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CONTENIDO.
• Discapacidad Auditiva
• Discapacidad intelectual
• Discapacidad Visual
• Discapacidad motora
• Dificultades de aprendizaje
• Alteraciones en la competencia comunicativa
• Trastorno de Déficit de atención con hiperactividad
• Capacidades sobresalientes
Discapacidad Auditiva
Concepto:
Dificultad o imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva
parcial o total.
Características:
Baja interacción social: niños con pérdida severa o profunda limita las oportunidades de
interacción social, tienen una falta de habilidades específicas para iniciar, mantener y
controlar el desarrollo de las interacciones sociales, así como para satisfacer las demandas
comunicativas de sus interlocutores. Prefieren actividades que no les exijan una interacción
comunicativa intensa y constante, por el gran esfuerzo físico y emocional.
Elevado grado de frustración: el niño al tratar de expresar sus necesidades la frustración es
un sentimiento presente en todas sus actividades.
Miedo e inseguridad: ante situaciones no controlables y poco familiares.
Dificultades en la comprensión y control de emociones: se presenta mayor dificultad para
comprender emociones y resolver emociones. Puede haber impulsividad en la expresión de
ellas.
Poca autorregulación: menor habilidad para autorregularse y para extraer el significado de
ciertas experiencias cotidianas.
Dependencia y falta de responsabilidad: debido a la sobreprotección no permitiendo la
adquisición de habilidades para integrarse.
Dificultades para comprender las reglas sociales: dificultad para comprender la causa y los
significados de acontecimientos.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES
AUDITIVAS
Empezar a hablar cuando el alumno/a haga contacto visual. Para reclamar la atención del alumnado, el
profesorado deberá pronunciar su nombre, golpear suavemente la mesa o mover la mano en su espacio
visual.
Evitar hablar mientras dure un ruido circunstancial, ya que dificulta la inteligibilidad del discurso.
Evitar las barreras físicas y humanas entre alumnado sordo y la persona que habla o un objeto del cual se
habla.
Tener presente que la atención de un alumno/a sordo/a es más fluctuante que la de un/a oyente porque
ha de realizar un esfuerzo continuo para interpretar los mensajes y por tanto se fatiga más.
Corregir siempre al alumnado de manera positiva ofreciéndole un modelo correcto de pronunciación, de
estructura morfosintáctica, de léxico.
Ser conscientes de las limitaciones del alumnado sordo, ayudarlo y valorar su esfuerzo pero a la vez tratarlo
sin paternalismo o sobreprotección. De esta manera tanto los alumnos/as sordos/asa como los
compañeros/as oyentes perciben que su estatus es el mismo que el del resto de alumnos/as de la clase.
Proporcionar en el aula al alumnado con discapacidad auditiva, las mismas oportunidades de participación
y de expresión que a los compañeros/as oyentes, ayudándoles a superar la timidez y a consoli dar su
autoconfianza.
Hablar de manera tranquila, sin silabear ni acelerarse, intentando no romper la entonación. Una prosodia
correcta ayuda a la comprensión del mensaje.
Hablar de manera clara, utilizando una buena dicción, vocalizando sin exagerar los rasgos distintivos de
los fonemas.
Utilizar frases con estructuras morfosintácticas completas, evitando estructuras complicadas adaptadas a
las posibilidades de comprensión del alumno sordo. El maestro será un modelo a seguir por el alumno
sordo y por los compañeros oyentes.
Evitar las frases hechas y la jerga o argot ya que el alumnado sordo tiende a interpretar las frases en
sentido estrictamente literal.
Utilizar recursos visuales: mapas conceptuales, esquemas, dibujos, cuadros sinópticos y posters, durante
las explicaciones orales.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Concepto:
Diversos autores han encontrado distintos sinónimos a la discapacidad intelectual. Sin embargo,
Castañedo (2002) hace mención de los vocablos deficiencia mental (DM) y retardo mental (RM).
Mencionando que las personas que se identifican con DM son por un origen de su trastorno
endógeno (causas médicas o insentricas a la persona) y que una persona con RM es por causas
exógenas (factores psicosociales).
Características:
La APA propone. De acuerdo con el CI la siguiente clasificación.
Cabe mencionar que no en todos los casos se presentan características físicas que los
identifiquen. Pero en el caso de los niños con síndrome de Dawn hay caracterí sticas específicas,
así mismo en el síndrome X frágil.
Concepto:
La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en
forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un
mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez
Conceptos básicos:
La retinopatía diabética es la principal causa de ceguera en el adulto mayor.
Uno de cada mil personas pose discapacidad visual.
Visión (2020) el 75% de los casos de ceguera y de discapacidades visuales se producen en las
comunidades pobres del mundo y el 75% de cegueras y de las discapacidades visuales se debe
a las siguientes cinco enfermedades: cataratas. Defectos de refracción y baja visión, tracoma,
oncocercosis y un grupo específico de causas de ceguera infantil.
Mitos acerca de la DV
Sistema visual
Vías nerviosas
Bautista (2002), considera que la función del ojo puede subdividirse en:
a) Sentido de la forma
b) Sentido cromático
c) Sentido luminoso
El mismo autor considera en la deficiencia visual dos grupos según las definiciones funcionales
1. Personas con déficit visual, de visión subnormal o visión baja quienes a pesar de manifestar
una reducción de su capacidad visual poseen restos visuales que les permiten la lectura y
escritura en tinta de forma habitual y pueden realizar adecuadamente algunas tareas de la
vida diría.
2. Ciegos o invidentes, personas faltas de restos visuales o que, aun si los tienen, no permiten
el empleo de la lectura y escritura en tinta, pues solo se orientan a la luz o perciben
volúmenes entre otras cosas.
Concepto:
La definición de DMo se refiere a la alteración de la capacidad del movimiento que implica en
distintos grados las funciones de desplazamiento y/o manipulación, de respiración o
bucofonatorias, que limitan a la persona en su desarrollo social y personal.
Conceptos básicos:
Fases que configuran un movimiento:
Estimulación.
Codificación.
Conducción.
Procesamiento de la información a nivel nervioso central.
Elaboración de la respuesta motora.
Cuando se alteran los eslabones o fases del movimiento hace evidente la DMo.
La importancia de la motricidad va más allá del aspecto físico ya que mediante esta el ser humano
empieza a construir circundante, por lo que constituye a la organización psicológica general del
sujeto y a la adaptación a su mundo exterior. A partir de la motricidad se desarrollan aspectos
fisiológicos y psicológicos.
Escobar, un niño o joven con DMo es aquel que presenta de manera transitoria o permanente
alguna alteración de su aparto motor, debido a un deficiente funcionamiento en el SN, muscular
y/u óseo-articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limitan alguna de
las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.
Fríend (1999), la DMo como insuficiencias motoras las organiza como enfermedades o tx
relacionados con los huesos, las articulaciones o los músculos.
a) La DMo solo física, que presentan las personas con limitaciones en la movilidad de algunas
de las extremidades o que carecen de uno o más segmentos del cuerpo que pueden
deberse a causas congénitas o adquiridas.
b) La DMo asociada a daño neurológico, padecida por quienes presentan alteraciones en el
área motriz y problemas de tono muscular, perceptuales y de coordinación; también puede
tener dificultades en su capacidad intelectual.
Conceptos de la DMo
Tx motores: que son alteraciones que provocan en el sujeto dificultades para organizar el
acto del movimiento, ya sea por una afección del Sistema Musculo-esquelético o del
Sistema Nervioso a nivel medula espinal.
Tx neuromotores: que se refieren a una alteración producida por una o varias lesiones en
diferentes zonas del encéfalo antes que este concluya su desarrollo, lo cual afecta la
función neuromuscular y sensitiva. Esta alteración se le denomina Parálisis Cerebral. (PC)
Clasificaciones:
En el cuadro anterior se muestra la prevalencia de Parálisis Cerebral y Espina Bífida como dos
de las principales manifestaciones de la DMo.
La Parálisis Cerebral (PC) es una lesión del cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento
sean completos, es de carácter permanente y no progresiva y se caracteriza por la alteración de
la postura, en tono y el movimiento, esta puede ser durante la gestación, el parto o los primeros
años de vida y puede deberse a diferentes tipos de causas.
La espina bífida (EB) es una serie de malformaciones congénitas que presentan en común y
como característica fundamental una hendidura congénita de la columna vertebral como resultado
de un cierre anormal del tubo neural. Alrededor de los 28 días de gestación. Cuanto más extenso
y/o alto sea el nivel de la lesión, más frecuentes graves son las repercusiones.
Características
Concepto:
Aprendizaje; proceso vital e indispensable para el ser humano.
Conceptos básicos:
Paradigma neurofisiológico: para lograr un aprendizaje se requiere de atención,
habituación, motivación, sensopercepción y memoria. También de las funciones superiores,
tales como, sensopercepción (gnoxias), acción motora (praxias), y el lenguaje.
Paradigma conductista: antecedentes del conductismo, 1) herencia del asocionismo 2)
herencia del evolucionismo 3) herencia del positivismo lógico.
Paradigma cognoscitivista: relación con los proceso del desarrollo del pensamiento.
Paradigma del procesamiento de la información: es estudiar de qué manera el ser humano capta,
registra, elabora y expresa la información.
El DSM 5, establece una diferencia entre los Tx del aprendizaje y los de la comunicación.
Azcoaga, los problemas de aprendizaje se refieren a las lesiones, retrasos o secuelas que
alteran las funciones cerebrales superiores y que tienen su origen fisiológico.
Etiología de las discapacidades por Adelman y Taylor, citaron modelos: medico,
maduracional, ambiental y ecológico. Los dos primeros son factores internos de las persona
y los otros a factores de interacción entre el sujeto que aprende y su entorno,
Marchesi, Coll y Palacios
Cuadro de causas de posibilidad en los problemas de aprendizaje
Teorías neurológicas
Herencia
Daño cerebral
Disfunción cerebral mínima
2. Psicológicos
De la atención
En los procesamientos activo y espontaneo de la información
Teorías integradoras
Basadas en proceso psicológicos subyacentes
Basadas en el procesamiento de la información
Por exclusión.
No es deficiente en:
Sensorial (visión y audición).
Motor (parálisis cerebral o parálisis de los miembros).
Intelectual (CI mayor o igual que 80).
Emocional (autista o psicótico).
Lateralización:
Diestro: persona cuyo dominio cerebral es del hemisferio izq., con realizaciones motrices
de derecha
Zurdo: tiene el predominio cerebral del hemisferio derecho y su realización motoras con la
izq.
Diestro falso: cuando las personas han sido obligadas a realizar tareas con la derecha.
Ambidiestro: zurdo para algunas actividades y diestro para otras.
Lateralidad cruzada: cuando las manos y el ojo predominante no son del mismo lado.
Percepción espacial: el espacio es una noción abstracta que se va construyendo y es
necesaria para ordenar la experiencia del mundo.
Percepción temporal: elaboración de un plano perceptivo y después de un representativo.
Esquema corporal: conocimiento, control y manejo adecuado de las diferentes partes del
cuerpo.
Cantidad de movimiento.
Movilidad excesiva.
Hipo actividad asociada con hipotonía.
Coordinación.
CONCEPTO:
Comunicación: intercambio de ideas, opiniones o información entre las personas.
CONCEPTOS BÁSICOS:
Una comunicación efectiva requiere que un emisor envié un mensaje y que un receptor
pueda descifrarlo y comprenderlo.
Durante los eventos comunicativos realizamos acciones, movimientos de la cara, del cuerpo, las
manos, sonidos, hablamos, escribimos, etc.
El lenguaje es un instrumento indispensable que permite dar sentido a los saberes que el sujeto
construye.
Organización fonética
Organización semántica
Organización morfosintáctica
Funciones pragmáticas
En la formación del lenguaje entra en juego no solo la salud física y emocional si no también, el
medio, la imitación, las ganas de comunicarse con los demás, lo cual favorecerá que los cuatro
aspectos, desenvolvimiento social, personal, emocional y laboral de un individuo se conjuguen,
combinen y perfeccionen. Cuando esto no ocurre se manifiestan alteraciones en la competencia
comunicativa.
Articulación.
Conceptualización.
Anomalías anatómicas
Labio lepórido
Paladar hendido
Fisura palatina
Malas posiciones dentarias
Aseveración.
Rechazo.
Retraimiento.
Inseguridad.
Auto concepto pobre y autoestima baja.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON ALTERACIONES
EN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el niño la misma frase
mostrando con su dedo las palabras leídas.
Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras
leídas y el niño las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el niño
puede leer. Finalmente, el niño lee en forma independiente la mayor parte del texto donde
el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el niño lea con fluidez.
Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y
aumente la velocidad. Entonces el profesor le señala otro párrafo.
Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar.
Realice actividades donde los niños tengan que reconocer sonidos finales, sonidos iniciales,
análisis y síntesis de palabras, etc.
Utilice una estrategia de enseñanza continua y sistematizada: primero vocales, luego
consonantes en sílabas directas, luego en sílabas complejas, etc.
Háblele al niño de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad lenta, rítmica y bien
articulada. Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado.
Enfatice enfoques y prácticas orales.
Solicite a los niños que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las sílabas
(<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompañan ese alargamiento
(cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre
a la sensación (hormigueo, cosquilleo…).
Realizar actividades frente al espejo de prácticas con la lengua utilizar apoyos de comidas .
Realizar estimulación de labios.
Realizar actividades fono articulares.
TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
Concepto:
El manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales conocido como DSM-IV define el
TDAH como un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad/impulsividad o inhibiciones
coma que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos con un nivel de
desarrollo similar.
Conceptos básicos:
El DSM- IV expone como subtipos de TDAH los siguientes:
TDAH con predominio del déficit de atención: Las personas presentan 6 o más de los
siguientes síntomas de desatención y han prevalecido por más de 6 meses con una
intensidad de desadaptativa e incoherente con el nivel de desarrollo
TAH con predominio hiperactivo impulsivo: presentan 6 o más de los siguientes síntomas
de hiperactividad e impulsividad y han persistido por lo menos durante 6 meses
TDAH con tipo combinado: presentan 6 o más síntomas de desatención y 6 o más síntomas
de hiperactividad e impulsividad siempre existido por lo menos durante los últimos 6 meses.
Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia o trastorno psicótico y no se explican mejor por la presencia
de otro trastorno mental, en el caso de sujetos, especialmente adolescentes y adultos, que
actualmente tengan síntomas que no completó los criterios debe especificarse en remisión
parcial.
Características.
La hiperactividad se manifiesta con un alto nivel de energía coma el cual puede variar en función
de la edad y el nivel de desarrollo del sujeto: los niños están en marcha constantemente y tocan
todo coma se precipitan a cualquier sitio como se ve no saltan sobre muebles, corre n por toda la
casa y es muy difícil participar en actividades sedentarias de grupo. Pueden manifestar tics
nerviosos que van desde sacudidas abruptas de pequeños grupos musculares de la cara o coma
con menor probabilidad coma de otras partes del cuerpo.
Los alumnos con TDAH generalmente no presentan discapacidades cognitivas y algunos tiene
inteligencia promedio y otros sobresalientes, o son talentosos, aunque pueden mostrar una
elevada prevalencia de trastornos de aprendizaje y tener logros pobres, los problemas
académicos pueden manifestarse en la lectura, con facilidad pierden el lugar de la lectura y
olvidan lo que está leyendo y frecuentemente necesitan releer. En cuestión de la escritura fracaso
en la composición y la ortografía coma lo que genera actitudes de rechazo hacia esta. En
matemáticas la inatención y la imposibilidad los lleva a cometer errores en las operaciones debido
a la precipitación y les impiden aplicar habilidades de cálculo.
CONCEPTO:
Es aquel niño sobresaliente que posee habilidades por encima de la media,
compromiso con la tarea y creatividad.
Prieto (1999) por su parte, escribe que las características de una persona con altas habilidades
son:
a) La habilidad intelectual general
b) El conocimiento en un dominio y la habilidad de manejo de información Coma tanto de
manera general con un dominio particular de contenido
c) la personalidad y asistidos intelectuales
d) el ambiente coma en alusión a las oportunidades para el desarrollo de la excelencia como
la familia y la escuela.
CARACTERISTICAS