Propósito: Fortalecer capacidades en evaluación formativa para brindar una asistencia técnica pertinente de los directivos a sus docentes.

TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES

Evaluación formativa  PPT
Producto 1: conceptos Evaluación formativa  Casos de
1. Presenta el video “Evaluación del aprendizaje” que muestra las percepciones que tienen de la situaciones
evaluación docentes y estudiantes. Los formadores participantes observan, toman nota y a partir del significativas
contenido del video se genera la discusión en los grupos de trabajo en torno a las siguientes para corregir
preguntas.  Papelotes
¿Cómo evalúan los docentes del video?  Plumones
10 m ¿De qué tipos de evaluación hacen referencia los docentes y cómo las describen?  Video sobre
¿Qué percepción tienen los estudiantes de la evaluación del aprendizaje? percepciones
¿Qué aspectos consideras que se debe tener en cuenta, para evaluar a los estudiantes? de evaluación
2. En forma individual los directivos escriben su definición de evaluación formativa. Lectura
3. Entrega la lectura “Conceptos centrales de la EF y su presencia en el CNEB” de MINEDU. “Conceptos
4. Los directivos orientados por el facilitador realizan una mirada preliminar del texto, revisan las ideas centrales de la EF y
clave. su presencia en el
CNEB” de MINEDU
El facilitador presenta las ideas fuerza:
30 m LA EVALUACIÓN FORMATIVA ES UNA DE LAS PRÁCTICAS QUE MÁS IMPACTA EN EL APRENDIZAJE
En la investigación realizada por John Hattie (2009), donde se evaluó el impacto que tenían diferentes prácticas
educativas en el aprendizaje, la evaluación formativa ocupó el tercer lugar dentro de una lista de 183 acciones.
Sus efectos en el aprendizaje se deben a que permite modificar oportunamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje en base a las necesidades de los estudiantes.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA ES LO CONTRARIO A LA EVALUACIÓN SUMATIVA

La propuesta del CNEB, y que es señalada por varios autores en la actualidad, es que ambas se pueden
entender como parte de un sistema, no en oposición, sino como evaluaciones que se realizan en distintos
momentos, pero que ambas tendrán un mismo propósito formativo. Es decir, lo que ocurre al término del
proceso de una unidad o un año escolar se convierte en una información rica e importante para las decisiones
que se van a tomar después de ello, en la siguiente unidad o año escolar.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA ENTREGA INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE AL TÉRMINO DE UNA UNIDAD.

La Evaluación Formativa se diferencia de otros tipos de evaluación ya que es un proceso continuo que tiene
lugar durante la enseñanza y el aprendizaje, clase a clase y no al final de una unidad. El objetivo de hacer
evaluaciones durante el aprendizaje responde a que profesores y estudiantes utilizan la evidencia obtenida
durante la clase para seguir aprendiendo en el camino hacia el logro de las metas de aprendizaje.

EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA LA RETROALIMENTACIÓN ES UN ASPECTO FUNDAMENTAL.

La retroalimentación tiene mucho valor pedagógico, porque contribuye a la mejora del aprendizaje del
estudiante para seguir desarrollando la competencia, al ir “desatando nudos” o dificultades o al ir
orientando nuevos desafíos a quien logró el propósito; y porque también permite la mejora de la práctica
pedagógica a partir de la reflexión sobre la efectividad de la enseñanza.
Si el estudiante presenta varias dificultades, es pertinente focalizar estratégicamente la primera
retroalimentación en un aspecto o dificultad, siempre en el contexto del todo, de modo que siendo superada
le permita seguir mejorando. El docente, al dosificar, no debe perder de vista las dificultades pendientes
para seguir brindando retroalimentación oportuna.
Se retroalimenta con base en los criterios de evaluación establecidos en la planificación.

EL ÚNICO FOCO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ES RECOGER EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES

Recoger evidencia es solo uno de los elementos del ciclo de evaluación formativa. La evaluación es formativa
en la medida en que las evidencias acerca del desempeño de los estudiantes es buscada, interpretada y usada
por los profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a seguir
en la enseñanza y el aprendizaje.
Decisiones que probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen sido tomadas en ausencia
de estas evidencias intencionalmente buscadas.
Recoger evidencia permite determinar dónde están los alumnos. Sin embargo, esa información cobra sentido
cuando hay claridad de cuál es la meta a la que se esperaba llegar y en la medida que sea útil para tomar
decisiones respecto a cómo seguir avanzando hacia ella.

EN EVALUACIÓN FORMATIVA EL ROL PROTAGÓNICO LO TIENE EL ESTUDIANTE

En evaluación formativa el estudiante es el principal protagonista de su aprendizaje y del de sus compañeros.
El profesor busca involucrarlo en todos los momentos, promoviendo que: comprenda y evalúe sus metas de
aprendizaje, participe en el desarrollo de la clase haciendo y contestando preguntas, indique su nivel de
 comprensión mediante signos acordados, retroalimente a sus pares y trabaje autónomamente en base a la
retroalimentación que se le entrega.

Ideas fuerza para realizar el encuadre:

 La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del desempeño de los estudiantes
es buscada, interpretada y usada por los profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones
acerca de los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje. Decisiones que probablemente
son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen sido tomadas en ausencia de estas evidencias
intencionalmente buscadas.
 La evaluación formativa es una búsqueda de evidencias de manera intencionada, interpreta la evidencia
con criterios claros y se toman decisiones informadas para planificar próximos pasos.
 La evaluación formativa es un enfoque de evaluación definido por su propósito, que consiste en orientar
la enseñanza y el aprendizaje para tomar decisiones, y no por los instrumentos o actividades evaluativas
que utiliza.
 Lo central en evaluación formativa es la reflexión y el uso pedagógico de los resultados de aprendizaje.
 La evaluación formativa pone al estudiante en el centro, dándole un rol activo en el desarrollo de los
aprendizajes.
 El CNEB ha adoptado el enfoque formativo para la evaluación de los aprendizajes, que concibe la
evaluación ya no como un episodio relegado al final del proceso formativo, a modo de comprobación,
sino como un proceso sistemático a lo largo del cual se recoge y valora información significativa sobre
el avance del estudiante. La ventaja de hacerlo así es obtener información oportuna y útil para mejorar
sobre la marcha la enseñanza y el aprendizaje.
Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete aspectos: comprender la
competencia que se va a evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo, seleccionar o diseñar
situaciones significativas para evaluar a través de ellas, construir instrumentos, utilizar criterios claros de
evaluación, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y con qué criterios, valorar el desempeño
actual de cada estudiante analizando las evidencias recogidas y, finalmente, retroalimentar a cada uno para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
120 m NT Evaluación de los aprendizajes:  PPT
Propósito: Análisis de la norma técnica “Evaluación de los aprendizajes”.  Casos de
situaciones
El facilitador hace una presentación de la Norma Técnica “Disposiciones que orientan el proceso de significativas
evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes de las Instituciones y Programas Educativos de la para corregir
Educación Básica, R.V.M. N.° 025-2019-MINEDU, explicando los cambios que introduce, el marco referencial,  Papelotes
la evaluación en el proceso de enseñanza, las características del sujeto en su contexto y el modelo de  Plumones
evaluación según el CNEB.  Video sobre
Se comunica a los participantes que desarrollarán la dinámica del Tour de bases. Se agrupan en equipos de percepciones
cuatro integrantes mediante los números (todos los 1, todos los 2…), en cada mesa (llamada tour) existe un de evaluación
folder con información a revisar. Los grupos van rotando por cada tour y escriben sus ideas fuerza en un plazo Lectura
de 10 minutos (al cabo del tiempo se deja el tour así no hayan completado muchas ideas). Cuando todos los R.V.M. N.° 025-
grupos han pasado por todos los tours, el grupo que ha quedado en cada tour organiza la información de su 2019-MINEDU
tour y la socializa con toda el aula.
 En el anexo se plantea los temas de la NT que se trabajarán.
Temas de los tours:
1. Disposiciones generales literales a, b, c y d; numerales 6.1 y 6.2.
2. Disposiciones generales, numeral 6.3.1
3. Disposiciones generales, numeral 6.3.2 y 6.3.3
4. Disposiciones generales, numeral 6.5
5. Disposiciones específicas, numeral 7.1; literal a
6. Disposiciones específicas, numeral 7.1; literal b y c
7. Casos excepcionales, numerales 7.3.1, 7.3.2 y 7.3.3
8. Casos excepcionales, numeral 7.4
9. Casos excepcionales, numeral 7.5
10. Disposiciones transitorias
 Cada grupo presenta las conclusiones orales en relación a cada aspecto de la NT, mientras que el
facilitador refuerza la información luego de cada exposición.
Se invita a los directivos a revisar el siguiente video sobre evaluación formativa
https://www.youtube.com/watch?v=tblnsiTM2vs (Minedu-Perú)
3er día

TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES

10 m Criterios e instrumentos de evaluación:  Video sobre
Propósito de la actividad: Conoce y valora el uso de criterios y estándares para evaluar competencias y criterios de
reconocer la diferencia entre técnica e instrumento de evaluación. evaluación
 PPT
 A continuación visualizar el video sobre los criterios de evaluación presentado por Anijovich-
Cappelletti: https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU
 Al concluir la visualización del video, responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Por qué
necesitamos criterios de evaluación? ¿Qué criterios de evaluación utilizas para la evaluación de
aprendizaje de sus estudiantes?
 Se presenta el siguiente cuadro y el facilitador explica el uso de las técnicas e instrumentos para la
evaluación de las competencias, la información detallada se entrega en digital el fascículo Las
estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Secretaría de educación
60m – México):
 En equipos de trabajo los directores elaboran un instrumento de evaluación
Mediante la técnica de museo, los directores aprecian los instrumentos de evaluación elaborados y
formulan interrogantes en torno a ellos.
Retroalimentación:  Ejemplos de
Propósito de la actividad: Conoce y valora el uso de la retroalimentación descriptiva. evidencias de
Producto: Organizadores de la información aprendizaje
1. Forman parejas para analizar un ejemplo cada una respondiendo si corresponde a una  Papelotes
retroalimentación para el aprendizaje, por qué, si no lo fuera cómo podría ser mejor. Luego se realiza  Tarjetas
30 m una puesta en común discutiendo los argumentos de cada grupo.  Plumones
 Listado de
Ejemplo 1: En un aula de primero de secundaria, una docente de comunicación pide a sus estudiantes evidencias
realizar un texto escrito relatando lo que hicieron en sus vacaciones. Adela ha terminado su trabajo,
la profesora lo revisa y luego dice: “¡Felicitaciones Adela! Tu trabajo está muy bien hecho, eres muy
buena para escribir”.

Ejemplo 2: Un docente de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de tercer grado solicitó a los
estudiantes que escriban una reflexión acerca de cómo son sus reacciones cuando lo que les sucede
no resulta como esperan. Uno de los estudiantes escribió en su reflexión:
“La mayoría del tiempo me siento bien aun cuando las cosas no salgan como yo espero. Cuando me
he sentido mal, he tratado de identificar qué hice mal para no cometer el mismo error en el futuro”.
El docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante analice sus
emociones, comentando lo siguiente:
“Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y otros en los que te
sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te refieres con ʻsentirte bienʼ o ʻsentirte
malʼ. Especifica qué cosas suelen causar que te sientas mal”

Ejemplo 3: Durante una clase de Ciencias Sociales los estudiantes han leído individualmente un texto
acerca del Imperio Inca. La profesora pregunta:
P: Jorge ¿me podrías decir cuál es la idea central del texto?
E: La vida cotidiana de los Incas
P: Esa era una parte, pero no la idea central, lee nuevamente el texto, pero poniendo mucha más
atención.
 Ejemplo 4: Una profesora de Comunicación ha trabajado un texto con sus estudiantes y luego les pide
que contesten algunas preguntas sobre él. La profesora corrige las tareas de sus estudiantes y entrega
la siguiente corrección a uno de ellos (en azul):

2. Después del análisis se pide a un integrante de cada equipo que socialice sus respuestas.
3. Observan el video “Matemática en el aula. Docentes en acción” que muestra la retroalimentación
de un docente frente al avance de sus estudiantes, así como sus reflexiones posteriores. Los
10 m docentes participantes observan, toman nota y a partir del mismo se genera la discusión en los
grupos de trabajo en torno a las siguientes preguntas:
¿Qué opinión te merece las acciones que hace el docente en el aula?
¿Qué acciones están más relacionadas con la evaluación?
¿Podríamos decir que se está brindando una retroalimentación
 4. El facilitador indica a los especialistas que lean y analicen la lectura El Circulo Virtuoso de la
Retroalimentación (MINEDU-curso Perú educa). Luego dialogan al interior del grupo compartiendo
sus ideas y organizan la información en un papelote.
5. Se presentan los organizadores mediante la técnica del museo y el facilitador refuerza las ideas clave:
- Existen distintos tipos de retroalimentación en el aula.
- Se busca que el estudiante monitoree su propio aprendizaje.
70 m - También se busca avanzar hacia una retroalimentación que comente los grados o niveles
- de comprensión o los grados o niveles de desarrollo de una competencia.
- No todos los tipos de retroalimentación son efectivos. No da igual cualquier tipo de
- retroalimentación.
- La retroalimentación descriptiva es la que está más enfocada a promover la mejora del
- aprendizaje.