ISFD N°113-EDUCACIÓN INICIAL

TOLABA JESSICA
ANÁLISIS DE CONTINUIDAD PEDAGOGICA
JARDIN N°912 –CONTINUIDAD PEDAGOGICA –SALA ROSA-
PRIMERA SECCIÓN.

En el siguiente documento se propone realizar un análisis y

justificación de una determinada propuesta que está ligada a un
determinado recorte de la realidad como tal es:

Primer actividad trabajada en la 8°semana.

😀 EN CASA SEGURAMENTE TIENEN ENVASES DE PRODUCTOS

QUE SE UTILIZAN PARA COCINAR. VOY A PEDIRLE A UN ADULTO
QUE NOS AYUDE A JUNTARLOS EN UNA BOLSA, POR EJEMPLO, DE
FIDEOS, HARINA, ARROZ, DE PURE DE TOMATE, CAJA DE
HUEVOS, ETC. LOS RELLENO CON PAPELY LOS CIERRO CON
CINTAS....TE QUEDA ALGO ASI (les ponemos papel adentro para
que parezcan reales)

BUSCA UN LUGAR DONDE PUEDAS PONERLOS PARA JUGAR AL

SUPERMERCADO, PODES INVITAR A LOS MIEMBROS DE TU
FAMILIA QUE ESTEN ALLI CON VOS, SI SE TE OCURRE AGREGAR
ALGO MAS QUE TENGAS EN CASA, HACELO Y ME
CONTAS...PODES SACAR FOTOS Y MANDARLAS PARA QUE LAS
PUEDA VER.

Segunda actividad en continuación a partir de la 9° semana:

🌞 🌞 🌞 🌞 SEGUIMOS JUGANDO AL SUPERMERCADO, ESTA VEZ

PODES AGREGAR MAS COSAS , HACER CON UNA CAJA UNA
MAQUINA REGISTRADORA, ESO SI A LA GENTE QUE VA A
COMPRAR PEDILE QUE VAYA CON BARBIJO, ACORDATE QUE
TENEMOS QUE CUIDARNOS....

Análisis/Fundamentación de la actividad:

Desde esta propuesta si bien la docente propone abordarlo desde el

juego ,este refiere a un determinado recorte de la realidad
,determinado contexto ,ya que refiere a convertir el ambiente en
objeto de enseñanza el cual requiere del docente una mirada
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atenta,curiosa,este mirar implica una pausa en lo cotidiano, tratando
a su vez de develar y desnaturalizar aquello que se da por obvio, es
por esto que se trata de avanzar en la conceptualización de la idea
de ambiente ,planteando que hace referencia con este término así
como al propósito que tiene su indagación .Desde el enfoque que
presenta el diseño curricular entiende el ambiente como “…un
entramado social y natural, en el que ambos componentes se
entrecruzan y relacionan, siendo imposible sostener que existen
ambientes netamente sociales o naturales.”Es complejo y está en
continuo cambio, a la vez que ciertos elementos permanecen. (…)Es
diverso, es decir, está formado por grupos sociales con diferentes
costumbres creencias, ideas.etc.Pero también es desigual, por lo
tanto el conflicto social forma parte del ambiente así como de la
posibilidad, en algunas situaciones de arribar a ciertos consensos.”

Por lo tanto entonces desde el nivel inicial proponer la indagación

del ambiente social y natural está ligada al propósito de que los
alumnos puedan enriquecer,complejizar,ampliar y organizar sus
conocimientos, partiendo de la idea de que los niños portan saberes
acerca del ambiente en el que viven, han construido sus propias
ideas a partir de las experiencias transitadas, es por esto que se
debe reconocer este punto de partida permitiendo favorecer la
reorganización y sistematización de estas ideas promoviendo
entonces que los alumnos avancen en lo que saben y a la vez que
accedan a mundos desconocidos, ofreciendo nuevas propuestas que
sostengan el interés por conocer o a volver sobre las mismas
proponiendo hacer foco en aspectos diferentes, a rediseñar los
espacios pensando cómo convertirlos en algo distinto que invite al
chico a participar y descubrir promoviendo a su vez a volver a mirar
contextos ya conocidos avanzando en la reorganización y
sistematización de sus ideas al respecto.

Se propone otro criterio a considerar para re significar dicha

actividad para trabajar un determinado recorte en el que se ve la
interacción entre la indagación y el juego y se habilitan situaciones
de juego dramático que constituye una instancia para que los niños
pongan en acción y sistematicen lo que van indagando a la vez que
se abren nuevos interrogantes que orientan es misma indagación en
donde el juego aparece como posibilitad en relación con la
indagación del ambiente. La selección de recortes para la enseñanza
da pie a una unidad didáctica como estructura organizadora de la
tarea, cuyo propósito es justamente que los alumnos conozcan esa
“porción “del ambiente, que constituye el foco de indagación.
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Es por esto que a continuación se propone re significar la actividad a
partir de la siguiente estructura didáctica proponiendo otras
actividades posibles junto a la selección de propósitos –contenidos-
trayectorias-ámbitos de experiencias-capacidades-formas de
enseñar-indicadores de avances .

Unidad didáctica:”El supermercado x”

Destinatarios: Sala de 4 años.

Tiempo de duración: De 7 a 9 días aproximadamente.

Fundamentación:

Dentro de nuestra vida cotidiana nos encontramos constantemente

con acciones que son ricas para que los niños puedan aprender a
través del juego y la investigación, por ello en la unidad didáctica el
supermercado se pretende no solo investigar acerca de cuestiones
sobre la misma como: ¿A qué vamos a la supermercado? ¿Quién
trabaja allí? ¿Qué trabajos se llevan a cabo? Sino además lograr que
ellos se involucren con esta realidad y puedan poner en marcha la
creación de un supermercado en donde volcaran todas sus
habilidades y desempeños para llevar a cabo dicho trabajo. Esto
implica un rico abanico de posibilidades para ser vive nciadas y
experimentadas en el Jardín.

Propósitos didácticos:

En relación a los niños:

 Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente

significativos que amplíen y profundicen sus experiencias
sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes.

ÁREA AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL:

 Contenido: Reconocimiento de algunos aspectos de la

vida social: las instituciones y los trabajos.
 Trayectorias desde: Reconocer algunas relaciones entre
las funciones que cumplen las instituciones y los espacios
sociales con las necesidades, los intereses y los deseos
de las personas.

ÁREA: PRACTICAS DEL LENGUAJE.

 Contenido: Hablar y escuchar en situaciones sociales .

 Trayectoria desde: Preguntar sobre algo desconocido o
que no comprende.
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 Relatar experiencias y acontecimientos que ha observado
o escuchado.

Ámbitos de experiencia:

 Descubrimiento del entorno.

 Experiencias de juego.

Capacidades:

 Trabajo con otros.

 Comunicación.

Interrogantes:

 ¿Qué es un
supermercado?, ¿Alguien
fue alguna vez al
supermercado?
¿Cómo está organizado?
(horarios, espacio,
mobiliario, etc.
¿De dónde viene la
mercadería que allí se
vende?
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¿Cómo se decide que

mercadería vender?
¿Qué trabajos se realizan
allí?
¿Qué elementos podemos
encontrar?

Itinerario de actividades
Actividad n°1:
Presentación de la unidad:
Se nucleara a los niños en
la sala para comunicarles
el inicio de una nueva
propuesta en este caso
“vamos a conocer el
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supermercado x que está

cerca del jardín”, como:
¿quienes trabajan? ¿Qué
materiales y herramientas
se utilizan allí? ¿Para qué
van las personas al
supermercado? ¿Ustedes
lo conocen? ¿Fueron
alguna vez con sus
familias? .Luego de un
breve intercambio, se los
invitara a organizar un
juego dramático que será
el juego del supermercado.
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Se tratara de un contexto
conocido/cercano por los
niños, se comunica la visita
que se realizara al
supermercado y se
propondrá jugar al mismo,
ya que al jugar los niños
podrán poner en juego lo
que conocen acerca de
este espacio.

Actividad n°2 Juego

dramático:
Previo al momento de
juego se podrán a
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disposición solo algunos

materiales para que
organicen el escenario de
juego y propondrá que los
niños jueguen al
supermercado.
Desarrollo: Durante el
transcurso del juego se
observaran los roles que
asumen cada uno, cuáles
serán las escenas que se
dramatizan (como ejemplo:
cajero-repositor-cliente),
que
materiales/herramientas
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utilizan o representan con

otros objetos de la sala,
que organización del
espacio consideraron en
este primer juego etc. de
tal manera que se
observaran aquellos
conocimientos previos que
se traen al juego para ser
tenidos en cuenta en el
espacio de intercambio al
finalizar el juego.
Cierre :Luego de finalizado
el juego se abrirá un
espacio de intercambio con
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el propósito de recuperar
los roles que se ocuparon,
que tareas realizaron, con
que herramientas-
materiales deben contar
etc.Luego de un
intercambio y a partir de lo
observado durante el juego
la docente propondrá
algunos interrogantes
pensados en función de lo
observado y lo dicho por
los alumnos para así dar
lugar a la búsqueda de
informaciónes que
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permitan ampliar más las

conocimientos acerca de
este espacio.Para esto se
registraran los aportes de
los alumnos y aquello que
tendrían que averiguar
para conocer más acerca
del supermercado.como
tales podrán ser :
¿Qué materiales y
herramientas se utilizan?
¿Quiénes trabajan allí, que
tareas hacen y en qué
lugar?
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¿Cómo aprendieron el
manejo de cada máquina
como por ejemplo de la
caja registradora?
¿Qué alimentos se pueden
encontrar en un
supermercado?
Como está dividido cada
góndola?
¿Cómo es el nombre del
supermercado? Entre
otras.
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Actividad n° 3 Búsqueda
de información: Indagación
del lugar.
Preparación de la visita en
grupos de trabajo.
Grupo 1: Realizaran la
entrevista. Se
seleccionaran las
preguntas que se les
realizaran a las personas
que trabajan en el lugar (de
los interrogantes realizados
en la actividad anterior)
Grupo 2: Observaran como
es el lugar, como se
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organizan los alimentos y

los distintos espacios.
Grupo 3: Registro de la
visita a través de toma de
notas, fotografías, dibujos.

Actividad n°4 Visita al

supermercado:
La docente acompañara y
guiara la visita pautada
previamente y se les
recordara a los niños por
grupos las actividades
asignadas y pautadas
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previamente para poder

llevar a cabo dicha visita.

Actividad n° 5 Registro y
organización de la
información: Luego de
realizar dicha visita se
realizara una puesta en
común junto a la docente y
los alumnos para tomar
registro y organización de
la información recaudada
de tal manera que a sus
vez puedan compartir con
sus pares y de esta
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manera confrontaremos y
ampliaremos las ideas
iniciales es decir durante la
primer actividad y las
confrontaremos con la
información de dicha visita
realizada.

Actividad n° 6
Organización de materiales
y escenarios para
representar el juego:
Se tomara los registros
realizados y se recordara
el juego inicial para que de
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esta manera se les pedirá

a los alumnos que piensen
en que materiales
/herramientas nos falta
para poder recrear nuestro
supermercado como tales
podrán ser entre ellos:
Cajas registrador-changas
o canastos para realizar las
compras-envases de
productos-
De esta manera se les
propondrá producir una
lista de materiales que no
estén en el jardín para
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solicitar a las familias:

escribir por sí mismos de
manera individual en el
cuaderno agenda y así en
la siguiente actividad
podremos recrear nuestro
supermercado en la sala.

Actividad n°7: Juego

dramático.
Como primer momento se
definirán los distintos
espacios del supermercado
como tales serán atención
al público- góndolas-.
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Se Incorporar los
diferentes materiales
obtenidos.
Se dividirán los roles:
trabajadores- clientes-
Una vez definido se les
propondrá jugar teniendo
en cuenta lo observado.

Cierre: Reflexionar sobre

lo jugado: cómo funciona el
supermercado - cuántas
personas se necesitan que
trabajen para que pueda
funcionar y qué
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importancia tiene el mismo

relacionados con la función
que cumple y las
necesidades que cubre
para quienes concurren a
allí.

Formas de enseñar:
Construcción de
escenarios de
alfabetización cultural:
Juego dramático:
Construir escenarios
referidos al mundo social
que sean de alguna
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medida conocidos por

los niños.
Acompañar con la
palabra: Coordinar la
distribución de roles y
materiales.

Recursos/Materiales:
Preguntas disparadoras,
registros de lo observado
(fotos, videos), Juego,
entrevistas, visita al
supermercado.
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Bibliografía:

 Dirección General de Cultura y Educación (2019). “Diseño

Curricular para Educación Inicial”. Provincia de Buenos Aires,
La Plata.
 Daniel Brailovsky. (2012) “Planificar con Unidades Didácticas y
Proyectos”. Documento Curricular, Ministerio de Educación de
la Provincia de Córdoba.

 Ministerio de Educación. “Nivel Inicial-Lengua: Propuestas

para el aula. Material para docentes”
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001129.pdf

 Buenos Aires Educación. “Unidad Didáctica: La tintorería

del barrio del Jardín”. ABC
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educ
acioninicial/propuestas2014/la_tintoreria_del_barrio_jardin.pdf