CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REGIONAL DEL CARIBE- IAFIC

DOC: GARINKHT GAKITH PUELLO POLO

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DISGRAFIA

PRESTADO POR:

María Cecilia Mercado Hernández

Paula Galvis Tovar

Adriana Ayola Ortega

Mary Luvis Ávila López

Laura Orozco Jaramillo

Elisa Manga Vásquez

19/10/2015

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INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo hacemos referencia a uno de los problemas de

aprendizajes “Disgrafía”, que se pueden presentar en el aula de clases, que
afectan de manera significativa el rendimiento académico de los estudiantes.
En este caso analizaremos qué es y cómo se aborda la disgrafía, la cual es una
alteración de la escritura unida a trastornos perceptivo-motrices, es un trastorno
de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto en lo que se
refiere al trazado o a la grafía. Sabiendo que la letra ilegible, distorsionada, y
omitida se le conoce como disgrafía, un trastorno de tipo funcional que afecta a
la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía. Dentro de este trabajo
encontraremos Las causas más comunes que se presentan en niños con
disgrafía, algunas pueden ser, maduración del niño, que no está preparado
para aprender con facilidad por trastornos; de lateralización, déficit
psicomotores moderados, esquema corporal, funciones perceptivo – motrices,
expresión gráfica del lenguaje. Al igual los estilos de aprendizaje en niños con
disgrafía, como detectar este problema, como diagnosticarlo, tratamiento para
mejorar este problema de aprendizaje entre otras.

Objetivo General

• Identificar los síntomas y las causas de cómo se presenta el problema

de aprendizaje (disgrafía) en el aula de clases para así tener una guía o
herramienta a la hora de trabajar dicho problema.

Objetivos Específicos

• Conocer detalladamente en qué consiste el problema de aprendizaje

(Disgrafía).

• Identificar los síntomas y causas de este problema.

• Desarrollar actividades y estrategias que faciliten el trabajar con niños

que presenten el problema de aprendizaje disgrafía.

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JUSTIFICACIÓN

Este Trabajo Sobre la Disgrafía, es un recurso para maestros y padres de

familia con el Fin de que aprendan más sobre este tema, ya que es un parte
fundamental del aprendizaje del niño.

Así como hoy en día se necesitan más herramientas para saberlo tratar y no
tener que excluir a los niños que no pueden ir a la par de sus compañeros, para
poder darle un buen manejo dentro y fuera de las aulas, que los maestros y los
padres se involucren para poder manejar este problema de aprendizaje y no
regañar ni maltratar a un niño por no poder escribir de manera correcta,

Por Otra Parte Podemos decir que Esta baja conciencia por parte de los
docentes, se debe en muchos casos a su escasa formación; debido a que en la
mayoría de ocasiones se nos instruye en cómo enseñar a leer y a escribir a
nuestros educandos desde diferentes modelos; pero muy pocas veces, sobre
cómo llevar a cabo una preparación previa que disminuya estas dificultades y
cuáles son los elementos nos ayudan a su detección.

Es por eso la importancia de este tema, diagnosticar a tiempo para evitar

posibles desintereses por las tareas escolares, la frustración, trastornos de
conducta, atención y una baja autoestima de los niños. De esta manera buscar
y pensar en el bienestar de nuestros estudiantes para obtener una educación
de calidad digna y satisfactoria de nuestra sociedad.

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DISGRAFÍA.

La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del

brazo, Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma
legible y ordenada, A menudo se descubre durante la primera infancia durante
las primeras lecciones sobre la lectura y la escritura. La disgrafía es un
trastorno específico del aprendizaje en ausencia de déficit intelectual y
neurológico, que afecta las funciones fundamentales de la escritura, se
manifiesta como dificultad en reproducir tanto los signos alfabéticos como los
números. Tiene que ver exclusivamente con el grafismo, entendido como
movimiento, también la interiorización y automatismo del gesto gráfico, y no
con las reglas ortográficas.

*La disgrafía es un trastorno que se lleva a cabo cuando el niño realiza el

trazado de los signos gráficos. Los niños sienten, desde muy temprana edad la
necesidad de la escritura como medio de expresión, siendo ésta la única
destreza de tipo motor que se desarrolla, paulatinamente, a medida que el niño
progresa en su vida escolar. La ejecución motriz de la escritura debe asentarse
en la maduración del sistema nervioso central y periférico, y en cierto grado de
desarrollo psicomotor general. La tonicidad y coordinación de movimientos han
de estar establecidas, para poder hacer posibles los fines y actividades de las
manos y de los dedos.

Tipos de disgrafía.

La mayoría de las clasificaciones tradicionales sobre la problemática disgrafía

distinguen dos tipos fundamentales de disgrafía. El primero de tipo disléxico,
suscita errores en el contenido. El segundo de tipo motriz, que afecta a los
aspectos de forma y trazado de la escritura.

No obstante, podemos hacer una clasificación clara de la disgrafía, en la que

podemos dividirla en dos tipos:

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Disgrafía motriz: se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico
comprende la relación entre sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se
manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos
diferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. ™

Disgrafía específica: se trata de las dificultades para reproducir las letras o

palabras que no responden a un trastorno exclusivamente motor, si no a la
percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos del ritmo, etc., comprometiendo toda su motricidad fina. Los niños
que padecen esta disgrafía pueden presentar: rigidez en la escritura, grafismo
suelto, impulsividad, inhabilidad, lentitud y meticulosidad.

CAUSAS.

Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de

forma satisfactoria. Cuatro factores pueden provocar disgrafía: las dificultades
de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de
esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los
trastornos de expresión gráfica del lenguaje.

™Trastornos de lateralización

Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su

lateralización. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo, niños que
emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o niños
que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida, la
zurdería contrariada, siendo la escritura de estos últimos estrefosimbólica, es
decir, de derecha a izquierda.

Trastornos de deficiencia psicomotora

Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica. Podríamos

agrupar los trastornos psicomotores en tres categorías:

• Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización

cinética y tónica.

• Niños con motricidad débil.

• Niños inestables.

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 Ejemplo: En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad
alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad
motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez,
equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la
postura gráfica es inadecuada, y los niños hipercinéticos, en cierto modo
opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan desinhibidos e inquietos,
su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras
fragmentadas, trazos imprecisos, etc.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivas

motrices.

Dentro de este apartado encontramos:

º Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de

integración viso-perceptiva, niños sin déficit sensoriales en el órgano de la
visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo,
tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).

º Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan

dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en
su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes
de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con
simetría similar, etc.

º Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el

reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del
lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje

º Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede

acompañarse de alteración en la escritura.

º Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes

tónico-cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras,
repeticiones innecesarias.

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DETECCIÓN DE UN NIÑO CON DISGRAFÍA

Para detectar la disgrafía en los niños, se debe tener en cuenta los siguientes
indicadores. Según (Barquero, 2005-2006), se presentan indicadores generales
de disgrafía en niños escolares:

Dificultad con los símbolos alfabéticos

Es la dificultad común de los estudiantes para recordar cómo se forman

determinadas letras. Los niños con disgrafía tienden a escribir en sentido
inverso.

- El niño no recuerda cómo se escriben determinadas letras o números.

- Distorsiona la forma de determinadas letras o números. - Realiza esfuerzos

torpes y discontinuos.

- Experimenta dificultades en la transición de letra de imprenta a cursiva.

- Fragmenta determinadas letras o números.

- La escritura parece una serie de garabatos, casi ilegible. Le resulta difícil

distinguir entre mayúsculas y minúsculas.

- Entremezcla letras mayúsculas y minúsculas.

Sentido de dirección:

El niño comúnmente tiende a rotar la dirección de las letras.

- Escribe en espejo ciertas letras, números o palabras.

- Al pasar de una columna a otra, suele escribir a la izquierda de la columna

vertical, en vez de la derecha.

- Al trazar ciertas letras o números procede de abajo hacia arriba.

- En los trazos elípticos o circulares de determinadas letras o números procede

en dirección inversa a la habitual.

- Borra o efectúa sobreimpresiones frecuentes para modificar la dirección de

ciertas letras o números.

Estructura de las oraciones:

- A pesar de la letra deficiente, compone oraciones dotados de significado.

- Incurre a la trasposición de algunos elementos de la oración, aunque en el

sentido general es correcto.

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- Tiende a poner oraciones completas, no fragmentadas

Copia de formas simples:

Es la inhabilidad para copiar las formas geométricas simples sin distorsión

alguna.

- Distorsiona formas simples.

- No termina correctamente los ángulos.

- Tiende a dibujar “orejas” cuando se encuentran o cambian de dirección las

líneas.

- Le resulta difícil reproducir de memoria dibujos simples.

- Hacia el final de un ejercicio escrito empeora al trabajo.

- Es difícil mantenerse en el reglón.

Omisiones:

Cuando por lo común los niños con disgrafía se esfuerzan por codificar por
escrito palabras largas, y por lo común omiten letras o sílabas sin advertir su
error. Es así cuando comienzan a escribir, pierden el hilo de lo escrito e ignoran
cuales son los elementos y a codificados.

- Omite letras en determinadas palabras.

- Omite sílabas o unidades de sonido en determinadas palabras

- Encima varias letras.

- Encima las palabras por lo general al copiar.

Adiciones

Aquí tienden agregar elementos en la escritura. El estudiante con este

problema suelen reiterar determinadas pautas de lenguaje al producir una
secuencia específica. Suministran una respuesta involuntaria, les resulta
imposible controlar sus reflejos, que inducen a la involuntaria repetición o
aumento de una letra en la palabra.

- Adiciona letras innecesarias en determinadas palabras

- Repite las mismas silabas o letras al escribir una palabra.

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DIAGNÓSTICO.

Para hacer un diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta una

serie de condiciones: ™

• Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la

media. ™ Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos
motóricos, que pueden condicionar la calidad de la escritura. ™

• Adecuada estimulación cultural y pedagógica. ™

• Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales,

con o sin componente motor, ya que podría impedir una normal
ejecución motriz del acto motor. ™

• El factor edad también es importante. Algunos autores como Auzías

(1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza a
tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que sería más
allá de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnóstico hasta
esa edad.

• Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil. ™

• Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la

hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).
™ Dificultad para mantenerse en el renglón. ™

• Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto. ™

• Ilegibilidad.

TRATAMIENTO

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que

podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el
niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en
aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la

adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica;
estimular la coordinación viso-motriz, mejorando el proceso óculo-
motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener
en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la

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ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es
decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la
postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel

El Tratamiento De La Disgrafía Abarca Las Diferentes Áreas:

1.- psicomotricidad global psicomotricidad fina: la ejercitación psicomotora

implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas.

a) sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.

b) no acercar mucho la cabeza a la hoja.

c) acercar la silla a la mesa.

d) colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

e) no mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos.

f) no poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el
niño no controla la escritura.

g) si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe

y los dedos se fatigan.

h) colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de

la hoja.

i) si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel

hacia la izquierda.

j) si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el

papel ligeramente hacia la derecha.

2.- percepción.- las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, viso-

perceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura
(fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico
temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.

3.- viso-motricidad.- la coordinación visomotriz es fundamental para lograr

una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación
visomotriz es mejorar los procesos óculo-motrices que facilitarán el acto de
escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes
actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos,
ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

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4.- grafo motricidad.- la reeducación grafomotora tiene por finalidad educar
y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos
básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en
cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y

ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado,
completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados

5. grafoescritura.- este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución

de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las
letras del alfabeto. la ejercitación consiste en la caligrafía

6.- perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste

en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. las actividades que se
pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y
renglones, trabajar con cuadrículas

Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. se debe

disponer de 10 minutos para la relajación

Relajación.

* Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio
y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados

* Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con
índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer
con los ojos cerrados

* Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y
luego abrirlos

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RECOMENDACIONES

• Una de las recomendaciones fundamentales, es reconocer los rasgos

que genera la disgrafía en una edad temprana, para que sea intervenida,
y no traiga consigo problemas mucho más severos.

• Intervenir adecuadamente sin perjudicar, con nuestros criterios de

juzgamiento o de tachar a nuestros estudiantes.

• Un niño con disgrafía no es un niño, enfermo sino con una dificultad de

escritura que puede ser abordada, si se maneja bien.

• Tener en consideración, que un niño con disgrafía debe contar con el

apoyo de todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza
de la escritura.

• Capacitación del personal docente y padres de familia; en cuanto a la

enseñanza correcta de la escritura, así como a la intención adecuada
cuando se presentan dificultades en el aprendizaje como la disgrafía.

CONCLUSIONES

Un niños que posea una letra ilegible, distorsionada, omitida, y que tenga
ausencia de trastornos emocionales severos, una adecuada estimulación
cultural y pedagógica, una ausencia de trastornos neurológicos graves,
ausencia de daño sensorial grave y una capacidad intelectual en los límites
normales o por encima de la medida, y que haya cumplido los 7 años o más
para poder diagnosticar digrafía.

*Un niño con digrafía, es una persona que ni pose una maduración adecuada y
determinada por factores. Emocionales, motrices no severos, percepción, entre
otras, ocasionándole dicha dificultad.

*los efectos que causan en un niño con disgrafía, pueden ser muy severos y
perjudiciales, dañando su autoestima, ocasionando una frustración por la
escritura e incluso rechazo por la escuela.

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BIBLIOGRAFIA

Manuales Y Artículos-

*Criollo Moscoso- 2012 (Dificultades de aprendizaje en la escritura)

PDF.Universidad de Cuenca

Paginas Wed.

• https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeCla
se/DificultadesMatematicasLenguaje.pdf

• http://definicion.de/disgrafia/

• http://disgrafia2009.blogspot.com.co/2009/06/causas-de-la-
disgrafia_11.html

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