Un intento de comprensión de la didáctica deberá comenzar por una reflexión sobre su historia si se piensa en la historia de

la didáctica nos damos cuenta que negar Su contenido instrumental normativo y pretendidamente neutro, es, en cierta
forma negar la propia disciplina.

Desde el primer momento la didáctica se organizó como un cuerpo doctrinal de prescripción. Comenio (XVIII). En su didáctica
Magna que inauguró la disciplina Define a la didáctica como un artificio universal para enseñar todo a todos. A partir de ahí
la didáctica fue y en muchos casos sigue siendo un conjunto de normas recursos y procedimientos que deben o deberían
informar y orientar la actuación de los profesores.

Etimología

Un modo de iniciar el camino de indagación es acudir a la etimología de la palabra didáctica.

La etimología siempre contiene una considerable dosis de sentido. Y aunque en este caso la evolución del significado ha sido
grande, resulta positivo no perder de vista los orígenes.

La palabra didáctica proviene del griego. Deriva del verbo didasko Qué significa enseñar instruir a exponer claramente
demostrar didascalo es el maestro didaxis la lección.

El análisis etimológico se inclina hacia una definición de la didáctica como arte o ciencia de la enseñanza. Por lo tanto el
término enseñanza Parece ser el elemento clave que identifica el contenido de la didáctica.

Algunas definiciones del diccionario

Didáctica arte de enseñar didáctico adjetivo perteneciente o relativo a la enseñanza propia adecuado para enseñar instruir
método género didáctico.

Didáctica es el vocabulario enriquecido en la Europa continental y empobrecida por la doblete enseñanza-aprendizaje anglo-
norteamericana. Hay numerosas acepciones.

Familiar o vulgar. Enseñar materias escolares.

Mítica. Don innato intransmisible para comunicar saberes poseídos.

 Artística. Manejar recursos para que los alumnos aprendan a facilitar como normas las interiorizaciones de cultura y
modelos de comportamientos positivos para la comunidad o grupo.
 Tecnología. Sistemas controlables de secuencias repetibles optimizante para interiorizar cultura a base de decisiones
normativas prescritas o preceptuadas.
 Axiomática. Principios o postulados sobre decisiones normativas enseñantes para el aprendizaje.

Positiva saber formalmente especulativo pero virtualmente práctico, cuyo objetivo propio es tomar decisiones normativas
hipotéticamente obligatorias sobre los trabajos interactivos de docentes y discentes, congruentes con las vías o métodos de
información, cuyo método propio es la óptima secuencia indicadora, repetitiva, presionante o abiertas sobre el discente, y
cuyo fin es la instrucción o incorporación de la cultura.

Vistas las acepciones parecen remotos los interrogantes sobre si es una ciencia técnica o arte con apoyatura científicas.
Muestras y datos actuales aprenden la triple dimensión Aunque matizan características: controlar procesar objetivar guiar a
integrar optimizar implicar docente-discente lograr objetivos aplicar personalizar etcétera. Manifiesta una Clara y profunda
dinámica intra disciplinaria entre teoría tecnología y práctica didáctica. (Fernández Huerta, José didáctica en diccionario de
las ciencias de la educación - Santillana Madrid 1983).
Definiciones de diversos autores

Comenius didáctica Magna define la didáctica como el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres.

Titanes 1981. dice que es la ciencia que tiene por objetivo específico y formal la dirección del proceso de enseñar hacia fines
inmediatos y remotos, de eficacia instructiva y formativa.

Stoker (1964) plantea que la didáctica es la teoría de la instrucción en la enseñanza escolar de toda índole y a todos los
niveles.

Nerici(1969) la define como la ciencia y el arte de enseñar, conjunto de Procedimientos y normas destinados a dirigir el
aprendizaje de la manera más eficiente posible.

Matos (1963) la define como la disciplina pedagógica, de carácter práctico y normativo, que tiene por objeto específico la
técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

Benedito (1987) propone como definición que la didáctica es o está en camino de ser una ciencia y tecnología que se
construye, desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados con relación y comunicación intencional, donde se
desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno.

Pérez Gómez (1982) define la didáctica como una ciencia y tecnología del sistema de comunicación intencional donde se
desarrollan los procesos de enseñanza aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formación intelectual.

Debiese. C (1989) considera que la didáctica es la teoría y programación de la práctica y la práctica misma de la enseñanza,
enmarcada por la teoría de la educación.

Jaime Fernández opina que tiene como objeto el estudio de las relaciones comunicativas entre docente y alumno, en función
de los aprendizajes resultantes esperables.

Ferrández describe Cómo se da esta relación y cuáles son las variables intervinientes, al representar las físicamente en un
cuerpo geométrico de 4 caras (un tetraedro, una pirámide de base triangular), cada cara del tetraedro representaría una
variable: el docente el docente y el contenido cultural y el método, cada ángulo expresa la interrelación de tres variables o
componentes básicos, v de tal manera que en los cuatro ángulos que dan interrelacionados todos los elementos del objeto
de la didáctica sería el estudio de la interrelación entre los 4 variables, (el tetraedro completo), siempre que no se especifica
el contenido cultural si cuando se produzca tal especificación, habremos entrado en el ámbito de las didácticas específicas.
Explica Fernández que el predominio de una cara otra tomada como base, determina el tropismo didáctico, si la base es el
docente, Se generó un modelo magistrocentrico, si es el alumno, la representación remite al paidocentrismo; si el
protagonista es el contenido, estaremos ante el logocentrismo, Y si esto sucede con el método, ante el métodocentrismo.
cada tropismo conlleva a una técnica y determina una práctica si se adapta de forma unilateral.

G. Sacristán (1977) dice que la didáctica es la ciencia que debe comprender y guiar el aprendizaje integrado de la cultura y
que al Tiempo posibilita al hombre para incorporarse creadora mente a la cultura.

En resumen, según las definiciones anteriores.

La didáctica ciencia teoría tecnología técnica arte.

El objeto de estudio de la didáctica es enseñanza aprendizaje - instrucción comunicación de conocimientos procesos de

enseñanza y de aprendizaje relación comunicativa entre docente y alumno.
La finalidad de la didáctica es formación instrucción instrucción formativa desarrollo de facultades y creación de cultura.

Cómo se ve estas definiciones de conceptualización es muy grande con respecto a las variables espacio-temporales
sociopolítico culturales de Los entornos institucionales Reales de toda situación educativa.

Análisis crítico de las definiciones anteriores.

Lo que no aparecen las definiciones anteriores de la didáctica como disciplina política.

Afirma Daniel Feldman: la didáctica es una disciplina política. En la base de la didáctica como disciplina política hay una
problematización sobre las diferentes maneras de aprender Y actuar, entonces hay toda una problematización sobre Cuáles
son más deseables. En la base de la didáctica hay una creencia y una filosofía.

De algún modo esto lo esboza Denies en su definición al decir, "enmarcadas por la teoría de la educación". Toda práctica de
la enseñanza implementa (explícita o implícitamente) un modelo teórico de educación, de aprendizaje y de enseñanza. La
definición de estos modelos posee siempre una connotación ética. Aceptar una teoría de la educación, una teoría del
aprendizaje una teoría de la enseñanza, con se va a aceptar una Concepción del hombre, del mundo y de la vida, que supone
la selección de determinados valores considerados pertinentes y enseñables. Se consideran pertinentes aquellos valores que
resultan significativos, coherentes vigente para el medio sociocultural en el cual es el proceso educativo se desarrolla.

algunos autores la consideran arte otros técnica ciencia disciplina o metodología. La mayoría coinciden:

1. Excluir de su ámbito el tratamiento de los fines y objetivos de la educación.

2. considerar que su temática Central es la guía orientación dirección o instrumentalización de proceso del aprendizaje
en el que se involucra el docente y el alumno o grupo de alumnos.

Le dije a ti que sería si le da la disciplina de carácter instrumental, mediante la cual el docente se encontraría en posesión de
los medios necesarios para manejar, con mayor o menor directividad, el aprendizaje que deberá efectuar el alumno, todo
hecho en arreglo A fines ya estipulados.

Aparece, una vez más, una necesidad de revisión de la didáctica: el carácter ideológico de la práctica pedagógica,
consecuencia de su contextualización histórica y político social, lleva a cuestionar una disciplina que, pretendiendo preparar
para esa práctica ideológica y contextualizada, consiste en un contenido exclusivamente instrumental, normativa y
pretendidamente neutro.

Instrumentalismo del que aparecen teñidas algunas de las definiciones, parece relevar al docente de la responsabilidad de
determinar los fines en función de los cuales seleccionarán los medios. Tal vez no pueda ocurrir de otra manera, ya que éstos
les son impuestos, pero este marco referencial cuál suba a un proceso de elaboración de una didáctica con pretensiones de
Asepsia, de no compromiso con contaminación.

Subsidiariamente el docente se percibe como un técnico, responsable únicamente de la eficacia de la aplicación de sus
instrumentos, a los que Procura perfeccionar a fin de lograr mayores rendimientos del aprendizaje que Ejecutan los alumnos.

Es necesario partir de un análisis crítico, de un cuestionamiento de la totalidad de formas de gente, de la estructura de la

institución, de los roles de sus miembros, significado ideológico que se esconde detrás de todo ello.
La didáctica no opera a nivel de laboratorio transcurre en el enmarque de una situación socio política concreta, en función o
disfunción de la cual actúa. La implementación didáctica no puede por lo tanto, verse como aséptica descargada de
connotaciones ideológicas.

La didáctica no ha sido más que una disciplina prescriptiva, normativa, qué se fundamenta en modelos teóricos
prestablecidos, no construidos a partir de la investigación y del análisis de la práctica a la cual pretende prescribir -no es una
técnica fruto de una ciencia-.

Propuestas actuales para una definición de la didáctica:

Dice Daniel Feldman que la didáctica se ocupa de las prácticas institucionales y sistemática de enseñanza. objetos del estudio
de la enseñanza en algún tipo de marco institucional y se acepta por enseñanza a la enseñanza pre, Inter y post, O sea que
no se reduce enseñanza al encuentro de un maestro con un alumno en función de transmitir un conocimiento, se acepta lo
que pasa después y antes desencuentro.

Dice Marta Souto: didáctica es una disciplina que intenta fundamentalmente dar explicación del acto pedagógico, poder
explicar qué es lo que ocurre cuando se enseña, qué es lo que ocurre en situaciones concretas en las que se produce el
proceso de enseñanza y se producen los procesos de aprendizaje en los alumnos.

Diferencia de aprendizaje de la enseñanza, la vida ética se ocupa fundamentalmente de la enseñanza. La enseñanza no es

solamente un problema de proceso de enseñanza, ya que eso es sólo simplificar lo que es la enseñanza, porque en cuanto
uno enseña no sólo está planteándose unos objetivos, unos contenidos, unos recursos, una metodología.

 Está planteándose relaciones de poder

 está planteándose un conocimiento que puede ser distribuidos de una manera u otra

 Está planteando hace jerarquías entre el docente y alumno, rutina ritos significado que están en el interior de las
instituciones el interior de las aulas. Y todo esto es enseñanza.

Esto lo confirma C. Davini cuando expresa que, en relación a la temática de la enseñanza, Sí podría ser una revisión de las
tendencias más notables de las últimas décadas, lo cual nos llevaría a reflexionar sobre las posibilidades:

1. la visión de la enseñanza como un mero proceso técnico y el docente como aplicador de las técnicas más o menos
universales que pueden utilizarse con un alumno también universal, temas como programación por objetivos
operacionales, evaluación objetiva del rendimiento, técnicas grupales, etc... .

2. Una Clara tendencia a identificar la enseñanza con el aprendizaje, algo así como dos caras de la misma moneda, que
muchas veces se manifiesta en la expresión enseñanza-aprendizaje. que no es lo mismo.

Ambas tendencias conciben a la enseñanza como un proceso aseptico, dirigida a alumnos neutro y el docente como técnico
también neutro, usuario de herramientas técnicas a las que, cuando mucho, procede a organizar secuencialmente. En todos
los casos, este enfoque oculta las múltiples dimensiones problemáticas de la enseñanza.

El objeto de estudio de la didáctica es el estudio como frutos complejos en múltiples dimensiones entrevista psicosocial la
cultura política. El acto de lanzamiento es un acto político.