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Dialnet CreacionDisenoEImplantacionDePlataformaElearningUt 5386250 PDF
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Resumen
Las problemáticas del ritmo de vida actual (falta de tiempo, distancias) limitan el acceso de los
niños con “trastornos del espectro autista” a centros terapéuticos con la frecuencia deseada.
Se busca aprovechar la alta aceptación de dicha población a videojuegos y mundos tridimen-
sionales para diseñar un escenario formativo integral basado en e-learning enfocado en la
terapia para los niños trastorno del espectro autista que también brinde soporte a la población
de apoyo (padres, familiares) de dichos niños, fomentando así la inclusión de la población
trastorno del espectro autista a la sociedad. Dicho escenario se concreta en la implementación
una plataforma de e-learning basada en mundos 3D y tecnologías web.
Palabras clave: Autismo, Trastornos del espectro autista, e-learning, mundos virtuales,
inclusión
1
Resultado del proyecto de investigación: Creación, diseño e implantación de plataforma e-learning utilizando mundos 3D para
los niños con trastorno del espectro autista (TEA), de la Universidad Autónoma de Bucaramanga
2
ecarrill@unab.edu.co, c.c. 91.274.237, Doctor en Tecnologías de Información, Computación y Comunicaciones, , Miembro
grupo de investigación PRISMA, Universidad Autónoma de Bucaramanga
3
cesarpachon@gmail.com, c.c. 91.455.910, Candidato a magister en e-learning, Miembro grupo de investigación PRISMA,
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Key words: Autism, autism spectrum disorders, e-learning, virtual worlds, inclusion.
con TEA, se planteó la pregunta de si es posible desde un punto de vista pedagógico y luego en la
diseñar una plataforma de e-learning que soporte sección tres desde el punto de vista de ingeniería
las terapias para estos niños estructurada alrededor (requerimientos funcionales y no funcionales) para
del concepto de mundos virtuales tridimensionales, ofrecer un diseño de la plataforma planteada, y
y qué características debería tener esa plataforma una presentación de los prototipos implementados
a nivel técnico, organizacional y pedagógico para y los resultados obtenidos con los mismos en las
ser un apoyo real para la población infantil con dos secciones finales (cuatro y cinco).
TEA y la población de apoyo (padres y terapeutas).
Autismo: generalidades
La primera sección del artículo presenta el estado
del arte desde los puntos de vista de la problemática El síndrome del autismo es conocido desde 1943
del autismo, las nuevas tecnologías y su aplicabi- gracias a la investigación del psiquiatra austriaco
lidad a las terapias para niños TEA y las políticas leo Kanner. El término incluye una amplia gama
de inclusión social manejadas a nivel Nacional. de diversos trastornos que se conocen como "Tras-
En la segunda sección se presenta la metodología tornos del Espectro Autista" (TEA). Trastornos que
empleada así como los actores, componentes y se manifiestan generalmente en los primeros tres
pilares del escenario formativo planteado, primero años de vida del niño.
Padres
Terapeuta Familiares
asistir
coordinar
comunicar
informar
invitar
Niños TEA
ejecutan actividades Amigos
terapéuticas (juegos)
Las causas del autismo son heterogéneas, incluyen- 1983-1998. En este periodo se produjeron im-
do causas genéticas, ambientales y otras en curso portantes avances:
de investigación. Sobre los síntomas y trastornos
particulares del espectro existen diferencias en las El autismo pasa a ser un tema central en las
definiciones que afectan de manera importante las investigaciones de psicología evolutiva y en psi-
estadísticas de tipo epidemiológico. La variabilidad copatología. El diagnostico pasa de “psicosis
de dichas diferencias se hace evidente al estudiar infantil” a “trastorno profundo del desarrollo”. Y
las diferentes etapas por las que ha pasado la estudios en el plano neurobiológico, de genética,
definición del problema: electrofisiología, etc., han permitido descubrir
alteraciones que cada vez nos acercan más a las
1943-1963 – 20 años. Se define el autismo verdaderas causas del autismo
como trastorno emocional, producto de factores
emocionales o afectivos en la relación del niño y Los procedimientos y tratamientos del autismo. Se
sus padres. Su tratamiento era realizar una terapia centra en la educación basada en la comunicación
de familia estableciendo lazos emocionales sanos. como núcleo esencial de desarrollo. Se reconocen
y respetan las capacidades de los autistas y en
1963 - 1983 – dos décadas siguientes. Se abandona cuanto la investigación farmacéutica a desarrollado
la hipótesis anterior de los padres con alto grado sustancias eficaces para tratar de controlar algunas
de culpabilidad, así como el tratamiento utilizado alteraciones asociadas al autismo en algunos casos.
por falta de justificación empírica y por encontrarse
alteraciones neurobiológicas en los niños autistas. Se logran leyes y políticas nacionales e interna-
Se dio lugar a la hipótesis que existía una altera- cionales las cuales han asignado fondos para la
ción cognitiva más que afectiva que explicaba las atención y apoyo psicopedagógico de las familias
dificultades de relación, comunicación, lenguaje y y niños autistas. Se expone la necesidad de lograr
flexibilidad mental existentes. un apoyo no solo en la etapa de la infancia de los
niños autista sino de todo el ciclo vital.
Autismo,
e inclusión E-LEARNING
AUTISMO EDUCACIÓN/TERAPIA
Generalidades Autismo,
terapia Necesidades educativas
Problemática especiales
1998–2010 Hoy en día la investigación sigue cada uno, favoreciendo ritmos de aprendizaje
avanzando, estudiando el sistema nervioso que al diferentes y una mayor individualización.
parecer puede ser una de las posibles causas del - Son un elemento de aprendizaje activo, donde
autismo. Pero eso no quiere decir que se abandonen destacan su versatilidad, flexibilidad y adapta-
las demás áreas del conocimiento. bilidad” (Francisco, 2002).
Según Talero, el promedio de incidencia de TEA El mismo autor rechaza la creencia generalizada
nivel mundial es de cuatro casos por cada mil niños de que “los computadores hacen más autistas a
entre los tres y los diez años de edad (Talero, 2003) los autistas”, diciendo que “no tienen porqué aislar
(El mismo indica la dificultad de obtener cifras es- más a las personas con este trastorno ni alterar
pecíficas para Colombia), constituyéndose así en sus habilidades sociales, muy al contrario pueden
un tema prioritario en las agendas de salubridad representar una herramienta de auxilio a la inte-
a nivel mundial. racción social. Todo dependerá de la forma en que
sean utilizadas, así pueden usarse para compartir
TIC y realidad virtual aplicados unos momentos divertidos o entretenidos, para
trabajar junto a compañeros, con el adulto, con la
a la terapia de niños con TEA familia, esperando turnos, etc.” (Francisco, 2002)
Los computadores y en particular las tecnologías
Para Pérez (2002), la realidad virtual se define
de realidad virtual han demostrado ser una he-
como “una herramienta prometedora para el en-
rramienta valiosa especialmente en el caso de los
trenamiento en auto discriminación y, en general,
niños con TEA, ya que en general demuestran
para la rehabilitación del autismo y patologías (o
facilidades, preferencia y habilidades especiales
lesiones) relacionadas [...], definida como una nueva
para relacionarse con estas máquinas, abriendo
tecnología que altera la forma normal como los
así nuevas oportunidades para el desarrollo de
individuos interactúan con los computadores al
terapias. Francisco (2002) resalta las características
proporcionarles un mundo generado por el mismo
que hacen apropiadas las TIC en el caso del TEA:
computador” (Pérez, 2002).
“- Ofrecen un entorno y una situación controlable,
Herrera resalta los resultados positivos en inves-
son un interlocutor altamente predecible que
tigaciones relacionadas con la aplicación de Rea-
ofrece contingencias perfectas y compren-
lidad Virtual a niños autistas: “hemos observado
sibles: pulsando la misma tecla se obtiene
una interacción muy positiva con los ejercicios
siempre los mismos resultados.
de realidad virtual, lo cual es una característica
relevante para aquellos individuos que normal-
- Presentan una estimulación multisensorial,
mente encuentran difícil y carente de interés los
fundamentalmente visual; de todos es sabido
juegos convencionales, como es el caso típico de
la relevancia de lo visual en el procesamiento
las personas con autismo”.(Herrera, 2006) y “La
cognitivo de las personas con TEA.
Realidad Virtual, al igual que otros programas ba-
sados en computadoras, proporciona un entorno
Su capacidad de motivación y refuerzo es muy
facilitador para las personas con dificultades del
alta, favoreciendo la atención y disminuyendo
aprendizaje, ya que ofrece estructura, oportuni-
la frustración ante los errores.
dades para la repetición, estimula el interés del
usuario y adicionalmente proporciona un control
- Favorecen o posibilitan el trabajo autónomo y
fino del ambiente de aprendizaje”(Vera, 2007).
el desarrollo de las capacidades de autocontrol,
Adicionalmente, Vera presenta una revisión de los
las TIC se adaptan a las características de
tipos de herramientas que se pueden encontrar
de acuerdo al tipo de habilidades a desarrollar: pacientes con autismo, Goldsmith (2004) cita
sociales, cognitivas, de escritura y numéricas. casos de estudio donde los resultados permiten
indicar que “ los niños con autismo son capaces
Uno de estos casos fortuitos o no planeados de y tienen la voluntad de aceptar e interactuar
aplicación de TIC al autismo es el uso de una con mundos creados virtualmente” y afirma que
aplicación de modelado 3D gratuita, de propósito “pronto la realidad virtual estará disponible como
general, llamada Sketch Up, alrededor de la cual se una herramienta invaluable para la investigación
desarrolló el proyecto Spectrum, orientado a niños clínica y del comportamiento”.
TEA (Spectrum). Otro caso es la también herra-
mienta de modelado 3d “Creation Station” (Station). En el área de uso de herramientas tecnológicas
Sin embargo, también existen varios proyectos de multimedia e interactivas para promover la inclusión
investigación formal donde la tecnología de 3d y los social Brown (2002) presenta resultados impor-
ambientes virtuales juegan un papel protagónico: el tantes sobre problemas de usabilidad, presentando
grupo de investigación en autismo y dificultades de una serie de recomendaciones a tener en cuenta
aprendizaje de la Universidad de Valencia entre sus durante el diseño de este tipo de ambientes.
muchos proyectos destacables, cuenta con “AVIS-
TA”, un colegio modelado en 3d que utiliza actores Inclusión y sensibilización en
virtuales para “el desarrollo de la comprensión social
en autismo y síndrome de DOWN” (Avista, 2007);
población con necesidades educativas
e “INMER”, donde se utiliza la realidad virtual para especiales y TEA
apoyar el desarrollo de la imaginación, proceso
en el que los niños TEA tienen dificultades (Inmer, Voranpanya (2010) resalta la importancia que a
2010), (Herrera, 2008). En dicho estudio, Herrera nivel mundial están teniendo las políticas de educa-
nos presenta los principios a tener en cuenta para ción inclusiva: “La educación inclusiva es aceptada
el desarrollo de herramientas de realidad virtual actualmente como la mejor práctica educativa para
para población autista, enfocados en las tres áreas niños con necesidades especiales, pero existe un
con deficiencias que caracterizan este síndrome: debate considerable sobre cuál es la mejor forma
comunicación, socialización y falta de imaginación. de implementarla en culturas específicas”. Sin em-
bargo, centra su tesis de doctorado en desarrollar
Central al uso de tecnologías de realidad virtual un modelo específico para Tailandia, explicando
está el concepto de “avatar”, la representación que las condiciones particulares de cada cultura,
tridimensional del usuario dentro del espacio vir- incluyendo los aspectos políticos y económicos,
tual. Este concepto es particularmente importante impiden generalizar un modelo de inclusión.
en ambientes virtuales colaborativos (mundos
virtuales) donde el usuario interactúa con otros A nivel nacional, existe legislación y normatividad
avatares. Con respecto a si dicha representación referente a la inclusión. Se reconoce la importancia
es válida para niños con TEA, Moore sostiene que de la comunidad general: “Otro aspecto considerado
“los avatares pueden potencialmente proveer el por la educación inclusiva es que en las escuelas
sentido de presencia y facilitación social para todos donde los estudiantes, padres y profesores no
los participantes en un entorno virtual colabora- establecen amistades, compromisos y lazos entre
tivo (Moore, 2005). Herrera también apoya esta ellos, es decir, donde hay una ausencia de comu-
posición, aunque enfatizando las diferencias entre nidad, hay un aumento de problemas con una
“agencia y presencia” (Herrera, 2006). disminución de logros. Arnáiz, P. (1996) Esta falta
de comunidad es un reflejo de una sociedad cada
A manera de conclusión sobre lo apropiado de vez más urbana, compleja y despersonalizada, es
usar tecnologías de realidad virtual para tratar decir, excluyente.”(Fulvia). De esta última cita, vale
El autismo es un problema de carácter global y de En esta sección se procede a aplicar los principios
alta importancia por la gran cantidad de población propios del campo de conocimiento del e-learning
afectada, por lo que la temática es relevante como para definir con precisión el escenario formativo.
proyecto de investigación. Para ello, se parte de la identificación de roles, la
relación entre estos y los paradigmas o pilares que
Existe gran cantidad de investigación y proyectos se alinean con los objetivos de formación buscados.
relacionados con la terapia para población TEA con
TIC, enfocados directamente en la terapia en sí. El De la identificación de los actores involucrados se
presente proyecto pretende considerar el aporte identificaron (figura 1): niños con TEA, tutores,
de las TIC desde un punto de vista más general: centros de terapia y población de apoyo (padres y
no sólo la terapia sino también la virtualización familiares), dicho escenario se estructuró alrededor
de toda la estructura de soporte a la misma, a de cuatro pilares fundamentales (ver figura 2).
nivel organizacional y tecno pedagógico, es decir,
la temática propia del e-learning aplicado a la De la intersección de estos pilares se desprenden
problemática particular del autismo. las características de la plataforma a desarrollar:
Las evidencias encontradas por los investigadores Debe ofrecer un soporte real a las necesidades de
citados en el estado del arte sobre la facilidad y terapia de la población.
aceptación de los niños autistas hacia la tecnología
de realidad virtual tridimensional permiten afirmar Debe atender también a la población soporte,
que es válido asumir que dicha tecnología deberá como prerrequisito para fomentar la inclusión.
ser un factor central en el diseño de la solución.
Debe aprovechar al máximo las tecnologías de
Aspectos metodológicos la información, para garantizar su penetración
y utilidad.
La metodología aplicada es de tipo cualitativa, ya
que busca comprender el impacto de la solución Debe explotar aquellas características que sean de
directamente sobre muestras pequeñas de la pobla- alta receptividad a la población TEA.
ción objetivo, y dado su carácter práctico (esto es,
Un elemento fundamental del proyecto fue aprove- nario formativo: en efecto, las plataformas basadas
char la alta receptividad de los niños TEA hacia los en web son un estándar de facto para la realización
computadores y en particular hacia los videojuegos de proyectos de e-learning. Dicha estandarización
y mundos virtuales tridimensionales. Por esta razón, impacta directamente los costos de producción,
se pensó en una plataforma web que permitiese distribución y acceso a la información de la solución.
incluir terapias en forma de videojuegos que se
pudiesen conectar o relacionar entre sí a través de Para la parte de mundos virtuales se procedió a
un espacio de interacción social conocido como realizar una investigación sobre las tecnologías
mundo virtual. La plataforma también debería existentes para la creación de dichos mundos, dán-
reconocer el hecho de que padres y tutores no son dole prioridad a aquéllas que ofrecieran entre sus
tan receptivos a estos ambientes como los mismos características bajos costos de producción, facilidad
niños, así que la información para ellos también de instalación, capacidad para ejecutarse dentro
se presenta en medios más tradicionales, como de un navegador web y bajos requerimientos en
las páginas HTML y otros recursos multimedia. cuanto a las especificaciones de los computadores
en donde deben correr (ya que muchas de estas
La elección de la web como soporte para la publica- tecnologías exigen máquinas con un perfil más alto
ción y acceso de la plataforma obedece a criterios de que el promedio de aquellas que se encuentran
facilidad y economía para todos los actores del esce- en los hogares).
Base de datos de
mundo virtual y objetos
Servidor
multiplayer Base de datos
general
Servidor de aplicaciones
1. Servidor de servicios
RESTFUL
2. Servidor de portal web
FIGURA Nº 4.ʺ-Ì iÃÊÕÌ»\Ê«ÀiÀ>Ê>VÌÛ`>`ÊÌiÀ>«jÕÌV>Ê`iÊ>Ê«>Ì>vÀ>
Conclusiones Referencias
Entre los terapeutas invitados a participar del Avista: Actores Virtuales para el Desarrollo de la Compren-
proyecto se obtuvo un consenso general positivo sión Social en Autismo y Síndrome de Down, proyecto
sobre la plataforma y las posibilidades de la misma, de investigación del grupo de autismo y dificultades de
aprendizaje de la Universidad de Valencia, disponible
validando de esta manera el diseño planteado como
en: http://autismo.uv.es/, 2007.
solución al problema de investigación. Brown, D. J.; Powell, H. M.; Battersby, S.; Lewis, J.;
Shopland, N.; Yazdanparast, M.;Design guidelines
La aplicación del concepto de “plataforma de for interactive multimedia learning environments to
software” o “plataforma web” como una siner- promote social inclusion; Disability & Rehabilitation,
gia o simbiosis de diferentes actores demuestra 7/20/2002, Vol. 24 Issue 11/12, p587-597.
ser apropiada, interesante y pertinente para el Creation Station Juego 3D, Fundación Frente al Autismo,
problema tratado. Sin embargo, existe un camino Entrada de BLOG, disponible en: http://frentea-
largo para que una plataforma de este tipo alcance lautismo.blogsome.com/2006/02/08/juego-3d-
creation-station/
“masa crítica”: Esto es, deben buscarse maneras de
Francisco Tortosa Nicolás; Avanzando en el uso de las TIC
financiar y despertar el interés de los productores con personas con Trastorno del Espectro Autista: usos
de contenido, que a su vez atraerán público, que a y aplicaciones educativas CPEE y Centro de Recursos
su vez atraerán nuevos desarrollos. Este proceso para Niños Autistas “Las Boqueras”, http://www.
requiere de elementos como planeación estratégica tecnoneet.org/docs/2002/5-92002.pdf
y de mercadeo que escapan al alcance del proyecto. Fulvia, Ángel; Colombia, hacia la educación inclusiva de
calidad; Ministerio de Educación Nacional, Subdirec-
Desde el punto de vista académico, se logró ción de Poblaciones, República de Colombia.
demostrar cómo la aplicación de conceptos y Goldsmith, Tina; LeBlanc, Linda; Use of Technology in
tecnologías heterogéneos pueden ser mezclados Interventions for Children with Autism; Western Mi-
chigan University, Volume 1, Issue Number 2, 2004.
dentro del contexto del e-learning para ofrecer
Herrera, Gerardo Jordan, Rita; Vera, Lucía; Agency and
una solución real y a la vez innovadora. Presence: a Common Dependence on Subjectivity?
Autism and Learning Difficulties Group. Robotics Perez Acosta Andrés, Guzmán Navarro José, et al; Entrena-
Institute. University of Valencia, 2006. miento y transferencia de la autodiscriminación condi-
Herrera, Gerardo; Alcantud, Francisco; Jordan, Rita, et cional en autistas, Univ. Psychol. Bogotá (Colombia):
al; Development of symbolic play through the use of 40-51, enero-junio de 2002; http://sparta.javeriana.
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