Instructivo 1

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
Todos para uno, y uno para todos
Tema: Educación inclusiva
Objetivo: Sensibilizar por medio de un taller psicoeducativo a niños y jóvenes acerca
de la inclusión, para así ir concientizando sobre la importancia del respeto y
aceptación por el otro.
Marco Teórico
En el siguiente apartado se hará un abordaje teórico de las diferentes temáticas
tenidas em cuenta para la elaboración del presente instructivo.
La psicología educativa es definida como “Disciplina que estudia los procesos
de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque
también posee los propios” Woolfolk (2010).
De acuerdo a lo anterior Pintrich citado por Wookfol (2010) el psicólogo
educativo hace investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza, al mismo tiempo,
trabajan para mejorar la práctica educativa buscando mayor comprensión posible.
Por tanto, los psicólogos educativos se vinculan de manera directa a los
sucesos académicos y educativos; son los encargados de establecer complejas
relaciones entre el rol del psicólogo, orientador, docente, investigador y activista
Formando líderes para la construcción de un nuevo 1

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social. Pero, la especificidad del rol depende de la manera en que asuma su labor en
correspondencia con la situación educativa en que se encuentra y las posibilidades
que les ofrecen las características personales que han desarrollado. Sánchez,
González y Zumba (2016)
Por otro lado, acerca del aprendizaje y la enseñanza, los psicólogos educativos
examinan lo que sucede cuando alguien (un profesor, un padre de familia o una
computadora) enseña algo (matemáticas, tejido o danza) a otra persona (un
estudiante, un compañero de trabajo o un equipo) en algún contexto (un salón de
clases, un teatro o un gimnasio) (Berliner, 2006; Schwab, 1973). citado por
Fernández (2016).
En Colombia, los textos de formación a docentes de 1963, nombran al
psicólogo escolar, como el profesional que tiene objetivos de: “Intensificar el estudio
de las ciencias y las técnicas pedagógicas y psicológicas con el fin de que el maestro
pueda comprender y orientar la conducta del niño, guiarlo en el proceso del
aprendizaje, fomentar su desarrollo armónico y favorecer su integración a la vida
social” (Ministerio de Educación Nacional, Decreto 1955 de 1963).
Por su parte la psicología de la enseñanza, actúa como una herramienta para
mejorar el aprendizaje y las capacidades del estudiante, en especial la modificación

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de las estructuras cognoscitivas a través de ambientes planificados y guiados. Erazo
(2012).
Se insiste en que las personas, familias, organizaciones sociales y
comunitarias tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo a nivel institucional y social, al centrar el interés en el desarrollo humano y
concebir la educación desde un enfoque holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia. Sánchez,
Gonzales y Zumba (2016)
En este orden de ideas se concluye que la psicología educativa es una
disciplina encargada de estudiar los procesos de aprendizaje, crear nuevas estrategias
de enseñanza e ir mejorando estos procesos a lo largo de su quehacer profesional.
A continuación, se hará una descripción de la educación a niños con
necesidades educativas especiales (NEE) sus antecedentes y evolución.
La educación a la población con necesidades especiales ha ido en constante
evolución y su enfoque se ha ido modificando. Según Parra (2010) se evidencia que
en un momento existía una completa exclusión, posteriormente se dirigió a la
educación especial, luego se manejaron los conceptos de educación integrada y,
actualmente, los de educación inclusiva basada en la diversidad.

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Dópido (2010) afirma que el nacimiento de la educación especial se encuentra
en torno al siglo XVIII y principios del siglo XIX, donde tuvieron lugar las primeras
instituciones especializadas en la atención de personas con deficiencias (ciegos,
sordos y retrasados mentales), pero la atención era más de carácter asistencial que
educativo, de igual manera menciona predominaba el rechazo hacía las personas con
alguna discapacidad. Por ello, se construían centros alejados de la ciudad, con el
resultado de un claro aislamiento y segregación.
En cuanto al término de “educación especial”, según Mateos (2008) se ha
utilizado para nombrar a un tipo de educación diferente a la educación regular. Es así
que a los alumnos diagnosticados con deficiencia, discapacidad o minusvalía se les
segregaba a escuelas específicas (de educación especial) para la atención de esa
situación particular que presentaban, por el puro hecho de salirse de la norma y sin
analizar en ningún momento las capacidades con las que sí contaban.
En la actualidad la política de la Revolución Educativa del gobierno nacional
da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que
presentan discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente
estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean
autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se convierte en un

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factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y para los municipios en donde
viven", explica Cedeño (2007)
Además, en el 2013 se aprobó la Ley Estatutaria 1618, “por medio de la cual
se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de
las personas con discapacidad”. Afirma que las personas con cualquier tipo de
discapacidad tienen derecho hacer parte del sistema educativo convencional, de igual
forma dice que la educación de calidad es aquella que tiene en cuenta las necesidades
educativas especiales, y en la que estas personas no son excluidas. Ministerio de salud
(2017).
Por otro lado, existen más leyes que promueven la igualdad en la educación,
incluyendo a las personas con algún tipo de discapacidad. "El Estado apoyará y
fomentará la integración al sistema educativo de las personas que se encuentren en
situación de discapacidad a través de programas y experiencias orientadas a la
adecuada atención educativa y asimismo la formación de docentes idóneos" Artículo
47 de la Ley 115 de 1994.
En concordancia con lo anterior en el año 2017 el estado colombiano decide
aprobar el Decreto 1421, por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

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Han sido muchas las leyes, congresos, declaraciones, entre otros los que han
contribuido al cambio de esta educación, buscando una total inclusión y una igualdad
de oportunidades para todas las personas.
Concepciones como el término de “necesidades educativas especiales” ayudan
a la dotación de medios de acceso, equipamiento, infraestructuras y una atención
particular para todas las persona, también los calificativos que nombraban a estas
personas, como puedan ser deficiencia, incapacidad, invalidez, entre otros los cuáles
no tienen cabida a día de hoy en la sociedad dado que se debe aludir al término de
“personas con discapacidad”, ya que, de esta manera, no solo hace alusión a sus
características físicas o mentales, sino que se antepone el término “persona”, dándole
prioridad, recordándonos su naturaleza, dignidad y valor. Fuster (2013).
De igual manera es de vital importancia hacer un abordaje en cuanto a la
inclusión sus avances, conceptualizaciones y leyes que respaldan su implementación.
La definición de inclusión educativa según los autores Booth y Ainscow
citado por Pérez (2010) afirman que es un conjunto de procesos orientados a eliminar
o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes. Sus dimensiones incorporan la cultura, política y práctica.

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Por otra parte, Castro (s.f) define la inclusión como: “Como un conjunto de
acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la
atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con
éxito, conductas básicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una
educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en
las carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer
las necesidades de todos los niños”.
La inclusión debe verse como una interacción que se genera en el respeto
hacia las diferencias individuales y las condiciones de participación desde una
perspectiva de igualdad y equiparación de oportunidades sociales, cualesquiera que
sean los valores culturales, la raza, el sexo, la edad y “la condición” de la persona o
grupo de personas, es necesario que en una sociedad moderna se lleve a cabo
procesos de concienciación que lleven a comprender quiénes somos y con quiénes
compartimos; se debe identificar y tratar a las personas tal cual son y además,
asegurar que cada individuo comprenda que siempre hay alguien que la escucha y la
entiende; no necesariamente que le enseñe, pero sí que le comprenda (Soto, 2003).
Finalmente es importante mencionar que para la implementación de las
actividades y la ejecución del instructivo se basara en un enfoque cognitivo
conductual el que según Díaz, Ruiz y Villalobos (2012) tiene como objetivo el

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tratamiento de la conducta y de sus procesos subyacentes en los diferentes niveles es
decir, desde lo conductual, lo cognitivo, lo fisiológico y lo emocional que tiene en
cuenta tanto los aspectos manifiestos como los encubiertos, igualmente plantean que
el objetivo de la intervención desde esta es el cambio tanto conductual, como
cognitivo y emocional a través de la modificación o eliminación de las conductas
desadaptativas, enseñando conductas más adaptadas cuando no hay presencia de
estas, para lograr este objetivo la intervención también puede ser dirigida a modificar
los procesos cognitivos que producen o en los que se basan los comportamientos.
En la misma línea se realizará el abordaje de la población con la aplicación de
la técnica biblioterapia, que según Gómez (s.f) es un proceso terapéutico, que se vale
de textos determinados y lecturas dirigidas por el biblioterapeuta, que sirven como
apoyo en el tratamiento de personas con alguna aflicción, con el propósito de
provocar la catarsis y solución de problemas. También se concibe como una técnica,
debido a que cuenta con un conjunto de procedimientos y recursos de los que se vale
para aplicar la terapia a través de los libros; y como una herramienta, que constituye
un conjunto de instrumentos enfocados a lograr la estabilidad emocional.

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Metodología
Población: Estudiantes de los grados Transición 1,3,4. Primero 1,3. Segundo 1,
Tercero 2,3, Cuarto 1,2,3. Quinto 1,2,3, Sexto 2,3. Séptimo 2,3, Noveno 1,2. Decimo
1.
Tiempo: 40 minutos
Recursos: Video Beam, parlantes, formatos de evaluación, personajes del cuento en
cartulina.
Encuadre
Buenos días, mi nombre es Alejandra Cáceres, soy psicóloga en formación de
la Universidad de Pamplona encargada del área educativa, el día de hoy vengo a
compartirles un tema muy importante, al cual espero todos presten atención,
participen activamente y aprendamos un poco más acerca de “La inclusión”.
Construcción Inicial: Estrategia de Empatía
Narración (Grados Transición y primero)
Se invita a los participantes a formar un círculo; el coordinador les explica que
mientras vayan girando lentamente, les va a relatar una historia a partir de la cual
tendrán que ejecutar, en ese momento, algunas actividades.

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El círculo gira mientras el coordinador relata la historia, dando tiempo a que
las personas realicen las actividades, la historia es la siguiente:
“Este es un país donde las personas caminan de cuclillas, y dónde también
saltando van...con una mano adelante y otra por atrás, y donde gustan de
descansar tirados en el suelo, o apoyados en algún compañero, aplaudiendo y
gritando están, a veces están tristes y les da por llorar, y cuando escuchan el
número ....... todos se reúnen a trabajar y un gran aplauso se dan”.
Encontrar a mi hermano animal – Grados 2,3,4,5,6,7,9,10.
Se indica un animal a cada alumno, sin que nadie sepa que animal tiene cada
uno. Como mínimo debe haber dos alumnos con el mismo animal. Una vez que todos
tengan el animal asignado, se deben cerrar los ojos, y comenzar a realizar el sonido
correspondiente de su animal, buscando a su hermano. Es decir, buscando a quien
también este realizando el mismo sonido.
Escenarios: Ya que la temática a trabajar se abordará en diferentes grados se llevarán
a cabo dos escenarios diferentes cada uno de ellos ajustado a el nivel de comprensión
y de desarrollo de sus respectivos participantes.
1. Esta actividad ira dirigida a los estudiantes de Transición, 1,2,3 y 4 de
primaria, estará orientada a concientizar a los niños acerca de la importancia

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de la inclusión por medio de la lectura de un breve cuento llamado “La
vaquita que no podía cruzar”. (Apéndice 1). Posteriormente se harán preguntas
con respecto al cuento, ¿Que piensan de lo que hicieron los conejos?, ¿Cómo
se debe tratar a las personas que son diferentes a nosotros?, tras escuchar las
opiniones de los alumnos se hará una breve retroalimentación recalcando la
importancia de la aceptación del otro y sus características, se relacionara la
analogía de la vaquita y los conejos con la vida real y las situaciones
cotidianas que enfrentan sus compañeros con diversidad de capacidades, y de
igual manera el hecho de que todos podemos contribuir en la “inclusión”.
2. Esta actividad estará dirigida a los estudiantes de 5 a 10 grado, tras realizar la
actividad de empatía se proyectará un cortometraje llamado “Cuerdas”
(Apéndice 2), en el cual se muestra la historia de Nicolas y María, posterior a
esto se realizará una breve intervención explicando la importancia del respeto
por las diferencias, se plantearán casos de la vida cotidiana en donde se pueda
evidenciar el proceso de inclusión o exclusión que realiza cada uno con el fin
de hacer consciente a cada alumno de que postura esta tomando ante las
diferencias que puedan tener otras personas, y mediante la introspección
corregir las actitudes negativas y estereotipos que se puedan presentar.
Posterior a esto se realizará un breve abordaje por las diferentes

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discapacidades que se pueden presentar (físicas, cognitivas, sensoriales o
múltiples) con el fin de los estudiantes conozcan y tengan en cuenta las
limitaciones que se presentan en las mismas.
3. Devolución de aportes y cierre
Después de culminar la actividad y para hacer el cierre del instructivo se hará una
retroalimentación con respecto a lo aprendido en la aplicación de la actividad, y se
plantearan pequeñas pautas para aportar “un granito de ayuda” a la inclusión.
4. Método de Evaluación
El método de la evaluación de impacto se realizará de acuerdo a los grados y
características de la población, por lo tanto, se implementará en los grados
Transición, primero y segundo una evaluación por medio de la realización de un
dibujo en el cual expresen lo que han comprendido con respecto a la actividad, por
otro lado, para los demás grados es decir de 3 a 10 se les solicitara construyan un
frase en la cual reflejen todo lo aprendido en la aplicación de la actividad.

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Referencias
Woolfolk A. (2010). Psicología educativa. 11ª edición. México. Pearson Educación
Recuperado el 11 septiembre 2019, desde:
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf
Fernández, A. (2016). El rol e impacto social de psicólogo educativo en México.
Recuperado de: https://www.sciencespijournal.com/ediciones/2016-volumen-
ii/artículo-7/ el 11 septiembre 2019.
Decreto 1955 de septiembre 02 de 1963, Ministerio de Educación Nacional,
Recuperado el 11 de septiembre 2019 desde:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-103721.html el 11 septiembre
2019.
Erazo-Santander, O. A. (2012). Reflexiones sobre la psicología educativa. Revista de
Psicología GEPU, 3 (2), 139 - 157. Recuperado el 12 septiembre 2019 desde:
https://revistadepsicologiagepu.es.tl/REFLEXIONES-SOBRE-LA-
PSICOLOG%CDA-EDUCATIVA.htm.
Sánchez P., González, M., & Zumba, I. (2016). El psicólogo educativo y su
responsabilidad en la sociedad ecuatoriana actual: compromisos, retos y
desafíos de la educación del siglo XXI. Revista Universidad y Sociedad, 8(4),

país en paz
123-129. Recuperado en 12 de septiembre de 2019, desde:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202016000400016&lng=es&tlng=es.
Parra, C., (2010). “Educación inclusiva: Un modelo de educación para todos”
Revista_ Isees Nº 8. Recuperado el 12 septiembre 2019 desde:
https://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:w7FogEJf98YJ:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo%3Fcodigo
%3D3777544+&cd=2&hl=es-419&ct=clnk&gl=co.
Dopido, A., (2010) El nacimiento de la educación especial. Revista Extremeña sobre
formación y educación. Volumen (2). Recuperado el 13 septiembre de 2019
desde: http://revista.academiamaestre.es/2010/11/el-nacimiento-de-la-
educacion-especial/
Mateos, P. (2008) Educación especial. Revista Intercontinental de Psicología y
Educación, vol. 10, núm. 1, Recuperado el 13 de septiembre 2019, desde:
https://www.redalyc.org/pdf/802/80210101.pdf.
Ministerio de salud (2017). Ley estatutaria 1618 de 2013, recuperado el 13 de
septiembre de 2019 desde:

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https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/d
ocumento-balance-1618-2013-240517.pdf
Fuster, M., (2013) De la educación especial a la educación inclusiva, Universitas
Baliarica, España. Recuperado el 13 de septiembre 2019 desde:
http://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/3595/Fuster_Molina_Maria
_del_Mar.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Díaz M., Ruiz M. y Villalobos A. (2012). Manual de Técnicas de Intervención
Cognitivo Conductuales. Biblioteca de psicología. Uned. Recuperado el 14
septiembre 2019 de:
https://www.edesclee.com/img/cms/pdfs/9788433029508.pdf
Gómez K., (s.f) La biblioterapia como práctica profesional del bibliotecólogo.
Recuperado el 14 de septiembre 2019 de: http://eprints.rclis.org/15583/1/art
%C3%ADculo_biblioterapia.pdf
Soto, R., (2003). La inclusión educativa: Una tarea que le compete a toda una
sociedad. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación",
Recuperado el: 13 de septiembre 2019 de:
https://www.redalyc.org/pdf/447/44730104.pdf

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Pérez, E., (2010) citando a Booth y Ainscow. Educación inclusiva y las comunidades
de aprendizaje como alternativa a la escuela tradicional. Universidad
Complutense de Madrid. Recuperado el: 14 de septiembre de 2019, de:
https://eprints.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI
%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pdf
Apéndices
1. Cuento “La vaquita que no podía cruzar”
Había una vez dos pueblos que estaban separados por un extenso rio, en uno de los
pueblos vivía un grupo de conejitos que trabajaban en el pueblo vecino donde
recolectaban zanahorias, todas las mañanas tomaban una canoa que los llevaba a el
otro lado del rio para hacer sus actividades, Un día llego la época de la cosecha y
habían muchas zanahorias por recoger, los conejitos se dieron cuenta que no tenían

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como recoger todas las zanahorias pues eran demasiadas, así que decidieron colocar
una anuncio para contratar un ayudante, ellos esperaban que llegara un conejo igual
que ellos, pero vaya sorpresa llego una vaquita llamada Lucero, Lucero la vaca había
venido desde una finca muy lejana en busca de trabajo.
Cuando la vieron los conejitos se llevaron tremendo disgusto y pensaron que Lucero
era muy grande y gorda por lo tanto era imposible llevarla en la canoa. Lucero intento
subir a la canoa, pero no cabía y se puso muy triste, los conejitos le decían que nadara
hasta el otro lado, pero Lucero no sabía nadar.
Un día los conejitos repletos de trabajo y al ver que Lucero no los podía ayudar se
propusieron construir un barco, para que Lucero pudiera pasar el rio y recolectar
zanahorias con ellos, los conejitos entonces construyeron un barco muy grande y así
pudo cruzar Lucero a trabajar feliz junto a ellos. Fin
2. Cortometraje “Cuerdas”
https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw&t=516s

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Objetivo: Sensibilizar por medio de un taller psicoeducativo a niños y jóvenes acerca

de la inclusión, para así ir concientizando sobre la importancia del respeto y

aceptación por el otro.

En el siguiente apartado se hará un abordaje teórico de las diferentes temáticas

tenidas em cuenta para la elaboración del presente instructivo.

La psicología educativa es definida como “Disciplina que estudia los procesos

de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque

también posee los propios” Woolfolk (2010).

De acuerdo a lo anterior Pintrich citado por Wookfol (2010) el psicólogo

educativo hace investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza, al mismo tiempo,

trabajan para mejorar la práctica educativa buscando mayor comprensión posible.

Por tanto, los psicólogos educativos se vinculan de manera directa a los

sucesos académicos y educativos; son los encargados de establecer complejas

relaciones entre el rol del psicólogo, orientador, docente, investigador y activista

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correspondencia con la situación educativa en que se encuentra y las posibilidades

González y Zumba (2016)

computadora) enseña algo (matemáticas, tejido o danza) a otra persona (un

estudiante, un compañero de trabajo o un equipo) en algún contexto (un salón de

clases, un teatro o un gimnasio) (Berliner, 2006; Schwab, 1973). citado por

En Colombia, los textos de formación a docentes de 1963, nombran al

pueda comprender y orientar la conducta del niño, guiarlo en el proceso del

aprendizaje, fomentar su desarrollo armónico y favorecer su integración a la vida

social” (Ministerio de Educación Nacional, Decreto 1955 de 1963).

Por su parte la psicología de la enseñanza, actúa como una herramienta para

mejorar el aprendizaje y las capacidades del estudiante, en especial la modificación

Formando líderes para la construcción de un nuevo 2

de las estructuras cognoscitivas a través de ambientes planificados y guiados. Erazo

Se insiste en que las personas, familias, organizaciones sociales y

comunitarias tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo a nivel institucional y social, al centrar el interés en el desarrollo humano y

concebir la educación desde un enfoque holístico, en el marco del respeto a los

derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia. Sánchez,

Gonzales y Zumba (2016)

En este orden de ideas se concluye que la psicología educativa es una

disciplina encargada de estudiar los procesos de aprendizaje, crear nuevas estrategias

de enseñanza e ir mejorando estos procesos a lo largo de su quehacer profesional.

A continuación, se hará una descripción de la educación a niños con

necesidades educativas especiales (NEE) sus antecedentes y evolución.

La educación a la población con necesidades especiales ha ido en constante

evolución y su enfoque se ha ido modificando. Según Parra (2010) se evidencia que

en un momento existía una completa exclusión, posteriormente se dirigió a la

educación especial, luego se manejaron los conceptos de educación integrada y,

actualmente, los de educación inclusiva basada en la diversidad.

Formando líderes para la construcción de un nuevo 3

Dópido (2010) afirma que el nacimiento de la educación especial se encuentra

instituciones especializadas en la atención de personas con deficiencias (ciegos,

alguna discapacidad. Por ello, se construían centros alejados de la ciudad, con el

resultado de un claro aislamiento y segregación.

En cuanto al término de “educación especial”, según Mateos (2008) se ha

utilizado para nombrar a un tipo de educación diferente a la educación regular. Es así

que a los alumnos diagnosticados con deficiencia, discapacidad o minusvalía se les

segregaba a escuelas específicas (de educación especial) para la atención de esa

analizar en ningún momento las capacidades con las que sí contaban.

En la actualidad la política de la Revolución Educativa del gobierno nacional

da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que

presentan discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente

estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean

autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se convierte en un