SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 02 al 06 de marzo.
DIMENSIÓ EMPATÍA
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de perjuicios asociados a la diversidad. Analiza la existencia de los estereotipos y prejuicios, propios y ajenos
asociados características de la diversidad humana y sociocultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Los grupos o personas que sufren discriminación son…”.
Entregaré una hoja blanca por alumno. Solicitaré que la recorten en dos partes colocando la hoja de forma horizontal.
En una mitad dibujarán a una mujer y en la otra a un hombre, cada uno en su lugar de trabajo.
Compararán los dibujos y revisarán cuántos dibujaron características físicas parecidas (vestimenta, complexión, altura). Además, analizarán los oficios y
profesiones que eligieron para cada género.
Explicaré al grupo que los estereotipos son ideas o representaciones que se construyen con base en los rasgos y características de personas o grupos sociales.
Generalmente, ofrecen una visión parcial de la realidad y conducen, en la mayoría de los casos, a actitudes prejuiciosas.
Comentaré a los alumnos que los prejuicios, por su parte, responden a los sentimientos y a las emociones, positivas o negativas, que genera en el individuo
una persona o un colectivo. Estos juicios se construyen sin fundamento, pues surgen de ideas preconcebidas.
Solicitaré al grupo que, en plenaria, respondan qué entienden por discriminación.
Comentarán que, en gran medida, el origen de la discriminación son los prejuicios asociados a ciertos grupos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
tambor) o audio. de las actividades.
Hojas blancas. Dibujos elaborados por los alumnos y reflexiones sobre estos.
Colores
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 09 al 12 de marzo.
DIMENSIÓ EMPATÍA
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de perjuicios asociados a la diversidad Analiza la existencia de los estereotipos y prejuicios, propios y ajenos
asociados características de la diversidad humana y sociocultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me gusta escuchar el punto de vista de los demás porque…”.
Mostraré imágenes de personas de diferentes etnias, personas con discapacidad, personas con diferentes características físicas, con distintos modos de vestir
y actuar, personas de diferentes edades y religiones.
Formularán, para cada imagen, las preguntas: ¿quién aparece en la imagen?, ¿a qué grupo pertenece?, ¿cómo sabes que es parte de ese grupo? Colocarán las
respuestas dentro del círculo “Estereotipos”.
Dibujaré en el pizarrón dos círculos: titular uno “Estereotipos” y el otro, “Prejuicios”.
Volverán a las imágenes, una a una, y preguntaré qué dice la gente sobre estas personas, sobre cómo son y qué piensan ellos. Colocarán las respuestas dentro
del círculo “Prejuicios”.
Ayudaré al grupo a diferenciar entre los prejuicios positivos y negativos. A los primeros, marcarán con una , y a los segundos con una x.
Comunidad de diálogo.
Pediré a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cuál es la diferencia entre estereotipos y prejuicios?, ¿experimentan prejuicios negativos hacia algún
grupo? En la comunidad o colonia, ¿qué grupos de personas generan prejuicios negativos?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
tambor) o audio. de las actividades.
Imágenes de personas de grupos sociales. Preguntas de reflexión
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 17 al 20 de marzo.
DIMENSIÓ EMPATÍA
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación Evalúa posibles acciones y obstáculos para aliviar el malestar de personas que
son excluidas o maltratadas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me gustaría poder ayudar a…” (mencionar algún grupo de personas que sufre por alguna
razón) para que puedan ser felices, estar sanos y vivir en paz.
Comentarán que casi todas las personas han vivido o pueden vivir exclusión o discriminación por diversos motivos y que es responsabilidad de cada uno hacer
algo para combatir estas actitudes.
Se sugiere proyectar el contenido del siguiente enlace “Cuerdas”:https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw
Reflexionarán acerca del contenido del video, ¿Qué opinan de las acciones de cada personaje?, ¿Cuáles acciones creen correctas o cuáles no?, ¿Qué
aprendizaje nos deja?
Comentarán que casi siempre resulta fácil identificar por qué algunas personas son excluidas; por ejemplo: “No lo dejan jugar porque no corre rápido”, “No lo
invitan porque suele estar sucio”, “No quieren trabajar con él porque no sabe nada”. Debería ser igualmente sencillo encontrar maneras para apoyarlas e
incluirlas, y la primera acción que nos permitirá hacer esto es tener empatía por la situación que viven éstas personas.
Propondré a los alumnos realizar una actividad para sensibilizarlos y aprender a buscar formas de apoyar a las personas.
En un espacio abierto, organizaré al grupo en equipos. En cada equipo vendarle los ojos a un compañero y solicitaré realizar un juego o una actividad donde
los involucren; posteriormente realizar la misma consigna pero inmovilizando los brazos de otro compañero; etc
Comunidad de diálogo.
Pensaré en los grupos minoritarios que suelen ser excluidos o discriminados: niños con discapacidad, mal alimentados o maltratados; grupos indígenas;
alumnos con bajo desempeño académico, entre otros.
Elegirán uno y escribirán en el pizarrón todas las ideas que surjan para apoyarlos e integrarlos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
tambor) o audio. de las actividades
Enlace sugerido.
Material deportivo: pañuelos, cuerdas, pelotas, aros, etc
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 23 al 27 de marzo.
DIMENSIÓ EMPATÍA
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación. Evalúa posibles acciones y obstáculos para aliviar el malestar de personas que
son excluidas o maltratadas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Invitaré a los alumnos a compartir algunas situaciones en las que han sufrido de discriminación y cómo les hizo sentir esta situación.
Explicaré que una forma de ayudar a disminuir las acciones de discriminación es reconocer qué le resulta complicado a cada miembro del grupo; así será
posible construir una red de apoyo en beneficio de todos.
Entregaré a cada alumno una hoja blanca.
Indicaré que en la parte superior de la hoja escriban el título “Pido apoyo para…”. Primero anotarán algo que se les complique hacer; si son muchas cosas,
pídales que opten por la más difícil y que expliquen por qué se les dificulta. Por ejemplo: “Me cuesta trabajo jugar futbol porque uso lentes”, “Me cuesta
trabajo hacer divisiones porque no entiendo el procedimiento”, “Me cuesta trabajo poner atención en clases porque soy distraído”.
Cuando hayan terminado de escribir, organizaré la ronda de intercambio para construir una “red de apoyo”.
Indicaré que pasen su hoja al compañero de al lado; el receptor escribirá su nombre y una forma en la que puede ayudar al dueño de la hoja.
Por ejemplo, “Yo puedo enseñarte a ser buen defensa sin tener que correr mucho”, o “Yo puedo explicarte el procedimiento de las divisiones y apoyarte en
tus tareas de matemáticas”.
Promoveré que las hojas lleguen a la mayor cantidad de alumnos, para que en cada una se forme una lista de todas las formas en que los compañeros pueden
ayudarse entre sí.
Al terminar, la hoja debe regresar a su dueño.
Daré unos minutos para que cada alumno lea en silencio el apoyo que cada compañero le puede brindar.
Pediré a los estudiantes que conserven sus hojas, o pegarlas en una pared del aula para volver a ellas cada que se presenta alguna dificultad, con el fin de
recordar que cuentan con una red de apoyo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
tambor) o audio. de las actividades.
Hojas blancas. Hojas con red de apoyo
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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