Pedagogía Y Didácticas Para La Inclusión

Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Nombres de los Estudiantes:

Iris Briyith Botia
Ligia Mariana Pinillos
Belkis Melisa Valencia Garrido
Oscar Orlando Cuartas Betancur
Código del Grupo: 514017_5

Profesor tutor: Eliana Páez

Unidad 2 - Detección y prevención de factores de exclusión en la educación infantil

Paso 3 - Diagnóstico de la educación inclusiva

Bogotá/Abril/2020
 Introducción
En el presente trabajo podemos identificar que, en la actualidad, hay muchos centros educativos,
que se suscriben e implementan la inclusión y diversidad en el entorno escolar. Para llevar una
educación inclusiva, se puede conocer algunas herramientas que permitan verificar estas metas
para la educación inclusiva, por ende hay que conocer el estudio de los indicadores del INDEX
FOR INCLUSION. Realizando este trabajo nos pudimos dar cuenta que este elemento o ayuda
del índex nos sirve bastante en el sentido de que nos va a permitir reconocer cuales son las
dificultades de las instituciones educativas con respecto al manejo de la educación inclusiva ya
que nos podemos dar cuenta que una educación inclusiva es difícil aplicarla en una educación
regular, donde tiene que mirar y saber cómo habrá una equidad sin exclusión pero con gran apoyo
en el procesos de formación de los niños con algún tipo de algún tipo de condición, para poderles
brindar a los niños una educación de calidad que contribuya a su proceso pedagógico y que sea
una Institución que se reconozca por establecer las estrategias necesarias para que la inclusión no
sea impedimento en el proceso de formación de los demás compañeros sino que haya un debido
acompañamiento y seguimiento por parte de los docentes al niño con alguna dificultad o
discapacidad es por ello que los docentes deben capacitarse y certificarse en como dar un optimo
manejo al tema de una educación inclusiva.
 Informe Índex Iris Briyith Botia

a) Descripción general de la institución o programa escogido: Ubicación, características,

población que atiende y grupo donde se aplicó el índex.
El jardín infantil se llama TALLER INFANTIL CREATIVO, está ubicado en la cuidad de
Bogotá, en santa Isabel más exactamente en la calle 8 sur con 29, es un jardín que se encarga de
niños de un año hasta los 5 años de edad, su metodología es la de las inteligencias múltiples ya
que no todos los niños aprenden de la misma forma, como uno o puede aprender con música, o
con arte, con expresión corporal etc. A la población que se le va a aplicar el indexe son los niños
de 3 a 4años en el curso de jardín, en la cual hay un niño con discapacidad.

b) Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.

A.2 | Establecer valores inclusivos
Me parece muy pertinente esta dimensión ya que podemos desde una edad más bajita es decir
desde el primer año de edad, darles a entender a los niños y las niñas no discriminen a un niño por
su discapacidad o por su color de piel, es importante que un niño aprenda el valor de incluir a los
niños con discapacidad ya que hay que enseñarles que estos niños o niñas son como ellos que
necesitan de amor, necesitan aprender a ser independientes, por ende hay que implementar estos
talleres de inclusión tanto para niños como a padres de familia para poder que estos niños no
discriminen, hay que educar a los papas para que en un futuro los niños no sean agentes
exclusivos.

c) Análisis de los resultados de la aplicación.

En los resultados de estos indicadores que se escogió, creo que como docentes en el taller infantil
creativo, nos hace falta incluir barias cosas para no excluir algunos niños y niñas si son problema,
si no son sociables, como docentes no deberíamos excluir a nada de esto si se excluye a estos
niños como será cuando este un niño con discapacidad aunque vemos que tiene un trato más
especial, ya que si no trabaja no hace caso la docente, ella está más pendiente y está más pendiente
o en contacto, con los cuidadores o padres de este niño, hay estamos es excluyendo a los otros
niños porque no se tiene el mismo compromiso como con el que tiene una discapacidad, tenemos
que aprender como docentes tener un trato igualitario con todos los niños tengan o no tengan
problemas, sean sociables o no sean independientes y aseados o no todos deberían ser valorados
por igual y no excluir por pequeños problemas.
 d) Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación de la
estrategia o instrumento.
El plan de mejora es como docentes poder tener una igualdad entre niños y niñas con o sin
problemas, tener actividades innovadoras, para no poner títulos o rotular a un niño o niña, como
docentes de la nueva generación debemos tener en cuenta que cada niño o niña es diferente y no
todos son iguales cada niño y niña son distintos es lo más lindo, ya que tenemos como docente una
diversidad, y por ende podremos cada día innovar en nuevas actividades para que esta diversidad
de mundos se integren y puedan ser tomados o calificar sin exclusión . Tenemos que tener en
cuenta que por ser excluidores le hacemos daños a los niños ya que ellos aprenden de nosotras,
tenemos que quitarnos los prejuicios, para dar una educación inclusiva, no podemos ponerle
rótulos a los niños, debemos tener más paciencia y abrir la mente para poder incluir a todos y a
todas en una educación inclusiva.
 Informe Índex Ligia Mariana Pinillos
1. Descripción general de la institución o programa escogido: Ubicación, características,
población que atiende y grupo donde se aplicó el índex.
El Gimnasio Infantil Las Villas se encuentra ubicado en la vereda el Canelón, se cataloga como
Establecimiento Institucional de Tipo Rural donde se desarrollan las habilidades y conocimientos
de los niños en espacios abiertos, rodeados de naturaleza y aire libre. Dada la posibilidad de
aprovechar las zonas verdes y teniendo en cuenta la metodología del modelo pedagógico EL
Gimnasio Infantil Las Villas dispone de manera inicial con aulas destinadas para los niveles de
caminadores, Párvulos, Pre jardín, Jardín y Transición. El Gimnasio Infantil Las Villas trabaja
bajo su Propio Modelo Pedagógico en cual parte de los intereses, necesidades y características de
los niños, respetando los ritmos individuales, dentro de las actividades que se realizan en el
Gimnasio Infantil Las Villas desarrollan experiencias interactuadas que utilizan la didáctica del
juego como estrategia fundamental del aprendizaje. Para el Jardín la participación en experiencias
formativas donde aprenden a respetar, si los tratan con respeto; aprenden a comunicarse si les
hablan asertivamente; aprenden a resolver los conflictos si viven en ambientes de paz; aprenden a
ser líderes si viven como emprendedores que perseveran para alcanzar sus metas.
2. Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.
La dimensión que seleccione para la aplicación del Índex es la DIMENSIÓN C Desarrollo de
prácticas inclusivas y el indicador C.1.2 Las actividades fomentan la comunicación entre todos los
niños.
Esta dimensión e indicador, me pareció interesante ya que podremos aprender sobre el desarrollo
de actividades de reflejen culturas y políticas inclusivas, donde se puede evidenciar el cómo los
niños se involucran activamente a partir de lo que ellos saben o de las experiencias que puedan
vivir en su comunidad.
Para los profesionales es de gran relevancia ya que es un tema que hasta ahora se está comenzando
a implementar todo lo referente a la inclusión el ideal es que ellos sean los principales agentes en
apoyar el juego, el aprendizaje y la participación así como el cambio de estrategias de intervención
con los pequeños.
Preguntas de los Indicadores Seleccionados y Aplicados:
a. ¿Los profesionales hablan claramente, utilizando palabras que los niños puedan entender?
b. ¿Los profesionales son conscientes de la necesidad de utilizar gestos y expresiones faciales para
la comunicación?
c. ¿Todo el mundo en el centro sabe cómo llamar la atención de los otros antes de comunicarse
con ellos, llamándoles por su nombre, por ejemplo?
d. ¿Todo el mundo recibe la atención adecuada cuando intenta comunicarse?
e. ¿El centro desarrolla un repertorio cultural variado de canciones y poemas?
f. ¿Se ayuda a los niños a aprender el nombre de los otros?
g. ¿Las actividades animan a hablar a los profesionales con los niños y a los niños entre ellos?
h. ¿Las actividades promueven el desarrollo del lenguaje para pensar y hablar sobre el juego y el
aprendizaje?
i. ¿Se anima a los niños a expresarse, incluso cuando les resulta difícil?
j. ¿Se fomenta el desarrollo del lenguaje con preguntas abiertas?
k. ¿Los niños utilizan diversas formas de comunicación, cartas, teléfono, mensajes de correo
electrónico?
l. ¿Los niños y los profesionales se comunican con otros que no se expresan a través del lenguaje
hablado?
m. ¿Los profesionales responden a los intentos de comunicación de los niños más pequeños?
n. ¿Los profesionales fomentan el aprendizaje de los niños más pequeños a través del juego,
poemas, etc.?
o. ¿Hay intérpretes para niños sordos o para quienes hablan otras lenguas?
p. ¿Se permite que los niños utilicen Lengua de Signos o su lengua materna?
q. ¿Los profesionales utilizan la Lengua de Signos en canciones y poemas?
r. ¿Se anima a los niños con problemas serios de comunicación a utilizar formas no verbales para
establecer contacto?
s. ¿Los profesionales complementan su voz con el contacto físico, los gestos y la expresión facial
con aquellos niños que lo necesitan?
t. ¿Los profesionales utilizan medios para compensar la pérdida de información que proviene de
las expresiones faciales y el lenguaje corporal con los niños con discapacidad visual?
3. Análisis de los resultados de la aplicación.
En el análisis se pudo identificar con más detalle las preguntas asociadas, se identificaron varias
actividades que los niños realizan de forma natural como por ejemplo que los niños desde el
primer nivel comienzan a identificar su nombre de manera oral y escrita, facilitando la adquisición
de vocabulario, pero también la identificación de todas las personas que en el jardín trabajan.
Por ser niños pequeños las docentes del jardín trabajan mucho los gestos y representación de
palabras o acciones para que los niños logren comenzar a comunicarse.
Como parte de la didáctica que se maneja el Jardín trabaja el tema de preguntas abiertas logrando
que los niños se comuniquen y que su comunicación sea espontánea y fluida, así como la
importancia de fomentar el uso del lenguaje para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje.

4. Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación de la estrategia o

instrumento.
El jardín tuvo hasta el mes de diciembre un niño con asperger el cual obtuvo muchos logros dentro
del jardín, hizo 6 meses del nivel de transición donde leía y escribía muy bien, logro adaptarse y
Socializar con todos los niños del nivel, así como con sus docentes, sin embargo el jardín no ha
tenido experiencias con otros niños de inclusión, por eso reflejo las preguntas donde se debe
comenzar a hacer un plan de mejoramiento relacionado específicamente con estas preguntas.
¿Los niños y los profesionales se comunican con otros que no se expresan a través del lenguaje
hablado?
¿Hay intérpretes para niños sordos o para quienes hablan otras lenguas?
¿Se permite que los niños utilicen Lengua de Signos o su lengua materna?
¿Los profesionales utilizan la Lengua de Signos en canciones y poemas?
¿Los profesionales utilizan medios para compensar la pérdida de información que proviene de las
expresiones faciales y el lenguaje corporal con los niños con discapacidad visual?
 Informe Índex Belkis Melisa Valencia Garrido

a) Descripción general de la institución o programa escogido: Ubicación, características,

población que atiende y grupo donde se aplicó el índex.
La institución educativa el hormiguero está ubicado en la CRA. 143 Calle J Cascajal, Cali, Valle
del Cauca de carácter oficial ofrece a la comunidad, educación de calidad para los niveles de
educación preescolar, básica primaria y secundaria, y media técnica en las jornadas diurna y
nocturna, buscando la formación de personas con valores éticos, con espíritu crítico, participativo
e incluyente, fundamentada en el respeto a la vida con una formación técnica articulada con el
SENA para formar técnicos en manejo ambiental, que sean transformadores de su entorno para
que puedan alcanzar un mejor nivel en la calidad de vida y su vinculación al mundo laboral. Es de
tipo rural y trabaja toda la parte de educación inclusiva la profesora que entreviste estuvo con
niños de 4 a 6 años y ahora trabaja en básica secundaria y media. En donde lo que más se resalta
es el acompañamiento en aula a docentes que atiende estudiantes con Discapacidad o Talentos
Excepcionales. Jornadas de capacitación a miembros de la comunidad educativa. Asesoría en rutas
de atención de estudiantes con discapacidad que requieren apoyos complementarios por fuera de a
la escuela y la realización de jornadas para fortalecer la identidad afrocolombiana.
 b) Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.
DIMENSIÓN
A Creación de culturas inclusivas
A.1 | Construir comunidad
INDICADOR A.1.4 | Los profesionales y los niños se tratan con respeto.
La escogencia de este indicador es tratar de visualizar la importancia del lazo que hay entre
docente - alumno ya que ellos están juntos e interactúan la mayor parte de tiempo. Es de verdad
encaminar todos esos valores y que se apliquen de manera mutua. Esto es un proceso permanente
que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente
de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los
derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a
través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno
educativo. La importancia es ver el reflejo de su entorno y de sus aprendizajes y que realmente los
apliquen para tener un buen trato de alumno docente y de docente alumno.

Preguntas de los Indicadores Seleccionados y Aplicados:

a) ¿Los profesionales se dirigen a todos los niños con respeto, por el nombre que
ellos desean?
b) ¿Los niños tratan a todos los profesionales con respeto, independientemente de
su edad, apariencia, estatus, género u origen?
c) ¿Se pide opinión a los niños sobre cómo mejorar el centro?
d) ¿Las opiniones de los niños pueden cambiar la realidad del centro?
e) ¿Los profesionales y los niños son conscientes de que todos pueden enseñar y
aprender?
f) ¿Los profesionales ven la alimentación y el cuidado de los bebés como una
oportunidad para jugar, aprender y mostrar calidez, en lugar de como una rutina
a realizar?
g) ¿El entrenamiento en higiene personal se ve como una experiencia positiva para
los niños en lugar de una carga para los profesionales?
h) ¿Los niños ayudan a los profesionales cuando se lo piden?
i) ¿Los niños ofrecen su ayuda a los profesionales cuando ven que lo necesitan?
j) ¿Los profesionales implican a los niños en tareas como limpiar y preparar
aperitivos?
k) ¿Profesionales y niños cuidan del entorno físico del centro?
l) ¿Se mantienen en orden los baños y las duchas?
m) ¿Se muestra respeto por los usos y costumbres de otras culturas?
n) ¿Se respeta la privacidad?
o) ¿Los niños saben a quién dirigirse cuando tienen un problema?
p) ¿Los niños confían en que los profesionales resolverán sus dificultades con
eficacia?
q) ¿Se tratan apropiadamente los acontecimientos significativos tales como
nacimientos, muertes y enfermedades?
 c) Análisis de los resultados de la aplicación.
En este análisis que va relacionado con las preguntas podemos evidenciar que si se ve la figura
docente y que los alumnos saben a quién recurrir cuando tienen una necesidad o algún tipo de
problema o inconveniente lo que también evidenciamos es que hay poco respeto en algunas
ocasiones hacia los profesores pero que en cierta forma tiene solución, porque cada vez que
sucede esto los dos tienen un gran aprendizaje. En esta escuela respetan la inclusión los niños que
tienen una diferencia o alguna discapacidad son valorados y respetados no hay marcas de
diferencias hay igualdad y equidad. Siempre muestran compromiso y son conscientes de que no
solo los profesores son los que pueden brindar un aprendizaje ellos como alumnos también pueden
enseñar y aprender. Los convierten en personas de grandes valores iniciando por el respeto la
honestidad y que todos son seres humanos iguales con las mismas necesidades, adicional a esto los
enseñan a ser independientes para que luchen día a día por lo que quieren que lo que tienen es
porque se lo están ganando mas no regalando.

d) Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación de la

estrategia o instrumento.
La propuesta de mejora es trabajar realmente con los alumnos que no son conscientes con el
respeto hacia sus profesores porque son personas que debemos valorar por sus esfuerzos que
ayudan en el proceso de formación y aprendizaje y que nos ayudan a formar como personas de
bien para poder defendernos en un futuro. En donde debemos tener en cuenta que es un
aprendizaje mutuo. Es realizar propuestas de valor, actividades lúdicas y que puedan interactúan
entre ellos para mejorar y trabajar de una mejor manera la convivencia. En donde se comprometan
y actúen como estudiantes responsables.
 Informe Índex Oscar Orlando Cuartas Betancur

a) Descripción general de la institución o programa escogido: Ubicación, características,

población que atiende y grupo donde se aplicó el índex.
La institución educativa se encuentra situada en el municipio de San José del Guaviare (Guaviare),
es una institución privada en donde enseñan desde pre jardín a quinto de primaria, el énfasis de
ellos es el emprendimiento y el inglés, en donde por medio de estos exploran nuevos entornos y
obtienen los niños nuevos conocimientos aprendiendo desde muy pequeños la importancia
emprender en nuestro país con actividades básicas que les van a permitir desarrollar muchas
habilidades y también les exigen a que sean organizados en sus cosas y que tengan conciencia en
el ahorro y no mal gastar los recursos, y con el énfasis en el inglés manejan los laboratorios en el
cual por medio de lúdicas, videos, películas, música y objetos aprenden progresivamente esta
segunda lengua con cosas básicas como lo es el vocabulario y las partes del cuerpo, esta población
que atiende la institución educativa son niños entre los 3 y 10 años que son los más grandecitos
del grado quinto.

b) Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.

La dimensión que seleccione para la aplicación del Índex es la Dimensión A Creación de
culturas inclusivas y el indicador escogido es el A. 1.1 Los niños se ayudan mutuamente.
Escogí esta dimensión e indicador ya que este nos va a permitir identificar como es el
comportamiento y la relación que los niños tienen en la convivencia en el entorno escolar de
acuerdo a las actitudes de cada uno de los niños, el carácter del niño y la forma en la cual afronta
las dificultades que se presenten tanto en el proceso académico como el disciplinario y el papel tan
importante que juega la docente en afrontar la responsabilidad de inculcarle los derechos y los
deberes de los niños es allí donde los valores se manifiestan ya que los niños comprenden y ya
saben cómo debe comportarse en el aula siempre con el lema de respetar las diferencias y ser
tolerantes con los demás compañeros.
Preguntas de los Indicadores Seleccionados y Aplicados:

a) ¿Los niños buscan y ofrecen ayuda a otros cuando es necesario?

b) ¿Se planifican actividades para que los niños se ayuden y cuiden unos a otros?
c) ¿Se exponen tanto los trabajos de grupo como los individuales?
d) ¿Si los niños o cualquier otra persona necesitan ayuda, se lo dicen a un
profesional?
e) ¿Se fomentan activamente las amistades?
f) ¿Los niños comparten amigos en lugar de competir por ellos?
g) ¿Los niños evitan los apodos racistas, sexistas, homófobos o cualquier otro
término discriminatorio?
h) ¿Los niños entienden que otros niños se pueden comportar de manera
diferente?
i) ¿Los niños reconocen los logros de otros cuyo punto de partida es diferente al
suyo?
j) ¿Los niños sienten que las disputas entre ellos se resuelven justamente y con
eficacia?
k) ¿Los niños pueden defender a otros que ellos creen han sido tratados
injustamente?
 c) Análisis de los resultados de la aplicación.
En la aplicación se pudo identificar que los niños casi siempre buscan ayuda cuando no pueden
lograr hacer alguna actividad y buscan ayuda o de sus compañeros o de su profesora, en la
planificación de actividades si se establecen unas reglas en el aula de clase que hay que ser
solidarios y que entre todos se tienen que ayudar y levantar los colores, lápices, los libros y dejar
limpio el aula siempre y la docente desde el primer día de clases también les enseña a dejar las
cosas en un lugar en específico que cuando se utiliza algo hay que dejarlo en el puesto donde se
tomó luego de utilizarlo y así mantener aseado y organizado el salón, los niños siempre están por
ayudar a los demás y tienen un espíritu tan bonito de solidaridad con los demás en este caso la
docente maneja perfectamente la situación enseñándolos a ser conscientes de que hay que ayudar a
los demás sin esperar algo a cambio.
Los niños por lo general le cuentan las situaciones que estén presentando y la docente siempre está
dispuesta a escuchar al niño respecto a lo que le sucede o como se siente y así darle solución a la
situación que el niño este atravesando, en el aula de clase se están fomentando claramente las
amistades entre los niños ya que se crean vínculos socio afectivos con sus compañeritos y se
apoyan mutuamente para tener una sana convivencia, los niños tienen buenas relaciones
interpersonales y entre ellos comparten sus materiales en aula sin ser envidiosos o egoístas con los
demás sin excluir a nadie cuando se está trabajando en grupo, no se presenta algún tipo de
comentario malo o de rechazo en el aula de clase entre los compañeritos por lo que la docente
siempre le da prioridad e importancia en inculcarles de tener un buen uso del vocabulario y más
que todo el respeto.
Los niños entienden claramente que todas las personas actúan de diferentes formas es por eso que
la docente es intermediaria en establecer el pacto de aula en que hay que respetar a los demás sin
importar la situación y si alguno comete una falla ella es la única que como autoridad debe
corregirla y no es solo llamar la atención o interponer un castigo sino que siempre la idea es que
quede un aprendizaje para que el niño no vuelva a cometer una falta, los niños si reconocen sus
logros y valoran y aprecian los logros de sus demás compañeros es por eso que la convivencia en
el aula es muy sana y agradable, la docente siempre procura utilizar las estrategias necesarias para
solucionar alguna dificultad o diferencia que se pueda presentar en alguna actividad de la
institución como en el aula de clase y está muy pendiente de eso, y por último los niños casi
siempre procuran defender a alguno de sus compañeritos y más cuando se cree que se está
cometiendo una injusticia es allí donde la docente debe escuchar las versiones de la situación y de
esta manera identificar que realmente está pasando para darle una pronta solución.
 d) Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación de la
estrategia o instrumento.
En las propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación del índex: se
propone buscar las estrategias necesarias para fomentar proyectos educativos en los cuales se siga
fomentando la sana convivencia y que hallan nuevas actividades lúdico- recreativas ya que son
unos niños con mucho potencial ya que la docente ha inculcado muchísimo los valores en sus
estudiantes y es por esto que los niños tienen excelentes resultados debido al compromiso y
esfuerzo de ellos mismos como el de la docente que siempre ha mentido su ética profesional y
ayudado a que estos niños crezcan en su proceso educativo.
Consentimiento Informado Diligenciado Estudiante Iris Briyith Botia
Consentimiento Informado Diligenciado Estudiante Ligia Mariana Pinillos
Consentimiento Informado Diligenciado Estudiante Belkis Melisa Valencia Garrido
Consentimiento Informado Diligenciado Estudiante Oscar Orlando Cuartas Betancur
 Conclusiones
 Lo que podemos concluir del INDEX es que está construido para impulsar los procesos de
cambio hacia una mayor inclusión colectiva en los centros escolares, en donde se fomente
la participación y el aprendizaje del alumnado.
 Lo ideal sería que las escuelas pudieran acoger a todos los niños independientemente de
sus condiciones físicas, intelectuales, sociales. Estas (las escuelas) tienen que encontrar la
manera de educar con éxito a todos los niños en donde siempre hagamos valer sus
derechos y los veamos a todos por igual, sin discriminar sino más bien que todos sean
participes de una buena educación. El INDEX busca minimizar las barreras para el
aprendizaje y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.
 La inclusión es de todos no tiene que ver solamente con el alumnado si no también con el
personal docente y el resto de los miembros de la comunidad educativa. La educación
inclusiva debería ser el aspecto de una sociedad igualmente inclusiva.
 Y mi experiencia con este trabajo es realmente gratificante ya que hay cada vez más
colegios o instituciones que apoyan la educación inclusiva, que respetan a los niños
diferentes y que respetan y hacen valer sus derechos. El derecho a la educación sin
importar su condición. (Belkis Melisa Valencia Garrido)
 Podemos concluir que al implementar el tex del INDEX hay temas o cosas que no se
realizan, y este tex nos ayuda a tener más encuentra dichas actividades para no excluir a
un niño con discapacidad, también que hay que entender que el niño con discapacidad no
tiene que incluirse si no nosotros incluirnos a la vida de estos niños, comprenderlos y
saber porque hay días que están enojados, o más irritables, es incluirlos nosotros con él
para que haya una armonía , y para que haya un aprendizaje autónomo, y si los niños y
niñas aprenden a ver estos niños como su igual no habrá discriminación alguna, por eso
hay que educar tanto a papas como a niños para no ser en un agente excluidor. Podemos
implementar estos indicadores para que haya una educación inclusiva. (Iris Briyith Botia)
 Para concluir la aplicación del Índex nos permitió identificar como es el proceso de
inclusión en las aulas de clase y de cómo el docente afronta las situaciones con su ética
profesional y su debida capacitación en la formación educativa de sus estudiantes para que
los mismos niños no se agredan unos a otros y que no excluyan a ningún compañerito del
aula de clase sin importar su condición, los niños empiezan a ser conscientes de que hay
que tolerar algunas situaciones y que no todas las personas actuamos de la misma manera
para no generar en ellos molestia de cómo actúan sus compañeros de aula y de cómo el
niño debe haber generado la confianza suficiente para acudir a su docente a contarle la
situación que se está presentando para que ella le dé pronta solución y el niño no se vea
afectado. (Oscar Orlando Cuartas Betancur)
 Aplicando y conociendo el Index, me doy cuenta de que nos falta mucho camino por
recorrer y aprender sobre la Inclusión. Por ejemplo, con el nuevo DECRETO 1421 DE
AGOSTO 29 DE 2017, sobre la inclusión en todos las instituciones educativas se deben
cambiar muchas actividades, planes curriculares planta física, herramientas pedagógicas y
lo más importante capacitación a los docentes. Para que se pueda aplicar como debe ser
este nuevo decreto que van de la mano con nuevas herramientas como el PIAR (Plan
individual de ajustes Razonables, donde cada docente debe tener un plan de trabajo para
los niños de inclusión, Así como el Dua (Diseños universal para el aprendizaje), enfocado
hacia nosotros como maestros lo cual permitirá la formulación de metodologías flexibles
teniendo en cuenta la diversidad en las aulas de clase. (Ligia Mariana Pinillos)

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 Referencias
Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión: desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para la
Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY
%20Spanish.pdf
El Index for inclusión: instrumento de evaluación para una escuela inclusiva (S.Ganuza, 2013)
Recuperado de: https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000688.pdf
Guía Para La Evaluación Y Mejora De La Educación Inclusiva. Desarrollando El Aprendizaje Y
La Participación En Las Escuelas ( Booth Y Ainscow 2002) Recuperado de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/material_M1/guia_indicadores_inclusi
va_unesco.pdf