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Sistematización de la información e
identificación de las necesidades de formación
desde la ingeniería pedagógica
ESTRUCTURA DE CONTENIDO
Pág.
Introducción................................................................................................................................3
Mapa de contenido.....................................................................................................................4
1. Necesidades de formación.....................................................................................................5
1.1 Concepto..............................................................................................................................5
1.2 Clasificación.........................................................................................................................5
1.3 Metodología para su identificación.......................................................................................7
1.3.1 Modelo de evaluación del desempeño profesional...........................................................7
1.3.2 Técnicas y procedimientos................................................................................................8
2. Técnicas para describir competencias y necesidades de formación.....................................9
2.1 Método.................................................................................................................................9
2.2 Elementos..........................................................................................................................10
3. Dominios del aprendizaje..................................................................................................... 11
3.1 Tipos................................................................................................................................... 11
4. Sistematización de la información........................................................................................12
4.1 Concepto............................................................................................................................13
4.2 Dimensiones.......................................................................................................................13
4.3 Principios............................................................................................................................14
4.4 Usos...................................................................................................................................15
4.5 Objetivos............................................................................................................................15
4.6 Componentes.....................................................................................................................16
4.7 Proceso..............................................................................................................................17
4.8 Instrumentos.......................................................................................................................18
5. El informe.............................................................................................................................18
5.1 Concepto............................................................................................................................18
5.2 Partes.................................................................................................................................19
5.3 Clases................................................................................................................................19
Glosario....................................................................................................................................20
Bibliografía...............................................................................................................................21
Control de documento..............................................................................................................22
INTRODUCCIÓN
A partir de las reflexiones realizadas por Scott (2015), se puede concluir que preparar a los
estudiantes para el trabajo, la ciudadanía y la vida en el siglo XXI constituye un enorme reto.
La mundialización, las nuevas tecnologías, las migraciones, la competencia internacional, la
evolución de los mercados y los desafíos medioambientales y políticos transnacionales son
todos ellos factores que rigen la adquisición de las competencias y los conocimientos que los
estudiantes necesitan para sobrevivir y salir airosos en el siglo XXI.
Por consiguiente, en este recurso se revisará el concepto, la clasificación y las técnicas para
identificar las necesidades de formación; los tipos de dominios de aprendizaje; el concepto,
los principios, los usos, los componentes, el proceso y los instrumentos para sistematizar la
información; finalmente, el concepto, las partes y las clases de informes que existen.
Fuente: SENA
MAPA DE CONTENIDO
Sistematización de la información e
identificación de las necesidades de formación
desde la ingeniería pedagógica
tipos
metodología para su dimensiones y usos y
concepto método elementos concepto instrumentos concepto partes clases
principios objetivos
Existen 5 clases de capacidades
• El sujeto de que pueden ser aprendidas
Desviación real entre Por su forma de Modelo de Establecido de Proceso orientado a Dimensiones: Se pueden • Diario de campo Texto académico Constituido por • Expositivo
el desempeño manifestarse desempeño acuerdo con el acción describir e interpretar ética, política, sistematizar los • Actas de carácter tres partes • Demostrativo o
práctico del individuo profesional enfoque (profesional) las prácticas y histórica y resultados • Cuestionarios expositivo investigativo
tales como
funcional • La conducta experiencias pedagógica • Protocolos • Interpretativo
y • El tema que son
y permite • Destrezas motoras de que
pasos • Información verbal en adición y
por su alcance y • Introducción
• Destrezas intelectuales
determinar las la práctica, describe las • Desarrollo
el que el campo • Tomar como referente el
necesidades de logar aprendizaje los principios son experiencia y • Guías de acciones, los • Conclusión
laboral tiene previsto • El contexto
individuales de cada y catalogados como proyectos observación métodos y los
en esa función • Describir funciones • Los criterios
trabajador criterios guías que • Portafolios procedimientos
• permiten su • Fichas llevados a cabo
el ejercicio de las • El contexto objetivo
aplicación
como funciones • Los criterios
ordenar, recuperar, para
las necesidades y mejorar, aprender y
grupales por comunicar adelantar una
áreas, servicios e experiencias, o labor investigativa
• Describir tareas en
instituciones prácticas educativas u operativa
términos de
competencias
•
•
esenciales Fuente: SENA
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. Necesidades de formación
1.1 Concepto
De acuerdo con el interés y tipo de necesidad, diversos autores como Haddad, Álvarez y
Santacruz (1989), citados por Salas en el año 2003 proponen la siguiente clasificación (ver
tabla 1).
Tabla 1
Clasificación de las necesidades de formación
Fuente: SENA
Seleccionar los métodos, procedimientos y técnicas evaluativas que sean prácticas y que
brinden la máxima información con el menor costo en tiempo y recursos.
Los aspectos más importantes y decisivos del desempeño deberán de ser evaluados con
más de un método, procedimiento o técnica; combinarlos siempre que sea posible.
Debe tener estabilidad y consistencia interna en sus resultados; ser objetiva y confiable.
En todos los casos se tiene que definir previamente y con claridad mediana cuáles son los
objetivos de la evaluación que se va a realizar.
2.1 Método
Un método de trabajo para describir las competencias profesionales con un enfoque funcional,
según el estudio realizado por Verdejo en el año 2008, es el siguiente (ver figura 3):
Elementos para la
Evidencias de desempeño
evaluación
(Qué productos y/o
características de observarán).
De acuerdo con el enfoque funcional del método descrito en la figura 3, se pueden citar los
siguientes pasos:
2.2 Elementos
De forma inductiva, Verdejo en el año 2008, determinó que a partir del perfil de egreso del
programa se llega a una definición de competencias tanto genéricas, transversales, como
específicas que actualmente están presentes en el o los programas de formación de la
profesión. Esto permite contar con un perfil profesional de referencia para contrastarlo con las
expectativas en el campo profesional, con las necesidades de la sociedad y con los perfiles
elaborados por otros grupos de académicos en la región.
Por lo tanto, para facilitar la descripción y normalizar la forma de expresar las competencias es
necesario que se describa cada una de ellas con los siguientes elementos (ver figura 4):
El sujeto de la acción
En este caso es el profesional.
La conducta
La cual se encuentra enunciada por un verbo en tiempo presente.
ejemplo, desarrolla.
El tema
O asunto sobre el cual versa la acción.
Por ejemplo, juicios o inferencias sobre el valor, cualidades y méritos del objeto de juicio.
El contexto
O condición de realización de la acción.
Por ejemplo, en el campo de la profesión.
Los criterios
De ejecución de la acción o características del producto de la acción.
Por ejemplo, con base en los procesos de razonamiento y conocimientos actualizados.
De acuerdo con los ejemplos dados, la descripción de una competencia genérica sería:
El profesional desarrolla juicios o inferencias sobre el valor, cualidades y méritos del
objeto de juicio en el campo de la profesión con base en procesos de razonamiento y
conocimientos actualizados.
Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.
Gagné (1985) citado por Gottberg, Noguera, G. & Noguera, M. en 2012 denomina a estas
capacidades como los dominios del aprendizaje, y cada uno de estos dominios requiere
diferentes maneras de controlar las condiciones de este con la finalidad de aumentar la
probabilidad de un éxito en el aprendizaje.
3.1 Tipos
Fuente: SENA
Destrezas motoras
•• Son destrezas del sistema muscular del ser humano.
•• Para su aprendizaje se enfatiza en la uniformidad y regularidad de las
respuestas.
Destrezas
motoras •• El aprendizaje está fuertemente influido por la retroalimentación, y la
enseñanza provee prácticas asociadas a las respuestas motoras.
Información verbal
•• Se aprende gran cantidad de información, la respuesta esperada
es una especie de oración, o proposición, o palabras escritas que
demuestran el dominio de la información.
Información
verbal
•• La enseñanza debe estar basada en la provisión de un amplio contexto
significativo.
Destrezas intelectuales
•• Comienzan con la adquisición de discriminaciones hasta llegar a
conceptos y reglas.
Destrezas •• Se aprende a saber cómo hacer las cosas y requiere del aprendizaje
intelectuales previo del dominio de información verbal.
Actitudes
•• Son las capacidades que influyen sobre la elección de las acciones
personales, las reacciones emocionales, entre otros.
Actitudes •• Se utiliza para la enseñanza de valores.
Estrategias cognoscitivas
•• Son destrezas organizadas internamente que gobiernan el
comportamiento del individuo en términos de la atención, memoria,
lectura y pensamiento.
Estrategias
cognoscitivas •• Constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar
los procesos de aprendizaje.
Figura 6. Tipos de dominios de aprendizaje
Fuente: elaboración propia tomado de Gottberg, et. al. (2012)
4. Sistematización de la información
Autores reconocidos como Cadena, F., Lapadi, P., García, E., Sergio Martínez, Zúñiga, R., entre
otros, han tratado de orientar la sistematización hacia la búsqueda de modelos metodológicos
pertinentes para organizar, interpretar, resignificar, comprender, mejorar y comunicar los
proyectos, experiencias y prácticas tanto de acción social como educativas (Álvarez, 2007).
4.1 Concepto
4.2 Dimensiones
A partir del estudio realizado por Álvarez en el año 2007, se pueden identificar cuatro
dimensiones asociadas a la sistematización de la información, como se muestra a
continuación, en la figura 8.
Ética Política
•• Su punto de partida es el reconocimiento de •• Se basa en el principio de la toma de postura
cada participante como persona. racional, equilibrada y justa en la toma de
•• Establece el respeto como principio decisiones; las que han de fundamentarse,
generador en las relaciones, interacciones y en el respeto, la diversidad y el pluralismo.
comunicación. •• Se orienta al desarrollo de procesos de
•• Busca fortalecer la autoestima, la capacidad democracia participativa, fortaleciendo
de mirarse a sí mismo, la capacidad de la capacidad de diálogo, negociación y
confrontación y de aceptación de la crítica. concertación en las comunidades.
Historia Pedagógica
•• Se construye en la reflexión, hecha por •• Hace referencia a la formación de los
los actores del proceso sobre su propia participantes en el proceso, en la valoración
experiencia, teniendo en cuenta el entorno y práctica del diálogo de saberes.
social y cultural. •• Tiene que ver con la construcción de nuevos
•• Sirve de base al análisis, por cuanto permite conocimientos a partir de las prácticas y
identificar los cambios, transformaciones y experiencias reflexionadas y la generación
permanencias de carácter sociocultural que de procesos nuevos en materia del hacer y la
el proceso presenta. organización de comunidades.
Figura 8. Dimensiones de la sistematización de la información
Fuente: elaboración propia tomado de Álvarez (2007)
4.3 Principios
Los principios son catalogados como “criterios guías” que permiten su aplicación; según
Cadena (1987), citado por Álvarez en 2007 éstos son (ver figura 9):
4.4 Usos
Práctica
4.5 Objetivos
4.6 Componentes
4.7 Proceso
Marco teórico-conceptual
Contextos
•• Histórico, social, político y económico, es •• Institucional: tipo de institución,
decir, la situación general del país. características.
Intencionalidad
De la experiencia o práctica educativa.
4.8 Instrumentos
•• Diario de campo.
•• Actas.
•• Cuestionarios.
•• Protocolos.
•• Guías de observación.
•• Protocolos de observación colaborativa.
•• Portafolio de desempeño.
•• Fichas temáticas.
•• Carpetas temáticas.
5. El Informe
5.1 Concepto
5.2 Partes
Un informe está constituido principalmente por tres partes, como se muestra en la figura 12:
Introducción:
•• Abarca la presentación del
tema o problema a tratar.
•• Su función esencial es
contextualizar al lector.
Conclusión: Desarrollo:
•• Se puede ofrecer en torno al •• Presenta la metodología
análisis de los resultados o utilizada, los resultados y el
de los procedimientos. análisis de los mismos.
•• Puede incluir sugerencias
y/o aplicaciones para la toma
de decisiones.
5.3 Clases
Adicionalmente, según los contenidos y fines específicos se clasifican en: de lectura, de salida
de campo y de laboratorio, entre otros (Universidad Sergio Arboleda, 2014).
GLOSARIO
Acciones correctivas: acciones tomadas para eliminar las causas de una no conformidad
detectada u otra situación indeseable.
Consenso: acuerdo o conformidad en algo de todas las personas que pertenecen a una
colectividad.
Destreza: capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
Diseminar: extender o esparcir sin orden y en diferentes direcciones (los elementos de algo
que está amontonado, ordenado o que forma un conjunto), de modo que queden separados.
Disenso: refiere el desacuerdo, la desavenencia, entre dos o más personas acerca de una
cuestión en particular.
Estándar: documento establecido por consenso, aprobado por un cuerpo reconocido, y que
ofrece reglas, guías o características para que se use repetidamente.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, M. (2007). Sistematizar las prácticas, experiencias y proyectos Educativos ¿tarea del
gestor educativo? Recuperado de http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/
sistematizaciondelaspracticas.pdf
Gottberg, E., Noguera, G. & Noguera, M. (2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica
de Robert Gagné y el uso de las nuevas tecnologías en educación superior. Universidades, 53,
pp. 50-56. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/373/37331092005.pdf
Scott, C. (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo
XXI? Investigación y prospectiva en educación: documentos de trabajo, UNESCO. Recuperado
de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996s.pdf
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