PLANIFICACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA – MEDIDA

ESCUELA: TURNO:

GRADO: 6° AÑO LECTIVO:

ÁREA: Matemática DURACIÓN:

FUNDAMENTACIÓN

El trabajo con la medida en el primer año del tercer ciclo implica, profundizar en el
estudio de la longitud, la capacidad y el peso estableciendo relaciones entre fracciones,
expresiones decimales, unidades de medida y nociones de proporcionalidad.

Se pondrá interés en presentarle diversas situaciones problemáticas que permitan por

un lado, la comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones
posibles para una misma cantidad; por otro lado, el análisis y uso reflexivo de distintos
procedimientos para estimar y calcular medidas.

Respecto de longitudes, pesos y capacidades, proponemos avanzar en el uso de las

equivalencias entre unidades para estimar el resultado de un cálculo en el que
intervienen cantidades expresadas con diferentes unidades.

En consecuencia, podremos ofrecer las actividades que requieren que los alumnos
elaboren procedimientos para anticipar o controlar resultados de sumas de cantidades,
brindando, a la vez, una nueva oportunidad para avanzar en el conocimiento de las
fracciones y los decimales

PROPÓSITOS

 Contribuir a la construcción de los distintos órdenes de cada magnitud,

midiendo, comparando, estimando y operando con cantidades de distintas
magnitudes, utilizando distintos instrumentos y realizando estimaciones sin
acudir a la medición efectiva.
 Promover situaciones de búsqueda y análisis de relaciones de proporcionalidad
entre diferentes unidades.
 Propiciar momentos de reflexión sobre la valides de la estimación o la medición
efectiva en función de la precisión requerida.
CONTENIDOS

 Realización de cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos.

 Resolución de problemas que implican profundizar las equivalencias entre las
unidades del Sistema Métrico Legal para longitud, capacidad y peso.
 Profundización de las equivalencias entre distintas unidades de tiempo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Resolución de actividades que permitan la exploración por parte de los alumnos

y pongan en juego los conocimientos relacionados a nuestro sistema de
numeración y del SIMELA.
 Considerar el error como una marca visible del estado de los conocimientos de
los chicos a partir del cual se debe trabajar.
 Enfrentamiento a situaciones que les presentan un cierto grado de dificultad
para que puedan poner en juego un trabajo matemático.
 Explicitación de las ideas que los chicos van elaborando en sus actividades, esto
permitirá que sirvan de insumo para las actividades siguientes.

.
ACTIVIDAD 0/7: ¿Qué sabemos?
Como actividad de diagnóstico, al docente le servirá para las intervenciones en el resto de las actividades de la secuencia.
Como actividad 7, podrán notar sus propios avances luego de haber trabajado la secuencia.
Así podrán ver si sus procedimientos eran erróneos o correctos

ACTIVIDAD 0/7: ¿Qué sabemos? INTERVENCIONES

I) Indica la unidad que consideres más adecuada para expresar cada una de las siguientes medidas.(pintando el Como actividad 0, se les
circulo que creas correcto) explicará a los alumnos la idea
de que es parte de su
aprendizaje y que es muy
a) El peso de un camión A)g O B)Kg O C)mg O D)tonelada O
importante que resuelvan
b) El peso de una manzana A)g O B)Kg O C)mg O D)dag O todas las actividades con lo
que recuerdan de años
c) La cantidad de jarabe contra la tos que hay en una dosis A)dal O B)dl O C)ml O D)kl O
anteriores o de sus
d) La longitud de un río A)cm O B)m O C) mm O D)km O experiencias personales.
e) El peso de un tornillo A)g O B)Kg O C)mg O D)dag O
Ellos podrán anotar cuales no
f) ) La cantidad de nafta que entra en el tanque de un auto A)kl O B)cl O C) l O D)ml O pudieron resolver, ya sea
porque no la vieron o no la
g) tiempo de un recreo A)h O B)seg O C) min O D)día O
recuerdan.
II)Descubrí a que objeto se refiere cada cartel (une con flechas)

III) Pinta la burbuja que consideres correcta:

¿Que tuviste en cuenta para responder en cada caso?

IV) ¿Cuáles de las siguientes escrituras representan 85metros? ¿Cómo te diste cuenta?

A)80 m+ 500 cm

B)8.500/1.000 m

C) 0,85 km
D)8.500 cm

E) 0,085 km

V) Un grupo de amigos fueron al cine, la película duró 85 minutos. Si salieron a las 20:30 hs ¿A qué hora entraron?

ACTIVIDAD 1: UNIDADES Y ESTIMACIONES

En esta actividad se busca poner en juego los procesos de estimación y uso social de la medida. Es importante que los alumnos se enfrentes a
situaciones de contexto de la vida diría en donde puedan comparar cantidades para establecer mejores estimaciones. En la act. II se busca la
argumentación basadas en las nociones de algunas unidades de uso frecuente para aceptar o no los ejemplos propuestos.

ACTIVIDAD 1: UNIDADES Y ESTIMACIONES INTERVENCIONES

I) Reunidos en grupos de 4 alumnos, piensen y escriban, en la tabla objetos que tengan
aproximadamente las medidas indicadas en cada columna. Se sugiere realizar una tabla
general en el aula para tomar
Longitud entre 5 m y 10 m Peso menor a 10 kg Capacidad entre 20 l y 50 l ejemplos de distintos grupos y
discutir las respuestas.

El docente deberá recorrer por

los grupos para rescatar aquellos
II) Los chicos estuvieron completando el cuadro, pero Ana no está de acuerdo con algunos ejemplos. Indica ejemplos que abran el debate.
cuales y explica porque no corresponderían. También podrá preguntar
¿cómo es aproximadamente un
Longitud entre 5 m y 10 m Peso menor a 10 kg Capacidad entre 20 l y 50 l metro, un kg, un litro?

el largo del colectivo un dálmata adulto un balde de albañil Cuando resuelvan el III, y de
la altura de la puerta del aula un gatito dos pack de gaseosas grandes acuerdo a lo que elijan los
alumnos, deberá interrogarse
¿cómo se mide? Si la regla
estuviera sana, ¿desde dónde
III) Cuatro amigos midieron este objeto con la regla rota. Indica quien tiene razón y porque: comienza a medirse? ¿Cuál sería
el cero en esta regla rota?

Ariel 4,8 cm o Carlos 5,5cm o

Benjamín 3 ½ cm o Daniel 2,5cm o

ACTIVIDAD 2: JUEGO LA MEJOR ELECCIÓN

Con este juego e trata de lograr que los alumnos encuentren criterios de redondeo para realizar cálculos mentales aproximados con medidas de
longitud, capacidad, peso, etc.
El momento de la confrontación entre las diversas propuestas de los equipos es uno de los más importantes en esta secuencia. Los equipos tienen
que ser capaces de argumentar, de justificar por qué sostienen o cambian lo propuesto.
Aparecen entonces criterios utilizados para aproximar los datos que eventualmente pueden constituirse en “acuerdos” que se sostienen de una
clase a otra. Es importante que propiciemos la formulación de criterios que se han producido durante el trabajo, pero que no están claros o
presentes para todos.
ACTIVIDAD 2: JUEGO LA MEJOR ELECCIÓN INTERVENCIONES
Colocamos en el pizarrón el cálculo y los 3 resultados posibles:
3/4 kg + 270 g + 0,680 kg = 1 kg 1 1/2 kg 1 3/4 kg
Se juega en grupos de 4 integrantes Recogeremos los papelitos y anotaremos el resultado de cada equipo en el
Materiales : tarjetas con sumas de medidas de longitud, capacidad y pizarrón
peso, con las tres opciones de c/u.: El docente deberá tener un registro en el pizarrón para los puntos de cada
3/4 kg + 270 g + 0,680 kg = 1 kg 1 1/2 kg 1 3/4 kg grupo, como también el de los comentarios de los chicos en cada grupo en
la segunda instancia y tenerlos en cuenta para la puesta en común.
782 g + 2,5 kg + 425 g = 3 kg 4 kg 5 kg
63 cm + 0,22 cm + 3/4 m = 1 m 1,75 m 2,3 m En la puesta en común, preguntaremos a los equipos si desean mantener o
no la aproximación elegida y las razones correspondientes. Cada equipo
Papelitos para anotar comunica la decisión tomada y los demás deben manifestar su acuerdo o
desacuerdo con tales argumentos
Reglas de juego: Por último, se asignan los puntajes a los equipos
a) Cada uno de los chicos designados por grupo tiene que elegir,
entre los tres resultados, el que considere más aproximado al En el primer ejemplo, en el cálculo de la actividad 1, tener3/4 kg y 270 g
resultado exacto. Lo escribe en un papelito y se lo entrega a la permite asegurar que el resultado será más de 1kg, apoyado en, el
maestra. conocimiento de que 270 g es más que 1/4 y entonces 3/4 kg más otro peso
b) Posteriormente, tendrán oportunidad de discutir en sus respectivos que es más que 1/4 kg será mayor que 1 kg. Resta analizar cuánto suma
grupos y, si lo creen necesario, podrán cambiar el resultado que ya agregar 0,680 kg. Para esto, a su vez, hay que pensar cuánto es este peso:
dieron. ¿Más o menos que 1/2 kg?, etc.
c) En ambos casos, deberán justificar por qué el número elegido es la
mejor aproximación.
. Gana 2 puntos el o los equipos que hayan dado la aproximación más Reiniciaremos un trabajo similar al de la actividad anterior, pero con otros
cercana; el equipo que dio una aproximación errónea, pero luego de cálculos.
la discusión en grupo la cambió, gana 1 punto; los demás grupos
tendrán 0 punto.
Después de dos o tres juegos, se pide a los alumnos que comenten los
• Ahora, trabajando con otra magnitud, elijan el resultado más criterios de aproximación que les resultaron más útiles. Es conveniente
aproximado….. acumular los puntajes de los equipos a lo largo de varias estimaciones; de
esta manera se establece una competencia entre los equipos, con el fin de
 lograr mejores aproximaciones en los cálculos mentales. Así también, es
importante que los alumnos tengan suficiente tiempo para rever sus
resultados y discutir en el equipo. El puntaje mayor se asigna de todos
modos a la primera producción para favorecer que los alumnos asuman la
responsabilidad y se comprometan en hacer la mejor elección posible.

ACTIVIDAD 3: DESPUÉS DEL JUEGO

Reiniciamos el trabajo de la actividad anterior, pero fortaleciendo la argumentación para la elección tomada en cada caso.
Proponemos continuar con el uso de equivalencias de unidades para estimar el resultado de un cálculo, la equivalencia de cantidades, la reflexión y
el análisis de las escrituras.

ACTIVIDAD 3: DESPUÉS DEL JUEGO INTERVENCIONES

En principio, trabajarán en forma individual, luego en la puesta en común,
I)A la señorita se le mezclaron los cartelitos de los chicos que jugaron de acuerdo a los comentarios de los estudiantes, y a lo que se registre
LA MEJOR ELECCION durante el juego, se podría preguntar:
¿Cuál corresponde a cada cuenta y como te diste cuenta?
¿A cuántos cm equivale 1m? , ¿Y 1/2m? ¿Y 1/4m?
3m + 30 cm 31m
¿30 cm son más o menos que 1m? ¿Y qué 1/2m? ¿Está más cerca de 1/4 o
1/2m +3dam + 45cm 1m de 1/2?
¿Que anotaron mientras jugaban?
300cm + 0,50m 3 1/2m
¿Qué quiere decir dam?
10cm +20m +0,71m 3,25 m
¿Alguna les dio el resultado exacto? ¿Cuál?

¿Cuándo necesitamos resultados exactos y cuando aproximado?

II) inventa la medida que falta(puedes elegir la unidad) para que el II
resultado sea lo que dice el cartel ¿Habrá una sola forma de completar y las respuestas sea la que diga el
cartel? ¿Por qué?
1/4 kg + ………………….. = 3 1/2kg El docente puede usar afiches o en el pizarrón cada cuenta y anotar las
distintas opciones por ejemplo para el primero: 3,25kg 3 ¼ kg 3250g
200 dl + …………………….. = 1 l
Posibles conclusiones:
…………… + 30 cm = 2m Los cálculos con medidas pueden ser exactos o aproximados, dependen de
la situación.
………………. + …………….. = 500 cl Las medidas pueden expresarse en decimales, fracciones y en distintas
unidades.
………….. + ……………. = 8,2 kg Es más fácil usar una misma unidad para hacer las cuentas.

ACTIVIDAD 4: ¿DISTINTAS UNIDADES, LA MISMA MEDIDA?

En esta actividad buscar las equivalencias entre distintas unidades de longitud capacidad y peso en relación a la proporcionalidad, usando números
naturales, decimales y fracciones.

ACTIVIDAD 4: ¿DISTINTAS UNIDADES, LA MISMA MEDIDA? POSIBLES INTERVENCIONES

I)
Decide si cada una de las siguientes afirmaciones es correcta o no, y ¿Se entiende la consigna?
explica como lo pensaste: ¿Qué sugiere las frases “la décima parte de”…? ¿Y “la centésima parte de”?
¿qué significa kilo, hecto …?nos podemos ayudar con el diccionario.(tener
a)la decima parte del metro son 10 cm, algunos por si ellos no tienen)
b)Un hectómetro equivale a 10 metros,
c)la centésima parte de litro es 1 cl,
d)Un kilolitro equivale a 10 litros,
e)La decima parte del hectogramo es el decagramo, Escribir en un afiche o en un sector del pizarrón las afirmaciones verdaderas
f)Un gramo es lo mismo que 100 decigramos. que surjan de las explicaciones y discusiones de los alumnos.
Algunas de ellas servirán de herramienta para la actividad (II) y la tarea.
II)Completar la tabla:

medida 1 1/5 1/2 150 1/4 II) la idea es que se trabaje en pequeños grupos para luego en la puesta en
en litro común cada grupo pueda argumentar sus respuestas, reconocer si tuvieron
medida 1000 3500 errores y las estrategias que les permitieron completar el cuadro.
en ml

a) ¿qué cuenta hicieron para obtener el resultado de la segunda Mientras ellos resuelvan, se puede ir observando en cada grupo para
columna? ¿Cómo están seguros de que es correcto? escuchar sus diálogos, si todos participan y los errores frecuentes, para
b) Julieta dice, sin hacer cálculos, que el numero de la cuarta columna trabajarlos entre todos, al cerrar la actividad.
es el doble del numero de la sexta columna. ¿Cómo lo sabe?
c)¿cómo se puede saber, usando algún dato de la tabla, cuantos ¿Cambiarán las respuestas si la tabla dijese: gramos/miligramos? ¿O
mililitros equivalen a 3/5 litro? ¿Y a 1/8litro? metros/milímetros? ¿Por qué?

Los alumnos deberán escribir en sus cuadernos, además de lo que

Tarea resolvieron en el desarrollo, las conclusiones que arribaron entre todos y el
a) docente.

decímetros 100 1000 8000 2550

decámetros 4 8

b)

kilogramos 1000 10000 1550

toneladas 1 1/2 1/4 3/4
ACTIVIDAD 5: MIDIENDO EL TIEMPO

La situación apunta no solo a establecer las relaciones entre las distintas unidades de tiempo, sino también a descubrir las diferencias con las
magnitudes vistas anteriormente.
Si bien es cierto la mayoría de las unidades son de uso frecuente, es importante reconocer las equivalencias entre unas y otras.

ACTIVIDAD 5: MIDIENDO EL TIEMPO INTERVENCIONES

Antes de comenzar esta actividad, hacer leer las conclusiones de la

I) La mamá de Teresa esta apurada porque ya son las “7 y 1/2hs”y a clase anterior.
las ocho entra al trabajo. Laura le dice que no se preocupe porque
todavía “faltan 50 minutos” ¿1 hora tiene 100 minutos? ¿Y 1/2hora?
a) ¿Estás de acuerdo con Teresa? ¿Por qué? ¿1 minuto cuantos segundos tiene?
¿Qué otras unidades de tiempo conocen?
II) Teresa dice que
1h 12 min más tarde
21
12 : 50 13 : 62

¿Qué opinas?

1 : 08 2 : 05

¿Cuántos minutos pasaron?

III)Ayuda a Teresa a completar el cuadro:

horas 1 2h 12 min 1 1/2
minutos 420
IV)Unan con flechas, teniendo en cuenta cuantas semanas completas
tiene un año.

1 quincena 13 semanas
1 semestre 60 días
1bimestre 60 meses
1 trimestre 26 semanas
1lustro 2 semanas

ACTIVIDAD 6: LO QUE APRENDIMOS

Con esta actividad se pretende integrar lo trabajado desde la actividad uno, lo cual será el momento de buscar conclusiones que anotaron en
sus cuadernos, recordar algunas estrategias exitosas o las que fueron erróneas; es decir que el alumno pueda

ACTIVIDAD 6: LO QUE APRENDIMOS INTERVENCIONES

I) El peso de la carga de un camión con materiales es de 2 t y 150 kg.

Este peso se puede expresar de distintas formas. ¿Cuáles de las
siguientes escrituras son correctas? ¿Por qué?
2.150 kg 350 kg 2,15 kg 2,150 t
II)Pinta con lápiz negro la burbuja correcta

III)Escribí 18,5 metros de tres formas distintas (puedes usar números

naturales, expresiones decimales o fracciones).

IV)
¿Cuántos días tardará un jardinero para echar 3 g de un fertilizante si,
Por día, utiliza 120 mg del producto?

A)30 días B)40 días C)25 días D)36 días

V)¿pude resolver estas actividades?¿he trabajado otras

similares?¿que necesito recordá
Bibliografía

Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Dirección General de Educación Primaria (2015). Diseño Curricular Provincial para la Educación
Primaria Tercer Ciclo. La Rioja.

Ministerio de Educación, Ciencia Y Tecnología (2007), Serie cuadernos para el aula, Matemática 5, 6, nivel primario, Buenos Aires.

Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (2006). Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza. Segundo Ciclo.
Nivel Primario. Buenos Aires.

Sitio web Mundo Primaria: http://www.mundoprimaria.com/