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INTRODUCCIÓN
Sin duda alguna uno de los temas preocupantes que se observa en las aulas es la
presencia aún de errores de Ortografía que cometen los estudiantes en la
escritura, puesto que frecuentemente llama la atención en las clases la existencia
de alumnos(as) que alteran las letras, la disocian o asocian a su libre criterio, sin
tomar en cuenta reglas básicas que norman la utilización correcta de las letras o
grafemas.
Por último a través del presente trabajo se desea expresar la intención de llamar la
atención a todos los profesores de los Niveles Inicial, Primario y Secundario, para
prestar mayor colaboración en la atención de este desfase en la Ortografía y
corregir el comportamiento en la escritura de manera oportuna.
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Contexto ciudad
Fue fundada al pie del Cerro Rico; con el nombre de la ilustre “Villa Imperial de
Carlos V”, se afirma que la ciudad de Potosí cuenta actualmente con más de
200.000 habitantes en su jurisdicción.
Nuestra ciudad fue declarada “Patrimonio Natural y Cultural de Potosí”. Tiene las
características de una ciudad museo y expresa su historia y esplendor colonial en
la arquitectura de sus templos, en sus edificios barrocos, calles sinuosas y
angostas, balcones; típicos de aquellas épocas. Una de estas majestuosas
edificaciones es precisamente “La Casa Nacional de Moneda”, “La Basílica
Catedral” y grandiosos templos monumentales como “San Francisco” y muchos
otros. Una de las actividades de mayor expresión cultural es la “Festividad de
________________________
❑1Según datos de la empresa KAMPSAX que el año 2002 ejecutó la primera fase de catastro urbano, el dato
se basa en la altura específica de plaza “10 de Noviembre”.
La ciudad de Potosí nace y prospera gracias a la actividad minera; pero ser una
ciudad colonial el turismo es una actividad que mantiene la economía de nuestra
ciudad. Nuestra ciudad aún no es industrial, por lo que estamos en vías de
desarrollo, la única industria que poseemos es la “Cervecería Nacional Potosí”.
Contexto institucional
La misma es muy amplia, compuesta por dos bloques; uno destinado a las áreas
humanísticas donde se encuentra la Dirección del colegio y otro bloque de
ambientes exclusivamente para las áreas técnicas. El colegio cuenta con el
suficiente mobiliario en cada ambiente, por lo que los estudiantes no sufren ningún
tipo de incomodidad. Para la distracción de los estudiantes el establecimiento
cuenta con un campo deportivo para las prácticas de diferentes disciplinas
deportivas. Cuenta también con los servicios básicos como sanitarios, luz y agua.
(ANEXO Nº 2)
_________________________
❑3 P.O.A. 2009
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Contexto aula.
2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
_______________________
❑4 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes.
Mala caligrafía.
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Problema de sintaxis
Deficiencias en redacción.
Dificultades en Ortografía: grafemática, acentual y puntual
_______________________
❑5 Sabino Carlos 1995 Pág. 144.
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INDICADORES NA % S % SS %
ortografía menciona que ella trabajó mucho con su padre la correcta escritura de
las palabras. Los otros estudiantes admiten su mala ortografía debido a que no
conocen las reglas y escriben como escuchan especialmente se confunden en la
“s”, “c” y “z”; “j”, “g”; “b”, “v”; “h”.
JUSTIFICACIÓN
Por otro lado, de acuerdo a uno de los lineamientos pedagógicos, aún en vigencia,
establece desarrollar en los estudiantes cuatro habilidades lingüísticas: escuchar,
hablar, leer y escribir. Sin duda alguna estas cuatro habilidades deben ir
desarrollándose de manera estrecha y paulatina, por lo que atribuye de manera
particular en el presente trabajo de investigación - acción, desarrollar el estudio
sobre la escritura, resaltando y relevando la Ortografía Grafemática.
Bien menciona un aforismo popular que “La Ortografía y Caligrafía son el reflejo
de la personalidad”. Al observar textos escritos con mala ortografía
inmediatamente proporcionamos prejuicios antes de leerlos.
3. MARCO TEÓRICO.
Acorde con este planteamiento, la institución educativa tiene que adecuarse a los
nuevos enfoques y exigencias de potenciar las capacidades comunicativas y
actividades, puesto que los educandos pueden estar en una situación competitiva
de desenvolverse con calidad y eficiencia en la comprensión de mensajes y
responder a las demandas sociales de la época y su entorno.
3.2.1. EL APRENDIZAJE
_______________________
Así todo desarrollo es una marcha hacia el equilibrio que nunca se alcanza
totalmente, sino que se logra paulatinamente, equilibrios cada vez más estables y
duraderos.
__________________________
“Para que el aprendizaje sea significativo debe reunir tres condiciones básicas:
3.6. LA ESCRITURA
_____________________
A pesar de las obvias ventajas que para todo grupo social ofrece la escritura en el
mundo de hoy y de los canales adicionales de la comunicación que a sus
miembros les abre, es válido aún decir que la escritura es una representación
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Otra de las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita resulta de un hecho
histórico, con el correr del tiempo la lengua hablada se ha distanciado de la lengua
escrita. Así, por ejemplo ha ocurrido con el castellano. Desde que se comenzó a
escribir hasta ahora, el castellano ha cambiado muchísimo, sin embargo, su
sistema escrito a gozado de mayor estabilidad, a esto se debe que ahora
tengamos letras con la “h” que no representan sonido de la lengua, por eso la
sabiduría popular dice que la “h” es muda.
El hecho que una lengua sea ágrafa( sin escritura) no significa que tenga menos
valor como instrumento de comunicación, muchas sociedades no desarrollaron un
sistema de escritura por no tener necesidad de este medio adicional de
comunicación, su forma de vida no requería de la escritura.
Es la parte de la Gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y
signos de puntuación en la escritura. La Ortografía se basa en la aceptación de
una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objetivo
de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia
de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la
________________________
De todas formas, no fue hasta el siglo XVII, con la creación de la Real Academia
Española, cuando se establecieron las primeras normativas para dar unidad a las
reglas ortográficas del español. En un principio la Real Academia Española se fijó
un objetivo: simplificar la ortografía atendiendo al criterio fonético, es decir,
“escribir como se habla y hablar como se escribe”. Sin embargo, el peso de la
etimología y el uso impidieron llevar hasta sus últimas consecuencias las
intenciones iniciales.
3.7.2. LA ORTOGRAFÍA
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Efectivamente, la Ortografía es eso pero también algo más que una norma: en
numerosas ocasiones es una forma de presentación personal que dice muchas
cosas positivas – o negativas - del que escribe; otras veces, el uso correcto de la
puntuación –parte de la ortografía- puede ser la única vía para la interpretación
precisa de lo que queremos decir. Cuántas veces se insiste en la importancia que
tiene una norma para aclarar una idea o para tergiversar lo que se quiere
expresar.
"g" / "j"
"b"/ "v"
"ll"/ "y"
A, B, C, CH, D, E, F, G, H, I, J
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K, L, LL, M, N, Ñ, O, P, Q, R
S, T, U, V, W, X, Y y Z.
Los dígrafos
CH y LL
Desde un punto de vista ortográfico, es difícil establecer normas par que estos
hablantes eviten los errores a los que les puede conducir su peculiar
pronunciación.
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USO DE LA “C”
PARÓNIMOS.
Acecinar. Salar las carnes y ponerlas al humo o al aire, para que se
conserven.
Asesinar. Matar con premeditación y alevosía.
Acedar. Poner agria alguna cosa.
Asedar. Suavizar algún objeto como si fuera seda.
Cegar. Perder la vista.
Segar. Cortar mieses o hierbas, con la hoz u otra máquina cualquiera.
Cesión. Del verbo ceder.
Sección. Parte de alguna cosa
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USO DE LA “S”
USO DE LA Z.
POEMA. Es una composición poética constituidas por estrofas y éstas por versos.
3. Pedir queso escojan una palabra que les guste: un nombre propio, el nombre de
un animal, de un sentimiento o de un objeto.
4. HIPÓTESIS DE ACCIÓN.
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
6. PLAN ACCIÓN
TOS DE
INVESTIGA-
CIÓN
“ESCRIBIENDO MI POEMA”
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Se inició la clase con la declamación de dos poemas muy románticos; rima XXI y
XXIII del autor Gustavo Adolfo Bécquer, estas dos rimas fue del agrado de la
mayoría de los estudiantes y quedaron muy sorprendidos al escuchar palabras tan
bellas que expresaban los poemas, estas dos poesías sirvieron para definir
poema y poesía con ejemplos relacionados a los poemas los estudiantes
diferenciaron estos dos términos que al parecer tienen el mismo significado. Se
realizó el mismo trabajo con ejemplos de poemas que los estudiantes conocían.
Viendo de manera muy superficial a todos los estudiantes se puedo observar sus
deficiencias en su ortografía sobre todo en los grafemas y en el acento. Con la
composición de su poema se pudo reafirmar el problema planteado; aunque sólo
se iba a trabajar con los grafemas “s”, “c” y “z”, no solo presentaban problemas en
escritura en las tres grafías al contrario en otras que también presentan similar
sonido. Solo se observó los errores que cometían, porque posteriormente en las
clases se fueron corrigiendo los errores en la “s”, “c” y “z”.
Se recogió todos los poemas para trabajar en la siguiente clase, y para finalizar la
clase se aplicó una prueba donde los estudiantes debían llenar los espacios
vacíos con la “s”, “c” y “z” en la lectura anteriormente leída titulada “El amor es
ciego”, esta prueba se convirtió en un material ecuánime que demostraba las
deficiencias ortográficas de los estudiantes.
¿TÚ ERES?
Para dar inicio a esta clase dedicada la grafía “s”. Se proporcionó a cada
estudiante una hojita de color con la figura y nombre de un país, todos se
mostraron inquietos por tener los nombres de los países y preguntaron que harían
con las hojitas. Inmediatamente se explicó a los estudiantes que responderían a la
pregunta ¿Tú eres? Esa réplica debía ser con un adjetivo gentilicio, ellos
preguntaron: ¿Qué es un adjetivo gentilicio profe? Y se les explicó que era el
denominativo que se le hace a una persona del lugar que proviene para que
tuviesen una mayor comprensión se realizó algunos ejemplos. Explicada la
conceptualización de los adjetivos gentilicios se dio inicio a la actividad de inicio
para conocer algunos adjetivos gentilicios. A cada estudiante se le hizo la
pregunta: ¿tú eres? El estudiante respondía por decir ateniense, el objetivo de
esta actividad de inicio; fue conseguir gentilicios terminados en “ense” para
conocer una de las reglas de la escritura con “s”, evidentemente no todos los
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gentilicios terminaban en este sufijo; pero se hizo lo posible para que la mayoría
tuviesen este sufijo, fue una actividad del agrado de los estudiantes ya que
conocieron gentilicios que desconocían, por ejemplo a un estudiante le tocó la
ficha con Buenos Aires; y respondió “argentino”, sus compañeros daban algunas
alternativas pero también estaban erradas, al agotar todas las opciones de los
estudiantes se dio a conocer el gentilicio correspondiente y correcto como es
”bonaerense”.
Los estudiantes fueron quienes reconocieron esta regla, observaron que todas ls
palabras terminaban en “ista”, en el cuadro didáctico preparado se fueron llenando
las reglas, la cual se realizó con la participación de los estudiantes. De esta
manera se fueron conociendo las reglas ortográficas, cada dúo se esforzaba por
terminar de llenar las palabras que mencionaban los distintos enunciados.
Se pudo observar que todos los estudiantes estaban entusiasmados porque les
agradó mucho trabajar en esa modalidad de esa forma se conocieron las reglas
más importantes en la escritura correcta de la “s”.
Acabado el trabajo, se recogió todos los trabajos de cada dúo; para verificar que
los estudiantes captaron la mayoría de las reglas en el uso de la “s” se aplicó una
prueba denominada “Desafiamos al repaso”. (ANEXO Nº 9). Esta prueba tenía
espacios vacíos para llenar con la “s”, “c” y “z”, ellos recordando las reglas que
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Todo ese trabajo sirvió para que los estudiantes corrijan sus poemas en este caso
todos los errores cometidos con la grafía “s”. Se devolvió a cada estudiante su
poema donde los que no concluyeron trataron de culminar su trabajo, pero sobre
todo debían corregir su poema aplicando las reglas ortográficas que conocieron
para corregir sus errores respecto a la “s”, A pesar de que en un principio
reconocieron estas reglas y con ejemplos que ellos mismos mencionaban, algunos
lo olvidaron y no corrigieron todos sus errores con relación a la “s”. Hasta culminar
la clase, los estudiantes trabajaron en sus caligramas y acrósticos algunos
cumplieron con la tarea de corregir, otros continuaban con la composición de sus
poemas.
Esta actividad se realizó el 29 de octubre del 2010. Para esta clase se planificó las
reglas para la escritura correcta de la “c”.
Para finalizar y no dejar esas reglas en la teoría se las aplicó a los caligramas y
acrósticos que ellos compusieron, la tarea era corregir los errores cometidos en la
grafía “c”, vinculando la teoría y la práctica el objetivo fue corregir los errores en la
“c” en un trabajo que ellos mismos realizaron, todas las tareas que realizaron en
los dúos no sólo fue para aprenderlas en el momento, esas reglas aprendidas
debían aplicarlas en sus composiciones para corregir esta grafía. Al concluir el
tiempo de la clase se recogió todas las composiciones de los estudiantes, para ir
continuando el trabajo para la siguiente clase.
LA “Z” EN MI POEMA
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Se expuso los cuadros ateriores utilizados para explicar la grafia “s” y “c”, las
mismas sirvieron para recordar las reglas con variados ejemplos y con la
participación de los estudiantes. Y para esta clase se realizaron actividades para
concocer las reglas ortográficas respecto a la grafía “z”; para antes de empezar se
realizó un trabajo de pronunciación de estas grafía, los estudiantes pronunciaban
la “z” como la “s”, pero se expuso a los estudiantes que ellos no se equivocarían al
escribir con esta grafía si la pronunciarían correctamente, se fueron pronunciando
correctamnete varias palabras que contenían la grafía “z”.
Al igual que las anteriores dos clases se trabajó el aprendizaje por descubrimiento
mediante el llenado de las fichas de trabajo por cada dúo. Una de ellas titulaba
“Para realizar rápido” y el enunciado mencionaba: “Escribe palabras
correspondientes a cada definición, y luego trasládalas al cuadro que están los
sufijos “izar”, cumpliendo el enunciado cada dúo se descubrió la regla ortográfica
de que toda palabra que termine en el sufijo izar se debe escribir necesariamente
con “z”, esta forma de descubrimiento de las reglas se trababajó con cada regla.
(ANEXO Nº 14)
Propósito. “Que los estudiantes mejoren su escritura en las grafías “s”, “c” y “z”
mediante la aplicación correcta en sus composiciones para expresar sus
sentimientos y registrar información”
Terminada la prueba se recogió todas las pruebas, para luego devolverles pero
esta vez para corregirlas con todos; pero de ninguna manera debían corregirlas,
solo podían limitarse a observar si lo hicieron correctamente o se equivocaron, al
corregirlas todas los estudiantes se mostraron satisfechos ya que la mayoría
corrigió correctamente y pocos cometieron errores.
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Se devolvió a los estudiantes sus respectivos poemas para que puedan corregir
los errores que aún les faltaba, con la ayuda de sus compañeros fueron
corrigiendo algunos errores.
Para esta clase junto con los estudiantes se presentaron todas las composiciones
en un papelógrafo con los acrósticos y caligramas que compusieron; como parte
de una última evaluación algunos estudiantes voluntariamente pasaron a dar
lectura a su composición y además daban a conocer por lo menos dos reglas
ortográficas que se estudiaron y que aplicó en su poema.
Para finalizar los estudiantes pasaron a deleitarse de todos los poemas que
compusieron todos sus compañeros.
8. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN
8.1. Indicador Nº 1
ACTIVIDAD NA % S % SS %
¿Tú eres? 21 67 8 25 2 6
43
La “z” en mi poema 12 40 13 42 6 18
30
25
20
NA
15
S
SS
10
0
Act. Nº 1 Act. Nº 2 Act. Nº 3 Act. Nº 4 Act. Nº 5
reglas de ortografía por lo que presentan escasos errores exagerando dos errores
(VER ANEXO Nº 18), estos estudiantes desarrollaron de manera favorable un
aprendizaje significativo ya que vincularon de forma adecuada conceptos que ya
tenían a los que fueron aprendiendo en el transcurso del tiempo; una de las
estudiantes mencionaba que tenía buena ortografía por la constante ayuda de su
padre quien le ayudaba mucho en su educación entre ellas el de tener buena
ortografía, ese estudiante cada día iba teniendo un aprendizaje significativo y que
perdurará con la práctica y adquisición de nuevos conocimientos. Pero sobre todo
esta actividad fue destinada a la composición aún no se trabajó ninguna regla, se
trabajó acrósticos y caligramas para ir corrigiendo en los mismos los errores en la
“s”, “c” y “z”.
Para la cuarta actividad se trabajó con los 16 estudiantes que aún tenían fallas en
el conocimiento de las reglas ortográficas por lo que se trabajó con más interés
ayudando en la construcción del conocimiento de las reglas ortográfica en ellos y
se fue desarrollando su nivel intelectual reduciendo la cantidad de estudiantes que
aún necesitan apoyo a doce estudiantes, demostraron una actitud más favorable a
las anteriores clases para aprender las reglas en esta ocasión ya tenían el
conocimiento de la “s, “c” y “z”. Trece estudiantes trabajaron con más ímpetu en la
fichas y ese aprendizaje por descubrimiento fue determinante para llegar a un
aprendizaje significativo, por lo que estos trece estudiantes conocían con más
exactitud las reglas ortográficas en el uso correcto de la “s”, “c” y “z”. Y en esta
ocasión conocieron satisfactoriamente.
8.2. INDICADOR Nº 2
ACTIVIDAD NA % S % SS %
¿Tú eres? 28 91 1 3 2 6
La “z” en mi poema 15 48 11 35 5 17
30
25
20
15 NA
S
SS
10
0
Act. Nº 1 Act. Nº 2 Act. Nº 3 Act. Nº 4 Act. Nº 5
Las actividades no estaban destinadas solo a conocer las reglas ortográficas para
que ese aprendizaje de las reglas sea verdaderamente significativo se trabajó en
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las pruebas que se desarrollaron durante las cinco actividades y sobre todo en los
acrósticos y caligramas donde si bien conocían las reglas, también debían
aplicarlas.
Para la cuarta actividad que estaba destinado a conocer la grafía “z”, quince
estudiantes aún no supieron relacionar la nueva información con sus
conocimientos previos, por lo que no corrigieron los errores incluso de las
anteriores grafías que aún estaban mal escritas. Once estudiantes mejoraron y
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Para la última actividad que fue reforzar todo lo anteriormente aprendido. Si seis
estudiantes no llegaron a conocer las reglas ortográficas; pues menos lo aplicaron
y si supuestamente ellos corrigieron sus poemas erraron en los mismos. Pese a
que se les dio tiempo antes de realizar el collage, ni se preocuparon en la
corrección de errores; estos estudiantes no estaban motivados en pasar clases
menos en aprender las reglas ortográficas. En el tiempo determinado que se dio
para que terminen de corregir los errores algunos mejoraron ya que recordaron
mediante ejemplos todas las reglas aprendidas y mediante la colaboración de sus
compañeros corrigieron sus poemas satisfactoriamente sus poemas con alguna
que otra corrección que no la realizaron adecuadamente. Y se logró que seis
estudiantes aplicasen de manera sobresaliente las reglas ortográficas, logrando un
aprendizaje significativo como menciona Ausubel, que se puedo observar en las
última prueba denominada “Desafiamos al repaso” y en sus acrósticos y
caligramas.
8.3. Indicador Nº 3
ACTIVIDAD NA % S % SS %
¿Tú eres? 15 50 10 32 6 18
La “z” en mi poema 8 26 8 26 15 48
25
20
15
NA
S
10 SS
0
Act. Nº 1 Act. Nº 2 Act. Nº 3 Act. Nº 4 Act. Nº 5
Para la segunda actividad se vio esa cooperación por el sólo hecho de trabajar en
grupos, esta vez solo 15 estudiantes aún trabajaban aisladamente, fueron
trabajando con mucha cooperación, pero había aún algunos estudiantes que
trabajaban de manera aislada. 6 estudiantes mostraban mucha solidaridad y
compañerismo al ayudar a sus compañeros en la corrección de sus poemas
Situación inicial
30
25
20
15 Ind. Nº 1
Ind. Nº 2
10 Ind. Nº 3
0
NA S SS
INDICADORES
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Situación final
25
20
15
Ind. Nº 1
Ind. Nº 2
10 Ind. Nº 3
0
NA S SS
El propósito no sólo fue que conocieran las reglas, para esta consolidación se
propuso la composición de poemas y para llegar a la misma se prepararon
pruebas, se trabajó con más interés con los veinticuatro estudiantes y brindarles
cooperación para que se apropien de los materiales, y se pidió a los estudiantes
que ya tenían un conocimiento amplio de las reglas ortográficas que colaboren a
sus compañeros que presentaban dificultad. Pero seis estudiantes no pudieron
conocer las reglas menos aplicarlas en sus poemas.
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9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES.
PROBLEMA
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HIPÓTESIS DE ACCIÓN.
OBJETIVOS
General
Específicos
PLAN ACCIÓN
INSTRUMENTOS
DE
ACTIVIDADES PROPÓSITO RECURSOS TIEMPO
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA