Ejercicios para la rúbrica 4

Retroalimentación

EJERCICIO 2: Para cada situación planteada señalen si se trata de una situación de

retroalimentación o no y si es retroalimentación señalen a qué tipo corresponde (por
reflexión o descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta). En todos los casos,
justifiquen su respuesta.

1 Durante la sesión de Historia, Geografía y Economía, la docente, apoyándose en una

presentación en Power Point del INEI, está explicando a los estudiantes sobre la cantidad
de población distribuida por regiones, así como las principales actividades económicas
que caracterizan a cada región. En ese momento, una estudiante levanta la mano y
pregunta: “Miss, y en Lima ¿cuál es el distrito que tiene mayor población? La docente
responde: “El Callao, recuerda que es una provincia constitucional; es decir, es más grande
que un distrito”.

2 La profesora de Arte está desarrollando una actividad en donde les está mostrando a sus
estudiantes diversas obras de arte de pintores clásicos. El propósito de esta actividad es
que los estudiantes puedan apreciar el valor artístico de cada obra y su aporte a la cultura
de la humanidad. Mientras se acerca a un grupo, una estudiante le pregunta si es que
también van a investigar sobre la vida de estos pintores. La docente le dice que sí porque
a veces en la vida de los artistas podemos encontrar las razones que lo llevaron a definir
su estilo artístico.

3 Durante una sesión de Comunicación, el docente plantea una actividad con el propósito
de que sus estudiantes diferencien los géneros literarios: épico, lírico y dramático; para ello
ha leído fragmentos de diversas obras literarias que, al finalizar la sesión, ellos deberán
identificar a qué género pertenecen. Luego empieza a explicar la definición de cada género
y les muestra una diapositiva de Power Point en donde dice que el género lírico está
referido a hechos legendarios realizados por grandes héroes. Juan, que es un estudiante
muy aplicado, se ha dado cuenta que esa definición pertenece al género épico, levanta la
mano y corrige al docente.

4 La profesora de inglés ha pedido a sus estudiantes que elaboren diálogos sobre sus
actividades diarias. Los estudiantes se agrupan y empiezan a elaborar preguntas y
respuestas, tales como: ¿A qué hora te levantas?, ¿A qué hora desayunas?, ¿A qué hora
haces tus tareas?, etc. Después de haber practicado los diálogos, empiezan a salir
voluntariamente, en parejas. Después de cada intervención la docente dice: “very good!,
aplausos para sus compañeros”.

5 Durante una sesión en el área de Educación para el trabajo, los estudiantes están
exponiendo su producto: un cojín de polar. La docente les pide que antes de empezar a
explicar el procedimiento seguido, deben decir cuáles son los materiales que han
empleado para su elaboración. María, en representación de su grupo, responde: “hemos
utilizado 50 cm. de polar, blondas, hilo, agujas y botones. Luego, la docente, refiriéndose a
todos dice: “Pongan atención, su compañera nos está diciendo que para hacer un cojín de
polar se utiliza: polar, blondas, hilo, agujas y botones”.
6 El profesor de Educación Física, durante una sesión de Básquet, les ha pedido a sus
estudiantes que practiquen lanzamientos para encestar. Los estudiantes se han puesto en
filas frente al cesto y empiezan a practicar los lanzamientos según sus turnos. Después de
unos minutos el docente se ha dado cuenta que tienen problemas, de cada 5
lanzamientos, solo 1 logra encestar. Al acercarse les ha dicho que podrían mejorar y que
para que eso ocurra deben fijarse en sus posiciones: “recuerden que es importante que las
rodillas y los brazos tengan una posición adecuada, no rígida”. Otro estudiante hizo un
lanzamiento y le pidió al docente que mire para que lo corrija en caso sea necesario (el
estudiante lo hace y no logra encestar). El estudiante pregunta: “¿cuál fue mi error?” El
docente responde: “fíjate cómo estás cogiendo el balón, recuerda que en la explicación
anterior habíamos trabajado sobre cuál es la mano que debe sostener el balón”.

7 Durante una sesión de Matemática, los estudiantes trabajan con entusiasmo porque el
docente les ha dicho que mientras más sellos acumulen durante el mes, tendrán más alta
calificación. Tal es así que mientras están desarrollando problemas de estadística, el
docente se acerca a los grupos y cada vez que un estudiante logra finalizar un problema, el
docente le coloca un sello en su cuaderno que dice: REVISADO.

Finalmente, respondan a la siguiente pregunta:

¿Qué otros ejemplos podrían plantear, tomados de las sesiones que han estado observando
en sus IIEE?