Introducción

Proporcionar a los padres de familia un espacio para pensar, reflexionar y actuar acerca de la
relación con sus hijos, a través del intercambio de información relevante y de experiencias
cotidianas que les permitan desarrollar las habilidades personales necesarias para resolver los
problemas y satisfacer las necesidades de sus hijos en el tránsito hacia su vida laboral adulta. La
metodología en la Escuela para padres tiene como finalidad ayudar a que los miembros del grupo
construyan sus propios conocimientos para poder afrontar la resolución de los problemas de la
vida cotidiana.

Problemas en el aprendizaje
Antes de abordar este tema quisiera que se tenga muy en claro que, si alguien niño presenta un
problema de aprendizaje, no significa que no puedas aprender, es solo que necesitará más ayuda
y trabajar más duro.
Los problemas o trastornos de aprendizaje ocurren debido a la forma en que el cerebro incorpora
y procesa la información. Por lo tanto, hay personas que aprenden de una forma diferente, la
cuestión está en averiguar cómo puedes aprender mejor. Si hay dificultad en el aprendizaje
pueden causar problemas con:

 Comprender lo que las personas dicen

 Hablar.
 Leer.
 Escribir.
 Resolver problemas matemáticos.
 Poner atención.

Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el

aprendizaje de habilidades académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de
conducta, de estado de ánimo y/o de ansiedad.

Según Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje pueden manifestarse de

diversas maneras y afectan el rendimiento global del niño. Se manifiestan más bien en un retardo
general de todo el proceso del aprendizaje. Equivalen al grupo clasificado por Rutter y
colaboradores (1970) como atrasados (“Backwars”).Los problemas de aprendizaje son globales
porque el retardo en el proceso a aprender no se manifiesta solamente en algunas materias, aun
cuando puede presentar ciertas características más definidas en algunos casos. 
Las dificultades específicas del aprendizaje (DEA) siempre han existido. Sin embargo,
actualmente, contamos con hallazgos e investigaciones que nos han permitido identificar y
analizar profundamente cada uno de los casos. Las DEA se asocian a una de las primeras causas
más frecuentes del bajo rendimiento y fracaso escolar, así pues, hacer una buena prevención y
detección, nos permitirá evaluar y saber cómo debemos intervenir para evitar futuros trastornos
emocionales.

Dislexia
Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y consolidación de
la lectura y la escritura. Se caracteriza por la presencia de déficit en una o varias áreas del
desarrollo. No se aprecia ninguna causa que a explique esta dificultad y sus manifestaciones
pueden ser visibles en la edad adulta.
Las personas con dislexia presentan dificultades en la descodificación (cada fonema se asigna a
una representación gráfica, una letra); dificultad para aplicar las normas gramaticales, dificultad
para recordar y automatizar las formas y reglas ortográficas de las palabras.
Existen diferentes tipos de dislexia y se desarrollan de forma muy dispar según el niño al que le
afecte. Antes de profundizar, es importante diferenciar entre la dislexia evolutiva y dislexia
adquirida:

 Dislexia adquirida

Se produce tras un trastorno, o lesión cerebral concreta que daña las áreas del cerebro encargadas
de procesar la lectoescritura (más conocido como alexia).

 Dislexia evolutiva o dislexia del desarrollo

Es el tipo de dislexia que más suele verse en el ámbito escolar. Se da cuando el niño con dislexia
no ha sufrido ninguna lesión cerebral concreta. Dentro de esta clasificación existen múltiples
tipos de dislexia, pero nos centraremos únicamente en analizar los que afectan al procesamiento
y rutas del cerebro: Dislexia superficial, dislexia fonológica, dislexia profunda o mixta.

 Dislexia superficial

Suele ser la más habitual en niños, y en la mayor parte de los casos no suelen presentar
importantes dificultades para la lectura. Para este tipo de dislexia la ruta que aparece más
deteriorada es la visual, léxica o directa, por lo que se utiliza para leer la ruta fonológica. Esto
quiere decir que los niños con dislexia superficial para leer una palabra la parten en diferentes
fragmentos o sílabas. La dificultad aparece cuando las palabras no se corresponden con la
pronunciación.

 Dislexia fonológica

Este tipo de dislexia dificulta especialmente la lectura de palabras largas y también de palabras
poco conocidas o no muy frecuentes. En cambio, leen correctamente las palabras conocidas. Está
asociada al mal procesamiento de la información en de la ruta fonológica, por lo que los niños
que la padecen suelen leer a través de la ruta léxica o visual.

 Dislexia profunda o mixta

: Es la más grave, ya que se caracteriza por dificultades en los dos tipos de procesamiento de la
lectura. Ambas rutas, fonológica y visual, están dañadas, por lo que se producen tanto errores
semánticos como visuales.

Discalculia

Trastorno en la adquisición de las habilidades matemáticas. El término discalculia hace

referencia a una amplia gama de dificultades para el procesamiento numérico y cálculo.
Actualmente, hay un 1% de niños que muestran este tipo de trastorno, se refiere a una dificultad
permanente para aprender o comprender los conceptos numéricos, principios de conteo o
aritmética. Entre el tres y el seis por ciento de los niños en edad escolar, muestra dificultades
permanentes en el aprendizaje de tales conceptos matemáticos. Alrededor de la mitad de los
niños con discalculia también presenta un retraso o deficiencias en el aprendizaje de la lectura.
Podemos distinguir tres tipos de discalculia distintos que explicamos a continuación:
1. Discalculia anarritmia: este tipo de discalculia se caracteriza por la presencia de
dificultades para sumar, restar y multiplicar.
2. Discalculia atencional-secuencial: se caracteriza por presentar dificultades en el
aprendizaje y en la memorización de las tablas de multiplicar.
3. Discalculia espacial: las personas que padecen este tipo de discalculia muestran
dificultades en el manejo de problemas aritméticos que presentan múltiples columnas.

Disgrafía
Es un trastorno que se relaciona con las dificultades de la expresión escrita. Hay dos tipos de
disgrafía: la disgrafía motriz, el niño comprende la relación, la pronuncia y la representación
gráfica de los sonidos, pero tiene dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente; la disgrafía específica, el niño tiene dificultades para reproducir letras y
palabras debido a una mala percepción de las formas, desorientación espacial y temporal, ritmo.
Los síntomas más habituales son dificultades visuales espaciales, dificultades motoras finas,
dificultades del procesamiento del lenguaje, dificultades para el deletreo y la escritura a mano,
problemas de gramática y organización del lenguaje escrito.
Cuando hablamos de los tipos de disgrafía, debemos diferenciar dos grandes clasificaciones que,
cada una de ellas incluye diferentes tipos de disgrafía:

 Disgrafia motora

Esta forma de disgrafía tiene que ver con los problemas de postura, coordinación e integración
entre movimientos e información visual en lo que se refiere a la escritura.

 Disgrafia especifica

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente

motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc.

 Disgrafia superficial

Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta
fonológica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de
conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras,
pero cometen errores en palabras irregulares.

 Disgrafia fonológica

Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se
pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-
grafema.

 Disgrafia semántica

Se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los
significados) está afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras
irregulares y cuyo significado no conocen.

 Disgrafia semántica o secundaria

Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá
dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares.
Disortografía
Es un trastorno del lenguaje específico de la escritura. Los niños con disortografía tienen
problemas para deletrear las palabras y cometen habitualmente errores como el intercambio y
reemplazo de letras, escribir unidas varias palabras o separadas por sílabas y/o escribir las
palabras tal y como las pronuncian.
Hay dos grandes tipos de disortografía que podemos distinguir a continuación:

 Disortografía natural

La disortografía natural se considera así cuando se ve afectado el desarrollo fonológico. Por lo

tanto, se ve afectada a la incapacidad de la persona para deletrear una palabra y de descubrir por
qué fonemas está formada.
También, puede tener que ver con las reglas de conversión de fonema a grafema. Por ello, una
persona que presente este síntoma confundiría la forma de representar de forma escrita algunos
fonemas. Por ejemplo, esta persona cambiará una v por una b.

 Disortografía arbitraria

Por otro lado, la disortografía de tipo arbitrario afecta principalmente al conocimiento y

aplicación de las reglas ortográficas en la expresión escrita.
Además, una persona con esta variante del trastorno puede tener problemas en varios campos de
la escritura. Es decir, estos campos pueden ir desde el uso de tildes hasta la representación
correcta de cada palabra.

Síntomas

Dislexia
La dislexia infantil comienza a ser detectable en la etapa de preescolar y persiste durante la
infancia, adolescencia e incluso es posible que se mantengan los síntomas de la dislexia a lo
largo de la edad adulta.
Aunque existen perfiles muy variados, suele reconocerse porque los niños con dislexia suelen
empezar a hablar bastante tarde, su nivel de comprensión oral y su vocabulario es inferior a la
media de los niños de su edad, muchas veces confunden palabras fonéticamente similares y en su
escritura intercambian letras gráficamente parecidas (como podrían ser la b y la d, o la p y la q).
Además de estos conocidos síntomas de dislexia, también presentan aparente falta de atención y
concentración.
La falta de concentración se debe a que el niño con dislexia necesita desempeñar un esfuerzo
inmenso en la lectura y en la escritura. Esto provoca que se cansen y empiecen a distraerse y a
resistirse a este tipo de tareas. A continuación, explicamos los principales síntomas de la dislexia.
Es importante puntualizar que cada persona disléxica es única y no tiene por qué presentar la
totalidad de síntomas para serlo: 

 Problemas en la lateralidad.
 Nociones espaciales y temporales alteradas.
 Confundir palabras con pronunciación similar.
 Dificultad para articular o pronunciar palabras.
 Trasponer las letras, cambiar el orden e invertir números.
 Lectura con errores y muy laboriosa.
 Problemas de concentración en la lectura o escritura.
 Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
 Problemas en el equilibrio.
 Problemas de memoria a corto plazo.
 Dificultades para organizar sus pensamientos.
 Problemas para mantener la atención.
 Dificultades en matemáticas.

 En algunos casos, y más en aquellos mal manejados se presenta la dificultad en el habla.

Discalculia
Los síntomas de la discalculia hacen referencia a habilidades que requieren una buena
coordinación temporal y espacial, que están muy relacionadas con la adquisición y el manejo de
las operaciones matemáticas, algunos de los síntomas son:

 Dificultades para reconocer el significado de los números.

 Dificultades para agrupar objetos en cantidades determinadas.
 Dificultades para reconocer y comparar grupos usando conceptos de tamaño.
 Dificultades para aprender a contar, reconocer y emparejar números con determinadas
cantidades.
 Dificultades para resolver problemas matemáticos básicos, que implican sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones.
 Rotación, inversión de números.
 Dificultad para escribir los números.
 Dificultades en la interpretación de las cantidades.
 Dificultad en la comprensión aritmética y, en consecuencia, dificultades en las
operaciones en las que requieren esta comprensión.
  No escriben de forma correcta los números.
 Dificultades a la hora de realizar series numéricas.

Disgrafia
Desde los primeros años escolares tienen dificultad para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo con las normas propias de su edad. otros signos que presentan es la
confusión entre letras mayúsculas y minúsculas, espacios demasiado grandes o demasiado
estrecha entre las letras y las palabras, y escribir cartas atrasadas o letras que parecen similares,
confusos tales como “b” y “d.” Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala
organización de los párrafos. Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
Las personas que padecen disgrafía acostumbran a compartir una serie de características en su
escritura. Las características de la escritura en la disgrafía son:

 Letra difícil de entender.

 Escritura en espejo: letras escritas como si fueran el reflejo de un espejo, es decir, al
revés.
 Espacios incorrectos o irregulares de las letras y palabras: palabras juntas o sílabas
separadas.
 Mala presentación: sucia y con marcas de haber borrado palabras para escribirlas de
nuevo.
 Letra irregular tanto en forma como en tamaño.
 Letras mayúsculas y minúsculas usadas incorrectamente.
 Mala postura corporal y manera incorrecta de coger el lápiz a la hora de escribir.
 Escriben de manera lenta y torpe, con errores.
 Eliminación u omisión de letras.
 Letras invertidas.
 Confusión de letras: por ejemplo, cambiar una “a” por una “e”.
 Inclinación de las letras.
 Inclinación del renglón, dando lugar a un texto torcido.
 Trazo grueso y apretando fuerte o muy suave casi sin dejar rastro de lo que se escribe.

Disortografía
Las personas que padecen disortografía acostumbran a presentar una serie de características
comunes en sus errores:

 Sustitución de fonemas debido a su parecido modo de articulación. Como, por

ejemplo: f/z, t/d, p/b
  Omisión de letras debido a la dificultad que tienen en la organización de la
percepción visual.
 Adición de letras, sílabas y también palabras.
 Inversión de grafemas, de sílabas o incluso de palabras.
 Otro síntoma de la disortografía se define por la sustitución de letras que son
parecidas por su posición (d/b, b/p), o que tienen características visuales similares
(m/n, a/e).
 Confusiones: cambian una letra por otra debido a su similar pronunciación e incluso
sin ninguna razón.
 Dificultades para separar palabras en sílabas.
 Otra característica de las personas que padecen disortografía es la presencia de errores
en los signos de puntuación y tildes.
 No usan mayúscula tras un punto o al principio del texto.

Estrategias
Estas son algunas estrategias en los diferentes problemas en el aprendizaje que puede trabajar el
docente en el aula para luego brindarle la información a los padres de familia para que lo puedan
implementar en casa.

Dislexia
1. Utilizar siempre el juego, como medio de aprendizaje, no palabras como: vamos a trabajar,
vamos a repasar…
2. Buscar refuerzos visuales o auditivos (cintas de video, programas informáticos) para trabajar
el vocabulario, los colores, los días de la semana, etc.
3. Enseñarles a manejar el ordenador, ya que será una herramienta fundamental en su proceso
de aprendizaje.
4. Trabajar con plastilina, con arena las letras, los números con churros de plastilina, jugar a dar
forma, a las letras y después hacerles pasar la mano por encima de la letra, diciendo “tú eres
la letra A”, y suenas “aaaaaaa”, también realizar, la anterior actividad con los ojos cerrados.
5. Jugar a marcar con el dedo letras, en la espalda y poder adivinarlas
6. Hacer actividades con juguetes multisensoriales y con muchas referencias visuales.
7. Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos, y potenciarlas al máximo.
8. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales, que puedan ayudar a
trabajar o a recordar un concepto.
9. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos destaquen o simplemente no
tengan muchas dificultades. En el caso de niños con Dispraxia, conviene que no sean
deportes colectivos, siendo más adecuados: la natación, la psicomotricidad y danza.
Discalculia

 El dominó: Es un juego perfecto para que los niños practiquen las asociaciones de números
iguales y también se puede usar el dominó para otras actividades como realizar sumas o
restas.
 Los juegos de cartas: Jugar al solitario o a otros juegos como la escoba o el chinchó Cada
uno de ellos ejercita distintas habilidades, como crear grupos del mismo número, formar
escaleras o buscar las distintas combinaciones de números para obtener un número concreto.
 El uno: Otro juego en el que los números son protagonistas y que puede ayudar al niño a
reconocer mejor los números.
 Trabajar la noción de proporción y cantidad: Conceptos como mucho, poco, bastante,
más o menos , mayor, menor , la conservación de la materia y la reversibilidad.
 Asociación del número con la cantidad que representa: Mediante referentes visuales,
concretos y manipulativos. Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.
 Ejercicios de seriación: Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y
viceversa, completar los que faltan.
 Mejorar la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida: Para prevenir olvidos
y mejorar la ejecución en los cálculos y los pasos necesarios para resolver un problema.
 Practicar el cálculo mental: Realizar práctica diaria para mejorar la agilidad en los cálculos
simples, inicialmente en la suma y resta simple y más adelante incluyendo la multiplicación y
la división.

Disgrafia
1. Lo primero de todo es adoptar una postura correcta en la silla.
2. Coger el lápiz de forma correcta, enseñándolo a cogerlo correctamente de forma lúdica y
divertida.
3. Uno de los primeros ejercicios que podemos hacer con el niño son ejercicios de soltar la
mano, haciendo caligrafías de bucles en un papel cuadriculado o de doble línea.
4. Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea., a una velocidad media.
5. Pasatiempos como los laberintos, donde el niño debe seguir con el lápiz el recorrido ayudan
para mejorar el trazado.
6. Actividades de “seguir los números” para formar un dibujo son muy buenos para el mismo
fin. Al igual que aquellos en los que se debe seguir el punteo y colorear.
7. Ejercicios para estimular la Motricidad Fina.
8. Todos los ejercicios de Atención.
Disortografía

 Trabajar el ritmo de la lectoescritura marcando con golpes en la mesa el ritmo que debe ir
siguiendo el niño o la niña mientras lee.
 Detectar la letra intrusa a través de un listado de palabras que comparten un fonema,
excepto una.
 Realizar rimas de forma escrita.
 La técnica del auto dictado, analizando fragmento por fragmento una oración para
después reproducirla sin cometer errores.
 La percepción figura-fondo, trabajando la discriminación visual a través de ejercicios en
los que se debe percibir la figura y el fondo en una imagen.
 Cuentos.
 Juegos virtuales.
 Manejo de pictogramas.
 Libro de reglas.

7. CUADRO DE CRONOGRAMA

SESIONES TEMA A TRATAR LUGAR FECHA HORA

1¨ SESION Problemas de Salón audiovisual 5:00 pm
aprendizaje.
2¨ SESION Síntomas de los Salón audiovisual 5:00pm
diferentes problemas
de aprendizaje.

3¨ SESION Estrategias que Salón audiovisual 5:00pm

aplican los maestros
y pueden aplicar los
padres.
PERFIL DE LOS ESPECIALISTAS:
 Psicóloga Claudia Moreno.

Su objetivo es el análisis, reflexión e intervención sobre el comportamiento de los niños en

situaciones educativas, apoyando los procesos que afectan al aprendizaje.

 Fonoaudióloga Auriestela Molinares.

Su objetivo es prevenir, identificar valorar e intervenir en los procesos del lenguaje y del
aprendizaje potencializando las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.

 Fisioterapeuta Lucy Álvarez.

Su objetivo es conseguir en los niños y niñas una mayor adquisición de las capacidades,
habilidades, destrezas, conductas y comportamientos motrices para facilitar su participación en
las actividades escolares, familiares y sociales.
Referencias bibliográficas

https://www.dgoserver.unam.mx/portaldgose/escuelaparapadres/htmls/pdfs/Talleres_padres.pdf
Luis Bravo Valvieso (1991) recuperado de
https://sites.google.com/site/problemasdeaprendizaje93/autores-que-hablan-sobre-problemas-de-
aprendizaje
Problemas en el aprendizaje recuperado de https://kidshealth.org/es/kids/learning-disabilities-
esp.html

https://integratek.es/blog/2016/09/09/trastornos-y-dificultades-de-aprendizaje/