Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Corrección Editorial
Juan Pablo Trujillo
República de Colombia
Vicepresidencia de la República
Programa Presidencial para la Acción Integral contra Minas Antipersonal - PAICMA
www.accioncontraminas.gov.co
accioncontraminas@presidencia.gov.co
Calle 7 No. 6-54 Of. 114
Teléfono +57 1 596 0490
Bogotá D.C., Colombia
5 Presentación
7 Introducción
17 Comunicación efectiva
34 Presentación
Comunicación efectiva
Principios de la comunicación
Objetivos de la comunicación
y desarrollo
Evaluación de necesidades
Ciclo de proyecto desde la perspectiva de la comunicación
Planeación
Construcción
Guía de criterios técnicos
• Nómina nacional e internacionales
• Pertinencia
• Claridad y coherencia
• Apropiación
• Utilidad
Estrategias de construcción
participativa
Validación:
Implementación de la estrategia • Comunitaria
Producción final • Por jueces - Operdores-expertos
Socialización - Puesta en marcha* (Instrumentos documento anexo)
Seguimiento y evaluación
de la estrategia
* Estas unidades no fueron desarrolladas en este documento, están para discusión y construcción
en la Mesa Modelos de Educación en el Riesgo de Minas Antipersonal, Municiones sin Explotar y
Artefactos Explosivos Improvisados.
Guía de lineamientos para el diseño
de estrategias de comunicación en
educación en el riesgo de minas
antipersonal, municiones sin explotar
y artefactos explosivos improvisados
Presentación
1 La Mesa Técnica Nacional de Metodologías y Materiales de ERM, nació de un proceso de coordinación promovido por el
Programa Presidencial de Acción Integral contra Minas Antipersonal – PAICMA en el año 2008. La Mesa actualmente está
conformada por: Campaña Colombia Contra Minas – CCM, Corporación Paz y Democracia, Fundación Antonio Restrepo
Barco, Gobernación de Antioquia, Fundación Tierra de Paz, Centro Integral de Rehabilitación de Colombia – CIREC, Cruz
Roja Colombiana, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo – PNUD, El Fondo de las Naciones Unidas para la
infancia – UNICEF, Comité Internacional de la Cruz Roja – CICR, Secretariado Nacional de Pastoral Social.
6 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
Introducción
a. ¿Por qué hablamos de COMUNICACIÓN en la ERM?
La comunicación es un pilar en la Educación en el Riesgo de Minas Antipersonal
(ERM). Es a través de ella como se pueden dar a conocer las características de
las minas antipersonal, las municiones sin explotar y los artefactos explosivos
improvisados, dónde se encuentran y las señales de alerta sobre su existencia.
Es también gracias a la comunicación que podemos compartir información
sobre comportamientos seguros que se deben adoptar o sobre cambios de
comportamiento orientados a disminuir el riesgo de personas y poblaciones
que se enfrentan diariamente a esta amenaza, así como transmitir las lecciones
aprendidas y las buenas prácticas. Sin embargo, la comunicación –que es
una herramienta transversal a todo proceso– debe ser conscientemente bien
utilizada: si bien puede permitirnos mitigar el impacto de las minas antipersonal,
las municiones sin explotar y los artefactos explosivos improvisados, también
puede convertirse en fuente de peligro para las propias comunidades y para
quienes desarrollan programas de ERM si se utiliza inadecuadamente. Esta guía
pretende dar unas orientaciones para tener en cuenta al desarrollar programas
de ERM en el contexto colombiano.
2 (i) Convención sobre la prohibición del empleo, almacenamiento, producción y transferencia de minas antipersonal y
sobre su destrucción; (ii) Ley 759 de 2002; (iii) Conpes 3567 de 2009.
3 www.undp.org
9
por la gente y para la gente: de la gente porque se trata de llevar una vida
más humana, por la gente ya que depende del esfuerzo creativo de hombres y
mujeres, no de la naturaleza ni de la suerte, y para la gente porque el fin es
mejorar la vida de las personas”.
Desde esta perspectiva, el Desarrollo Humano posibilita opciones para pensar
las políticas públicas y las estrategias y metodologías que potencien y mejoren
la calidad de vida de las personas (esperanza de vida, educación e ingresos).
Esta mirada se convierte en un punto de partida obligatorio en el proceso de
diseño de estrategias de comunicación, elaboración, difusión y aplicación de
materiales de ERM.
Bien vale la pena recordar que el concepto de Desarrollo Humano se refleja
en todas las dimensiones humanas (dimensión comunicativa, social, cognitiva,
corporal, ética y estética); por lo tanto, al asumir este enfoque se reconoce que
la comunicación en ERM trasciende el territorio de las palabras y debe contribuir a
la protección de la vida, propiciando saberes con ejemplos que motiven hacia el
auto cuidado y la solidaridad.
4 PNUD – Conflicto: Callejón con salida. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. El Conflicto, callejón con salida.
www.pnud.org.co/areas_documentos.shtml
5 Mejorando la comunicación en los programas de sensibilización contra las minas – Manual Operativo. Documento del
CIDHG (Centro Internacional de Desminado Humanitario de Ginebra).
10 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
Principios rectores
Coordinación
La ERM se debería coordinar adecuadamente entre y dentro de los proyectos. Una
coordinación efectiva asegura la coherencia del contenido pedagógico, optimiza
el uso de los recursos y minimiza cualquier duplicación de esfuerzos.
Integración
Las actividades de ERM deberían integrarse plenamente con otras acciones
humanitarias y de desarrollo así como con las demás acciones contra las minas
antipersonal, para lograr un efecto sinérgico.
Gestión de la información
La gestión efectiva de un proyecto de ERM exige información precisa, apropiada y
oportuna. Existen muchas fuentes de información –tanto locales como nacionales–,
y la información compilada resultante es requerida por una amplia gama de personas
envueltas en la planeación, implementación, monitoreo y evaluación de los proyectos
de ERM.
La Comisión Intersectorial Nacional para la Acción Integral contra las Minas Antipersonal
(CINAMAP) y las organizaciones de ERM deberían establecer y mantener sistemas
efectivos de gestión de información. El sistema de Naciones Unidas para manejar toda
la información sobre acciones contra minas, que responde al nombre de Sistema de
Información para la Administración de la Acción Integral contra las Minas (o IMSMA,
por sus siglas en inglés), fue desarrollado con el objeto de facilitar la recopilación,
compilación y distribución oportuna de la información relevante a nivel del terreno y de
las diversas oficinas.
El IMSMA está a disposición de todos los programas de acción contra las minas
y actualmente es utilizado en Colombia.
La norma internacional IMAS 05.10 ofrece orientación sobre las necesidades de
información, gestión de la información y la aplicación de sistemas de información a los
programas de acción contra las minas, incluyendo los proyectos de ERM.
Educación
El desarrollo de metodologías educativas y efectivas, con contenido apropiado,
es una parte esencial de todo proyecto de ERM a lo largo del ciclo del proyecto.
Capacitación
Una de las principales responsabilidades de gestión de la organización de ERM
durante la etapa de planeación y preparación es la selección y capacitación del
personal. Esta responsabilidad continúa a lo largo de la etapa de implementación,
especialmente cuando las responsabilidades se transfieren del personal
internacional al personal nacional.
Principios humanitarios
7
8 Cómo la ayuda humanitaria puede apoyar la paz o la guerra – Mary B. Anderson –Lynne Reinner Publisher, Inc., 1999
– Bogotá, 2009.
14 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
Las estrategias de ERM deben incidir en los espacios de encuentro cotidiano y/o
decisorio de las comunidades, con el fin de que estas se encaminen a crear o
fortalecer sus propios entornos políticos de protección frente a la agresión del
conflicto armado.
Ya que el principio ético de las estrategias de comunicación y producción de
materiales de ERM es el de fortalecer las relaciones comunitarias para salvar
vidas, se debe animar a los donantes, operadores, financiadores y actores
comunitarios para que desde una perspectiva humanitaria antepongan siempre
que sea necesario el principio ético de proteger la vida a su visibilización
corporativa o institucional, y por ende, invitarlos a que eviten la utilización de
logos y/o mensajes que restrinjan la participación de las comunidades en las
estrategias de comunicación y producción de materiales de ERM o que pongan
en peligro la vida de la comunidad y/o de los operadores de ERM.
9 Entre las normas Internacionales y nacionales más relevantes en el tema de MAP/MUSE, se encuentran: Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos. Ley 74 de 1968.
Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales. Ley 74 de 1968. Convención Americana Sobre
Derechos Humanos. Ley 16 de 1972.
Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las formas de discriminación racial. Ley 22 de 1981.
Protocolo II Adicional a los convenios de Ginebra del 12 de agosto de 1949 relativo a la Protección de las víctimas de
los conflictos armados sin carácter internacional. Ley 174 de 1994.
Convención sobre la Prohibición del empleo, almacenamiento, producción y transferencia de minas antipersonal y
sobre su destrucción (convención de Ottawa). Ley 469 de 1998.
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional. Ley 742 del 5 de junio de 2002.
Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con
discapacidad. Ley 762 de 2002.
Convención sobre los Derechos del niño. Ley 12 de 1991.
Convención Interamericana para Prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer. Convención de Belém do
Pará. Ley 248 de 1995.
Ley 759 de 2002. Por la cual se dictan normas para dar cumplimiento a la Convención sobre la Prohibición del empleo,
almacenamiento, producción y transferencia de Minas antipersonal y sobre su destrucción y se fijan disposiciones con
el fin de erradicar en Colombia el uso de las Minas antipersonal.
Decreto 2150. Por el cual se crea un Programa Presidencial en el Departamento Administrativo de la Presidencia de la
República- Programa presidencial para la Acción Integral contra Minas antipersonal.
Auto Corte Constitucional No. 006 de 2009. Para la protección de las personas desplazadas, con discapacidad en el
marco del estado de cosas inconstitucional declarado en la Sentencia T-025 de 2004.
Auto Corte Constitucional No. 005 de 2009. Protección de los derechos fundamentales de la población afro descendiente
víctima del desplazamiento forzado en el marco de la superación del estado de cosas inconstitucional declarado en la
Sentencia T-025 de 2004.
Auto Corte Constitucional. No. 004 de 2009. Protección de los derechos fundamentales de las personas y los pueblos
indígenas desplazados por el conflicto armado o en riesgo de desplazamiento forzado en el marco de la superación del
estado de cosas inconstitucional declarado en la Sentencia T-025 de 2004.
Auto Corte Constitucional. N0 No. 251 de 2008. Protección de los derechos fundamentales de los niños, niñas y
adolescentes desplazados por el conflicto armado en el marco de la superación del estado de cosas inconstitucional
declarado en la Sentencia T-025 de 2004.
No. 092 de 2008. Protección de los derechos fundamentales de las mujeres víctimas del desplazamiento forzado por
causa del conflicto armado en el marco de la superación del estado de cosas inconstitucional declarado en la Sentencia
T-025 de 2004.
Auto Corte Constitucional. No. 237 de 2008 Incumplimiento de las órdenes impartidas en el Auto 092 de 2008 para
proteger los derechos fundamentales de las mujeres en desarrollo de la Sentencia T-025 de 2004.
16 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
Enfoque diferencial
El enfoque de derechos parte de que todas las personas son titulares de
derechos, es decir, que toda persona es igual frente a la ley y la Constitución.
Por su parte, el enfoque diferencial asume que las afectaciones o vulneraciones
de esos derechos tienen un impacto diferente –y requieren diferentes formas
de prevención– de acuerdo con cada una de las personas. Por ejemplo, son
diferentes las consecuencias que tiene para la vida un accidente con artefactos
explosivos sufrido por un adulto, que uno que sufre un niño o niña; de igual
manera, la forma de hacer prevención también es diferente para la infancia
que para los adultos, básicamente porque sus intereses, responsabilidades y
niveles de comprensión y desarrollo, así como sus maneras de recrearse y
comunicarse, son diferentes.
De esta manera el enfoque diferencial invita a pensar que existen grupos con
necesidades especiales, cuya protección merece un trato diferente –fruto de
acciones positivas–, y que deben ser tenidos en cuenta en cualquier acción de
la comunicación. En consecuencia, los procesos de concepción, construcción,
validación, seguimiento y evaluación de los materiales y estrategias pedagógicas
y comunicativas de ERM deben realizarse teniendo en cuenta las características,
necesidades y derechos de las audiencias o grupos poblacionales, según se
trate de hombres o mujeres (género), la edad que tengan o etapa de desarrollo
en la que se encuentren (ciclo vital), si poseen alguna discapacidad, si hacen
parte de comunidades negras, pueblos indígenas, son raizales o Rom (etnia),
17
Comunicación efectiva
Objetivos de comunicación y su
desarrollo durante la etapa de planeación
10 Mejorando la comunicación en los programas de sensibilización contra las minas – Manual Operativo. Documento del
CIDHG (Centro Internacional de Desminado Humanitario de Ginebra).
21
Estrategia de comunicación
Elaborar un Plan de ERM obliga a dar respuesta a las preguntas inherentes a una
estrategia de comunicación. A continuación se exponen los elementos centrales
de una estrategia de comunicación, con el ánimo de establecer un lenguaje
común que permita construir, validar y evaluar las metodologías y materiales de
ERM. Adicionalmente, a través de un ejemplo se expondrá de manera práctica
el resultado de una experiencia exitosa en ERM que puede tener elementos que
sirvan para el diseño e implementación de otras iniciativas que pretendan generar
comportamientos seguros en grupos de riesgo por diferentes artefactos explosivos.
Antecedentes del ejemplo tipo:
En esta vereda, durante los últimos meses, se han presentado dos accidentes con
minas antipersonal y uno con munición sin explotar, que dan cuenta del riesgo que
tienen los niños y niñas cuando van a la escuela.
Después de analizar las causas se llega a la conclusión de que en la vereda ni las
madres, ni los padres, profesores, profesoras, niños y niñas conocen la presencia
de Minas Antipersonal (MAP), Municiones sin Explotar (MUSE) ni de Artefactos
Explosivos Improvisados (AEI); no saben nada de ellos ni de la amenazan que
representan.
A esta situación se añade el hecho de que los niños y niñas –por su etapa
de desarrollo– son curiosos, arriesgados, inquietos y en ocasiones no saben
medir el peligro.
¿Cuáles son las preguntas que debe responder una estrategia?:
Primer objetivo de la comunicación: Se diseñó una estrategia de comunicación Como se verá más adelante en el análisis de
La comunidad educativa, con el para contribuir a que las comunidades la estrategia, los niños, niñas y jóvenes,
acompañamiento del comité y la ayuda educativas adquirieran competencias con el apoyo de padres, madres y docentes,
de un operador, diseñó una estrategia (conocimientos, actitudes y habilidades) compusieron unas canciones alrededor de
cuyo objetivo de comunicación era, para desarrollar comportamientos los sentidos al servicio de la prevención
en un primer momento, dar a conocer a seguros frente a la presencia de minas frente al riesgo.
los niños, niñas, a los padres y madres antipersonal, municiones sin explotar y
qué son las minas antipersonal, dónde se artefactos explosivos improvisados. Con frases como “Por aquí decían, que era
esconden y qué daño hacen a las personas. un juguete…, Por allá decían, que era un
(Propiciar conocimientos acerca de las minas celular…, Oiga lo que oiga, yo sé claramente,
antipersonal, las municiones sin explotar y que una mina explota, traicioneramente”
los artefactos explosivos improvisados). presente en una de las canciones, se
propicia el conocimiento acerca de qué
Segundo objetivo de la comunicación: La y cómo son las minas antipersonal, las
estrategia debía centrarse en identificar municiones sin explotar y los artefactos
y dar a conocer cuáles son las formas explosivos improvisados.
de actuar frente a la presencia de estos
artefactos. (Promover comportamientos Con frases como “el camino seguro es
seguros frente a la amenaza por las minas la vía, de casa a la escuela y de vuelta es
antipersonal, las municiones sin explotar igual” presente en una de las canciones, se
y los artefactos explosivos improvisados). fortalece la adopción de comportamientos
seguros frente a la amenaza.
Tercer objetivo de la comunicación: Para
finalizar los profesores y profesoras Con frases como “Me quedo muy quieto,
pensaron que los niños y niñas inquietos nada de buscar, ni correr donde otros,
y curiosos deberían aprender formas de ni saltar pa’llá, eso es ser valiente, mi
protegerse frente a los objetos extraños cuerpo cuidar” presente en una de las
que les causan curiosidad. (Promover el canciones, se propicia la reflexión acerca
cambio de comportamiento frente a la de comportamientos inadecuados frente al
amenaza por las minas antipersonal, las riesgo.
municiones sin explotar y los artefactos
explosivos improvisados).
“Los sentidos me advierten del peligro que La Idea Fuerza básica de la Las frases “yo miro el camino por donde hay
debo evitar”. Se elige esta Idea Fuerza macroestrategia está dirigida a fomentar que pasar” o “eso es ser valiente, mi cuerpo
porque en la medida en que los niños y una cultura de autocuidado en la cual hay cuidar”, presentes en las canciones, expresan
las niñas están más atentos a lo que los una responsabilidad frente a sí mismo, al la Idea Fuerza del autocuidado a partir de
rodea, tienen más posibilidades de evitar otro, a la comunidad y al entorno. las señales que se perciben a través de los
el peligro. sentidos.
Todas las actividades han sido
concebidas con el fin de que se dé
una predisposición o motivación para
aprender, como una pauta básica que
active a su vez los procesos de atención
necesarios para apropiarse de un
conocimiento y convertirlo en práctica.
La audiencia objetiva primaria son los Aunque la estrategia se diseñó para Teniendo en cuenta que la audiencia objetiva
niños y niñas de la escuela Reina de la ser aplicada en varios municipios del primaria son los niños y niñas y que el
Flores de la vereda Puente Piedra. La territorio nacional, en este caso se proyecto se propone desde la metodología
audiencia secundaria son las madres y adaptó a las necesidades específicas de construcción participativa –en la que
padres de familia. del municipio. Fruto de esta adaptación, participan docentes, padres y madres de
se pretendió que las poblaciones familia–, se propició que los mensajes
participantes asumieran un papel estuvieran al alcance de niñas y niños, que
protagónico en el autocuidado y la reflejaran sus intereses y que hicieran acopio
adopción de conductas protectoras, de todo aquello con lo que se identifican.
lo cual implicó articular los procesos Estas características se hacen evidentes en:
educativos de ERM dentro del ámbito
escolar. • Los temas musicales elegidos
• Ideas tales como “el camino de ida y vuelta de
Las actividades estuvieron dirigidas a la escuela (niños y niñas)”, “es de valientes
docentes, estudiantes, padres y madres cuidar el cuerpo (adolescentes)”, “hay mucho
de familia, lo que determinó las piezas animal herido y fruta sin cosechar (población
y materiales pedagógicos, así como las infantil y juvenil rural)”.
metodologías para la multiplicación de los
mensajes.
24 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
Medios: La comunidad educativa de Se configuró lo que ha sido llamado como “Ruta Medios: el concurso.
la escuela Reina de las Flores decidió Pedagógica”, que es una metodología que fue Mensajes:
hacer un concurso de canciones a partir diseñada para transmitir conocimientos frente Las canciones elegidas tenían los siguientes
de los sentidos y de cómo cada uno a la amenaza por las Minas Antipersonal (MAP), mensajes:
de ellos puede ayudar a prevenir Municiones sin Explotar (MUSE) y Artefactos
los accidentes por minas antipersonal, Explosivos Improvisados (AEI) y fomentar prácticas Canción 1: (música canción “Abro mis ojitos”)
municiones sin explotar y artefactos seguras para reducir el riesgo de accidentes frente a Abro mis ojitos
explosivos improvisados. estos artefactos de una forma sencilla de aplicar por los pongo a cuidar
parte de los docentes y fácil de asimilar por parte yo miro el camino
La estrategia de que uno de los medios del resto de la comunidad educativa. por donde hay que pasar.
sea el concurso responde a la necesidad El camino seguro
de vincular a la familia como audiencia La Ruta Pedagógica se compone de 8 lecciones que es el camino que todos usamos
objetivo secundaria en la construcción y cuentan con la información necesaria en términos de casa a la escuela
presentación de la canción. de conceptualización para la transmisión de la y de vuelta es igual.
información. Cada una de las lecciones cuenta
Las cinco mejores canciones se grabarán con una serie de actividades prácticas, dinámicas Canción 2. (Ritmo Reggaetón)
con el grupo musical de la escuela y se y participativas, que se pueden utilizar con las Si escucho un bumn
emitirán en la emisora comunitaria de la diferentes comunidades. o quizás un bang
vereda y en el programa de la “Voz de la ni un paso más…
rosa” del municipio. Fue fundamental establecer objetivos específicos me cuido, me cuido
de cada una de las piezas de material y articularlas porque una mina seguro
Mensajes: A partir de la idea fuerza entre ellas como un conjunto de herramientas que acaba de estallar.
de utilizar cada uno de los sentidos obedecen a la misma metodología y lógica, que Me quedo muy quieto
para la construcción de mensajes que involucra activamente a los asistentes y los orienta nada de buscar
ayuden a incorporar comportamientos a la permanente reflexión. ni correr donde otros
seguros, los niños y niñas con sus ni saltar pa’llá
familias, construyeron los mensajes que Esto implicó sensibilizar y capacitar a la comunidad eso es ser valiente,
aparecen en la tercera columna. educativa en Educación en el Riesgo de Minas mi cuerpo cuidar.
(ERM) y por lo tanto diseñar herramientas y Por aquí decían
estrategias de capacitación apropiadas para el que era un juguete…
territorio y tipo de población participante. Por allá decían
que era un celular…
Cada docente formado en ERM desarrolló Oiga lo que oiga
cuatro actividades de aula con los niños y niñas. yo sé claramente
Adicionalmente, se incluyó el tema en los talleres Que una mina explota
de “Escuelas de Familias” que se reúnen todos traicioneramente
los meses con el fin de sensibilizar e informar Un lugar seguro
sobre cómo prevenir accidentes con artefactos debo de buscar
explosivos. y a los adultos
les debo de avisar.
De esta manera se logró que los grupos objetivo
sintieran que el conocimiento que se les transmitió
tenía una verdadera utilidad y aplicación de
acuerdo con su realidad y contexto.
continúa
25
MATERIAL
Canción 3: (Música canción “Se va el Canción 4. ( Música canción “Caballito”- Canción 5. ( Música ronda del agua de limón)
caimán”) Carlos Vives) Agua de limón
Se va el caimán, Mi caballo de madera vamos a jugar
se va el caimán mi juguete más bonito a que yo te cuido
se va porque huele mal. se la ha dañado una pata si en peligro estás.
Un animal me encontré se encogió mi caballito. Con ganas me quedo
en medio yo del camino En la finca yo le dije prefiero esperar
estaba muy mal herido que no debía pisar no treparme a un árbol
y yo me fui del lugar. los objetos que en el monte sin saber no más
Se va el caimán, se va el caimán tirados iba encontrar. si ahí en la cañada
se va porque huele mal. Mi caballo de madera una mina está
Pisando mis propias huellas, Manos, pies, cantar bailando… esperando astuta
yo me eche de para atrás Paticojo y sin ojeras pa’ matar no más.
eso me olía a una mina brazos, piel, vivir cuidando… Agua de limón
seguro antipersonal. Se encogió, se encogió vas a saborear
Se va el caimán, se encogió mi caballito con tu boca fresca
se va el caimán Me cuidaré p’abrazarte me vas a alertar.
se va porque huele mal. sin levantar del camino Agua de limón
Me huele a que aquí hubo minas aquello que no he botado vamos a jugar
munición sin explotar… aquello que no he perdido… y el que quede solo
hay mucho animal herido solo quedará.
y frutas sin cosechar
Se va el caimán,
se va el caimán
se va porque huele mal.
La región del país donde se ubica el Gracias a la ejecución de varios proyectos Además de la referencia a músicas que son
municipio Rosa Escondida está a nivel en el territorio colombiano con población conocidas por niños y niñas, frases como “Me
del mar. Su población es extrovertida y mestiza, afro e indígena tanto de área rural quedo muy quieto, nada de buscar, ni correr
alegre. La música ocupa un papel relevante como urbana, se logró diseñar y probar donde otros, ni saltar pa’llá, eso es ser valiente,
en la vida cotidiana. Hay una tendencia –desde un proceso participativo– una mi cuerpo cuidar” apuntan justamente a
generalizada a establecer roles femeninos y serie de herramientas y materiales que se enfrentar la idea de que la audacia y el riesgo
masculinos delimitados. Los jóvenes y niños corresponden con un conjunto de mensajes son sinónimo de valentía, concepto que hace
consideran que la audacia y el riesgo hacen básicos de prevención de accidentes por parte del sistema de creencias y valores que
parte de su género mientras que las jóvenes minas antipersonal, municiones sin explotar tiene la población de Rosa Escondida.
y niñas tienden a creer que la protección es y artefactos explosivos improvisados.
responsabilidad de los hombres.
En general los municipios que presentan
contaminación por artefactos explosivos,
comparten condiciones similares, pero
identificar una población –en este caso la
comunidad educativa– determinó el diseño de
una estrategia de comunicación apropiada para
la población de niños, niñas y adolescentes, y
sus padres y madres de familia.
Marco estrategia
CASO TIPO MACROESTRATEGIA RATEGIA MATERIAL
Primer objetivo de la comunicación: Se diseñó una estrategia de comunicación para Como se verá más adelante en el análisis de la
La comunidad educativa, con el contribuir a que las comunidades educativas estrategia, los niños, niñas y jóvenes, con el apoyo
acompañamiento del comité y la ayuda adquirieran competencias (conocimientos, de padres, madres y docentes, compusieron unas
de un operador, diseñó una estrategia actitudes y habilidades) para desarrollar canciones alrededor de los sentidos al servicio de
cuyo objetivo de comunicación era, comportamientos seguros frente a la presencia la prevención frente al riesgo.
en un primer momento, dar a conocer a de minas antipersonal, municiones sin explotar y
los niños, niñas, a los padres y madres artefactos explosivos improvisados. Con frases como “Por aquí decían, que era un
qué son las minas antipersonal, dónde juguete…, Por allá decían, que era un celular…,
se esconden y qué daño hacen a las Oiga lo que oiga, yo sé claramente, que una
personas. (Propiciar conocimientos acerca mina explota, traicioneramente” presente en
de las minas antipersonal, las municiones una de las canciones, se propicia el conocimiento
sin explotar y los artefactos explosivos acerca de qué y cómo son las minas antipersonal,
improvisados). las municiones sin explotar y los artefactos
explosivos improvisados.
continúa
26 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
Segundo objetivo de la comunicación: La Con frases como “el camino seguro es la vía,
estrategia debía centrarse en identificar de casa a la escuela y de vuelta es igual”
y dar a conocer cuáles son las formas presente en una de las canciones, se fortalece
de actuar frente a la presencia de estos la adopción de comportamientos seguros
artefactos. (Promover comportamientos frente a la amenaza. Con frases como “Me
seguros frente a la amenaza por las minas quedo muy quieto, nada de buscar, ni correr
antipersonal, las municiones sin explotar donde otros,
y los artefactos explosivos improvisados). ni saltar pa’llá, eso es ser valiente, mi
Tercer objetivo de la comunicación: Para cuerpo cuidar” presente en una de las
finalizar, los profesores y profesoras canciones, se propicia la reflexión acerca
pensaron que los niños y niñas inquietos de comportamientos inadecuados frente al
y curiosos deberían aprender formas de riesgo.
protegerse frente a los objetos extraños
que les causan curiosidad. (Promover el
cambio de comportamiento frente a la
amenaza de por minas antipersonal, las
municiones sin explotar y los artefactos
explosivos improvisados).
“Los sentidos me advierten del peligro que La Idea Fuerza básica de la macroestrategia, está Las frases “yo miro el camino por donde hay
debo evitar”. Se elige esta Idea Fuerza dirigida a fomentar una cultura de autocuidado en que pasar” o “eso es ser valiente, mi cuerpo
porque en la medida en que los niños la cual hay una responsabilidad frente a sí mismo, cuidar”, presentes en las canciones, expresan
y las niñas están más atentos a lo que los al otro, a la comunidad y al entorno. la idea fuerza del autocuidado a partir de
rodea, tienen más posibilidades de evitar Todas las actividades han sido concebidas con el las señales que se perciben a través de los
el peligro. fin de que se dé una predisposición o motivación sentidos.
para aprender, como una pauta básica que active
a su vez los procesos de atención necesarios para
apropiarse de un conocimiento y convertirlo en
práctica.
La audiencia objetiva primaria son los Aunque la estrategia se diseñó para ser aplicada Teniendo en cuenta que la audiencia objetiva
niños y niñas de la escuela Reina de la en varios municipios del territorio nacional, en primaria son los niños y niñas y que el
Flores de la vereda Puente Piedra. La este caso se adaptó a las necesidades específicas proyecto se propone desde la metodología de
audiencia secundaria son las madres y del municipio. Fruto de esta adaptación, se construcción participativa en la cual participan
padres de familia. pretendió que las poblaciones participantes docentes, padres y madres de familia, se
asumieran un papel protagónico en el autocuidado propició que los mensajes estuvieran al
y la adopción de conductas protectoras, lo cual alcance de niñas y niños, que reflejaran sus
implicó articular los procesos educativos de ERM intereses y que hicieran acopio de todo aquello
dentro del ámbito escolar. con lo que se identifican. Estas características
Las actividades estuvieron dirigidas a docentes, se hacen evidentes en:
estudiantes, padres y madres de familia, lo que
determinó las piezas y materiales pedagógicos así • Los temas musicales elegidos
como las metodologías para la multiplicación de los • Ideas tales como “el camino de ida y
mensajes. vuelta de la escuela (niños y niñas)”, “es de
valientes cuidar el cuerpo (adolescentes)”,
“hay mucho animal herido y fruta sin
cosechar (población infantil y juvenil rural)”.
Medios: La comunidad educativa de la Se configuró lo que ha sido llamado como “Ruta Medios: el concurso.
escuela Reina de las Flores decidió hacer Pedagógica”, que es una metodología que fue Mensajes:
un concurso de canciones a partir de los diseñada para transmitir conocimientos frente a Las canciones elegidas tenían los siguientes
sentidos y de cómo cada uno de ellos la amenaza por las Minas Antipersonal (MAP), mensajes:
puede ayudar a prevenir los accidentes Municiones sin Explotar (MUSE) y Artefactos
por minas antipersonal, municiones Explosivos Improvisados (AEI) y fomentar Canción 1: (música canción “Abro mis
sin explotar y artefactos explosivos prácticas seguras para reducir el riesgo de ojitos”)
improvisados. accidentes frente a estos artefactos de una Abro mis ojitos
forma sencilla de aplicar por parte de los los pongo a cuidar
La estrategia de que uno de los medios docentes y fácil de asimilar por parte del resto yo miro el camino
sea el concurso responde a la necesidad de la comunidad educativa. por donde hay que pasar.
de vincular a la familia como audiencia El camino seguro
objetivo secundaria en la construcción y La Ruta Pedagógica se compone de 8 lecciones es el camino que todos usamos
presentación de la canción. que cuentan con la información necesaria en de casa a la escuela
términos de conceptualización para la transmisión y de vuelta es igual.
Las cinco mejores canciones se grabarán de la información. Cada una de las lecciones
con el grupo musical de la escuela y se cuenta con una serie de actividades prácticas,
emitirán en la emisora comunitaria de la dinámicas y participativas, que se pueden utilizar
vereda y en el programa de la “Voz de la con las diferentes comunidades.
rosa” del municipio. Fue fundamental establecer objetivos específicos
de cada una de las piezas de material y articularlas
Mensajes: A partir de la idea fuerza de entre ellas como un conjunto de herramientas
utilizar cada uno de los sentidos para la que obedecen a la misma metodología y lógica,
construcción de mensajes que ayuden que involucra activamente a los asistentes y los
a incorporar comportamientos seguros, orienta a la permanente reflexión.
los niños y niñas con sus familias, Esto implicó sensibilizar y capacitar a la comunidad
construyeron los mensajes que aparecen educativa en Educación en el Riesgo de Minas
en la tercera columna. (ERM) y por lo tanto diseñar herramientas y
estrategias de capacitación apropiadas para los
territorios y tipos de población participantes.
continúa
27
Material
Canción 3: (Música canción “Se va el caimán”) Canción 4. ( Música canción “Caballito”- Carlos Canción 5. ( Música ronda del agua de
Se va el caimán, Vives) limón)
se va el caimán Mi caballo de madera Agua de limón
se va porque huele mal. mi juguete más bonito vamos a jugar
Un animal me encontré se la ha dañado una pata a que yo te cuido
en medio yo del camino se encogió mi caballito. si en peligro estás.
estaba muy mal herido En la finca yo le dije Con ganas me quedo
y yo me fui del lugar. que no debía pisar prefiero esperar
Se va el caimán, se va el caimán los objetos que en el monte no treparme a un árbol
se va porque huele mal. tirados iba encontrar. sin saber no más
Pisando mis propias huellas, Mi caballo de madera si ahí en la cañada
yo me eche de para atrás Manos, pies, cantar bailando… una mina está
eso me olía a una mina Paticojo y sin ojeras esperando astuta
seguro antipersonal. brazos, piel, vivir cuidando… pa’ matar no más.
Se va el caimán, Se encogió, se encogió Agua de limón
se va el caimán se encogió mi caballito vas a saborear
se va porque huele mal. Me cuidaré p’abrazarte con tu boca fresca
Me huele a que aquí hubo minas sin levantar del camino me vas a alertar.
munición sin explotar… aquello que no he botado Agua de limón
hay mucho animal herido aquello que no he perdido… vamos a jugar
y frutas sin cosechar y el que quede solo
Se va el caimán, solo quedará.
se va el caimán
se va porque huele mal.
La región del país donde se ubica el Gracias a la ejecución de varios proyectos en Además de la referencia a músicas que son
municipio Rosa Escondida está a nivel el territorio Colombiano con población mestiza, conocidas por niños y niñas, frases como
del mar. Su población es extrovertida afro e indígena tanto de área rural como urbana, “Me quedo muy quieto, nada de buscar, ni
y alegre. La música ocupa un papel se logró diseñar y probar, desde un proceso correr donde otros, ni saltar pa’llá, eso es
relevante en la vida cotidiana. Hay una participativo, una serie de herramientas y ser valiente, mi cuerpo cuidar” apuntan
tendencia generalizada a establecer roles materiales que se corresponden con un conjunto justamente a enfrentar la idea de que la
femeninos y masculinos delimitados. Los de mensajes básicos de prevención de accidentes audacia y el riesgo son sinónimo de valentía,
jóvenes y niños consideran que la audacia por minas antipersonal, munición sin explotar y concepto que hace parte del sistema de
y el riesgo hacen parte de su género artefactos explosivos improvisados. creencias y valores que tiene la población de
mientras que las jóvenes y niñas tienden a Rosa Escondida.
creer que la protección es responsabilidad En general los municipios que presentan
de los hombres. contaminación por artefactos explosivos, comparten
condiciones similares, pero identificar una población,
para este caso la comunidad educativa, determinó el
diseño de una estrategia de comunicación apropiada
para la población de niños, niñas y adolescentes, y
sus padres y madres de familia.
EL INCONSCIENTE: La persona que no sabe nada sobre los peligros que representanlas
EL DESINFORMADO: La persona que sabe que existen las MAP y las MUSE y que
EL IMPRUDENTE: La víctima que conoce los comportamientos seguros pero hace caso
omiso de los mismos (jóvenes adolescentes que se ponen a jugar con minas u otros
artefactos explosivos).
11 IMAS de Educación en el Riesgo de las Minas, Guía de Mejores Prácticas 4 Difusión de información pública. Página
19. Ginebra, Noviembre del 2005.
13 Mejorando la comunicación en los programas de sensibilización contra las minas – Manual Operativo. Documento del
CIDHG (Centro Internacional de Desminado Humanitario de Ginebra)
30 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
ÐÐ Los materiales no se pueden contradecir y toda la línea de las piezas (en caso
de que haya varias) debe tener coherencia conceptual y gráfica.
ÐÐ Cada material debe tener una guía de aplicación en la cual debe quedar
suficientemente explícito el objetivo y la metodología de aplicación del mismo.
ÐÐ El lenguaje que se use en los materiales debe ser comprensible. Se debe
evitar el uso del lenguaje técnico y acrónimos (palabras compuestas por
dos conceptos, por ejemplo la palabra ‘telemática’) tanto en lo verbal
como por escrito, ya que esto puede dificultar la comprensión de los
mensajes por parte de los participantes.
Criterio 4: Aceptación, es decir que las ideas y propuestas deben ser apropiadas
por las audiencias, para que las vean factibles y cumplan con el cambio.
ÐÐ El material debe ser propositivo, mostrando comportamientos seguros que
una determinada comunidad esté en posibilidad de realizar.
ÐÐ Los materiales y metodologías aplicados deben ser aceptados socialmente, es
decir, las actividades deben ser bien recibidas y aceptadas por los participantes.
Si un grupo de participantes se siente incómodo bailando no será oportuno
seguir con esta metodología. Igualmente, los dibujos, diseños, gráficos y
fotos utilizadas deben producir procesos de identificación en las audiencias.
ÐÐ Las imágenes que contienen personas heridas y mutiladas pueden resultar
ofensivas para personas en situación de discapacidad, víctimas de hechos
violentos e incluso ser inadecuadas para niños, niñas y jóvenes.
ÐÐ El uso de superhéroes o personajes con poderes especiales evita que las
personas sientan que ellos mismos pueden tomar conductas seguras que los
protegen de los riesgos causados por los artefactos explosivos. Se debe evitar
la ficción y centrarse en la realidad de la amenaza y cómo puede evitarse.
la información técnica;
Hablar sobre los mensajes y mostrar los materiales propuestos a los expertos de
otros organismos que hagan campañas de sensibilización y acción sobre las minas;
En caso de que sea necesario hacer algunos cambios, hágalos y luego realice una prueba
compuesta por hombres jóvenes en localidades rurales, pruebe los mensajes con una
muestra de estos jóvenes. Si la audiencia secundaria está compuesta por madres y/o
En caso de ser necesario, haga los cambios basándose en las respuestas de la audiencia
objetivo y vuelva a realizar el proceso. Una vez que los mensajes estén bien evaluados,
usted podrá comenzar a escoger los canales que utilizará y la ‘mezcla’ de medios” . 14
14 Mejorando la comunicación en los programas de sensibilización contra las minas – Manual Operativo. Documento del
CIDHG (Centro Internacional de Desminado Humanitario de Ginebra)
Instrumento de recolección de
información preparatoria para la
revisión de los materiales y
metodologías de educación en el
riesgo de minas antipersonal-ERM
Presentación
Sí No
Evidencia/datos de soporte
Evidencia/datos de soporte
Evidencia/datos de soporte
Evidencia/datos de soporte
Evidencia/datos de soporte
37
SECCIÓN B. Planeación
Evidencia/datos de soporte
Evidencia/datos de soporte
¿La estrategia define una idea fuerza acorde a los principios y objetivos
Sí No
de la ERM?
Evidencia/datos de soporte
38 Guía de lineamientos para el diseño de estrategias de comunicación en educación en el
riesgo de minas antipersonal, municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados
SECCIÓN C. Construcción
Evidencia/datos de soporte
Evidencia/datos de soporte
Pregunta C.4 Opciones de respuesta
Evidencia/datos de soporte
Guía de lineamientos para el diseño de
estrategias en educación en el riesgo de
minas antipersonal, municiones sin explotar
y artefactos explosivos improvisados