Crecimiento: Referido al aumento en tamaño y peso corporal en aspectos cuantitativos.

Puede
continuar mientras haya vida, si lo consideramos como un proceso de reorganización de lo nuevo
a lo viejo. El crecimiento no es regular sino rítmico, unas veces es rápido y otras es lento.

Madurez: Desenvolvimiento de rasgos heredados no provocados por el ejercicio ni por la

experiencia, es espontánea y determina la capacidad de aprendizaje. Es además el conjunto de
procesos de crecimiento físico que posibilitan el desarrollo de una conducta específica.

 Motriz: Referido de la maduración física (huesos, músculos, glándulas, etc.)

 Emocional: Referido a actitudes que demuestran superar el infantilismo.
 Congnitiva o mental: Es la condición óptima para iniciar el proceso de aprendizaje.

Desarrollo: Es el efecto combinado de los cambios entre tamaño y complejidad, o de los cambios
resultantes entre maduración y aprendizaje, el cual depende de factores internos (genes) y
externos (alimentación, ambiente). No es casual y se da de forma ordenada de una etapa a otra.

 Procede de lo homogéneo a lo heterogéneo: Del todo hacia las partes, de lo general a lo

particular.
 Dirección cefálica caudal: El desarrollo es de cabeza a pies y cuanto más cerca este el
órgano más rápido logra su madurez.
 Dirección próximo distante: El desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados.
 Continuo y gradual.
 Es regresivo

Desarrollo: cambios cualitativos y cuantitativos. Series jerárquicas de estados cualitativos

diferentes, representados por conductas observables y que se encuentran ligados a influencias
ambientales y madurativas

Teorías del curso del desarrollo:

 El desarrollo como sucesión de fases (Psicoanálisis, desarrollo cognitivo, etc.)

 El desarrollo como crecimiento (el crecimiento físico son paralelos y se puede entender de
la misma manera, sin embargo, también comprende modificaciones estructurales que
puede ser de proporción y complejidad.

Teorías sobre la naturaleza del proceso evolutivo:

 El desarrollo como fruto de la acción de factores genéticos y endógenos (Biológico)

 El desarrollo como fruto de la acción de factores externos (Aprendizaje clásico,
instrumental, operante y observacional)
 El desarrollo como interacción entre el medio y la persona (Ciclo vital, Vigotsky)

Niveles del estudio del cambio evolutivo del comportamiento humano

 Enfoque descriptivo: cambios intraindividuales a lo largo del ciclo vital

 Enfoque explicativo: Los cambios operan en función de una serie de variables tanto
personales como ambientales
  Enfoque intervencionista: Se contempla el cambio a través del ciclo vital como modificable
y optimizable

Diseños de investigación en psicología del desarrollo

 Diseños descriptivos del cambio evolutivo: Diseño transversal, longitudinal, secuencial

(Cualitativos)
 Diseños explicativos del cambio evolutivo: Simulación del proceso evolutivo
transculturales comparados, herencia medio, relación del aprendizaje con el desarrollo
(trata de analizar y sintetizar estableciendo causas y efectos)

Metodos auxiliares de investigación

 Estudio de los resultados de la actividad del individuo

 La entrevistsa
 Los cuestionarios
 Los inventarios
 El estudio de casos
 Los testo o pruebas evolutivas
 Los métodos sociométricos

La medición psicológica aplicada del niño

 Desde el nacimiento hasta los 15 años: Factores determinantes del desarrollo del
individuo (Factores genéticos y congénitos; el medio social donde se nace y el medio social
inmediato como cultura, estructura social, familiar y escolar)
Aspectos fundamentales de la expresión conductual (Gesell): Área sensoriomotriz, de la
conducta adaptativa, de lenguaje y de persona-social.
Etapas del desarrollo (Piaget): Intelectual sensoriomotriz y conceptual.
 El desarrollo físico: En los primeros dos años de vida permite al niño conducirse de
diferentes formas de un intento de adaptarse paulatinamente a su medio. Con la aparición
del lenguaje el niño puede manipular los objetos y buscar resolver problemas
La socialización se refiere a la adopción y aprendizaje de los valores, creencias y formas de
percibir el mundo, es unfactor importante para comprender con mayor claridad los
resultados que arrojen los resultados de las pruebas. Como producto de la maduración y
del aprendizaje el niño muestra habilidades motoras, de lenguaje y cognición
 Medición y evaluación de la conducta: Es necesario determinar patrones o normas de
comportamiento promedio en cada una de las etapas de la vida en que se ha dividido el
desarrollo psicológico del niño. La graduación de los patrones de maduración sirve como
escala reguladora del curso promedio “normal” de la evaluación conductual.
No existe edad absoluta, pero se jerarquiza los nivles y los grados de desarrollo en función
de los pasos ordenados y coherentes que sigue su madurez. El desarrollo conductual tiene
una correlación altamente positiva con la edad; lo que permite afirmar que según las
expresiones conductuales se puede determinar la edad del sujeto.
 Medición del desarrollo psicológico del infante: La etapa infantil (0 a 36 meses) requiere
entonces de una medición de la actividad conductual del infante ya sea por manipulación
 directa o indirecta comparándola con las conductas esperadas de acuerdo a los promedios
conductuales de niños de su edad.
Cabe señalarse que en todo el mundo las bases de construcción de instrumentos no
puedes variar significativamente. Con ello se busca determinar el estado de desarrollo y su
nivel intelectual.
 Medición del desarrollo psicológico del preescolar:
 Utilidad del dibujo en la medición del desarrollo psicológico en la etapa escolar:
 Medición de la inteligencia en la etapa escolar: