Plan de Aula Ingles Grado 11° ( 3° Per)

Establecimiento Educativo
ALFREDO BONILLA MONTAÑO

Formato Plan de Aula
LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS
Secretaria de Educación de Jamundí
Versión 2.0
1. INFORMACIÓN GENERAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I. E. ALFREDO BONILLA MONTAÑO CÓDIGO DANE: 276364000141
NOMBRE DE LOS DOCENTES: LAURA MARIA ROJAS NUÑEZ GRADO: 11°
13 23
3° # SESIONES FECHA DE FECHA DE
PERIODO ACADÉMICO: 50 HORAS AGOSTO NOVIWMBRE/
PERIODO PLANEADAS: INICIO: FINALIZACIÓN:
/2018 2018
EJE ARTICULADOR DEL
ÁREA: HUMANIDADES-IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES ) Plan de Lectura ( Reading )
PERIODO:
2. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR
 Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1,2
HABILIDADES ESCUCHA  Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3
DE
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3
COMPRENSIÓ
N  Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2
LECTURA
 Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3
 Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias decisiones o actuaciones. 1, 2
INGLÉS ESCRITURA  Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas,
mensajes, correos electrónicos, etc). 1,2
HABILIDADES
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. 2,3
DE MONÓLOGOS
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad. 2,3
PRODUCCIÓN
 Participo espontáneamente en conversaciones sobre más de mi interés utilizando un lenguaje claro y
CONVERSACIÓN sencillo. 1,2
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. 1,3
3. COMPETENCIAS
Competencia comunicativa que incluye:
1. Competencia lingüística – 2 - competencia pragmática – 3- competencia sociolingüística .
4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
DBA  ( # 8) Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas..
INGLÉS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN (NEE)
N.A N.A
IE ALFREDO BONILLA MONTAÑO – Formato único de Plan de Aula INGLÉS Versión 20170417 Página 1
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5. METODOLOGÍA
 Las directrices y guías serán dadas por el docente de forma cooperativo y socialización del tema en forma general con participación de los estudiantes en la
construcción de ejemplos.
 Trabajo en equipo
NIVELES DEL DESEMPEÑO
INDICADOR GENERAL Por favor utilizar taxonomía de blom o la de su preferencia para la elaboración de indicadores
(Este indicador es el mismo que http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
se redacta en el superior)
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
Aplica todos los elementos para Reconoce al menos un verbo Elabora algunas oraciones con Utiliza de manera oral y escrita Aplica todos los elementos
recomendar, sugerir, u opinar modal los verbos modales. los verbos modales en el para recomendar, sugerir, u
contexto de la salud. opinar
Participa espontáneamente en Con dificultad elabora y Responde y elabora algunas Demuestra fluidez en su Participa espontáneamente en
conversaciones sobre temas de mi pronuncia oraciones para pedir preguntas para hacer expresión teniendo en cuenta conversaciones sobre temas de
entorno. de manera formal. requerimientos formales. los elementos para hacer mi entorno.
requerimientos formales.
Planea, revisa y edita sus escritos Con dificultad reconoce el uso Elabora algunas oraciones Evidencia escritos donde utiliza Planea, revisa y edita sus
con ayuda de sus compañeros y del “WILL” y “GOING TO” diferenciando los usos de las formas de los tiempos en escritos con ayuda de sus
docente. “WILL y GOING TO” futuro. compañeros y docente.
6. ACTIVIDADES Tiempo
• IDENTIFICAR LOS VERBOS MODALES
ACTIVIDADES: ( ANTES )
• Se les pregunta a los estudiantes sobre como ellos en su vida regular hacen recomendaciones o sugerencias sobre una situación en particular de
14 HORAS
alguien a su alrededor, con base a sus respuestas se orienta a explicar que normalmente las palabras que utilizamos para dicho fin son UNOS VERBOS que en
inglés se les conoce como MODALS VERBS.
 Para conocer y aplicar estos verbos en contextos reales trabajaremos vocabulario de enfermedades, lugares, elementos y demás relacionados con la
salud, puesto que es un contexto donde fácilmente se dan consejos, sugerencias u opiniones sobre como cuidarse.
ACTIVIDADES: ( DURANTE )
 Se proporciona un vocabulario enfermedades, lugares, elementos (pastas, medicamentos, etc) el cual será buscado en sus diccionarios.
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 Se explicará el uso de LOS MODALS VERBS (CAN-COULD-HAVE TO-SHOULD-MUST-MAY-MIGHT)

 Se harán preguntas donde deban utilizar alguno de estos modales para dar “solución” a lo que podrían hacer las personas que estén atravesando por
una situación en particular, se pondrán ejemplo de situaciones con sus padres, amigos o escolares, con la finalidad de que utilicen la estructura
explicada anteriormente.
ACTIVIDADES: ( DESPUES )
 De desarrollaran talleres donde completaran conversaciones de

personas asistiendo al médico, comprando medicamento o
hablando de su condición de salud con alguien más.
 Se harán ejercicios donde deberán indicar la recomendación
adecuada según la imagen
 Lecturas sobre remedios y deberán responder preguntas sobre
que hacer en caso de.. según lo planteado en la lectura
 Los estudiantes teniendo en cuenta las normas explicadas anteriormente harán oraciones de manera oral y escrita discriminando estos 2 tipos de pasado.
 Deberán realizar un juego de roles el cual estará ambientado en una cita médica, compra de medicamentos y una charla con amigos,
(16 horas)
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 REALIZO REQUERIMIENTOS FORMALES INDICANDO MIS GUSTOS.
• se comienza preguntando como en su cotidianidad solicitan algo que quieran en un contexto diferente a su casa, cuando salen con una cita, como es
su comportamiento? Todo esto con el fin de mostrarles cómo se debe expresar las personas en situaciones formales y educadas, con personas ajenas a ellos, 16 horas
las cuales no pueden tratar igual que a sus pares.
 Con base a sus respuestas se les indica que los seres humanos se comportan de manera diferente en situaciones con personas que no conocen o a las
cuales quieren impresionar, es el caso de una cita con un chic@, donde si van a comer las preguntas que se haran sobre lo que quieren comer no
serán: quiere una hamburguesa? Es mejor : te gustaría una hmaburguesa? Que te gustaría comer?
ACTIVIDADES: ( DURANTE )
 Partiendo de la introducción sobre como preguntar en contextos para comer, se indicara que trabajaremos situaciones en restaurantes haciendo solicitudes
formales y educadas, así mismo expresar lo que me gusta y lo que no me gusta.
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 Se proporciona primero un vocabulario de comida (vegetales, frutas, carnes), platos,

menú, elementos del resturante, el cual deberán buscar en el diccionario.
 Con el vocabulario se muestra un mapa mundial de comida y se explica los diferentes
platos que se hacen con cada uno de estos elementos alimenticios, con ayuda de
los estudiantes se construirán ejemplos sobre la cultura para comer de nuestro país
contrastada con la americana, así mismo cuales son esos platos que ellos consideran
hemos adoptado con mucho gusto del extranjero y cuales no cambian de su país, esto
ayudara a valor su cultura e identidad.
 Con este vocabulario se explicara el uso de WOULD y WILL para expresar lo que
quiero comer, con ayuda de los estudiantes se costruiran ejemplos significativos.
 Se les pedirá que siguiendo la estructura para preguntar y responder lo que “les
gustaría (would like) y con ayuda del vocabulario, realicen preguntas a sus
compañeros sobre lo que les gustaría comer, mezclando los ingredientes de manera
que en ocasiones no tengan ningún atractivo para nadie y así se puedan hacer ejemplos
donde deban decir si o no.
 Se explica cómo expresar lo que les gusta y lo que no, se hará por medio de LIKE/DISLIKE
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ACTIVIDADES: ( DESPUES )
• Basándose en la explicación los estudiantes desarrollaran ejercicios y talleres donde completaran textos con el vocabulario visto,
completaran conversaciones aplicando el would / will, asi como el like y dislke.
 Participaran oralmente en indicar los pasos para elaborar una receta teniendo en cuenta los vistos en clase, esto ayudara a que todo el
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grupo esté atento a la secuencia de su compañero y pueda ayudarle en si esta diciendo bien o no como preparar un plato conocido por
todos, tales como: huevos fritos, arroz, espaguetis, etc.
 Se les asignara una receta de comida la cual deberá aprender y socializar en clase, apoyado por imágenes.
 Harán un juego de roles en un restaurante o sitio de comida.
16 horas
CONOCE LA ESTRUCTURA DEL TIEMPOS FUTURO
 Teniendo en cuenta el tema visto anteriormente, donde para hablar de lo que querían o comerían se utilizaba el auxiliar “WILL” se les
indicara que este funciona como parte de la estructura para hablar en un tiempo futuro y por ello se utilizaba en el contexto
anteriormente mencionado.
 Se les preguntara que tienen pensado hacer en unos cuantos meses y todas estas respuestas serán escritas en el tablero, con la finalidad
de poder hacer la explicación más significativa.
ACTIVIDADES: (DURANTE)
 Con los planes indicados por los estudiantes sobre su futuro, la docente explicara cómo se dirán dichas oraciones en ingles empleando
la estructura del futuro.
 Se explicara entonces el uso del “WILL y BE GOING TO” para indicar acciones en el futuro.
 Con esta explicación se harán ejemplos con ayuda de los estudiantes y un banco de palabras para que vayan reconociendo los
momentos en que se deben emplear cada uno de estos auxiliares.
ACTIVIDADES: (DESPUES)
 Desarrollaran talleres y actividades de completar oraciones según sea el caso del futuro, teniendo en cuenta las pautas explicadas.
 Harán lecturas subrayando las oraciones en futuro y a que uso corresponde (plan, predicción, promesa, condición)
 Escribirán un texto de una página expresando sus planes o intenciones a cumplir cuando terminen su bachillerato.
Versión 2.0
LECTURAS
Who is she? What will she do?

What is going to happen?
This weekend, Erica is going to compete in a tennis tournament. She will practice hard all week because she wants to win the
tournament. The winner will receive $1,000. Erica hopes she will get first place!
Erica's husband is going to travel to the tournament with Erica. He will watch her compete. He will sit in the stands and cheer for
Erica. He is going to be proud of Erica even if she does not win first place.
Erica's parents are not going to travel to the tournament. They will watch the tournament on television. They will cheer for Erica at
home. They are going to be proud of Erica whether she wins or loses.
ANSWER THESE QUESTIONS:
1. Whta is Erica going to do this weekend? What will the winner receive?
2. Who is goinf to travel to the tournament with Erica? What will he do?
3. Underline the sentences in Simple future and rewrite them in negative, questions and asnwer.
READING #2
Who are they? What will they be doing?

What will be happening?
Versión 2.0
Brad likes to fish. He fishes whenever he can. This weekend, he will be fishing at the lake. It is his favorite place to fish.
Mark is Brad's friend. Mark likes to fish too. He also fishes whenever he can. This weekend he will be fishing at the lake with Brad.
They will be camping at the lake all weekend.
Mark will be picking Brad up at 8 o'clock Friday night. Brad will be ready when Mark arrives. They will be driving all night before they
get to the lake.
They are excited about the weekend. Brad and Mark both love to fish. They love to fish together. They will be fishing together for many
years!
1. Underline the sentences in future and rewrite them in negative, questions and asnwer.
7. EVALUACIÓN FORMATIVA
(AUTOEVALUACIÓN – COEVALUACIÓN - HETEROEVALUACIÓN)
Tipo de evaluació n para los estudiantes :
 Se utilizará una lista de chequeo para realizar este proceso. Participación de los estudiantes
 Hace requerimiento expresando sus gustos.
 Aplicación de las estructuras del pasado simple y presente perfecto en oraciones y textos sencillos.
 Presentación de los juegos de roles y la receta.
 Uso de los modales y el futuro en talleres.
 El docente revisa y califica la actividad del estudiante y su proceso de desarrollo.
8. RECURSOS DE APOYO Y MATERIALES

 Diccionario -
 Fotocopias
 Láminas de personas para describir
 Libros guía de la docente
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 Taller y guias elaboradas por la docente
9. CONTENIDOS
GRAMMAR :
 Modals verbs
 Auxiliar Would
 Future with “Will and Be going to”
 Likes and dislikes
VOCABULARY
 Recognizing differences between regulars and irregulars verbs
 Vocabulary of movies and entertainment.
 Organize ideas to express a condition
READING/WRITING
 Using context to talk about likes and dislikes
 Identify polite and formal request
 Recognizes structures about future
 Write short texts talking about future events
10. INTEGRACIÓN CON EL PEI

La Institución educativa cuenta con un modelo pedagógico INTEGRAL (holístico) que permite el desarrollo de COMPETENCIAS en el estudiante, como
PROTAGONISTA del proceso en su formación educativa con el propósito de formar personas íntegras, capaces de proponer alternativas creativas e
innovadoras para solucionar los problemas de su entorno; personas respetuosas de la vida y la dignidad humana; con un pensamiento crítico y reflexivo en el
que se vivencien los valores institucionales.
Teniendo en cuenta el enfoque social de la institución se proponen actividades que permitan la exploración de los conocimientos previos de los estudiantes a
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través de preguntas o situaciones, la profundización donde se contrasta las ideas previas con los conocimientos adquiridos mediante el trabajo cooperativo e
individual y la evaluación donde se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área.
Desde las Competencias Ciudadanas trabajadas en Cívica y Urbanidad, Religión, Ética y Valores, se realiza una integración con los aspectos sociales y el
modelo institucional desde el abordaje del manual de convivencia, trabajo en el proyecto de valores, proyecto de sexualidad, proyecto de resolución pacífica
de conflictos, proyecto de tiempo libre, proyecto afro , Escuela de padres ,proyecto democracia y proyecto del bilingüismo
11. REVISIÓN DISCIPLINAR
12.

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ALFREDO BONILLA MONTAÑO

 Se explicará el uso de LOS MODALS VERBS (CAN-COULD-HAVE TO-SHOULD-MUST-MAY-MIGHT)

 De desarrollaran talleres donde completaran conversaciones de

 REALIZO REQUERIMIENTOS FORMALES INDICANDO MIS GUSTOS.

 Se proporciona primero un vocabulario de comida (vegetales, frutas, carnes), platos,

Who is she? What will she do?

ANSWER THESE QUESTIONS:

Who are they? What will they be doing?

8. RECURSOS DE APOYO Y MATERIALES

 Taller y guias elaboradas por la docente

10. INTEGRACIÓN CON EL PEI

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