TRAYECTO I

MATERIAL DIDÁCTICO
DE LA UNIDAD CURRICULAR

RESCATE

FORMA DE ESTUDIO
PRESENCIAL
DURACIÓN
189HORAS
 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
RELACIONES INTERIORES JUSTICIA Y PAZ
Ministro
Miguel Rodríguez Torres

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Ministro
Ricardo Menéndez

AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rector
Ronald Blanco La Cruz
Vicerrectora de Desarrollo Académico
Aimara Aguilar
Vicerrector de Creación Intelectual
y Vinculación Social
Edgar Gavidia
Secretario
Frank Bermúdez Sanabria

VICERRECTORADO
DE DESARROLLO ACADÉMICO
Vicerrectora
Aimara Aguilar

Director Nacional de Desarrollo Curricular

Pablo Fernández Experto en contenido
Cap. (B) Ing. Daboin Gómez
Responsable Nacional de diseño del PNF Bomberil
Magali González Validadores del Programa de la Unidad Curricular
Tte. Cnel. (B) Edgar Goncalves
Tte. (B) Efrén Hernández
Diseñadora de la unidad curricular
Marja Cantatore

Corrección de estilo
UNIVERSIDAD NACIONAL Romina Ochoa
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD Larrys Peña
Dirección: Calle La línea, zona industrial L, Catia.
Diseño gráfico y diagramación
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela Mariangelica Rodriguez

WWW.UNES.EDU.VE Caracas, febrero 2014

 ÍNDICE
RESCATE
PNF BOMBERIL

05 PRESENTACIÓN

06 PROPÓSITO

06 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

06 RELACIÓN DE TEMAS DE LA UNIDAD CURRICULAR

ENCUENTROS DIDÁCTICOS

07 ENCUENTRO DIDÁCTICO 1
Rescate

ENCUENTRO DIDÁCTICO 2
25 Herramientas y equipos más comunes de rescate

ENCUENTRO DIDÁCTICO 3
34 Manejo y uso de cuerdas para rescate

ENCUENTRO DIDÁCTICO 4
42 Mapas, cartas, planos y GPS

49 BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS REFERENCIAS INFORMATIVA

PRESENTACIÓN
E
stimada y estimado estudiante, el siguiente mate-
rial es una guía que complementa las actividades
que realizaras en los encuentros didácticos con la
educadora o educador y tus compañeros de la Unidad
Curricular.
El siguiente material contiene instrucciones que de-
bes seguir para llevar a cabo las actividades, unas de ma-
nera individual y otras en colectivo con tus compañeros.
Te sugerimos que trabajes con tus propias herramientas,
conocimiento, experiencias previas y estrategias para
que luego las socialices. Asimismo, cuando tengas que
trabajar colaborativamente con tus compañeros, aprove-
cha la oportunidad de expresar e intercambiar opiniones.
Esta guía te permitirá cumplir con una serie de tareas
que te ayudarán a empoderarte del conocimiento que se
genere en cada una de esos encuentros.
Por ello te sugerimos:
• Aprovecha la oportunidad de vivir la experiencia
de compartir tus habilidades, fortalezas, preguntas
o dudas, saberes, conocimientos y estrategias de
aprendizaje con tus compañeras y compañeros.
• Socializa todo lo que construyas y manifiesta tus du-
das e inquietudes.
• Ten presente la escucha activa: atención, reflexión,
realimentación.
• Mantén en todo momento una actitud de respeto
hacia las opiniones del otro y la otra; recuerda que
siempre habrá diversos puntos de vista y todos son
válidos y negociables.
De igual manera con este material te invitamos a:
• Mantener una actitud favorable para realizar todas las
actividades; recuerda que ello implica tener disposi-
ción y buen estado de ánimo para emprenderlas.
• Ejecutar todas las actividades: las previas a las sesio-
nes de interacción didáctica te ayudarán a mantener-
te enterado de los saberes y contenidos que se desa-
rrollarán.
• Realizar las lecturas, las sugeridas y otras con las que
puedas relacionar los contenidos a compartir.
• Te recomendamos realizar las lecturas en dos mo-
mentos. La primera (quizá rápida pero completa) del
material para que te informes de qué se trata; luego,
otra lectura con mayor detenimiento para que pue-
das comprender todo el texto.
• Cuando estés leyendo, usa técnicas que te permitan
dialogar sobre cada texto. Identifica las ideas princi-
pales, elabora resúmenes, contesta las preguntas for-
muladas.
• Sé consciente de las dificultades que puedas tener
para realizar una actividad, verifica primero si pue-
des resolverlo por ti mismo; si no, indaga, pregúnta-
le a tu educadora o educador. No te quedes con las
dudas.
El material didáctico contiene los temas a ser compar-
tidos y desarrollados en los encuentros didácticos, los
objetivos y actividades a realizar.
5
 TRAYECTO I
6 RESCATE
PROPÓSITO
L
a unidad curricular Rescate tiene como propósito
que las y los estudiantes apliquen las técnicas bá-
sicas de rescate de personas, animales y/u objetos
que estén en situaciones de riesgo; lo que les permitirá
responder rápida y efectivamente ante cualquier situa-
ción de emergencia, con la finalidad de mitigar los efec-
tos y daños causados por eventos de origen natural o
antrópico, como una forma de servir y proteger a las y los
ciudadanos de riesgos y vulnerabilidades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Las y los estudiantes:
1. Identificarán los diversos ambientes de rescate, para
aplicar las técnicas, normas y procedimientos ante
situaciones de vulnerabilidad y riesgo por causas na-
turales o antrópicas que limitan la capacidad indivi-
dual de respuesta. Esto fortalecerá el ejercicio de sus
funciones como servidoras y servidores bomberiles,
comprometidos con la protección de la vida y los bie-
nes de las y los ciudadanos.
2. Conocerán las herramientas y los equipos utilizados
en las distintas actividades de rescate, con la finali-
dad de contribuir, a través del uso seguro, adecuado
y responsable; con la protección y salvamento de las
víctimas en situación de rescate, con gran vocación
de servicio y apego a las normas y respeto de los De-
rechos Humanos.
3. Identificarán las técnicas adecuadas para realizar ma-
niobras con cuerdas, lo que les permitirá aplicarlas de
manera coordinada, eficiente, eficaz y efectiva, con-
duciendo sus prácticas profesionales desde una pers-
pectiva humanista y responsable.
4. Aplicarán métodos y técnicas para la búsqueda, lo-
calización y salvamento de personas en diferentes
espacios, mediante el uso de mapas, cartas, planos
y Sistemas de Posicionamiento Global (GPS); con un
comportamiento de fidelidad y respeto a las norma-
tivas y planes de seguridad vigentes.
RELACIÓN DE TEMAS
DE LA UNIDAD CURRICULAR
Tema 1. Rescate.
Tema 2. Herramientas y equipos más comunes de rescates.
Tema 3. Manejo y uso de cuerdas para rescates.
Tema 4. Mapas, cartas, planos y (GPS).

SABER
Las y los estudiantes identificarán los diversos espacios de
rescate; con la finalidad de aplicar las técnicas, métodos
y procedimientos en acciones de rescate. Esto fortalecerá
su ejercicio profesional como servidoras y servidores
comprometidos con la protección de la vida y los bienes de
las y los ciudadanos.
ORIENTACIONES GENERALES PARA
EL DESARROLLO DEL ENCUENTRO
En este encuentro las y los estudiantes abordarán los
siguientes contenidos: rescate, ambientes de rescate,
clasificación de rescates y tipos de servicio de rescate.
En el siguiente material se encontrarán actividades
que desarrollarán las y los estudiantes, las cuales se cla-
sifican en:
• Exploración de saberes: a partir de una lluvia de
ideas, las y los estudiantes llevarán a cabo la explora-
ción de saberes. Esto les permitirá abordar los aspec-
tos más resaltantes del tema para construir colectiva-
mente conceptos.
• Diálogo reflexivo: a través de un mapa mental sobre
el objeto de estudio de la ciencia del fuego, las y los
estudiantes desarrollarán el diálogo reflexivo.
• Cierre integrador: las y los estudiantes realizarán un
análisis grupal sobre la importancia de la temática
desarrollada para el ejercicio de su formación profe-
sional.
TRAYECTO I
RESCATE 7
ENCUENTRO DIDÁCTICO 1
RESCATE
ACTIVIDAD 1. EXPLOREMOS NUESTROS
SABERES
LEAMOS CON ATENCIÓN…
El rescate es un campo especializado dentro de las
brigadas de emergencia. Las técnicas de rescate siem-
pre se están mejorando y se van desarrollando nuevos
equipos para las operaciones de rescate.
El rescate tiene tres funciones principales:
• Ubicar y estabilizar a la víctima.
• Trasladar a la víctima a un área segura sin ocasio-
narle daños adicionales.
• Volver el sitio del accidente a una condición segura.
El personal de rescate podría clasificarse en:
• Asistentes de cuidados en emergencias (EAC).
• Técnicos médicos de emergencia (EMT).
• Entrenados avanzados en primeros auxilios.
Los primeros auxilios son una parte vital del rescate,
que permiten estabilizar a la víctima antes de
agravar su situación. Estabilizar a la víctima puede
incluir:
• Resucitación cardiopulmonar (RCP).
 TRAYECTO I
8 RESCATE
• Vendado.
• Entablillado.
• Tratamiento de daños posteriores.
• Tratamiento para shock (choque)
Etapas de rescate
El trabajo de rescate se conduce normalmente bajo
condiciones adversas, y frecuentemente se complica
por la oscuridad. Ninguna de las reglas, sea flexible o
dura pueden dar al líder una guía sobre cómo abordar
cada trabajo. Procediendo por etapas según los planos,
los líderes tendrán menos oportunidad de descuidar
puntos importantes. Cada operación deberá de llevarse
a cabo lo más aproximada a las cuatro etapas del resca-
te. Es de suma importancia que todas las personas que
intervienen en el rescate observen todas las reglas de
seguridad cuando efectúen una misión de rescate, y las
búsquedas por equipos de dos o más personas.
Las reglas de seguridad se aplican no solamente a
los rescatistas, sino también a las víctimas.
Etapa uno- El reconocimiento, negociaciones con
víctimas de superficie y rescate inmediato.
El reconocimiento en el rescate puede definirse
como el recaudo de toda información pertinente y la
búsqueda sistemática del sitio de daño. Hay básica-
mente dos aspectos en el reconocimiento:
a. Recoger la información: el conocimiento trabaja a
lo largo de toda la operación y deberá buscarse lo
siguiente:
• La cantidad de personas atrapadas.
• La ubicación probable de la gente atrapada.
• La naturaleza y alcance del daño.
• Verificar si las operaciones de rescate ya están en
marcha.
• Si existe peligro de incendio.
• Si hay presentes gases venenosos o materiales ra-
dioactivos.
• Si hay escapes de gases de tubería.
• Si existen líneas eléctricas rotas o con energía.
• Si las líneas eléctricas están inundadas.
• Si hay daños en edificios adyacentes.
• Que los servicios públicos estén disponibles en el
área.
• Fuentes de información:
• Bomberos.
• Operadores en la unidad.
• Personal de seguridad.
• Víctimas.
• Ellos serán probablemente las primeras personas en
el área y podrán en muchos de los casos proveer in-
formación buena. Algunas de las mejores fuentes de
información son las mismas víctimas si se encuen-
tran estables como para poder proporcionarnos in-
formación confiable.
b. La observación: esta es la responsabilidad del líder
del equipo, quien deberá verificar el tipo de edificio
en que se está llevando a cabo el rescate y la posibi-
lidad de anular el evento de requerirlo.
Además hay que tomar otras consideraciones como
la hora del día y el día de la semana que tiene gran
importancia sobre la ubicación de las víctimas, parti-
cularmente en los casos en que se suscite en escuelas,
fábricas, teatros, hoteles, almacenes grandes y otros
edificios, donde el número de gente involucrada puede
variar de acuerdo al horario.
También deberá considerarse si se advirtió con ante-
rioridad a la gente del incidente que estaba ocurriendo,
ya que la gente habrá buscado áreas más seguras; este
hecho puede proveer pistas para ubicarlos más fácil-
mente durante las operaciones de búsqueda.
En esta primera etapa deberá hacerse un rescate in-
mediato prioritario de las víctimas de la superficie, ya
que ellos se encuentran en peligro inmediato.
Etapa dos- la exploración de lugares con probabi-
lidades de supervivencia.
La exploración deberá hacerse en todos los edificios
donde las personas podrían estar atrapadas, especial-
mente cuando se conoce que algunas personas faltan
de aparecer. El polvo y el cascote liviano pueden camu-
flar efectivamente a una persona lastimada.

Por ello es necesario hacer una búsqueda exhausti-
va completa. Recuerde que si la advertencia se dio de
antemano, la gente habrá buscado áreas más seguras
tal como sigue:
• Refugio y áreas de refugio.
• Roperos o armarios.
• Espacio debajo de las escaleras.
• Sótanos o sub-sótanos.
• Espacios cerca de paredes permanentes.
• Las salas con entradas bloqueadas con escombros.
• Las pilas flojas de escombros y deshechos.
• Los tejados u otras áreas donde los cuerpos se pue-
dan proyectar en caso de explosión.
• Baños.
• Debajo de escritorios.
• Detrás de los gabinetes y archiveros.
Etapa tres- Eliminación de escombros selectos.
Si todavía hay gente perdida, explore los lugares don-
de exista la posibilidad más remota de supervivencia.
Esto puede involucrar el quitar escombros de lugares
selectos donde se puede presumir que hay personas.
Un área se selecciona a partir de la información obteni-
da durante el reconocimiento y se hace un estudio adi-
cional sobre la naturaleza del desplome. Por ejemplo, se
pueden dar cuenta de que una persona perdida estuvo
sobre un cierto piso o en una determinada sala cuando
el edificio se dañó. Por la posición de las paredes y de los
pisos derrumbados en relación a la ubicación conocida
de la persona, puede ser posible determinar su ubica-
ción probable y por la remoción de escombros desde ese
sitio, encontrar y sacar a la víctima.
Los periodos de “llamando y escuchando” pueden
utilizarse. El líder del rescate ordena silencio, todo el
equipo y los rescatistas paran el trabajo y permanecen
en silencio. Los rescatistas se esparcen fuera del área
donde se presume que puede estar la víctima, llaman-
do desde afuera, de uno en uno con voz fuerte “El gru-
po de rescate está aquí, ¿puede usted oír?”.
Si no hay respuestas, los rescatistas dicen desde
afuera: “Si usted no puede hablar, trate de golpear
ligeramente”. Es importante que todo el personal y el
TRAYECTO I
RESCATE 9
equipo permanezcan silenciosos para que la víctima
pueda ser oída si responde.
Si se ha hecho contacto con la víctima, continúe ha-
blándole. Eso ayuda a elevar su espíritu y dará dirección
para su rescate.
Si la víctima está consciente puede ser capaz de dar
advertencia de desalojamiento o movimiento del es-
combro que probablemente pueda ocasionarle daño o
dar información sobre otras víctimas en el área.
Etapa cuatro- La autorización general de movi-
miento de escombro.
a. Meta de búsqueda: si todavía hay personas perdi-
das, el área deberá despejarse sistemáticamente de
escombros, dividiéndolo en sectores y buscando
cuerpos o pedazos. El escombro despejado se de-
berá verificar exhaustivamente y ser marcado para
evitar la posibilidad de que sea revisado de nuevo
por otros equipos de rescate.
b. Marcar el edificio después de buscar: después de
que los edificios se han buscado completamente, se
deberá marcar para indicar que ya se ha buscado, a
fin de evitar la duplicación inútil de trabajo por otros
equipos de rescate.
Consideración en la búsqueda y rescate
• La búsqueda puede realizarse bajo diferentes cir-
cunstancias, ya sea en espacios confinados, edificios
colapsados o incendiados. Siempre es recomenda-
ble que se utilice el equipo de respiración autónomo
cuando desempeñe este tipo de trabajos.
• En los edificios incendiados de ser posible, trabajo
en pares ya que con ello podrán apoyarse mutua-
mente y facilitará el rastreo del área que le toque.
• Antes de entrar observe el exterior del edificio para
poder ubicar otra posible salida.
• Siempre asegúrese que otros estén combatiendo el
incendio antes de que entre.
• Cuando entre en el edificio, la visibilidad puede ser
pobre, si no puede ver sus pies, no permanezca pa-
rado, continúe la búsqueda gateando.
• Muévase gateando en las escaleras, manteniendo la
 TRAYECTO I
10 RESCATE
cabeza siempre arriba si está subiendo o bajando.
• Busque completamente en un cuarto antes de mo-
verse al siguiente.
• Inicie la búsqueda por las paredes externas, que de
encontrar ventanas le permitirá que usted ventile el
lugar lo antes posible, pero si esta situación puede
producir que se expanda el incendio, no lo haga.
• Mueva todos los muebles buscando detrás y debajo
de cada mueble; dentro de todos los roperos y ala-
cenas, incluyendo duchas.
• Después de buscar en un cuarto deje una señal o se-
ñales indicando que ya ha sido revisado, las sillas al
revés, los colchones, enrollados, plegados o lateral-
mente sobre el lecho, las puertas de armarios abier-
tas, pero cierre la puerta de entrada para prevenir la
diseminación del incendio.
• Es importante que mientras busca, ocasionalmen-
te suspenda su actividad y escuche por pedidos de
ayuda u otras señales auditivas o visuales.
Culminada la lectura anterior, las y los estudiantes realizarán un ensayo de 2 cuartillas donde plasmen su opinión
personal sobre la lectura.
• Siempre informe de todas las observaciones a su
jefe de equipo.
• Si está atrapado en un pasillo o escalera, retírese
agachado; si es imposible que baje las escaleras o
salga, vaya a un cuarto fuera del pasillo, cierre la
puerta, abra la ventana y pida ayuda.
• De no encontrar la salida, relájese, considere sus ac-
ciones para escapar, y mantenga su respiración baja
para prolongar el aire.
• Cuando usted ha rescatado exitosamente a una víc-
tima, ponga a la persona al cuidado de alguien para
prevenir que vuelva a entrar al edificio. Mucha gente
muere inútilmente por eso.
• Considere que en la escena, probablemente usted
tenga que compartir su equipo de respiración con
algún compañero de trabajo con la víctima.
Tomado y adaptado para este material de: Delgado, D.
(2000). Rescate Urbano en Altura. Madrid: Desnivel y Delgado, D.
(2000). Rescate en espacios confinados (2a.ed.). Madrid: Desnivel.
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RESCATE 11
 TRAYECTO I

12 RESCATE

Una vez finalizada la actividad anterior, de manera individual,

elaboraremos un glosario de términos que nos permitirá desa-
rrollar nuestras actividades entendiendo cada uno de los aspec-
tos de la materia.

Investiguemos y elaboremos nuestro glosario:

1. Accidente:

2. Accidente industrial/ tecnológico:

3. Adaptador:

4. Agua:

5. Agua nebulizada:

6. Agua pulverizada:

7. Aire:

8. Alarma de incendio:
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RESCATE 13

9. Argón:

10. Brigada de emergencia:

11. Biocombustible:

12. Búsqueda:

13. Cadáver:

14. Calor:

15. Concentrado de espuma:

16. Conducción:

17. Deflagración:
 TRAYECTO I

14 RESCATE

18. Equipo de protección personal:

19. Etapa incipiente:

20. Explosión de fuego:

21. Punto de ebullición:

22. Refugio:

23. Rescate:

24. Resucitación cardiopulmonar (RCP):

25. Salvamento:

26. Víctima:
 TRAYECTO I

RESCATE 15

INVESTIGUEMOS…
Investiguemos sobre el significado de las siglas más usadas en los proce-
dimientos de búsqueda y rescate.
• QKP-1

• QKP-2

• QKP-3

• QKP-4

• QKP-5

CONSTRUYAMOS IDEAS…
La o el educador llevará a cabo una lluvia de ideas, tomando en consideración las siguientes preguntas generadoras:
1. Explica con tus propias palabras que actividades desarrollan las y los bomberos.
 TRAYECTO I

16 RESCATE

2. En tu opinión ¿qué importancia tiene su labor?

3. ¿Qué entiendes por rescate?

4. Desde tu punto de vista ¿en qué situaciones se desarrollan las actividades de rescate?

5. ¿Qué entiendes por tipos de rescate?

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RESCATE 17

6. En tu opinión ¿cómo influyen los espacios físicos en las labores de rescate?

7. ¿Cuáles pueden ser las causas de un desastre en los que sean necesarias labores de rescate?

8. ¿Qué técnicas crees que pueden usar las y los bomberos en labores de rescate?
 TRAYECTO I

18 RESCATE

Teniendo en cuenta que la lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente
relajado, que aprovecha la capacidad creativa de las y los estudiantes. Consiste en que las y los estudiantes generen
tantas ideas como sea posible en un período muy breve.
VEAMOS CON ATENCIÓN LAS SIGIENTES IMAGENES
Ahora estimadas y estimados estudiantes, partiendo de las imágenes anteriores construyamos, de manera colecti-
va, conceptos de los diversos espacios de rescate:

1. Rescate urbano:
2. Rescate subacuático:
3. Rescate en espacios confinados:
4. Rescate en aeronaves:
5. Rescate en montañas:
ACTIVIDAD 2. SIGAMOS APRENDIENDO
LEAMOS CON ATENCIÓN…
TÉCNICAS DE SALVAMENTO Y EVACUACIÓN
CON CUERDAS
Equipo Personal
Equipo de Protección
La indumentaria o vestimenta del rescatista urbano
en general, deberá ser básicamente cómoda, resisten-
te y de alta visibilidad, también se deberá procurar que
sea impermeable y resistente al fuego.
• Overol: es la prenda de vestir más adecuada para
efectuar rescates, es fácil de poner y quitar por lo
que resulta bastante práctico para cualquier situa-
ción imprevista. Además se puede acondicionar con
TRAYECTO I
RESCATE 19
bolsas y cierres que aumente su sentido práctico.
• Fajilla: la fajilla tipo militar es la más recomendable,
se puede ajustar a diferentes tamaños. Tiene un bro-
che fácil de abrir y cerrar, posee orificios a todo lo
largo, en donde se pueden fijar algunos aditamen-
tos necesarios.
• El ancho de la fajilla (aprox. 8 cm.) brinda cierta pro-
tección a la cintura y abdomen al efectuar manio-
bras que involucren esfuerzo.
• Calzado: la bota clásica es el calzado más recomen-
dable porque brinda una amplia protección a los
pies, evitando torceduras o lesiones. Se debe cuidar
que el calzado tenga suela con dibujo en relieve, lo
cual permite mayor agarre.
 TRAYECTO I
20 RESCATE
• Casco: el casco constituye otro elemento funda-
mental en la seguridad del rescatista urbano en toda
situación. Evita posibles lesiones al riesgo de sufrir
caídas, golpearse con muros o con cualquier obje-
to que cae. Los cascos son de diferentes materiales.
Existen de fibra de vidrio, baquelita, aluminio, etc.
De ser posible se procurara que el mismo contenga
forro interior de protección o mejor aún que cuente
con sistema de suspensión que ofrezca mayor resis-
tencia al impacto. Además contará con una correa o
barbiquejo de sujeción para evitar su caída al menor
movimiento.
• Guantes: los guantes son un implemento indispen-
sable para el rescatista urbano, ya que permiten evi-
tar lesiones y efectuar maniobras con mayor rango
de seguridad. Permiten sujetar, levantar y mover ob-
jetos ásperos o con filo, además de que sirven como
protección contra las fricciones y quemaduras, los
que ofrecen mayores ventajas son los de carnaza y/o
piel con doble protección en la palma de la mano,
pues tienen bastante resistencia para el tipo de tra-
bajo desempeñado en el rescate urbano. Una vez
acostumbrado a ellos disminuye su rigidez inicial y
resultan muy cómodos.
• Lámpara: es uno de los implementos más frecuen-
te utilizado en los rescates, sobre todo si se toma en
cuenta que en la mayoría de los casos en que exis-
te una emergencia se desconecta la energía eléctri-
ca como medida de seguridad. Se recomienda una
lámpara de fácil manejo, pequeña en dimensiones y
poco peso, una de las lámparas que más se utilizan en
rescate urbano es la de tipo minero, ya que va sujeta
a la cabeza y permite tener las manos desocupadas.
En caso de utilizar una lámpara sorda es convenien-
te tenerla sujeta a la fajilla o al cuerpo para evitar
que se caiga y se pierda.
En cualquier caso siempre se deberá contar con las
baterías necesarias para no interrumpir la operación
de rescate (dos repuestos de baterías como mínimo).
• Mosquetones: es de primordial importancia llevar
consigo por lo menos tres mosquetones ya que
también tienen una gran diversidad de aplicaciones
y resultan muy útiles. Se utilizan con mayor frecuen-
cia en sistemas de Rapell o tirolesa, pero también se
pueden emplear para detener o anclar cuerdas y en
casos extremos utilizarse como poleas.
Se fabrican de diferentes materiales, siendo más re-
comendables los de duraluminio y los de tipo pera o
tipo D con seguro de barril en cuerda.
• Ocho de rescate: el ocho de rescate es indispensa-
ble para la elaboración de sistemas de evacuación
tanto personal como colectivo (sistema en V).
Es recomendable que el ocho a utilizar en cualquier
emergencia sea de rescate ya que cuenta con ciertas
especificaciones para el trabajo que se desempeña
como rescatista urbano.
• Cordeleta o Arnés personal: la cordeleta y/o arnés
a utilizar en el rescate deberá de ser de manufactura
conocida y que brinde gran resistencia y durabilidad.
Dentro de las cordeletas existen variedad infinita de
marcas y diseños, la utilizada en el rescate urbano es
la cinta tubular.
Es una cinta cilíndrica y hueca de apariencia plana
que por lo general está fabricada de nylon, es bas-
tante práctica y resistente, tiene un peso mínimo y
ocupa un espacio reducido en su almacenaje.
Existen gran variedad de diseños de arnés que se
utilizan en rescate urbano. Deberá ser de fácil colo-
cación y ajuste inmediato y lo más cómodo posible
para el desempeño del trabajo. Se recomiendan
aquellos de cuerpo completo.
• Puños de ascensión: es un aparato pequeño que se
utiliza para ascender sobre una cuerda de preferen-
cia estática. Solo se deberá utilizar para el ascenso y
no para sistemas de frenado ya que su delicado sis-
tema de pestillos no soportaría el exceso de peso.
• Mochila de ataque: es de un tamaño mediano y
puede ser de diversos materiales siendo los más re-
comendables la lona gabardina y algodón. No de-
berá tener armazón metálico, para su mejor adapta-
ción al cuerpo del rescatista. Se procurara que tenga
broches o cintas de fácil manejo y que sea cómoda
en el momento de cargar. En esta mochila de ata-
que se guardara todo el equipo personal antes men-
 TRAYECTO I

RESCATE 21

cionado para su mejor manejo en la operación de un mantenimiento adecuado para su mejor desempe-
rescate. ño en la operación de rescate urbano.
Nota: el anterior equipo es personal y no deberá ser Tomado y adaptado para este material de: Delgado, D.
prestado a otro elemento, además de que deberá tener (2000). Rescate Urbano en Altura. Madrid: Desnivel.

Las y los estudiantes realizarán de manera individual un mapa mental sobre la lectura anterior. Es importante re-
cordar que el mapa mental es un diagrama que se usará para representar todos aquellos conceptos relacionados con
una palabra clave, que en este caso será “rescate” u “objeto de estudio”, pudiendo ser varios mapas mentales.
 TRAYECTO I
22 RESCATE
ACTIVIDAD 3. REFLEXIONEMOS
LEAMOS CON ATENCIÓN…
REGLAS DE SEGURIDAD
Para que la búsqueda de las víctimas sea eficiente y
segura, debe hacerse de manera metódica según cier-
tas reglas que pueden variar un poco según el contexto.
• Establecer un plan de operación.
• No arriesgar su propia vida para salvar la de otra per-
sona.
Si el riesgo que se debe correr para salvar a otra per-
sona es muy grande por la amplitud del fuego, no
se tiene que intentar el rescate, sobre todo porque
en este tipo de situación es poco probable que las
víctimas estén todavía vivas.
• Conocer la ubicación de las salidas y asegurarse de
que se puedan abrir.
• Obtener todas las informaciones pertinentes antes
de comenzar la búsqueda (cantidad de personas
atrapadas, probable ubicación de las víctimas, ries-
gos de explosión, inundación, derrumbe, incendio,
problemas eléctricos, etc.).
• Conocer los equipos y usarlos de manera adecuada
y segura.
• Llevar la vestimenta protectora requerida, incluyen-
do el aparato respiratorio.
• Trabajar en equipos de dos, manteniendo un con-
tacto permanente.
• Los bomberos que trabajan en el piso del incendio
y los que trabajan en el piso superior deben contar
con una manguera cargada. Además de servir para
el combate del incendio en caso de emergencia, la
línea de mangueras puede servir de guía y permitir
encontrar la salida.
• Alejar a las personas que no tienen nada que ver con
la maniobra.
• Identificar las zonas de peligro.
• Jamás aventurarse en un lugar que pueda derrumbarse.
• Ventilar el edificio.
Todas las entradas de aire en el edificio antes de sa-
car el humo puede causar un abrasamiento general
y lesiones graves a los bomberos. Si hay peligro de
abrasamiento general, no penetrar en el edificio
hasta que haya sido ventilado.
• Contar con una herramienta de entrada forzada.
• Mantener un contacto por radio con los responsa-
bles de las operaciones.
• Marcar la entrada de las habitaciones y prestar aten-
ción de la dirección que se toma para entrar. Para
salir, volver por la dirección de entrada.
• Para guiarse mejor, mantener el contacto con la pared.
• Antes de abrir una puerta, tocarla para determinar el
grado de calor. Colocarse del lado opuesto a la bisa-
gra, en cuclillas para no ser alcanzado por el calor y
los productos de combustión en el momento en que
se abra la puerta.
• No derribar una puerta que es difícil de abrir hacia
el interior. Se debe abrir con cuidado porque puede
haber una persona desmayada detrás de ésta.
• Avanzar abriendo las ventanas para disipar el calor y
el humo, siempre y cuando esto no avive el incendio.
• Cerrando las puertas se puede contener temporal-
mente el incendio y permitir que los bomberos con-
tinúen su búsqueda.
• Efectuar una búsqueda metódica y completa en los
guardarropas, debajo de las camas, en los armarios y
en los otros lugares donde los niños podrían refugiarse.
• Caminar en cuclillas para ver lo más lejos posible en
la oscuridad causada por el humo.
• Pedir ayuda a los servicios de expertos para interve-
nir en situaciones especiales.
• Llevar siempre una linterna; esta puede servir para
señalar su presencia. Si se siente desfallecer, colocar-
la de manera que ilumine el techo.
• El rescatador desorientado podrá llegar a una puer-
ta siguiendo una pared. Si se encuentra con una

manguera, puede seguirla arrastrándose para llegar
hasta un lancero o al exterior.
• El bombero atrapado en un edificio debe tratar de di-
rigirse hacia una ventana para señalar su presencia.
• Terminada la búsqueda, comunicarse directamente
con el oficial que dirige el rescate.
LOCALIZAR Y LOGRAR LLEGAR A LAS VÍCTIMAS
Lugar de Refugio
En un incendio, las víctimas se refugian en diferentes
lugares según su edad y estado físico.
Los adultos tienden a tratar de salir del edificio. Ge-
neralmente se encuentran:
• Cerca de las puertas.
• Cerca de las ventanas.
• En los pasillos.
• En el centro de las piezas en dirección de una salida.
Si hay personas enfermas o minusválidos en el edifi-
cio, generalmente están en sus camas.
Los niños tienden a esconderse de las llamas y del
humo, se esconden generalmente en los siguientes
lugares:
• En los guardarropas.
• Debajo de las camas.
• En las camas debajo de las mantas.
• En pequeñas habitaciones como el baño.
• En los armarios o cualquier otro lugar que pueda
protegerlos de las llamas y del humo.
TRAYECTO I
RESCATE 23
EXPLORACIÓN DE UN INCENDIO
Una buena exploración necesita la organización y
un sistemático método de trabajo.
Antes de comenzar una exploración se debe hacer
un análisis de la situación. Interrogar a las personas que
viven o trabajan en el edificio para obtener la mayor in-
formación posible sobre la cantidad de personas que
podrían encontrarse en el edificio, donde se ubican,
cuál sería la mejor manera de encontrarlas, etc.
Es importante obtener informaciones del edificio,
como por ejemplo la localización de las habitaciones.
Las informaciones recibidas deben coincidir al observar
desde afuera el edificio para poder orientarse una vez
dentro de él.
El oficial responsable de la operación debe ser avisa-
do de la cantidad de bomberos que entran en el edifi-
cio para la exploración.
La exploración se hace en equipos de dos para la se-
guridad de los bomberos, permaneciendo en contacto
todo el tiempo. Se debe comenzar la exploración en los
lugares donde probablemente se encuentren las vícti-
mas, según las informaciones recibidas en el análisis.
Si hay un incendio, se debe comenzar por el piso en
llamas y luego continuar la exploración en el piso su-
perior.
Las habitaciones deben explorarse sistemáticamen-
te, es decir, una después de la otra siguiendo el orden y
deben marcarse para no explorarlas dos veces. Se pue-
de hacer una marca con una tiza, colocar un mueble en
la puerta o una banda en la manija de la misma, etc.
Sin importar el sistema que se use, todos los bomberos
deben conocerlo.
Para salir del edificio, después de haber descubierto
una víctima o por cualquier otra razón, se debe tomar el
mismo camino que se usó para entrar; sobre todo cuan-
do hay humo y la visibilidad es reducida o inexistente.
Si los bomberos cuentan con una línea de mangueras,
ésta puede servir de indicación para encontrar la salida.
Si por alguna razón los bomberos no pueden encon-
trar la salid, deben intentar ir hacia una ventana para
indicar su presencia y pedir ayuda. Si están con una víc-
tima, esto puede permitirles respirar aire fresco.
 TRAYECTO I
24 RESCATE
Se debe avisar al oficial, responsable de la opera-
ción, de la recuperación de las víctimas o del fin de la
búsqueda.
En un incendio, la prioridad es el rescate de las víc-
timas. Luego se procede a la extinción del incendio. A
menudo las dos acciones deben hacerse paralelamente,
sobre todo si se cuenta con el personal necesario.
Cuando un equipo intenta extinguir un fuego al mis-
mo tiempo que otro equipo busca las víctimas, la tarea
del equipo de rescate es más fácil y menos peligrosa.
Si el equipo que lucha contra el incendio comienza la
ventilación, la visibilidad es mejor para el equipo de res-
cate, lo cual aumenta su eficiencia.
Las y los estudiantes realizarán un análisis grupal en relación a la temática abordada.
Además, la ventilación y la extinción del fuego au-
mentan la seguridad de los bomberos y las víctimas.
El orden de prioridades que se debe seguir en una
operación edificio que se está incendiando es de suma
importancia:
• Protección de vidas (incluyendo la de los bomberos).
• Control del incendio.
• Protección de la propiedad.
Tomado y adaptado para este material de: Mosquera,
M. y Tardif, M. (s.f.). Introducción al rescate. México: Centro
Estatal de Capacitación contra Incendios.
 TRAYECTO I

RESCATE 25

ENCUENTRO DIDÁCTICO 2
HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MÁS COMUNES DE RESCATE
quieren un diálogo previo, P ej., puede anteceder a una
SABER
ronda de valoraciones, a procesos de toma de decisión
Las y los estudiantes conocerán las herramientas y equipos
en grupos, a una lluvia de ideas, a un estudio de caso,
más comunes para realizar actividades de rescates, para
a una resolución de problemas, etc. Se desarrolla en la
coadyuvar al salvamento de las víctimas en situación de
siguiente fase: primero los participantes dialogan por
rescate, con gran vocación de servicio y apego a las normas
parejas o tríos durante tres a seis minutos sobre una pro-
y respeto de los derechos humanos.
puesta docente, dependiendo de su dificultad. A conti-
nuación cada pareja o grupo expone sus conclusiones.
ORIENTACIONES GENERALES
PARA EL DESARROLLO DEL ENCUENTRO LEAMOS CON ATENCIÓN…
En este encuentro las y los estudiantes abordarán los
TÉCNICAS Y EQUIPOS DE RESCATE Y
siguientes contenidos: herramientas manuales, equipos
de protección personal y seguridad y mantenimiento de SALVAMENTO EN DIVERSAS SITUACIONES.
los equipos de rescates. Clasificación de los equipos de rescate.
En el siguiente material se encontrarán actividades a. Equipos Hidráulicos de rescate.
que desarrollarán las y los estudiantes, las cuales se cla- Compresores: maquinas destinadas a proporcio-
sifican en: nar la fuerza mediante el bombeo de fluido a alta pre-
• Exploración de saberes: las y los estudiantes lleva- sión. Pueden ser:
ran a cabo la exploración de saberes a través de la es- • De doble acción: permite trabajar en extensión y
trategia de aprendizaje diálogos simultáneos. recogida.
• Diálogo reflexivo: a través de un debate, las y los • De acción simple: solo en una de las dos formas.
estudiantes desarrollarán el diálogo reflexivo. Poste- • De una etapa: a baja presión y gran salida o a alta
riormente realizarán un cuadro comparativo donde presión y baja salida.
expliquen la importancia de cada uno de los equipos • De dos etapas: seleccionando por válvula funciona
de rescate. en las dos etapas.
• Cierre integrador: las y los estudiantes realizarán un Por el mecanismo que proporciona la energía a la
mapa conceptual donde desarrollarán sus conclusio- bomba son:
nes, esto con la finalidad de vincular los conocimien- • Motor de explosión.
tos obtenidos con su accionar como futuras y futuros
• Por aire comprimido.
servidores bomberiles.
• De accionamiento manual.
Las bombas y compresores pueden servir para una
ACTIVIDAD 1. EXPLOREMOS SABERES sola herramienta, para dos en uso alternativo o para
dos en uso simultaneo. Pueden llevar devanaderas
Las y los estudiantes desarrollarán esta actividad a tra-
incorporadas que alargan la longitud de los tubos de
vés de la estrategia pedagógica diálogo simultáneo.
conexión en unos 15 metros.
Recordando…
El diálogo simultaneo es una técnica compatible con
la exposición docente, es instrumental a aquellas que re-
 TRAYECTO I
26 RESCATE
Herramientas: gran variedad de herramientas de
funcionamiento hidráulico y mayor variedad de presta-
ciones.
• Separadores (separar y traccionar).
• Cizallas (cortar).
• Separador multiuso (separar, traccionar y cortar).
• Cortapedales.
• abrepuertas.
• Cerrador de tuberías.
• Cilindros (estampidores) (alargar, separar, elevar).
• Gatos (elevar).
b. Equipos eléctricos de rescate.
Su fuente de energía es la electricidad y el motor que
los acciona es eléctrico. Incluiremos los que aunque nor-
malmente funcionan por electricidad, tienen su homólo-
ga con funcionamiento por motor de explosión.
• radial (desbravadora) (corte de metales, piedras li-
mar, etc.)
• sierras (serrar maderas, troncos, etc.) Las de motor
de explosión (motosierras) se utilizan más.
• cortahierros. Permite contar hierros de 25 mm.
• taladros (taladrar, abrir agujeros). Los hay por giro,
por persecución y por giro y persecución.
c. Equipos manuales de rescate.
Incluimos cualquier herramienta, desde el más sim-
ple destornillador hasta el más sofisticado juego de lla-
ves. En los vehículos suelen haber llaves de mayor paso
que nos pueden servir en circunstancias especiales.
Vale la pena, al no poder llevarlas todas encima, que las
que llevemos sean polivalentes.
Solo mencionaremos algunas:
• Caja de herramientas.
• Caja de herramientas de carpintero.
• Palas, picos, hachas, etc.
• Cizalla manual (cortar hierros de hasta 20 mm).
• Materiales para entibación, apuntalamientos y
apeos.
• Puntales metálicos telescópicos.
• Navaja multiuso personal.
• Maletín SOS (nombre comercial). Es una bolsa de 2.5
Kg que lleva unos elementos capaces de transfor-
marse en 10 herramientas (pico, sierra, martillo, etc.).
d. Equipos de tracción y arrastre.
Citaremos lo más corrientes:
• Tractel. Son de uso manual y permiten arrastrar has-
ta 3500 Kg.
• Cabestrante. Son las que producen tracción. Se ase-
mejan a tornos de funcionamiento no manual. Pue-
den ser eléctricos accionados mediante toma de
fuerza del vehículo, etc. Los primeros sirven hasta
3500 Kg y se abastecen de la batería del propio vehí-
culo. Los segundos pueden llegar hasta los 6000 Kg
de fuerza de arrastre.
• Poleas (roldanas). Para cambiar la dirección de la
fuerza. Es posible multiplicar hasta por ocho veces
la fuerza inicial.
e. Equipos de elevación.
Sirven para elevar cargas pesadas y poder rescatar,
por ejemplo, a personas atrapadas.
Los más conocidos son:
• Gatos hidráulicos. Manuales o mediante compresor.
• Tornos de rescate. Para elevar pesos de hasta 200 Kg.
Indicado para rescate de personas ya que se puede
controlar la velocidad.
• Cojines neumáticos. Hay de alta y baja presión. Fun-
cionan con el aire de las botellas de los equipos au-
tónomos de respiración y son muy prácticos. Los de
alta pueden elevar hasta unos 30 cm y los de baja
hasta 80 cm.
f. Equipos de iluminación.
• Linternas y focos.
• Generadores eléctricos. Su misión es la de propor-
cionar energía para mover máquinas, herramientas
o hacer que funcionen los focos, suelen estar movi-
dos por motores de explosión.
• Cables. Para alejar los puntos de utilización del lugar
del generador.
• Trípodes y mástiles. Para elevar los puntos de luz.
Los trípodes llegan hasta los 2 metros y los mástiles
hasta 6 o 10 metros.
 TRAYECTO I

RESCATE 27

• Torres de iluminación. Mástiles plegables que pue- máticas, semiautomáticas y manuales, y van desde 15
den ir en el vehículo o en remolque, permiten colo- metros hasta 60 metros de altura. Últimamente está
car baterías de hasta 8 focos. proliferando un tipo híbrido entre escalera y brazo ar-
• Globos de iluminación. Producto nuevo. Globo de ticulado.
helio que contiene un foco en su interior, por la par-
Escaleras manuales.
te superior lleva una capa reflectante para aumentar
• Escaleras plegables. Suelen ser metálicas y hay de
su luminosidad. También se pueden colocar sobre
dos tipos: enrollables y desplegables.
mástiles.
• Las enrollables pueden llegar a 30 metros aunque se
g. G. Equipos tapafugas y trasvases.
deben desplegar desde arriba, lo que las limita.
Vamos a mencionar algunos, recordando que a ve-
• las desplegables suelen medir 4 metros y mediante
ces el ingenio es más útil para resolver estos problemas:
despliegue, alcanzan los 8 metros. También existen
• Perlitas, arena, serrín. Para contener derrames o ab-
las cómicamente llamadas “Gadgtoescaleras”, es de
sorberlos.
aluminio y se pliega en cuatro secciones y permite
• Bolsas de aire y/o agua. Para confinar derrames de
varias posiciones.
agua.
• Escaleras de madera. Llamadas también escaleras
• Depósitos plegables. Para trasvasar a ellos las mate-
de gancho. Son de madera y pueden llevar distintos
ria derramada hasta 5000 Kg.
artilugios metálicos en su parte superior para permi-
• Plancha de sellado de neopreno. Mediante correas tir su enganche a balcones, ventanas, etc.
y cojines de aire, permite sellar fugas en cisternas.
j. Cabuyería, cuerdas y nudos.
• Cuñas de madera.
Elementos de sujeción.
• Vacupad. Cojín sellador, separado en dos cámaras,
• Arneses. Existen muchos tipos. Lo normal es que no
en la que una sirve para hacer el vacío que permi-
los llevemos puestos en la actividad cotidiana. Lo
te la “ventosa” que se adhiere a la cisterna. La otra,
más completos son los de torso junto a uno de cin-
interior a la anterior, mediante una válvula, permite
tura. Para trabajos suspendidos en el vacío o cuan-
controlar el derrame y trasvasarlo otro depósito a
do haya tiempo para asegurar nuestro trabajo.
voluntad del operador.
• Cinturón. Prenda de seguridad fundamental. Per-
• - Bombas de trasvase. Bombas antideflagrantes es-
mite colgarnos del mismo, sujetarnos a cualquier
pecialmente diseñadas para el trasvase de líquidos
punto, llevar colgados ciertos equipos y por último
inflamables, ya que la cámara de aspiración está se-
convertirlo en arnés de seguridad para efectuar des-
parada del cuerpo de la bomba y no se producen
censos, ascensos, rescates, etc.
roces con elementos metálicos capaces de generar
fuentes de ignición. • Mosquetones. Aros metálicos que se abren por uno
de sus lados y que permiten, unir dos elementos, fi-
h. Equipos de visión. jar las cuerdas, a nosotros o a puntos de anclaje. Pue-
La principal es la cámara de visión térmica es muy den llevar cierre de seguridad.
sofisticada que representa en un visor de imágenes
• Descensores. Proporcionan comodidad y seguridad
dependiendo de la temperatura de los objetos que se
al efectuar los descensos. Permiten controlar la ve-
enfocan. No es una cámara de visión nocturna por in-
locidad. Los más conocidos son: descensor en ocho,
frarrojos, sino que detecta cambios de temperatura.
descensor en ocho con orejas, rappelador de poleas
i. Escaleras. y rappelador de poleas con stop (autoblocante).
Escaleras en vehículos. Gran variedad en cuanto • Bloqueadores. Permiten el deslizamiento de la cuer-
a prestaciones y formas de trabajo. Pueden ser auto- da en un sentido pero se bloquean si la cuerda va en
 TRAYECTO I
28 RESCATE
sentido contrario.
Cuerdas.
Garantizan la seguridad y permiten el acceso al lu-
gar del rescate. Las cuerdas están compuestas de dos
partes, la vaina (o camisa), protege la cuerda y el alma
(o núcleo), realiza las funciones resiste.
- Cuerdas dinámicas. Son elásticas y permiten su es-
tiramiento y encogimiento en función de las cargas y
esfuerzos a los que se vean sometidas.
- Cuerdas estáticas. Son las normales. En caso de caí-
da no se alargan y el frenazo es muy brusco.
Después de haber leído la lectura, las y los estudiantes se reunirán en grupos y expondrán sus conclusiones en
relación a la temática abordada.
Estas cuerdas tienen diámetros entre 9 y 11 mm, y es
fundamental su conservación.
Existe otro tipo de cuerdas, auxiliares, de menor diá-
metro (entre 3 y 7 mm). Se suelen llamar “cordinos”.
Entre las auxiliares están también las cintas planas o
tubulares, de diversas medidas de ancho y largo.
Tomado y adaptado para este material de: Bomberos
Mijas. (2010). Técnicas y equipos de rescate y salvamento en
diversas situaciones. Mijas Semanal. [Revista en línea], 556.
Disponible: http://www.bomberosmijas.com/archivos/fue-
go/fuego_17.pdf [Consulta: 2014, Enero 24]

ACTIVIDAD 2. ACTIVEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS
LEAMOS CON ATENCIÓN…
SEGURIDAD
REGLAS DE SEGURIDAD
• El oficial de seguridad siempre debe tomar su pues-
to antes de que cualquier sección, de entrenamien-
to o se lleve a cabo algún rescate.
• Es de suma importancia el verificar constantemente
todos los sistemas de rescate y rapel detenidamen-
te, por lo menos tres veces antes de usarse.
• Cualquier persona involucrada en un rescate debe
y tiene el derecho de parar la acción cuando sienta
que algo no está seguro.
• Es importante considerar como requisito de seguri-
dad, que al intervenir en los rescates o inclusive en
las prácticas siempre se utilice el casco de seguridad,
guantes y protección para los ojos.
• Dentro de la seguridad se debe considerar que exis-
CONTINUEMOS…
PROCEDIMIENTO DE BÚSQUEDA PARA EL RESCATE DE VÍCTIMAS
Una búsqueda puede ser conducida a través de al-
gún incendio u otra emergencia, cuando la posibilidad
de una vida humana, se encuentre en peligro. Buscan-
do en el área es uno de los trabajos más riesgosos del
brigadista.
La protección de una línea de manguera no siempre
puede estar disponible para los buscadores. Al arribar a
la escena, el oficial a cargo podrá utilizar su propio pre-
plan de incendios para ayudar a definir su problema.
Hasta donde la búsqueda concierne, puede considerar
el estado del edificio, la ubicación del fuego y todos los
otros incendios. El número de hombres requeridos y el
área que ellos buscaran determinara la ubicación del
fuego y las circunstancias de la emergencia. El tiempo
del día también deberá ser considerado cuando se haya
decidido iniciar la búsqueda.
Los brigadistas deberán ser divididos en equipos de
dos hombres siempre que sea posible si la situación ga-
TRAYECTO I
RESCATE 29
ten diferentes situaciones de rescate, que por su
ubicación “sólo una persona debe intervenir”, como
por ejemplo: está la persona o personas que quedan
atrapadas en escaleras enjauladas, y que únicamen-
te, cuando el rescate incluye el movimiento de la
víctima puede aceptarse la exclusión de esta regla,
siempre y cuando no se ponga en riesgo la vida de
los rescatistas.
• Al trabajar en torres, ninguna persona debe exten-
der más del 40% de su cuerpo, fuera de los baran-
dales sin el uso de una cuerda de seguridad, misma
que debe mantener un factor de caída no mayor de
uno.
Tomado y adaptado para este material de: Delgado, D.
(2000). Rescate Urbano en Altura. Madrid: Desnivel y Del-
gado, D. (2000). Rescate en espacios confinados (2a.ed.).
Madrid: Desnivel.
rantiza semejante acción. El lugar aproximado, y si es
práctico los nombres de las víctimas pueda ser indaga-
do. Esto puede ser obtenido de los vecinos o familiares.
Ropa de protección total incluyendo guantes y apa-
ratos auto-contenido, tienen que usarse. Los buscado-
res deben llevar herramientas para acceso forzado y
lámparas manuales. Otras herramientas pueden incluir
pértigos cortas, garfios para techos interiores u otros
instrumentos especializados para acceso forzado.
El área de búsqueda deberá ser definida y asignada
a la persona por el oficial a cargo dando una idea de
su ubicación. Esto también ayudara a eliminar una du-
plicación de esfuerzo. Los radios portátiles deberán ser
usados si están disponibles. Los buscadores manten-
drán comunicación con algún otro por seguridad y para
obtener ayuda adicional si es necesaria. Cuando el calor
encontrado es intenso, los buscadores deberán parar y
considerar su situación. Si el calor intenso es invariable-
 TRAYECTO I

30 RESCATE

calentado. Es necesario realizar labores de ventilación

mente distribuido dondequiera que se intente ir, una
decisión deberá ser hecha si alguno esta sin protección
respiratoria lo que podía haberlo salvado.
Si el calor intenso está en una escalera, generalmen-
te es el resultado del movimiento ascendente del aire
para facilitar el desalojo de humo caliente.
Avanzando en el interior de algún área circundante
al fuego, chequee que el piso o siguiente peldaño este
bastante firme para soportar su peso. Los buscadores
deberán conducirse rápidamente. Por lo consiguiente,
líneas de mangueras no podrán ser posibles en todas
las situaciones. No obstante, como la operación pro-
grese, líneas adicionales deberían llevar protección a
los buscadores y víctimas atrapadas y proteger de la
explosión. Se deberán tener líneas de mangueras para
ser usadas para dar golpes bajos al fuego para alcanzar
y proteger a las víctimas. Tomado y adaptado para este
material de: Ruiz, A. (1998). Rescate. México: s/e.

DEBATAMOS…
Estimados estudiantes, para intercambiar ideas, opiniones, saberes y sentires, debatamos en relación a El papel
de la familia en la conducta delictiva; tomando en cuenta la lectura anterior. Igualmente se sugiere que recopilemos
información referida a la temática, con la finalidad de profundizar en el tema.
Para el desarrollo de la actividad, se sugiere para ello que tomemos en cuenta las siguientes consideraciones:
• Facilita la comprensión de temas polémicos.
• Integra los nuevos aprendizajes a los previos.
• Estimula la argumentación y el respeto a las diferencias de opinión.
• Demuestra que el aprendizaje puede ser entretenido y agradable.
 TRAYECTO I

RESCATE 31

Una vez finalizado el debate, realicemos una síntesis de los argumentos expuestos durante el desarrollo del deba-
te, para extraer los principales aportes y elaborar conclusiones acerca del tema.
 TRAYECTO I

32 RESCATE

ACTIVIDAD 3. CONCLUYAMOS
Las y los estudiantes llevarán a cabo esta actividad a través de la estrategia Evaluación en un minuto.

¿Cuáles son las normas de seguridad en el uso de equipos de rescate?

 TRAYECTO I

RESCATE 33

ACTIVA TU IMAGINACIÓN…
La siguiente actividad pretende que las y los estudiantes desarrollen la capacidad de síntesis y de esta manera
organicen los conocimientos adquiridos en este encuentro, a través de un mapa conceptual en relación a la temática
abordada durante este encuentro.
Tomando en cuenta las características de un mapa conceptual:

Inicia la elaboración de tu mapa desde la

parte superior de su estructura; coloca los con-
JERARQUIZACIÓN
ceptos más importantes y amplios para luego
ir incluyendo otros.
Tu mapa debe contener lo más significativo
del tema.
SELECCIÓN
Puedes ampliarlo en subtemas y variar de
acuerdo con el proceso de investigación.
Recuerda que mientras más sencillo sea tu
mapa, más fácil sera captar el interés para su
IMPACTO VISUAL
observación y lectura, lo que ayudará a enten-
der la organización y relación de conceptos.
 TRAYECTO I

34 RESCATE

ENCUENTRO DIDÁCTICO 3
MANEJO Y USO DE CUERDAS PARA RESCATE
SABER ACTIVIDAD 1. PARTIENDO
Las y los estudiantes aplicarán la metodología adecuada
DE LA REALIDAD
para el manejo y uso de cuerdas en las actividades de Las y los estudiantes llevarán a cabo ésta actividad
rescates, lo que fortalecerá su formación académica como a través de la estrategia pedagógica aprendizaje por in-
servidoras y servidores bomberiles, conduciendo sus ducción. Esta estrategia pedagógica se usa para enseñar
prácticas profesionales desde una perspectiva humanista conceptos y principios, partiendo de la realidad. Desde
y responsable. este enfoque la o el educador proporciona a las y los es-
tudiantes una serie de ejemplos o experiencias; a partir
ORIENTACIONES GENERALES de los cuales hace preguntas que les llevan a reflexionar,
PARA EL DESARROLLO DEL ENCUENTRO discutir y comprender determinadas ideas o nociones,
así como a demostrar determinadas capacidades.
En este encuentro las y los estudiantes abordarán Las y los estudiantes responderán las siguientes pre-
los siguientes contenidos: historia de la cuerda, tipos de guntas generadoras, dichas preguntas sirven para revi-
cuerdas, características de las cuerdas, normas de segu- sar, repasar, discutir y reflexionar ideas claves sobre un
ridad para el uso de las cuerdas, mantenimiento de las tema.
cuerdas, los nudos, clasificación de los nudos, normas de 1. ¿Qué es una cuerda?
seguridad, clasificación de los anclajes, puntos de ancla-
je, mosquetones, descensores, poleas simples y dobles,
puños de ascenso, cintas tubulares y planas, técnicas de
amarre de víctimas a camillas y tipos de camillas.
En el siguiente material se encontrarán actividades
que desarrollarán las y los estudiantes, las cuales se cla-
sifican en:
• Exploración de saberes: a través del aprendizaje por
inducción, las y los estudiantes llevaran a cabo la ex-
ploración de saberes.
• Diálogo reflexivo: a través de una lectura dirigida en
relación a la importancia en el uso y manejo de cuer- 2. ¿Cuál es la función de una cuerda?
das dentro de la función bomberil, las y los estudian-
tes desarrollarán el diálogo reflexivo.
• Cierre integrador: las y los estudiantes realizarán de
manera individual un glosario de términos para llevar
a cabo el cierre integrador de este encuentro.
 TRAYECTO I

RESCATE 35

3. ¿Cuántos tipos de nudos conoces? Menciónalos.

4. ¿Cuál es la función de las cuerdas en los rescates?

APRENDAMOS MÁS SOBRE RESCATE…

 TRAYECTO I

36 RESCATE

A través de la estrategia educativa Aprendizaje Colaborativo, las y los estudiantes desarrollarán esta actividad.
Recordando que…

El Aprendizaje Colaborativo es una estrategia que consiste en formar equipos de trabajo para que las y los estudiantes
logren un aprendizaje común; pero asumiendo cada miembro del grupo la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás
compañeros. Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar juntos en una tarea, hasta que todos la
hayan comprendido y terminado, construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.

Las y los estudiantes deben leer información sobre los tipos de cuerdas y como se hacen. Posteriormente se reunirán
en equipos de trabajo e intercambiarán la información recopilada, con la finalidad de construir grupalmente concep-
tos en relación al tema abordado.

ACTIVIDAD 2. AVANCEMOS APRENDIENDO

LEAMOS CON ATENCIÓN…

LA CUERDA pesar de ello debe tenerse precaución con las drizas

Para probar la seguridad de las cuerdas de escalada,
así como algunos otros elementos del equipo existen
normas DIN sólo debe comprar material homologado
por la UIAA. Fundamentalmente, existen las llamadas
cuerdas simples (diámetro 10-11.5 mm). O las cuerdas
para usar en doble (diámetro 8-10 mm), que solo de-
ben utilizarse de esta manera, y presentan ventajas en
terrenos alpinos.
Para las escuelas de escalada, se recomienda una
cuerda simple de 50-60 metros de largo.
Las cuerdas de escalada se fabrican en perlón (po-
liamida). Su estructura se divide en dos partes perfec-
tamente diferenciadas: la camisa (parte externa) y el
alma (parte interna). Esta última debe revisarse de for-
ma periódica en busca de posibles daños mecánicos.
La impregnación de la cuerda con el propósito de
impermeabilizarla. No merece la pena para la escalada
deportiva, debido fundamentalmente a las pocas po-
sibilidades de mojarse que tendrá en la realización de
esta actividad. Además, las cuerdas sin impregnar son
generalmente más suaves y por lo tanto más cómodas
de manejar que las tratadas.
Las cuerdas, así como el restante material de polia-
mida, son sensibles al calor, a los productos químicos,
y en menor medida, también a la luz. En todo caso, la
exposición de las cuerdas de escalada a la radiación
ultravioleta, no constituye ningún problema grave. A
viejas que se encuentren abandonadas en la pared.
Las cuerdas húmedas deben secarse inmediata-
mente, pero evitando hacerlo al sol, ni en un lugar ex-
cesivamente húmedo “Don limpio” puede lavar tam-
bién la cuerda, preferentemente sólo en agua tibia y
sin detergentes.
Por todos estos motivos se recomienda renovar las
cuerdas, como muy tarde, cada tres años para una uti-
lización media, o cada año si se escala de forma inten-
siva.
Gracias a su resistencia (las cuerdas simples más de
dos toneladas) y elasticidad, las cuerdas no se rompen
en fuertes caídas, salvo cuando golpean contra bordes
agudos de la roca o se deslizan por ellos.
Si la cuerda gira alrededor de su eje longitudinal,
se forman los llamados rizos. Por medio de una ma-
nipulación adecuada se puede evitar formación en la
mayor parte de las ocasiones.
La cuerda es una de las más viejas y versátil de las
herramientas. Su uso está documentado desde hace
5300 años, y es todavía, sin duda alguna, una parte bá-
sica de la vida cotidiana. Como todas las herramientas
también ha evolucionado, desde el torcido de enre-
daderas hasta la variedad amplia disponible hoy de
fibras naturales y artificiales o sintéticas.
Cada tipo de cuerda tiene características y propie-
dades únicas que permiten una función particular,
que se adapta a una aplicación específica de acuer-

do al tipo de cuerda. No todas las cuerdas se fabrican
de la misma manera y es particularmente importante
que el personal de rescate conozca las características
y propiedades de la cuerda que va a utilizar ya que
ellos mismos y su personal van a poner sus vidas en
la cuerda. Para determinar la aplicación que favorece
al tipo de cuerda, hay que tener en cuenta el tipo de
fibra usado para su fabricación.
Categorías de cuerdas
Existen básicamente dos tipos de categorías, las de
fibras naturales y las artificiales o sintéticas.
En cualquier tipo de cuerda de rescate se debe con-
siderar lo siguiente:
• No exponer las cuerdas a las altas temperaturas.
• Debe evitarse el contacto con sustancias químicas.
• No exponerlos sin necesidad al sol (rayos ultravioletas).
• No friccionarlas en ángulos agudos.
• Tratar de no pisarlas en lo que se pueda.
• Después de mojarlas secarlas desplegadas en un lu-
gar sombreado y ventilado.
• Revisarlas detenidamente después de cada uso.
Riesgos del trabajo en alturas
El trabajo en altura es una de las actividades labora-
les más peligrosas que existe; la persona puede verse
afectada por múltiples riesgos, tales como: electrocu-
ción, quemaduras por calor, químicos y/o radiaciones
(solares, UV o IR), golpes contra estructuras o por ob-
jetos en movimiento, heridas cortantes o punzantes,
lesiones ósteo musculares y otros que pudieran pre-
sentarse dependiendo del trabajo a realizar y las con-
diciones que circundan dicho trabajo, pero el riesgo
específico y principal es la caída.
Antes de iniciar cualquier labor en altura, las y los
servidores deben poseer una adecuada formación a fin
de desarrollar su labor con alta seguridad. En ese senti-
do deben tomar en cuenta ciertos temas:
• Riesgos del trabajo en altura.
• Equipos adecuados para cada trabajo.
• Sistemas de protección personales necesarios para
desarrollar el trabajo.
TRAYECTO I
RESCATE 37
• Componentes del sistema de protección.
• Prescripciones y limitaciones de uso.
• Armado de los sistemas de protección.
• Uso del o los equipos de protección.
• Técnicas de conexión o anclaje.
• Inspección, manteamiento y almacenamiento de
equipos y sistemas de protección.
• Instalaciones, herramientas y equipos anexos que
pudieran requerirse.
• Procedimientos de trabajo seguro.
Los nudos.
Las prácticas con nudos son limitadas a los nudos y
amarres más básicos usados por los Bomberos.
Las políticas de los cuerpos de Bomberos, pueden
incluir el uso de otros nudos, y tales políticas son ex-
hortadas.
Los nudos usados para técnicas de rescate, común-
mente referidos como “nudos de rescate”.
Elementos del nudo.
• Parte fija: La parte de la soga que será utilizada para
el trabajo, tales como izar, halar o retener.
• Parte móvil: la parte de la soga que es utilizada para
formar el nudo (conocida comúnmente como el “ex-
tremo suelto”).
Los nudos deben reunir las siguientes condiciones:
• Fáciles de hacer.
• Sólidos.
• No corredizos.
• Visibles a simple vista.
Desde el punto de vista profesional, toda atadura,
ligazón o lazo que se haga con una cuerda recibe el
nombre de nudo. Si se encuentran bien confecciona-
dos mantienen su posición ya que la fricción impide su
deslizamiento y por consiguiente su desatado.
Tomado y adaptado para este material de: Silva D. (s.f.).
Seguridad para trabajos. Chile: Asociación Chilena de Se-
guridad y
 TRAYECTO I

38 RESCATE

Investiguemos…
Investiguemos sobre los diversos tipos de nudos y, seguidamente, identifiquémoslos a través de las siguientes
imágenes.
TRAYECTO I

RESCATE 39
 TRAYECTO I

40 RESCATE

DEBES SEGUIR INVESTIGANDO SOBRE EL TEMA…

Las y los estudiantes realizarán un ensayo en relación a la temática. En este debes plasmar tus opiniones, sentires
y saberes con la finalidad de enriquecer nuestro proceso formativo. Es importante que tengamos en consideración
los elementos que a continuación te presentamos para la entrega de la presente actividad:
• Cuida la redacción de tu ensayo, es decir, sé claro, coherente, preciso.
• Usa expresiones sencillas y de fácil comprensión, haciendo gala de la diversidad del lenguaje.
• Plantea tu ensayo sobre la base de lo analizado, identificando elementos precisos de los contenidos del encuen-
tro, recuerda aportar ideas que trasciendan a los propios planteamientos de lo leído.
• Cierra tu escrito con un mensaje contundente que nace de la reflexión realizada.
 TRAYECTO I

RESCATE 41

ACTIVIDAD 3. REFLEXIONES FINALES

A continuación elaboremos de manera individual un glosario de términos, en el cual se refleje la terminología
básica en relación al uso y manejo de cuerdas para la práctica de rescates.
 TRAYECTO I

42 RESCATE

ENCUENTRO DIDÁCTICO 4
MAPAS, CARTAS, PLANOS Y GPS
SABER
Las y los estudiantes aplicarán las técnicas y métodos
para el uso de mapas, cartas, planos y GPS, en la
búsqueda y salvamento de víctimas dentro de espacios:
acuáticos, montañosos, desérticos y estructurales; con un
comportamiento de fidelidad y respeto a las normativas y
planes de seguridad vigentes.
ACTIVIDAD 1. INVESTIGUEMOS
Para el inicio de nuestro último encuentro didáctico,
investiguemos en relación a los mapas, cartas y planos.
En ese sentido, se sugiere que realicemos una revisión de
diverso material bibliográfico con la finalidad de fortale-
cer y profundizar nuestros saberes.

ORIENTACIONES GENERALES
PARA EL DESARROLLO DEL ENCUENTRO

En este encuentro las y los estudiantes abordarán los

siguientes contenidos: mapas, cartas, planos, brújula,
rumbo, azimuth, escalímetro, escuadras y GPS.
En el siguiente material se encontrarán actividades
Al finalizar la actividad expongamos ideas y conclu-
que desarrollarán las y los estudiantes, las cuales se cla-
siones finales:
sifican en:
• Exploración de saberes: a través de un intercambio
de saberes, ideas y experiencias en relación a mapas,
cartas y planos las y los estudiantes llevarán a cabo
esta actividad.
• Diálogo reflexivo: a través de actividades prácticas
grupales e individuales, las y los estudiantes podrán
demostrar las competencias adquiridas con casos si-
mulados de rescate.
• Cierre integrador: las y los estudiantes desarrollaran
las reflexiones finales a través de la estrategia Evalua-
ción en un minuto.
 TRAYECTO I

RESCATE 43

REFLEXIONEMOS…
 TRAYECTO I

44 RESCATE
 TRAYECTO I

RESCATE 45

Partiendo de las imágenes anteriores construyamos, de forma colectiva, conceptos que nos permitan reflexionar
sobre la importancia de estos equipos y herramientas para la aplicación de las técnicas y métodos para el uso de
mapas, cartas, planos y GPS en la búsqueda y salvamento de víctimas.
 TRAYECTO I

46 RESCATE

ACTIVIDAD 2. ACTIVEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS

Estimada y estimado estudiante, te invitamos a realizar una dramatización donde representes el rol de un rescatista.
Recordándote que una dramatización es:

La dramatización es un tipo de representación de alguna situación específica

Dramatizar es: expresar experiencias vividas.

Bercebal, De Prado, Laferriere y Motos (2000). Pedagogos de la creatividad , tratan la dramtización de situaciones
role-playing) como técnica de cratividad básica.

ACTIVIDAD 3. REFLEXIONEMOS
Hemos llegado al final de este encuentro y para ello te invitamos a participar en la última actividad.
A través de la estrategia Evaluación en un minuto, las y los estudiantes llevarán a cabo esta actividad.

La estrategia Evaluación en un minuto consiste en: Pedirles a las y los

estudiantes que respondan en un minuto a una pregunta concreta relativa
a su motivación, los contenidos adquiridos, las actividades realizadas, su
participación, las dudas y dificultades experimentadas, etc. La/el educador
orienta su actitud al estímulo, la apertura, la receptividad y la orientación
al cambio y mejora didáctica.
 TRAYECTO I

RESCATE 47

1. ¿Cuál es la importancia del GPS en los rescates?

2. ¿Cuáles son los pasos que siguen los bomberos a la hora de realizar un rescate?
BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS
REFERENCIAS INFORMATIVAS
Bomberos Mijas. (2010). Técnicas y equipos de rescate y
salvamento en diversas situaciones. Mijas Semanal.
[Revista en línea], 556. Disponible: http://www.bom-
berosmijas.com/archivos/fuego/fuego_17.pdf [Con-
sulta: 2014, Enero 24]
Ceballos, B. (1992). La Formación del espacio venezolano:
una proposición para la investigación y la enseñanza de
la geografía nacional. Caracas: s.e.
Delgado, D. (2000). Rescate en espacios confinados (2a.
ed.). Madrid: Desnivel.
Delgado, D. (2000). Rescate Urbano en Altura. Madrid:
Desnivel.
Echeverría, E. (2000). Ecología y salud. México: Tláloc.
García, J. (2002). Manual de Interpretación de Planos. Ma-
drid: Ingegraf.
McKibben, B. (1990). El fin de la naturaleza. México: Diana.
Miller, D. (2002). Rescate. Madrid: Desnivel.
Mosquera, M. y Tardif, M. (s.f.). Introducción al rescate. Mé-
xico: Centro Estatal de Capacitación contra Incendios.
Murcia, M. (1996). Prevención, seguridad y autorrescate en
montaña. Madrid: Desnivel.
Owen, P. (2006). Los Nudos Básicos y su Aplicación en: Náu-
tica, Camping, Escalada, Pesca (8a.ed.). Madrid: Tutor
S.A.
Rebolledo, J. (1999). Lectura y Croquizado de Planos. Bar-
celona: Reverté.
Robinson, A. (1987). Elementos de Cartografía. Barcelona:
Omega.
Rodríguez, E. (s.f.). La conceptualización en la producción
de mapas. [Documento en línea]. Disponible: http://
servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/sant_arm/l_c/
p_w/la_conc.htm [Consulta: 2014, Enero 24]
Ruiz, A. (1998). Rescate. México: s/e.
Silva D. (s.f.). Seguridad para trabajos. Chile: Asociación
Chilena de Seguridad.
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