“DÉFICIT DE CONOCIMIENTO

TECNOLÓGICO EN LA EDUCACION PERUANA”

PRESENTADO POR:

PEDRO JESUS FERNANDEZ AMAU

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO VICTOR ANDRÉS BELAUNDE

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA

III-CICLO

LIMA – PERÚ

2020
 “El texto final, datos, expresiones, opiniones y apreciaciones contenidas en este trabajo
son de exclusiva responsabilidad de los autores”
ÍNDICE GENERA
 L

1.INTRODUCCIÓN..............................................................................................................1

2.DESARROLLO................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.1 CONCEPTOS GENERALES........................................¡Error! Marcador no definido.

2.1.1 Déficit.........................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.1.2 Conocimiento..............................................................¡Error! Marcador no definido.

2.1.3 Tegnología..................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.1.4 Educación....................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.2 TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN...............................¡Error! Marcador no definido.

2.2.1 Necesidad de la tecnología.........................................¡Error! Marcador no definido.

2.2.2 Influencia de la tecnología en aislamiento social.........................................................6

2.3 EL PERÚ Y LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN....¡Error! Marcador no definido.

2.3.1 Plataformas más usadas en el Perú........................¡Error! Marcador no definido.

2.3.1.1. Classroom...............................................................¡Error! Marcador no definido.

2.3.1.2. Canvas.....................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.3.1.3. Blackboard..............................................................¡Error! Marcador no definido.

2.3.1.4. Moodle....................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.3.1.5. Webinar...................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.3.1.6. Zoom.......................................................................¡Error! Marcador no definido.

 2.3.2 Metodos de educación implementados por el Perú¡Error! Marcador no definido.

2.3.3 Deficit de conocimiento tecnológico.........................¡Error! Marcador no definido.

2.3.3.1 Padres..................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.3.3 Profesores...................................................................¡Error! Marcador no definido.

2.3.3.3 Estudiantes...............................................................¡Error! Marcador no definido.

2.4 CONSECUENCIAS DEL DEFICIT TECNOLOGICO EN EDUCACIÓN........¡Error!

Marcador no definido.

3.CONCLUSIÓN.................................................................¡Error! Marcador no definido.

4.RECOMENDACIONES...................................................¡Error! Marcador no definido.

5.REFERENCIA BIBLIOGRAFICA..................................¡Error! Marcador no definido.

6.ANEXOS..........................................................................¡Error! Marcador no definido.

 INTRODUCCIÓN

La tecnología posibilita la creación de un nuevo espacio social de carácter virtual en la sociedad.

En este nuevo entorno, se está desarrollando la educación, obligando a las instituciones

educativas, a plantearse cambios en sus estructuras, para evitar quedar marginados ante el avance

tecnológico. Es evidente, que la implementación de las TIC está creando nuevos procesos de

aprendizaje y transmisión de conocimiento a través de redes de comunicación, sin embargo,

teniendo estas ventajas, existen algunas limitaciones que no solo es la implementación de estas

tecnologías, sino en el uso de ellos, el desconocimiento tecnológico institucional, la formación

tradicional del profesor, los altos costos de las tecnologías son algunas de las limitaciones que

existente. Es bajo este contexto, lleno de desafíos y oportunidades donde el acceso a las TIC en la

Educación ha agregado valor al conocimiento, generando resultados educativos de calidad, sin

embargo, no todas las instituciones educativas lo tienen.

Es por ello que se dará a conocer dichas problemáticas que ocurren en la comunicación educativa

las cuales son las clases virtuales y dichas plataformas que se usan.

2. DESARROLLO

1
2.1. CONCEPTOS GENERALES

2.1. 1 DÉFICIT

Falta o escasez de algo que se juzga necesario. (RAE)

2.1.2CONOCIMIENTO

Según la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo Conocer significa un conocer relativo

o momentáneo, ya que el conocimiento es un proceso inacabado.

Para hablar de conocimiento es necesario señalar que deben existir por lo menos dos

componentes

a. Un sujeto (s) cognoscente

b. Un objeto (c) cognoscible

La relación entre s y o es lo que hace posible el inicio de la existencia del conocimiento.

2
 Esto nos lleva a la conclusión del que el sujeto cognoscente tiene la posibilidad de diferenciar

y de reconocer las diferencias entre un sinfín de objetos lo cual significa que previamente ya los

conocía.

Pero... ¿cuál es el proceso del conocimiento? Solo basta con que el sujeto se disponga a

conocer para que el conocimiento exista.

Pero no siempre es en este orden como se da la relación, muchas veces el objeto es quien va al

sujeto.

Con lo anterior podemos deducir que la relación real es:

En este sentido la relación que se establece es de ida y vuelta, entonces:

 El objeto que es estudiado no es pasivo sino sumamente activo

 El objeto va transformando al sujeto en investigador, es decir, el sujeto influye

y es influido por el objeto.

 El sujeto puede manipular o influir infinidad de veces en el objeto, es decir, el

objeto es influido e influye en el sujeto.

 Dos sujetos no pueden ser iguales entre sí.

3
 Por estas razones el conocimiento es un proceso, porque no está dado, es decir, un

objeto nunca es conocido de manera definitiva, más bien se trata de ir conociendo al

objeto poco a poco.

2.1.3 TECNOLOGÍA

Según la Real Academia Española de la Lengua, la tecnología se define como:

 “Conjunto de conocimientos propios de un oficio o arte industrial.”

 “Conjunto de instrumentos y procesos industriales de un determinado sector o

producto.”

Para Tecno2015 la tecnología es una aplicación de un conjunto de conocimientos y

habilidades con el objetivo de facilitar los problemas de la sociedad hasta lograr

satisfacerlas en un ámbito concreto. En el siglo XXI se ha transformado en el

protagonista principal de la sociedad y es lo que hoy en día domina nuestra vida. El

mundo se volvió totalmente dependiente llegando al punto que ciudades enteras no

funcionan sin ella.Se puede interpretar como un factor positivo porque nos beneficia en

muchos ámbitos de nuestra vida diaria ya que, se han logrado grandes avances en la

medicina, mayor eficiencia en la producción industrial, entre otros.

4
2.1.4 EDUCACIÓN

Según las Nuevas Perspectivas en la formación de Profesores, la educación es un

proceso humano y cultural complejo. Para establecer su propósito y definición es

necesario considerar la condición y naturaleza del hombre y de la cultura en su

conjunto, en su totalidad, para lo cual cada particularidad tiene sentido por su

vinculación e interdependencia con las demás y con el conjunto.

La educación es un intento humano racional, intencional de concebirse y

perfeccionarse en el ser natural total. Este intento implica apoyarse en el poder de la

razón, empleando recursos humanos para continuar el camino del hombre natural hacia

el ser cultural. Cada ser humano/hombre/mujer termina siendo a través de la educación

una cultura individual en sí mismo. (Leon,2007)

5
2.2 TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN

La tecnología educativa es un conjunto de recursos, procesos y herramientas de

Información y Comunicación aplicadas a la estructura y las actividades del sistema

educativo en sus diversos ámbitos y niveles.

La incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un proceso, cuya

implicancia, va mucho más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el

ambiente educativo, se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se pueda

construir y consolidar un aprendizaje significativo en base a la tecnología, en estricto

pedagógico se habla del uso tecnológico a la educación. (Díaz-Barriga, 2013)

La transformación que ha sufrido las TIC, ha logrado convertirse en instrumentos

educativos, capaces de mejorar la calidad educativa de estudiante, revolucionando la

forma en que se obtiene, se maneja y se interpreta la información. Aguilar (2012)

Dentro de los roles que asumen cada agente educativo, los estudiantes actuales, utilizan

las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje; esta evolución surgió desde las

primeras concepciones con la calculadora, el televisor, la grabadora, entre otras; sin

embargo, el progreso ha sido tal que los recursos tecnológicos se han convertido en

recursos educativos, donde la búsqueda por mejorar el aprendizaje trae consigo la tarea de

involucrar la tecnología con la educación.

6
 Y es con la docencia que se viene completando el proceso de enseñanza-aprendizaje,

Granados (2015) el uso de las TIC supone romper con los medios tradicionales, pizarras,

lapiceros, etc.; y dar paso a la función docente, basada en la necesidad de formarse y

actualizar sus métodos en función de los requerimientos actuales. Cabero (2005)

Suárez y Custodio(2014) la educación como aspecto relevante en la vida del ser humano

ha combinado junto a las TIC un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante es

capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, donde el tiempo y la

flexibilidad, están jugando un rol importante en una educación que cada vez más, se

virtualiza y donde lo virtual se ha convertido en una revolución y donde las nuevas

tecnologías convergen en plantear nuevos paradigmas educativos y pedagógicos. La

educación es parte de la tecnología y cada vez más se exige la alfabetización electrónica,

considerándose una competencia indispensable para el estudiante. (Suárez & Custodio,

2014)

2.2.1 NECESIDAD DE LA TECNOLOGÍA

7
Muchos educadores creen que tecnologías como Internet, atentan contra la calidad de

enseñanza en las escuelas poniendo en duda la utilización de los nuevos medios. Sin

embargo, es impensado cuestionarse hoy en día si las pizarras son buenas o malas para la

enseñanza, o los manuales escolares ayudan realmente a los chicos a aprender, porque son

simplemente herramientas útiles para facilitar la enseñanza. A veces es difícil comprender

qué tan impactado estamos por las tecnologías, sea cual fuese su rubro. A la hora de

escribir sobre un papel, con un lápiz, nadie se pregunta si eso es realmente bueno o malo,

simplemente es una herramienta que utilizamos para transmitir un mensaje a través de un

medio específico que es el papel. (Gonzales Rodríguez, 2014)

Santiago Bilinkis en una de sus charlas de TED X Río de la Plata (además de ser

organizador de la misma) habla sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad,

tema a cuál se dedica. Él cuenta que hace unos años leyó una noticia en la que un

pensador argentino escribió un artículo sobre la pérdida de la letra cursiva en las escuelas

primarias y secundarias.

A lo que Bilinkis responde, a través de esta charla, que se lamenta porque hoy en día sea

ese el conflicto. Ningún ente gubernamental se está encargando en aplicar políticas que

prevean que en algunos años se va a dejar de escribir no solo en cursiva, sino

directamente en papel. Que el uso de las computadoras y tabletas es cada vez mayor y este

irá incrementándose de manera exponencial.

Sin embargo, esta postura no contempla el hecho que, en la escuela primaria, la escritura a

mano alzada ayuda a desarrollar en los niños la motricidad fina, la cual es fundamental en

8
 todos los ámbitos de la vida. Nadie se pregunta por qué dejamos de tallar en piedra, o por

qué dejamos de utilizar plumas para escribir.

Las nuevas tecnologías se convirtieron en un problema educativo, un desafío y un riesgo,

pero sobre todo una necesidad. Las instituciones deben comprender que estas

herramientas son de suma importancia a la hora de conseguir un empleo, para relacionarse

socialmente y muchas otras oportunidades de aprendizaje, hoy “Internet es un contexto en

el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación,

comunicación, construcción y expresión”. (Burbules, 2000, p. 15)

En conclusión, la integración de las nuevas tecnologías abre puertas a una nueva era de la

información, a redes sociales, conecta al mundo y aumenta la globalización, achica las

brechas entre las clases sociales facilitando el estudio y la educación. Burbules afirma que

Internet y la red se debe considerar “como un espacio público, un lugar donde la gente se

reúne a debatir, como lo hacían en el ágora y de la antigua Grecia” (2000, p. 15), donde

los creadores, emprendedores, alumnos, estudiantes, o simplemente gente que quiere

conocer, aprender o dar algo a conocer, se reúnen, comparten ideas, construyen nuevos

conceptos e interpretan, diseñan, producen y generan nuevas ideas, pensamientos e

intercambian culturas.

2.2.2. INFLUENCIA DE LA TECNOLOGIA EN AISLAMIENTO SOCIAL

El impacto de las TIC, dentro de la sociedad del conocimiento ha traído grandes cambios,

respecto a forma y contenido, el efecto ha sido masivo y multiplicador de tal forma que el sentido
9
del conocimiento ha calado en la sociedad en general, y una de las grandes implicancias y

modificaciones, es la educación. Parra (2012), menciona que uno de los lugares donde la

tecnología ha influenciado mayoritariamente es en la escuela, y este a su vez en el oficio maestro,

llegando a formar parte de la cotidianidad escolar.

Debido al aislamiento social todo posible contacto corporal se ha errado, dando como

consecuencia la suspensión de clases presenciales en las escuelas; sin embargo, gracias a la

tecnología es posible la actividad de clases de manera remota a través de internet.

En el aislamiento social se ve la influencia de la tecnología no solo en las escuelas, sino también

en los empleos, ya que toda venta de productos o comunicación de cualquier tipo de trabajo se

deberá hacerse vía internet.

No saber del uso de la tecnología en estos tiempos convierte automáticamente a esa persona en

un analfabeto total, llegando a un punto en que se puede convertir en inútil. Es necesario conocer

la mayor parte del uso tecnológico y estar al pendiente de los cambios de estos, ya que en

especialmente en la comunicación si no estas al consciente de cambios en la tecnología, pues

simplemente no existirá comunicación alguna.

10
2.3EL PERU Y LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN

El Perú se encuentra inmersa en una serie de cambios, impulsados por el avance acelerado de la

tecnología, que viene revolucionando y transformando la vida de los peruanos y de la sociedad en

general. Ante esta situación el sistema educativo peruano debe de enfrentar estas nuevas

corrientes tecnológicas y aplicarlas en la educación. Educación es un sector público muy

importante, que sin embargo, aún no se encuentra preparado para recibir estos nuevos cambios

por una serie de factores, además son los docentes quienes son el eje fundamental para la

integración curricular de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje,

(Eduardo Arenas,2018)

2.3.1. PLATAFORMAS MAS USADAS EN EL PERÚ

Estudiar nunca ha sido más fácil ni ha estado tan disponible para aquellos que quieren aprender,

desarrollar nuevas habilidades o incluso hacer los deberes de la escuela de una forma más

dinámica.

La penetración de internet, la llegada de los smartphones y la popularización del streaming han

provocado una explosión de plataformas educativas con cursos que van desde las matemáticas

básicas, idiomas o programación, hasta materias como filosofía, química o finanzas, pasando por

aprender a tocar la guitarra o diseño de videojuegos.

Su disponibilidad abre un mundo de posibilidades a sus usuarios no solo por la flexibilidad, sino

también por el precio, debido a que la educación virtual consume menos recursos que en la

educación presencial. Cristina. (J. Orgaz, 2019)

11
 2.3.1.1. Classroom

Classroom es una aplicación de Google que permite gestionar las actividades de un aula de

clase mediada por tecnologías de la información y comunicación (TIC), para convertirla en un

aula mixta (presencial con actividades en línea) o completamente en línea, permitiendo trabajar

una clase de manera colaborativa. (UNAM,2020)

2.3.1.2 Canvas

Es un LMS (Learning System Management) o sistema gestión de aprendizaje que enriquece el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta plataforma cuenta con lo último en tecnología y es utilizada por las más prestigiosas

universidades del mundo. En Canvas podrás compartir información, debatir e interactuar en

tiempo real, formar comunidades de aprendizaje, entre otros procesos.

Su interfaz esta creada para un fácil desarrollo con el usuario. Además, se puede integrar más

de 200 aplicaciones como Trello, Dropbox, Vineo, YouTube, Khan Academy, ScootPad, etc. Su

versión móvil para IOS Android, hace que la experiencia de enseñanza-aprendizaje sea portable.

(UTP, 2020)

Los profesores desde su curso pueden crear diversas actividades académicas con las cuales

desarrollar sus enseñanzas y ofrecer a sus alumnos diversidad de recursos y actividades de

evaluación y colaboración, La interacción entre docente y alumno se ve reforzada con el

12
aprovechamiento de las herramientas de comunicación, donde resalta la interacción con

videoconferencias en forma gratuita. (IDAT, 2017)

2.3.1.3 Blackboard

Blackboard Collaborate es una herramienta de videoconferencias en tiempo real que permite

agregar archivos, compartir aplicaciones y utilizar una pizarra virtual para interactuar. La

experiencia Ultra de Collaborate se abre directamente en el navegador sin instalar ningún

software para unirse a una sesión. (Manual Blackboard,2020)

2.3.1.4 Moodle

Moodle es una aplicación web a la que se accede por medida de navegador web significa que

para utilizar Moodle se necesita un ordenador con Un navegador web instalado y con conexión a

internet por supuesto también se necesita conocer la dirección web URL del servidor donde

Moodle se encuentre alojado. (Manual Moodle, 2020)

2.3.1.5 Zoom

Zoom es una plataforma online de web conference, permite realizar video-llamadas en alta

definición, con la funcionalidad de compartir escritorio, pizarra, chat, grabar la conferencia,

compartir documentos, y poder acceder desde cualquier lugar ya que está disponible para

dispositivos móviles. (Manual Zoom, 2020)

13
 2.3.2 Método de educación implementados por el Perú 8

Aprendo en Casa es la estrategia emprendida por el Ministerio de Educación, a causa del

brote de coronavirus en Perú, para evitar que los más de 6 millones de alumnos de colegios

públicos pierdan clases tras el cierre de los centros educativos para contener los contagios.

Propone la educación a distancia para los grados de inicial, primaria y secundaria en diferentes

áreas académicas. El objetivo es no dejar sin derecho a la educación a ningún niño o adolescente

el todo el Perú.

Es una estrategia multicanal de educación remota, que se entrega a través de la televisión,

radio e internet. El objetivo de la estrategia “APRENDO EN CASA” En el corto plazo es brindar

a las y los estudiantes de educación básica del país, la posibilidad de avanzar en el desarrollo de

competencias establecidas en el currículo nacional y contribuir a superar la emergencia que se

vive, convirtiéndola en oportunidad para fortalecer la ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la

responsabilidad con el bien común. (Orientaciones Ugel 01, 2020)

2.3.3 DEFICIT DE CONOCIMIENTO TECNOLOGICO

Las tecnologías de la información brindan a la sociedad múltiples oportunidades para su

desarrollo económico, sin embargo, la falta de conocimiento limita el aprovechamiento de estos

beneficios.

En el marco de la reunión de la Comisión de las Naciones Unidas sobre Ciencia y Tecnología

para el Desarrollo, Karklins manifestó que la denominada brecha digital, que marca la

distancia entre las comunidades que tienen accesibilidad a Internet y las que no, ya no
14
existe como fue definida en el año 2003, puesto que lo que actualmente hay es una brecha de

conocimientos acerca de cómo manejar los recursos tecnológicos.

Pese a las ventajas y gran variedad de oportunidades que ofrecen las tecnologías de la

comunicación a los países para su crecimiento económico, son pocos los que pueden sacar

provecho de éstas y manejarlas, producto de la falta de conocimientos, indicó Janis

Karklins, subdirector general de Comunicación e Información de la UNESCO

“El Internet provee enormes oportunidades para el desarrollo y para grandes cambios en

la sociedad, porque las redes sociales son cada vez más importantes, pero también generan

nuevos retos que aún estamos aprendiendo a enfrentar”, expresó.

2.3.3.1 PADRES

Inmersos en la sociedad de la información, y atentos a los cambios socioculturales y

económicos fruto del desarrollo tecnológico y sus aplicaciones es una realidad que cada día está

más presente en la vida de los seres humanos, especialmente en los padres de familia porque no

saben, ni utilizan de manera adecuada esas informaciones debido a estos avances tecnológicos se

tiene que dotar a estos padres de conocimientos básicos para manejar las TIC y así situarse ante

esa realidad. “Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red comunicativa

que ofrecen las tecnologías, este analfabetismo tecnológico provocará, con gran seguridad, mayor

dificultad en el desarrollo personal de los padres de familias” M. Área, (2001). Es decir que estos

15
analfabetas tecnológico tendrán altas probabilidades de quedar marginados en la sociedad, para

fincar las bases de un mejor entendimiento de los factores que influyen en su actitud hacia el

manejo de las TIC, es el objetivo de esta investigación para un bien cultural o educativo, como es

el caso de la alfabetización digital, y que, sea valiosa para la comunidad un grupo social, como el

constituido por los padres de familia y sus hijos, tiene que responder a las necesidades,

expectativas y valores de estos usuarios potenciales.

2.3.3.2 PROFESORES

Profesores innovadores, conocedores del uso instrumental y pedagógico de los recursos

tecnológicos, diseñadores y creadores de materiales multimedia, capaces de desarrollar las

metodologías más novedosas y obtener los mejores resultados de los alumnos, son los perfiles

que menos encontramos cuando buscamos conocer el uso real que se hace de las tecnologías en

los centros escolares.

Siguiendo la clasificación que hacen Rodríguez y Pozuelos (2009), el profesor descrito estaría

en el último nivel de presencia en el escenario escolar En último lugar, ya a nivel de empleo

minoritario, estos autores hablan de dos perfiles. El tecnológico, que vendría a corresponderse

con el uso de herramientas tecnológicas en procesos de enseñanza convencionales y, finalmente

16
el perfil innovador, que sería ese profesor descrito en las primeras líneas de este punto. Este

docente integra las TIC en el desarrollo del currículo, apoyándose en una programación sólida,

donde “el interés del alumnado, los procesos de investigación-acción, y la reflexión sobre la

práctica son los postulados más importantes” (Rodríguez y Pozuelos, 2009: 35).

No se trata sólo de estar alfabetizado digitalmente, sino de ser capaz de reaprender

constantemente y de adaptarse a los cambios y tecnologías que van surgiendo y transformándose

(Area, Gros y Marzal 2008).

Según los resultados planteados por los docentes y directivos entrevistados, un 61,3% utiliza

portátil o PC en el aula de clase con fines académicos. Las pizarras digitales y proyectores son

usadas por el 58,8%, seguidos por el iPad con el 34,7% y los celulares, con el 31,5%. En el

informe se incluyeron respuestas de profesores de instituciones en España y Latinoamérica de

todas las etapas educativas, desde preescolar hasta la formación profesional.

Entre las metodologías más aplicadas por los docentes están el aprendizaje colaborativo con

un 79,1%, junto con el aprendizaje por proyectos y trabajo por competencias con 56,7% y 53,3%,

respectivamente. El resultado más notable fue la disposición tanto de estudiantes como

educadores por la inclusión de la tecnología en el aula por la posibilidad de crear contenidos

propios y la interactividad propia que estos ofrecen.

Las cifras positivas de uso de tecnología en las aulas contrastan con un dato revelado por la

encuesta que deja con una tarea pendiente a los profesores que quieren involucrar con mayor

intensidad avances tecnológicos. Los principales desafíos que presenta el uso de la tecnología en

17
el aula son la falta de formación del profesorado en el uso de las TIC (63,6%) y la conectividad a

Internet de los centros educativos (61,5%). En este sentido, los entrevistados consideran que en el

tema que más necesitan capacitación es en el conocimiento de prácticas de referencia

en tecnología aplicada a educación (64%), en la formación específica en aplicaciones, programas

o plataformas (63,6%) y en metodologías educativas (62,2%).

Las tecnologías deben venir acompañadas de nuevas metodologías educativas que se adapten a

los recursos existentes en el aula. De acuerdo con Javier González, de Blinklearning, según los

resultados obtenidos no basta con introducir un tablet y contenido en el aula. «Los docentes

demandan que haya una formación en nuevas tecnologías para el profesorado con el fin

de poder afrontar con garantías estos cambios», dijo. En su opinión, las tecnologías deben venir

acompañadas de nuevas metodologías educativas que se adapten a los recursos existentes en el

aula. Al respecto, de los resultados del informe se destaca que la medida más importante para

mejorar la enseñanza es la inversión en formación de los docentes, con un 73% de los

encuestados que piensa de esta forma. En segundo lugar, se encuentra la incorporación de nuevas

tecnologías, con el 65%.

Así mismo, los profesores consideran que las asignaturas más importantes relacionadas con

nuevas tecnologías que añadirían al programa académico serían competencias digitales (70,6%),

uso responsable de Internet (57,2%), enseñanza de herramientas tipo Office (40,9%),

programación (37%) y robótica (34,9%).

Basados en estos conceptos los docentes deben estar capacitados para poder brindar clases

virtuales, ya que si no lo están pues simplemente los hace incompetentes y los estudiantes lo

18
notaran, afectando directamente al aprendizaje debido a que no se aprovecha al máximo las

herramientas tecnológicas y sus usos, un docente tiene que estar preparado antes de iniciar una

clase.

2.3.3.3 ESTUDIANTES

A pesar de ser etiquetados como miembros de la generación digital o nativos digitales

(Prensky, 2001) y a su elevado nivel de conocimiento de determinadas tecnologías, a los

estudiantes universitarios a menudo les fata competencia aplicativa para utilizarlas a nivel

educativo. Por ejemplo, Lei (2009: 91) descubrió que, a los estudiantes del primer año, aunque

son muy hábiles con las tecnologías de fácil uso, tales como correo electrónico y sitios de redes

sociales, carecen de la capacidad para trabajar con tecnologías más avanzadas, tales como wikis,

blogs, podcasts, archivos de audio y vídeos. Por otra parte, "carecen de experiencia en el uso de

tecnologías en el aula como pizarras digitales interactivas, procesadores de datos y tecnologías

con contenido. Del mismo modo, estos estudiantes a menudo tienen dificultades con la tecnología

debido a la pobreza de habilidades de escritura (Pavía, 2004). Con frecuencia, el profesorado

comenta problemas de base tales como que los estudiantes no saben cambiar las fuentes, crear y

guardar archivos o la recuperación o el doble espacio en un programa de procesador de textos.

Por lo tanto, los profesores hacen valer que sus estudiantes carecen de las habilidades necesarias

19
para tener éxito en un curso puramente on line (Maffet, 2007; Stine, 2004). Lo que no se conoce

es si ese desconocimiento da lugar al fracaso de muchos estudiantes. Está en juego un doble

dilema: 1) que los estudiantes aprendan el contenido al mismo tiempo que están aprendiendo

habilidades tecnológicas básicas y 2) cuál es el alcance de la alfabetización tecnológica que los

estudiantes necesitan traer inicialmente para obtener éxito académico.

2.4 CONSECUENCIAS DEL DEFICIT TECNOLOGICO

De esta tesis del “déficit tecnológico” se obtendría como resultado, como afirma precisamente

una de las muchas posiciones y concepciones vinculadas con ella, una clarificación dentro de las

ciencias de la educación de las exigencias respecto a la determinación de las relaciones entre la

ciencia y la actividad profesional. Las concepciones que abogan por la adecuación de la relación

de la praxis profesional y las ciencias de la educación están frecuentemente empapadas de deseos

previos y formulaciones de hipótesis del tipo “si… entonces”. Con este panorama resulta casi

inevitable que se considere como deficitario el hecho de que, por ejemplo, las profesoras y los

profesores no tengan la posibilidad de, por ejemplo, comprobar experimentalmente en un

laboratorio si aquello que han aprendido para su propia práctica instructiva les ayuda y en qué

medida lo hace, o de experimentar hasta qué punto ellos mismos valen para ejercer la docencia.

Los y las docentes ingresan más bien de modo inmediato en la dinámica completa de los efectos

del campo pedagógico, lo que es preparado con –o mediante– promesas del tipo “si… entonces”,

que frecuentemente se evaporan ante los duros efectos de los hechos concretos (Wahl 1991). En

este caso, ¿se trata de un retroceso o incluso de una negligencia de las ciencias de la educación y

20
la pedagogía o se expresa en ello más bien una peculiaridad de su práctica, que precisa de una

profesionalidad tecnológica en un sentido diferente al sentido tradicional? En definitiva, se podría

pensar que el concepto de tecnología aplicado por Luhmann y Schorr es sumamente inapropiado

para representar de manera adecuada las relaciones medio-fin que pueden desempeñar algún

papel en las relaciones con los sujetos o con otros sistemas autopoiéticos complejos. Luhmann y

Schorr responderían lo siguiente: Una premisa general de las tecnologías racionales, a saber, un

aislamiento suficiente de los factores causales, prepara más o menos para las dificultades de todas

las profesiones. (ibid. p. 120) Sin embargo, ellos llevan esto más lejos, a un problema general que

sucedería en el contexto de la educación y la formación: En el caso de la educación escolar se

plantea este problema de manera particularmente crasa, porque en este punto el aislamiento [de

los niños y niñas en la clase escolar] es, por su parte, una premisa de toda tecnología posible.

(ibid.) Rolf Arnold y Dieter Nittel TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 26 2015    184 Hay que

decir de manera completamente fundamental que la justificación de la existencia de “colectivos

profesionales” (Parsons) –lo que se refiere, en primer lugar, a las profesiones clásicas, como

médico, sacerdotes y juristas– está basada tanto en la resolución de situaciones problemáticas de

la existencia como en la elaboración de las crisis (que afectan a los seres humanos en la relación

con su propio cuerpo, con los demás seres humanos o con la trascendencia, y con las que se

encuentran en sus relaciones mutuas de manera más o menos pacífica) que precisamente ni se

dominan de manera puramente técnica, ni puramente burocrática. Una elaboración de estas

importantes situaciones problemáticas de carácter existencial es única y exclusivamente posible

mediante una movilización de servicios personales de alto valor. Este es el consenso básico de

todas las teorías sobre las profesiones, y resulta indiferente si presentan indicios de la teoría de

21
sistemas (Stichweh) o si muestran el cuño de la teoría estructural (Oevermann) o si han sido

desarrolladas en la tradición del interaccionismo simbólico.

De acuerdo a todo lo previsto es que lo consecuente ante esta falta de conocimiento es el

desconocimiento total de la realidad que afectara no solo a la pedagogía sino a cualquier ámbito

laboral; cabe decir que la tecnología siempre avanza mas no retrocede, por eso mismo si uno se

estanca en algo y no sabe que es lo que seguirá y cuando seguirá, llegara a un punto de

desconsertacion en el cual el individuo quedara perdido del entorno tecnológico que lo rodea, es

por eso que es necesario tener en practica el pensamiento flexible para estar preparado para

cualquier cambio que exista en la realidad.

22
Recomendaciones

a)

23
24
 BIBLIOGRAFÍA

Berry, L., & Parasuraman , A. (1993). Marketing en las empresas de servicios. Colombia:

Editorial Norma.

25
ANEXOS

ANEXO 01

26