación estándar y su media es
igual a uno.

Explica tu respuesta a la siguiente pregunta.

8. Si dos distribuciones tienen la misma media y la desviación
estándar de la primera es mayor que la de la segunda, ¿en Hora Comida (g) Agua (mL)

cuál de los dos casos es mayor el coeficiente de variación? 5:30 a. m. 255 45

9:10 a. m. 80 111
Aplicar
1:20 p. m. 311 33
6:15 p. m. 120 67
Resuelve los siguientes problemas.
8:05 p. m. 56 69
9. En un grupo A de personas la media de edad es 16,4 años
11:50 p. m. 15 59
con una desviación estándar de 2,1 años. En otro grupo B,
la media de edad es 14,3 años y la desviación estándar, 1,8 14. ¿Cuál de las dos variables estudiadas presenta mayor
años. Calcula el coeficiente de variación en los dos casos porcentaje de dispersión? Y, ¿qué interpretación tienen?
y compara la dispersión de ambos grupos.
El siguiente gráfico de torta muestra la cantidad de horas
10. Se han medido los pesos y estaturas de seis personas y se dedicadas a estudiar en un fin de semana de un grupo de
obtuvieron los siguientes datos: 50 estudiantes encuestados.
Peso (kg) 65 60 65 63 68 68 2%
Estatura (m) 1,70 1,50 1,68 1,70 1,75 1,80 4% 6%
14%
¿Cuál es el promedio de cada medida y el coeficiente de 8%
variación en cada caso?

Los siguientes valores muestran la cantidad de medallas

16% 30%
de oro que lograron obtener los deportistas de diez países
diferentes en los últimos juegos olímpicos: 8, 4, 15, 11,
3, 21, 9, 7, 19, 16.
20%
11. Un comentarista deportivo, amante de las estadísticas,
afirma que la desviación media absoluta de las medallas
ganadas por el grupo de países es de cinco. ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación? Justifica tu respuesta. 25 15 8 4 18 3 9 12

298
 Comunicar 1-3, 11 ‣ Razonar 4-10 ‣ Solucionar problemas 12-22

15. Completa la tabla de distribución de frecuencias em- Intervalo xi fi Fi

pleando la información que proporciona el gráfico de torta.

[16,
xi fi Fi hi Hi %

3 4
4 16
8 20
9 6
12 2
15 30
18 8
25 14 , 36]
Totales 50 100
20. Una empresa de viajes se interesa en conocer la desviación
16. Calcula la desviación estándar de las horas dedicadas media absoluta de los viajeros para ofertar promociones
al estudio y analiza su valor obtenido. ¿Cómo crees que de viajes al exterior. Si el valor de la DMA es menor que 4
serán las calificaciones de los estudiantes encuestados viajes, la empresa ofrecerá cinco noches gratis en el hotel
si consideramos que a mayor tiempo de estudio mejores central del destino que elijan los viajeros, en caso contrario,
notas obtendrán? solo ofrecerá una noche gratis de hotel. ¿Qué promoción
17. ¿Qué porcentaje de dispersión se presenta en los estudian- será la que oferte la empresa de viajes?
tes encuestados?, ¿reafirma las conclusiones obtenidas 21. Si un integrante del grupo de trabajadores de la empresa
en el punto anterior? Justifica. de viajes propone que la oferta se haga empleando la
18. Usa una gráfica que represente la situación para interpretar desviación estándar con las mismas condiciones, ¿qué
la dispersión obtenida. promoción será la que oferte la empresa de viajes?

El siguiente histograma representa el número de viajes

anuales al exterior de un grupo de 93 personas encues- PRUEBA SABER

tadas. La información se recoge en intervalos de edades 22. En una investigación de tránsito se analizó el tiempo
con amplitud de dos años, iniciando con la edad de 16 (segundos) requerido para que una persona que maneja
años hasta 36 años. bicicleta reaccionara ante una situación de emergencia.
Se hicieron registros de dos grupos de 10 conductores
20 obteniendo los siguientes resultados:
18 Grupo 1: 1, 1, 2, 3, 4, 6, 4, 2, 1, 5.
16 Grupo 2: 3, 2, 1, 3, 4, 2, 6, 3, 5, 4.
14 De las desviaciones estándar de los grupos se puede
aicneucerF

12 afirmar que
10 A. la heterogeneidad de los grupos garantiza que
8 las desviaciones serán mayores a dos segundos.
6 B. la desviación estándar del primer grupo es 1,7,
4 mientras que la desviación estándar del segundo
grupo es de 1,41.
2
C. la desviación estándar del primer grupo es 2,89,
17 19 21 23 25 27 29 31 33 Años
35 mientras que la desviación estándar del segundo
Edad grupo es de 2,01.
19. Completa la tabla de valores empleando la información D. por las características de los grupos se puede
que proporciona la gráfica. considerar que las desviaciones estándar serán
aproximadamente iguales.

299
Estrategia para resolver problemas

Realizar una tabla de valores

Tabla de mediciones en minutos (min)

En un restaurante de comidas rápidas se mide el tiempo que tardan 20 personas 10,1 13,5 16,4 19,6 23,6
en consumir sus alimentos. En la tabla se presentan las mediciones obtenidas. 13,5 23,6 10,1 10,1 19,6
¿Cuál es la desviación media absoluta del tiempo que tardan las personas en
19,6 10,1 16,4 10,1 16,4
consumir sus alimentos?
10,1 16,4 23,6 19,6 16,4

El problema presenta la variación promedio del tiempo de consumo de los alimentos en un

restaurante de comidas rápidas.
¿Cuáles son las preguntas del problema?
COMPRENDE
EL PROBLEMA
→ ¿Cuál es la desviación media absoluta del tiempo que tardan las personas en consumir sus alimentos?

Para resolver el problema

→ Primero , representamos la información del problema en una tabla de frecuencias.
→ Segundo, desarrollamos en diferentes columnas las operaciones que se aplican para realizar el cálculo de
ELABORA
UN PLAN la desviación media absoluta.
→ Luego, calculamos el promedio de las diferencias obtenidas.

Organizamos la información en una tabla de

xi fi xi ? fi x 2 xi u 2 u u 2 u?
x xi x xi fi
frecuencias:
10,1 6 60,6 5,84 5,84 35,04
?
La columna xi fi se emplea para calcular el 13,5 2 27 2,44 2,44 4,88
RESUELVE promedio aritmético ponderado de las observa-
16,4 5 82 20,46 0,46 2,3
ciones, así determinamos: x 5
318, 8
20
5
15,94. 19,6 4 78,4 23,66 3,66 14,64

Con base en este resultado, hacemos las opera-

23,6 3 70,8 27,66 7,66 22,98

ciones pertinentes para obtener los valores de Total 318,8 79,84

las otras columnas y calcular Dm:
p
! fi | x 2 xi|
Dm 5 i 51 n
5 7920,84 5 3,992 min

Una vez termines el problema puedes verificar la respuesta ingresando los datos del problema a una hoja de
cálculo, puede ser en Excel, y escribir la función que se muestra en la imagen, la cual calcula el promedio de
las desviaciones absolutas de la media de los puntos dados.

VERIFICA En conclusión, las personas tienen en promedio una

diferencia de aproximadamente 4 minutos en consu-
mir sus alimentos.

300
Resuelve los siguientes problemas aplicando la estra- 4. La siguiente tabla de distribución de frecuencias
tegia aprendida. agrupadas se ha obtenido de encuestar un grupo de
55 personas acerca del número de salarios mínimos
1. En una investigación de movilidad en la cuidad de Bo- que gana mensualmente.
gotá, se quiere determinar la variabilidad en el tiempo
(min) de duración de un recorrido. Las mediciones se Intervalo xi fi Fi hi Hi

hicieron tomando como punto de partida el portal [2 - 5) 3,5 6 6 0,1091 0,1091

de Transmilenio del norte, hasta el portal del sur. La
siguiente tabla presenta [5 - 8) 6,5 8 14 0,1455 0,2545
Vehículo Tiempo
los resultados obtenidos: [8 - 11) 9,5 1 15 0,0182 0,2727
Carro 125,15
Explica la variabilidad Moto 110,89 [11 - 14) 12,5 5 20 1,0909 0,3636
del tiempo en términos Transmilenio 145,64
de la desviación estándar Bus público 201,77 [14 - 17) 15,5 11 31 0,2000 0,5636
de los datos y escribe un Taxi 135,18 [17 - 20) 18,5 9 40 0,1636 0,7273
análisis de la situación. Bicicleta 230,36
[20 - 23) 21,5 7 47 0,1273 0,8545

[23 - 56] 24,5 8 55 0,1455 1,0000

Total 55 1,0000

Calcula la desviación media absoluta del grupo de

personas encuestadas y escribe un análisis de la situa-
2. Se quiere que la investiga- Distancia Tiempo ción. ¿El valor obtenido es un reflejo de la desigualdad
ción de movilidad también 2.500 55,12 social? Justifica.
mida la relación entre la 2.895 61,89
distancia (m) recorrida y 3.789 85,65
el tiempo (min) que toma 4.235 96,45
hacerlo. Para este fin se
5.298 125,12
tomaron los datos que se
6.954 149,58
presentan en la tabla.
¿Qué estadístico es el más adecuado para medir tal
relación? Calcúlalo y justifica tu respuesta .

5. Calcula y explica el coeficiente de variación del nú-

mero de crías que tiene un conejo en cada parto. Los
3. ¿Qué porcentaje Animal Peso promedio
datos recolectados se muestran a continuación.
de dispersión en León 189,89
el peso (kg) pro- Chita 53,12 10, 5, 11, 6, 8, 7, 8, 7, 11, 10, 5, 8, 6, 6, 6, 7, 11, 10
medio presenta el Hiena 68,34
siguiente conjunto Perro africano 22,15
de animales carní- Leopardo 31,56
voros del África? Caracal 12,3

301