Experiencia significativa desde el área de educacion física en la educación ambiental

Resumen:

La importancia que actualmente presenta la preservación del medio ambiente convierte en

una prioridad el enfoque de la educacion integral en el establecimiento de valores
ambientales, de tal manera que es menester la interrelación entre dicha educacion y las
distintas cátedras que se dictan en las aulas de clase desde preescolar hasta la educacion
universitaria.

Establecer una relación entre la educación física y la educacion ambiental es un reto que los
educadores de dicha área deben asumir, desarrollando sus prácticas deportivas encaminadas
al contacto entre el estudiante y el entorno; por medio de juegos, actividades, y situaciones
que exija a todo el grupo de trabajo una interacción continua con el medio ambiente

Palabras claves: Medio Ambiente, Educación Física, preservación, valores ambientales,

juego, actividad física.

Abstract

The importance that the preservation of the environment currently presents makes the focus
of integral education a priority in the establishment of environmental values, in such a way
that the interrelation between said education and the different chairs that are taught in
classrooms is necessary from preschool to university education.

Establishing a relationship between physical education and environmental education is a

challenge that educators in this area must assume, developing their sports practices aimed at
contact between the student and the environment; through games, activities, and situations
that require the entire work group a continuous interaction with the environment

Keywords: Environment, Physical Education, preservation, environmental values, game,

physical activity.
Introducción:

El siglo XXI es una época donde la globalización ha obligado al mundo a vivir

interconectado en una continua comunicación desde todos los aspectos de la vida cotidiana,
las artes, la tecnología, y por supuesto las ciencias, asumen el reto de actuar de manera
interdisciplinar para permitir una educacion integral en el ser humano actual.

La Educacion física entonces, se vuelve una herramienta fundamental con el objeto de

pluralizar los conceptos que se pueden manejar dentro del aula de clase, haciendo que el
estudiante pueda desarrollar una ubicación auto psíquica y alopsíquica, es decir ubicar al
alumno dentro de su entorno temporal-espacial y acercándolo a las diferentes
manifestaciones del ambiente de hoy.

Pedraza (citado por Padilla, 2009) plantea que Las actividades físicas en la naturaleza
aparecen, en la década de los 50 del siglo pasado, como consecuencia del surgimiento de
varios fenómenos sociales: el aumento del tiempo libre, el paro y el consumismo.
Paralelamente, aumenta la importancia de los movimientos ecologistas y de conservación
del medio ambiente.

Teniendo en cuenta entonces esa relación entre la educación física, que permite la
determinación y delimitación del entorno, y la educacion ambiental, surge entonces un reto
para los educadores de estas áreas, aprovechando sus puntos en común para interrelacionar
de manera eficaz ambas disciplinas.

En las últimas décadas el tema ambiental se ha mantenido en auge a raíz de la preocupación

por el deterioro del planeta, precisando como menester la priorización del cuidado del
medio ambiente desde todos los estamentos de la sociedad.

Según corrales (2010) la educación ambiental es un proceso educativo que persigue hacer
sensible, formar y modificar actitudes de forma objetiva sobre la realidad mundial del
medio, tanto natural como social, (…) se considera que la asignatura de educación física en
sí, tienes la características para el desarrollo de la formación en valores medio ambientales
y la necesidad de contribuir a la educación ambiental desde el proceso de enseñanza –
aprendizaje que esta área se concreta, mediante el diseño de un conjunto de acciones para
que el grupo pueda trabajar desde la heterogeneidad y a su vez desarrollar aprendizajes
integrales del individuo.

En otras palabras, el objetivo de la experiencia significativa es la introducción de la

educación física como una herramienta que permita la integralidad de esta con las ciencias
ambientales, el cuidado del medio ambiente y la conservación del entorno.

Discusión:

Según Navarro (1993), el juego cumple diversas funciones, pero todas ellas tienen algo en
común: “servirse de una actividad que, por su estructura, facilita la adquisición de valores y
contribuye a la formación del individuo, el juego se presenta como el motor que
proporciona el acceso al conocimiento propio de nuestro cuerpo y del mundo que nos
rodea.”

Entiéndase entonces el juego como parte fundamental del desarrollo de la educación física,
engrosando las habilidades de cada uno de los estudiantes,

Según Fullonet (citado por Padilla, 2010) podemos justificar de una manera global su
presencia en los centros educativos por las siguientes razones:

a. Su efecto socializador. Estas actividades son un complemento imprescindible, tanto a

nivel general de la educación como a nivel específico del área de educación física, son
definidas por este calificativo por la diversidad y variedad de posibilidades motrices, así
como de actividades.

b. El enfoque recreativo que se les da a la hora de llevarlas a la práctica, pueden dar salida
a las ganas de hacer algo diferente, divertido y fuera del ambiente habitual donde nos
desenvolvemos, mientras mejoramos nuestra condición física general y como consecuencia
inmediata nuestra calidad de vida. Permite la participación de todos los grupos de edades
sin excepción.
c. Su vertiente competitiva, en la actualidad tan desarrollada como el resto de las
posibilidades, aunque en sus inicios esta variante de la práctica de actividades en el medio
natural no contaba con muchos adeptos. Puede servir como aliciente para aquellas personas
que una vez iniciadas necesiten un estímulo para seguir practicando.

d. Considerarse una alternativa para concienciar a la sociedad, desde la base, sobre la

necesidad de proteger y preservar la naturaleza. La importancia que pueden tener para
estimular el desarrollo en zonas deprimidas con proyectos relacionados con el turismo
activo y rural.

Adjunto a esto Moreno y Rodríguez (1995) cuando afirman que las actividades físicas en la
naturaleza que puedan ocupar el tiempo libre y de ocio de la población deben ser
promulgadas, en un principio, por el municipio a través de la inclusión de presupuestos para
la organización y ejecución de estas y la delimitación de espacios naturales acondicionados
para la práctica física de sus ciudadanos: embarcaderos, zonas de acampada, refugios de
montaña, etc. Pero también deben ser competencia de los organismos encargados de la
educación de los jóvenes, recayendo directamente sobre los centros educativos.

Dicho concepto permite evidenciar la importancia del desarrollo de clases de Educación

Física en ambientes con amplia presencia de naturaleza, que permitan al estudiantado una
interacción directa con el entorno que le rodea.

Acuña (citado por Padilla, 2010) señala unos criterios pedagógicos que contribuyen a la
educación desde las actividades físicas en la naturaleza:

1. De todas las actividades de tiempo libre infantil y juvenil, las actividades en la naturaleza
constituyen el plato fuerte.

2. Los jóvenes necesitan formar parte de otro grupo fuera del familiar. Las AMN
debidamente dirigidas pueden estimular la independencia y la autodirección.

3. Además, los jóvenes necesitan formar parte de otro grupo fuera del familiar, que reúna
particulares condiciones constructivas. Necesitan experiencias de vida cooperativa.
4. La coeducación es otro factor importante para desarrollar y, por lo tanto, hay que tenerlo
en cuenta destacando las posibilidades que nos ofrecen las AMN en este campo.

5. Con las actividades físicas en la naturaleza se tiene la oportunidad de realizar tareas

llenas de vivencias y aventuras permitiendo un mayor conocimiento y comprensión del
medio logrando en definitiva una mejor calidad de vida en la persona.

6. Acercarnos a la naturaleza utilizando de manera constructiva todas las posibilidades que

ofrece: desarrollo de la imaginación, convivencia con los demás y con el medio, etc.

Conclusiones:

Evaluando el concepto teórico, comparado con el diario desarrollo de las clases, se puede
evidenciar que cada día se manifiesta esta integración como una necesidad, permitiendo no
solo un desarrollo corporal potenciado por las ventajas de un ambiente natural, sino
también por el aporte que se puede hacer desde la cátedra a los valores ambientales.

En una sociedad que cada día enfrenta problemas de contaminación, donde es tangible las
dificultades causadas por la deforestación y el calentamiento global, el aporte
interdisciplinario que se pueda hacer desde el aula se vuelve un pilar para la
transformación.
Bibliografía:

- ACUÑA, A. (1991). Manual didáctico de actividades en la naturaleza. Sevilla:

Wanceulen. Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/44283756_Educacion_fisica_y_educacion
_ambiental_Posibilidades_educativas_de_las_actividades_en_el_medio_natural_Per
spectivas_de_futuro_la_educacion_al_aire_libre_y_el_aula_naturaleza

- - CORRALES A.R. (2010). Trabajar la educación ambiental desde la educación

física, Hekademos, revista educativa diginal, Año III n.5; tomado de
- https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3286892.pdf

- FULLONET, F. (1989a). Las actividades en la naturaleza como marco de una

educación física activa y eficaz. Revista Apunts, 16-17, 81-85. Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/44283756_Educacion_fisica_y_educacion
_ambiental_Posibilidades_educativas_de_las_actividades_en_el_medio_natural_Per
spectivas_de_futuro_la_educacion_al_aire_libre_y_el_aula_naturaleza

- MORENO, J. A. y RODRÍGUEZ, P. L. (1995). Las actividades físicas en la

naturaleza a través del ocio, la recreación y la educación: un nuevo paradigma de
actuación del especialista en educación física. En Perspectivas de actuación en
educación física. Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/44283756_Educacion_fisica_y_educacion
_ambiental_Posibilidades_educativas_de_las_actividades_en_el_medio_natural_Per
spectivas_de_futuro_la_educacion_al_aire_libre_y_el_aula_naturaleza
- NAVARRO, V. (1993). El juego infantil. En A.A.V.V. Fundamentos de Educación
Física para Enseñanza Primaria. Vol. 2. Inde. Barcelona, pp. 629-660. Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/44283756_Educacion_fisica_y_educacion
_ambiental_Posibilidades_educativas_de_las_actividades_en_el_medio_natural_Per
spectivas_de_futuro_la_educacion_al_aire_libre_y_el_aula_naturaleza

- PEDRAZA M. (1995). Acercamiento histórico a las Actividades en el medio natural

en España. En PEDRAZA, M. y TORRES, D. (Coord.). Sendas educativas con un
carácter globalizador. Experiencias para educación infantil y primaria. Buenos
Aires, Argentina. Miño y Dávila srl, pp. 17-19. Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/44283756_Educacion_fisica_y_educacion
_ambiental_Posibilidades_educativas_de_las_actividades_en_el_medio_natural_Per
spectivas_de_futuro_la_educacion_al_aire_libre_y_el_aula_naturaleza