PROFESORADO EN EDUCACION FÍSICA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN Y SINTESIS

EDUCACIÓN FÍSICA Y DISCAPACIDAD

ESTUDIANTES
SORIA NANCY
MUÑOZ MICAELA

DOCENTE:
MARCELO GONELLA
4º AÑO 2ºDIVISION

AÑO 2020
¿LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADES, ESTAN
INTEGRADOS O INCLUIDOS EN UNA CLASE DE
EDUCACION FÍSICA?

La inclusión e integración son términos que en muchas ocasiones se

utilizan como conceptos iguales que comparten un mismo significado,
sobre todo en el ámbito educativo. Inclusión e integración no son palabras
sinónimas.

La integración escolar
asume la existencia de una
única instución
educava, que ha de
acoger a
todas las personas, sean
cuales sean sus
necesidades educavas.
La integración supone, por
tanto,
un avance, aunque fuerza a
las personas con
discapacidad a adaptarse
para poder responder a las
demandas de un sistema
educavo que les recibe,
en ocasiones con
resignación, pero que no se
siente obligado a realizar
ningún cambio para
favorecer su incorporación.
De hecho, se basa en el
reconocimiento de la
igualdad de oportunidades
en educación, pero
limitando esa igualdad al
acceso a la educación, sin
garanzar el derecho a
recibir respuestas a sus
necesidades ni a la
igualdad de metas
La integración escolar
asume la existencia de una
única instución
educava, que ha de
acoger a
todas las personas, sean
cuales sean sus
necesidades educavas.
La integración supone, por
tanto,
un avance, aunque fuerza a
las personas con
discapacidad a adaptarse
para poder responder a las
demandas de un sistema
educavo que les recibe,
en ocasiones con
resignación, pero que no se
siente obligado a realizar
ningún cambio para
favorecer su incorporación.
De hecho, se basa en el
reconocimiento de la
igualdad de oportunidades
en educación, pero
limitando esa igualdad al
acceso a la educación, sin
garanzar el derecho a
recibir respuestas a sus
necesidades ni a la
igualdad de metas
La integración escolar
asume la existencia de una
única instución
educava, que ha de
acoger a
todas las personas, sean
cuales sean sus
necesidades educavas.
La integración supone, por
tanto,
un avance, aunque fuerza a
las personas con
discapacidad a adaptarse
para poder responder a las
demandas de un sistema
educavo que les recibe,
en ocasiones con
resignación, pero que no se
siente obligado a realizar
ningún cambio para
favorecer su incorporación.
De hecho, se basa en el
reconocimiento de la
igualdad de oportunidades
en educación, pero
limitando esa igualdad al
acceso a la educación, sin
garanzar el derecho a
recibir respuestas a sus
necesidades ni a la
igualdad de metas
La integración escolar
asume la existencia de una
única instución
educava, que ha de
acoger a
todas las personas, sean
cuales sean sus
necesidades educavas.
La integración supone, por
tanto,
un avance, aunque fuerza a
las personas con
discapacidad a adaptarse
para poder responder a las
demandas de un sistema
educavo que les recibe,
en ocasiones con
resignación, pero que no se
siente obligado a realizar
ningún cambio para
favorecer su incorporación.
De hecho, se basa en el
reconocimiento de la
igualdad de oportunidades
en educación, pero
limitando esa igualdad al
acceso a la educación, sin
garanzar el derecho a
recibir respuestas a sus
necesidades ni a la
igualdad de metas
La integración escolar
asume la existencia de una
única instución
educava, que ha de
acoger a
todas las personas, sean
cuales sean sus
necesidades educavas.
La integración supone, por
tanto,
un avance, aunque fuerza a
las personas con
discapacidad a adaptarse
para poder responder a las
demandas de un sistema
educavo que les recibe,
en ocasiones con
resignación, pero que no se
siente obligado a realizar
ningún cambio para
favorecer su incorporación.
De hecho, se basa en el
reconocimiento de la
igualdad de oportunidades
en educación, pero
limitando esa igualdad al
acceso a la educación, sin
garanzar el derecho a
recibir respuestas a sus
necesidades ni a la
igualdad de metas
Diferencias entre inclusión
e integración:
La integración escolar
asume la existencia de una
única instución
educava, que ha de
acoger a
todas las personas, sean
cuales sean sus
necesidades educavas.
La integración supone, por
tanto,
un avance, aunque fuerza a
las personas con
discapacidad a adaptarse
para poder responder a las
demandas de un sistema
educavo que les recibe,
en ocasiones con
resignación, pero que no se
siente obligado a realizar
ningún cambio para
favorecer su incorporación.
De hecho, se basa en el
reconocimiento de la
igualdad de oportunidades
en educación, pero
limitando esa igualdad al
acceso a la educación, sin
garanzar el derecho a
recibir respuestas a sus
necesidades ni a la
igualdad d
Diferencias entre inclusión
e integración:
La integración escolar
asume la existencia de una
única instución
educava, que ha de
acoger a
todas las personas, sean
cuales sean sus
necesidades educavas.
La integración supone, por
tanto,
un avance, aunque fuerza a
las personas con
discapacidad a adaptarse
para poder responder a las
demandas de un sistema
educavo que les recibe,
en ocasiones con
resignación, pero que no se
siente obligado a realizar
ningún cambio para
favorecer su incorporación.
De hecho, se basa en el
reconocimiento de la
igualdad de oportunidades
en educación, pero
limitando esa igualdad al
acceso a la educación, sin
garanzar el derecho a
recibir respuestas a sus
necesidades ni a la
igualdad de metas
La integración educativa la entendemos como aquel proceso en el que
los alumnos con discapacidad se adaptan al resto de la comunidad
educativa.

La inclusión educativa implica el derecho a ser comprendido en su

singularidad y es la comunidad educativa la que se adapta al alumnado

La diferencia fundamental entre estos dos conceptos es que la inclusión

valora la diferencia como una oportunidad de enriquecimiento de la
sociedad basado en principios como la equidad, la cooperación y la
solidaridad, en cambio a un sistema de integración la diferencia se ve como
una característica determinante para pertenecer a un grupo diferente, es
decir, como a un subgrupo dentro del grupo grande.
¿PORQUE HABLAMOS DE “PERSONAS CON
DISCAPACIDAD”?
Son “Personas con Discapacidad, quienes tienen deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diferentes barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.”

¿De qué “NO” hablamos cuando hablamos de discapacidad?

No hablamos de discapacitado, ni de capacidades diferentes, ni
de necesidades especiales: ya que todas las personas tenemos
capacidades y necesidades diferentes, porque todos somos diferentes.
No hablamos de enfermedad ya que la discapacidad es una CONDICIÓN
permanente que acompaña a la persona.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y

PARTICIPACIÓN EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN
FÍSICA
La escuela inclusiva respecto a la escuela integradora supera el termino de
necesidades educativas especiales (NEE) y se sustituye por el de “barreras
de aprendizaje” ya que estas pueden deberse no solo a sus propios déficits
sino a la inadecuada respuesta educativa que ofrecen tanto el centro y su
organización. El concepto NEE se ha ido individualizando y ha perdido su
sentido inicial para convertirse en un concepto etiquetador y clasificador. El
concepto “barreras de aprendizaje” se aplica al análisis de las dificultades
para acceder al currículo y a la participación.

Son varios los factores que influyen y condicionan el proceso de inclusión

del alumnado con discapacidad en las clases de educación física. Estas
condiciones se pueden agrupar en cuatro grandes categorías:

1. Condiciones infraestructurales:
Gran parte de los centros educativos nos disponen de los recursos
suficientes para atender a la diversidad asegurando calidad docente
y cubriendo las necesidades que plantea (material, recursos
humanos: auxiliares, profesores integradores, entre otros). Es
imprescindible que tanto las instalaciones escolares como el material
a utilizar en las clases de Educación física estén adaptados a las
necesidades educativas del alumnado (supresión de barreras
arquitectónicas, correcta señalización, vestuarios adaptados,
ascensores…). Hoy en día los centros escolares están obligados a
cumplir con la normativa de accesibilidad, pero a pesar de ello, se
convierte en una barrera para la participación cuando se trata de
centros antiguos o cuando no se aplica correctamente la normativa.

2. Condiciones sociales:
El desconocimiento y la poca sensibilización pueden provocar
conductas insolidarias concretándose en actitudes de rechazo y de
evitación. Por un lado, el desconocimiento puede llevar a situaciones
absurdas y, en función de su resultado, actitudes de rechazo o
estigmatización. Por otro lado, ese mismo desconocimiento puede
dar lugar a conductas de evitación.

3. Condiciones de los propios alumnos que presentan NEE:

La vivencia que el alumno o alumna tiene de su propia realidad
(aceptación de los efectos de la discapacidad) puede favorecer una
actitud de retraimiento y desmotivación que dificulte el proceso de
inclusión y su predisposición para el proceso de aprendizaje.

4. Condiciones de la práctica docente:

- La infravaloración del área Educación física
El proyecto educativo cuando hace referencia a la atención a la
diversidad, debería considerar esta área a imagen, como mínimo de
las instrumentales. Cuando esto no sucede y se ignora al área de
 educación física, puede llegarse al extremo de que ni el profesor de
apoyo ni el de educación especial se planteen reforzar las clases de
educación física.
- La formación del profesorado

La carencia de formación en este ámbito puede inducir a temores

diversos basados en el temor a lo desconocido, principalmente, a
provocar lesiones y a las consecuencias legales que esto puede
significar. Estos miedos lógicos en cierta forma y de los que debemos
ser conscientes, no deben favorecer la falsa inclusión, es decir,
cuando la interacción entre el alumno con dificultades y el resto del
grupo es muy reducida y, su participación en las clases de educación
física es pasiva:

 Hacer exclusivamente acto de presencia

 Asunción de roles pasivos, asumir el papel de anotador o
árbitro de forma permanente
 Abusar del trabajo teórico, mientras que el resto del grupo
participa en la clase
 Destinar el tiempo de clase a sesiones de fisioterapia
 Realizar actividades individualizadas al margen de resto de los
compañeros de manera habitual.

- El factor familia
La actitud de las familias al miedo de que su hijo se lesione, su
baja disposición a colaborar con la escuela, sumada a la actitud
sobreprotectora, puede llegar a facilitar que la educadora o
educador desarrollen su actividad de manera que tenga como
consecuencia la ya descrita falsa inclusión.