SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “ERMILO ABREU GOMEZ” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 31 SECTOR: 05 GRADO: 3° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 2 al 6 de marzo.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Reconocimiento de prejuicios asociados a las Compara las semejanzas y diferencias propias y de
diferencias. otros: físicas, de personalidad, edad, género,
gustos, ideas, costumbres, lugares de
procedencia, situación socioeconómica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitaré a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
Tocaré un instrumento por un minuto y pediré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartirán. Pediré a varios niños que completen la frase
siguiente: “Cuando alguien discrimina a otro, yo…”.
Explicaré que los estereotipos son ideas que las personas nos formamos sobre individuos o grupos, sin conocerlos; por lo general, suelen ser clasificaciones
limitadas y negativas, que dan lugar a los prejuicios. Estos responden a los sentimientos y emociones (positivas o negativas) que nos generan determinados
individuos o grupos sin conocerlos, es decir, sin fundamento, ya que se construyen a partir de ideas preconcebidas.
Preguntaré en plenaria si conocen casos donde las personas hayan sido maltratadas debido a su edad, físico, lugar de origen, lengua, habilidades, religión,
color de piel o gustos; y si se les ocurren otros motivos.
Explicaré al grupo que jugarán “Ponle el prejuicio al burro”.
Dibujarán o pegarán la figura del burro en el pizarrón.
Solicitaré que escriban en un papel lo que piensan sobre ese animal; pida que lo hagan en sentido negativo.
Cuando estén listos, pediré que cada estudiante pase, con los ojos vendados, a pegar su papel en la figura.
Comunidad de diálogo.
¿Cuáles de las cosas que escribieron sobre el burro son falsas? ¿Cómo creen que se siente el burro al recibir tantas opiniones negativas sobre él sin conocerlo?
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el hábito de etiquetar a las personas, de juzgarlas de manera adelantada y, por tanto, de construir prejuicios.
Solicitaré a sus alumnos que expresen cosas positivas del burro. Práctica de bondad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Sillas. La observación durante la actividad.
De ser posible música relajante. Las actitudes mostradas.
Hoja de rota folio o cartulinas con un burro dibujado. La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad
Marcadores.
Pañuelo o paliacate para vendar los ojos.
Hojas de papel bond tamaño carta.
Masking tape o diúrex.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “ERMILO ABREU GOMEZ” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 31 SECTOR: 05 GRADO: 3° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 9 al 12 de marzo
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Reconocimiento de prejuicios asociados a las Compara las semejanzas y diferencias propias y de
diferencias. otros: físicas, de personalidad, edad, género,
gustos, ideas, costumbres, lugares de
procedencia, situación socioeconómica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Trabajaré con el grupo un video o cuento donde sean evidentes los prejuicios que existen contra algunas personas o grupos. Es necesario garantizar que en el
aula y en la escuela no se discrimine, maltrate o excluya a ningún alumno. Se sugiere este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
Comentarán al respecto.
Pediré a los alumnos que adopten la postura “cuerpo de montaña”.
Explicaré que van a enviar deseos de bienestar a todas aquellas personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión.
Guiaré la práctica con voz clara y pausada:
Observarán tu respiración [pausa de 10 segundos]. Pesarán en las personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión. Pensarán en el mayor número de
personas y grupos posibles. Pensarán en cómo se sienten.
Imagina que les mandas buenos deseos a todas esas personas.
Que tengan lo que los haga sentir bien y felices.
Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran. – Pediré a los alumnos que dibujen en una hoja blanca aquello que sintieron cuando estaban
mandando buenos deseos a las personas discriminadas.
Organizaré en el salón una galería de dibujos y pediré a los alumnos que expliquen lo que dibujaron y el sentimiento que ello les provocó.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Sillas. La observación durante la actividad.
De ser posible música relajante. Las attitudes mostradas.
Hojas de papel bond tamaño carta. La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad
Masking tape o diúrex.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “ERMILO ABREU GOMEZ” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 31 SECTOR: 05 GRADO: 3° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 17 al 20 de marzo
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Sensibilidad hacia las personas y grupos que sufren Identifica grupos de personas que han sido
exclusión o discriminación. susceptibles de discriminación y maltrato y analiza
las consecuencias de este hecho.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitaré a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
Tocarán un instrumento por un minuto y pediré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartirán. Pediré a varios niños que completen la frase
siguiente: “Si descubro que alguno de mis compañeros está triste, yo…”.
La empatía tiene que ver ponerse en el lugar del otro y comprenderán lo que este siente y vive cotidianamente. La exclusión es una experiencia de segregación
que sufren muchas personas todos los días. Es importante reconocer que podemos identificarla y unirnos para hacer algo al respecto. La exclusión divide y la
inclusión une.
Pediré que imaginen que construyen un castillo para cuidarse entre sí, en el que quepan todos, sin importar las diferencias de estatura, género, desempeño
académico o idioma. Un castillo que albergue a todos por ser como son, sin cambiarles nada.
Organizaré al grupo en equipos y solicitaré que trabajen en dúos. Un equipo forma el castillo haciendo un círculo, con los integrantes tomados de la mano,
mirando hacia fuera, al centro se coloca un integrante que será el rey o la reina. El otro equipo será el de los atacantes. Estos intentarán meter una pelota al
centro del castillo. Si lo logran, el rey o la reina serán entregados. El castillo deberá moverse, cerrarse y fortalecerse para evitar que la pelota entre. Está
prohibido meter la mano para evitarlo. Cada rey entregado pasa a formar parte de los atacantes. El juego reinicia invirtiendo los papeles de los equipos.
Al concluir, pida a los estudiantes que vuelvan a sus lugares. Entregue una hoja a cada uno. Explique que su escuela necesita ser un “castillo de la inclusión”
donde todos se cuiden entre sí y se apoyen tan valientemente como lo hicieron durante el juego.
Solicite que escriban cómo protegerán su “castillo de la inclusión” frente a diferentes situaciones en las que se intente excluir a alguien. Proponga preguntas
para orientarlos: ¿qué harían si ven que un grupo de niñas no deja jugar a otra? ¿Qué harían si alguien se burla de un compañero por su estatura, peso, color
de piel, origen o forma de hablar? ¿Qué harían si observan que un equipo de trabajo no quiere incluir a algún compañero porque no es tan aplicado?
Utilizarán las hojas con las ideas de los alumnos para formar en una pared del aula el contorno de un castillo. Pida que las lean y que vuelvan a ellas cada vez
que necesiten recordar las posibilidades a su disposición para protegerse de la exclusión.
Cerraré la sesión preguntándoles cómo se sintieron al proteger a un compañero, y por qué es importante que la escuela sea un lugar seguro donde todos se
sientan incluidos
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Sillas. La observación durante la actividad.
De ser posible música relajante. Las actitudes mostradas.
Pelotas de goma. La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad
Hojas pequeñas.
Lápices.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “ERMILO ABREU GOMEZ” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 31 SECTOR: 05 GRADO: 3° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE MARZO
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 23 al 27 de marzo.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Sensibilidad hacia las personas y grupos que sufren Identifica grupos de personas que han sido
exclusión o discriminación. susceptibles de discriminación y maltrato y analiza
las consecuencias de este hecho
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitaré a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
Tocarán un instrumento por un minuto y pediré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartirán. Pediré a varios niños que completen la frase
siguiente: “Si descubro que alguno de mis compañeros está triste, yo…”.
Ampliaré el contenido sobre la discriminación usando la serie de cuentos y videos de la Colección Kiplatla (disponibles en YouTube) que difunde el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación. Se sugiere el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=mRv2v8OP5o8 duración 17:55mins.
Reflexionarán y comentarán con base en estas preguntas:
¿Qué sintió la niña al ser objeto de burla de sus compañeros?
¿Qué hubieras hecho tú si te encontraras en una situación similar?
¿Qué debemos hacer si vemos que un compañero sufre de abuso por discriminación?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Sillas. La observación durante la actividad.
De ser posible música relajante. Las actitudes mostradas.
https://www.youtube.com/watch?v=mRv2v8OP5o8 duración 17:55mins. La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES