UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ASIGNATURA: NEUROPSICOLOGIA

ESTUDIANTES: SOLANO RIVAS KATHERINE

ASESOR: CUADROS ESPINOZA JOSE ANTONIO

CICLO: IV SECCIÓN: A

HUANCAYO – 2019
 RESUMEN
1. GÉNERO Y DIAGNÓSTICO EN EL NIÑO CON TRASTORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN-HIPERACTIVIDAD EN UN HOSPITAL PÚBLICO DE
ESPAÑA

TDAH es un transtorno que neuropsicobiologico que afecta la conducta ,llega a

tener un corto periodo de atención, también es común que llegan a tener
discapacidad de aprendizaje o depresión , llega a ser un problema de salud en el
presente y futuro del paciente. Existe una alteración de las funciones ejecutivas.
Este trastorno se considera un trastorno del neurodesarrollo que resulta
desadaptativo e incoherente en relación al nivel de desarrollo del paciente
interferente en la actividad diaria y está presente antes de los 12 años de edad. El
propósito de este artículo fue identificar la relación entre el género y el diagnostico,
así tuvieron el objetivo de identificar si existe en primer lugar la relación entre los
subtipos en el diagnóstico del TDAH según el Manual del DSM – IV y el género,
una proporción del subtipo en el diagnóstico de TADH según el género. La
metodología se baba en el método del estudio retrospectivo de 297 historias clínicas
de niños con diagnóstico de TDAH de un servicio de pediatría en un hospital
público.
Así los resultados manifestaron que en el diagnostico según los subtipos del TADH de
tipo combinado en niños independientes del número de niños según el género,
estadísticamente se muestra que los subtipos fueron inatentos y combinado al autor
analizado, por otro lado se muestra que en el género masculino es mayor el diagnóstico
del TDAH (73.40%) con respecto al género femenino (26.60%). Así llegamos a la
conclusión que el diagnóstico del TDAH y el género tienen relación con los niños con
TDAH significativamente mayor con el subtipo combinado en comparación con las
niñas y su subtipo inatento.
 NEUROIMAGEN EN EL TRASTORNO POR DÉfiCIT
DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD
NEUROIMAGEN EN EL TRASTORNO POR DÉfiCIT
DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD
NEUROIMAGEN EN EL TRASTORNO POR DÉfiCIT
DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD
2. NEUROIMAGEN EN EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD
Neuroimagen en el trastorno por déficit
de atención/hiperactividad
La neuroimagen :en últimos años llego a aporto múltiples hallazgos en el trastorno por
déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Estas técnicas te ayudan a ver los cambios
en la actividad neuronal en un trastorno diferente. Estos estudios sugieren una
disfunción del circuito frontoestriatal que involucra a la corteza pre frontal y a su
relación con los núcleos de la base, tálamo y cerebelo como base fisiopatológica de este
trastorno. Así la neuroimagen en un futuro favorecerá a la neuropsicología porque nos
dará datos más precisos identificando sus subtipos e incluso la modalidad de
tratamiento.
La neuroimagen tiene modalidades por su complejidad, por ejemplo la Neuroimagen
estructural. Esta es una técnica que permite ver imágenes estáticas en vivo del SNC en
general y del cerebro en particular, se basa en la morfología cerebral, el grosor cortical o
las prometedoras técnicas por tenor de difusión. Diversos estudios en niños con TDAH
han documentado alteraciones en el lóbulo frontal, especialmente en la corteza pre
frontal, así como en el esplenio del cuerpo calloso. El nucelo caudado y cerebelo,

Los estudios de Shaw et al representar una avance importante de este campo determino
que los niños con TDAH tenían un adelgazamiento global de la corteza cerebral, la
mayoría en la región pre frontal superior y medial., los niños con pronóstico tenían un
adelgazamiento inicial mayor de la corteza prefrontal medial izquierdo. Con esta
muestra, los autores definieron una fase de crecimiento del grosor cortical durante a
infancia, seguido por otra fase de crecimiento de dicho grosor durante la adolescencia.
Se usó como un índice de maduración cerebral la edad a la cual se obtenía el mayor
grosor cortical.

Los datos volumétricos varían enormemente cuando se valora la comorbilidad asiciada.

Por ejemplo, as investigaciones mediante RM en jóvenes con trastorno bipolar no han
encontrado alteraciones en los ganglios basales, al contrario que en os estudios con
TDAH han demostrado un aumento del volumen del estriado, así la hipótesis mediante
el uso de la neuroimagen funcional plantea que exista un gran número de hipótesis
alternativas satisfactorias para los pacientes concretos (diferentes). Por otro lado la
neuroimagen funcional es otra técnica que emite ver imágenes dinámicas en vivo del
cerebro son la resonancia magnética, la tomografía por emisión de positrones y la
tomografía computarizada por emisión de fotones simples, estas técnicas visualizan
cambios cerebrales que se producen mientras la persona está realizando una actividad
cognitiva . Estas pueden usarse en las tareas de activación cognitiva como el test de
Stroop o tareas go/no-go, la tarea Multi-Soure interferente task o los test de ejecución
continua para activar regiones cerebrales relacionadas con la tarea para valorar la
integridad de las estructuras corticales que sustentan la atención o la inhibición d
respuesta. Los niños con TDAH del subtipo predominante inatento mostraron una
mayor activación en la corteza parietal inferior y la corteza temporal superior 100 ms
después de la aparición del feed-back auditivo que les indicaba si debían cambiar o no
de criterio de categorización.

Aunque el desarrollo de la neuroimagen en el TDAH es prometedor, actualmente su

utilidad diagnostica es muy limitada Una de las mayores dificultades al respecto se basa
en la heterogeneidad clínica, genética y fisiopatológica del trastorno, por lo que, ante a
inexistencia de un marcador especifico, se hace imperativa, de cara a los próximos
estudios, la búsqueda varios marcadores que tengan un adecuado valor en el
diagnóstico, pronostico y/o tratamiento de los diferentes subtipos de TDAH

3. PLAN DE REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN UN CASO DE TDAH

3.1. DATOS DE FILIACION:

NOMBRES Y APELLIDOS                    : SALEM R.B

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO : HUANCAYO – 07/07/2007
EDAD : 1 AÑOS
SEXO : masculino
ESTADO CIVIL : SOLTERO
DIRECCION : av.universitaria
OCUPACION : ESTUDIANTE
RELIGION : CATOLICA
INFORMANTE : MADRE y maestra
REFERENTE : la maestra
MOTIVO DE CONSULTA : Descartar si la niña tiene TDAH
EXAMINADOR : KATHERINE SOLANO RIVAS

3.2. CASO CLINICO:

El paciente CO, de sexo masculino, diestro de 8 años de edad que se encuentra en
tercero grado de primaria; ha permanecido durante tres años bajo protección del Estado.
Se desconocen antecedentes heredo familiares y personales así como desarrollo pre-
para y perinatal. Es remitido a valoración por neuropsicología porque refiere la
cuidadora que el niño “Está presentando dificultades en el colegio, la profesora
constantemente reporta problemas disciplinarios, tiene dificultad en atender y
concentrarse en las actividades planteadas al interior del plantel educativo, molesta a sus
compañeros y genera desorden en el salón, además continua presentando falencias en la
lectura y la organización.
- La rehabilitación constara de 15 sesiones con duración de 45 a 1 hora según el
desempeño de la niño.

ETAPA I

SESION - METODOLOGIA - ACTIVIDAD OBJETIVOS

SEMANA INSTRUMENTOS

SEMANA 1 – TORRES DE MEXICO DE LA CONFIRMCION EVALUACION DE

SESION 1 BATERIA NEUROPSICOLOGICA DEL LA
INFANTIL (ENI); CONSTRUCION DIAGNOSTICO; ORGANIZACIÓN
CON CUBOS, COMPLETAMIENTO EVALUACION Y
DE OBJETOS Y ORDENAMIENTO DE LA PLANIFICACION
DE HISTORIAS ORGANIZACIÓN EN LAS
Y MUESTRAS
PLANIFICACION; CLINICAS Y
ANALISIS DE CONTROL
DATOS
ETAPA II
SESION - METODOLOGIA – ACTIVIDAD OBJETIVOS
SEMANA INSTRUMENTOS

SEMANA 2 – BUSQUEDA DE PUBLICACIONES REVISON DISEÑO DE UN

SESION 2 DE REVISTAS PERODICAS EN SISTEMATICA PROGRAMA DE
BASE DE DATOS DE ARTICULOS ESTMULACION.
INFORMATIZADAS SIENTIFICOS
  PLAN DE REHABILITACIÓN POR SEMANAS

SESION - SEMANA ACTIVIDAD OBJETIVOS TIEMPO

SEMANA 2 – SESION 1
PSICOEDUCACION EN CONOCER EL TDAH Y - 45 min
FORMA ORAL Y CON SUS DIFICULTADES
AYUDA DE UN
SOPORTE
COMPUTARIZADO.
- CONSISTE DE
UN SOPORTE
QUE ESTIMULA
A LOS NIÑOS A
TRABAJAR Y
COMENZAR A
PENSAR EN LA
ORTGANIZACIO
NY
PLANIFICACION,
PUEDE
INCLUIRSE EL
MATERIAL
TRABAJADO
PREVIAMENTE
EN FOMA ORAL
CON IMÁGENES,
MUSICA Y
ATRACTIVOS
PENSADNO EN
LA DAD DEL
NIÑO.

SEMANA 3 – SESION 2 ARMADO DE MOLINITO ESTIMULAR LA - 45 a 1 H

DE VIENTO Y RECETA ORGANIZACUION Y
DE COCINA. PLANIFICACION CON
MATERIALES
- CONSISTE EN EL
MANIPULABLES
ARMADO DE
ALGUN
ELEMENTO
INFANTIAL
REALIZADO CON
PAPEL
CRTULINA Y
 ELEMENTOS
ARTESANALES
PASO A PASO.

SEMANA 4 – SESION 3 UTILIZACION DE ESTUMULAR LA - 45 a 1 H

MAPAS Y PLANOS. ORGANIZACIÓN
ESPACIAL
- CONSISTE EN
QUE EL NIÑO
APENDA A
ORGANIZARSE
EN EL ESPACIO
EN QUE VIVE

SEMANA 5 – SESION 4 ORGANIZAR ESTIMULAR LA - 45 a 1 H

SECUENCIAS DE SECUENCIACION DE
IMÁGENES, HISTORIAS PASOS PARA
Y LECTURAS. ALCANZAR UNA META
- CONSISTE EN 8
HISTORIAS EN
TARJETAS
SECUENCIADAS
PARA SER
ORGANIZADAS
POR EL NIÑO,
LAS PRIMERAS
CUATRO
PRESENTAN
MENOR
DIFICULTAD Y
LAS CUATRO
SIGUIENTES
CON UNA
DIFICULTAD
MAYOR.

SEMANA 6 – SESION 5 ROMPECABEZAS Y ESTIMULAR LA

JUEGO DE LADRILLOS PANIFIAION
ANTICIPADA
- CONSISTE EN
CONSIDERANDO LAS
ARMAR UN
RECOMPENSAS.
ROMECABEZAS
DE 20, 40,60,50 Y
100 PIEZAS,
 AUMENTANDO
LA DIFICULTAD
A MEDIDA QUE
EL NIÑO PUEDE
REALIZARLOS.

SEMANA 7 – SESION 6 - DESARROLLAR

LA MEMORIA
PAREJAS DE
DE TRABAJO EL
IMÁGENES
NIÑO DE
ESTA ACTIVIDAD FORMA QUE
CONSISTE EN PUEDA
MOSTRARLE AL MANIPULAR
USUARIO UNA O INFORMACION
VARIAS IMÁGENES DE MANERA
QUE TENDRA QUE SIMULTANEA
MEMORIZAR DURANTE
- REGULAR EL
EL TIEMPO QUE ESTE
CONTROL DE
ESTIME OPORTUNO.
LA
- NIVEL FACIL: Se IMPULSIVIDAD
muestra una
imagen que debe
reconocerse de
entre otras tres.
- NIVEL MEDIO:
Se muestra una
imagen que debe
reconocerse de
entre otras seis
- Nivel DaIFICIL:
Se muestra dos
imágenes que debe
reconocerse entre
otras ocho.

SEMANA 8 – SESION 7 COLORES

CONSSTE EN
MOSTRARLE AL
USUARIO DIFERENTES
PANTALLAS EN LAS
CUALES SE LE
 PRESENTA UN
RECTANGULO DE UN
COLOR DETERMINADO
Y, DEBAJO DE ESTE,
VARRIOS NOMBRES DE
COLORES RELLENOS
DE UJN COLOR
DIFERENTE AL QUE
INDICAN.
- NIVEL FACIL: SE
MUESTRA UN
RECTANGULO
DE UN COLOR Y
DOS NOMBRES
DE COLORES
- NIVEL MEDIO:
SE MUESTRA UN
RECTANGULO
DE UN COLOR Y
TRES NOMBRES
DE COLORES
- NIVEL DIFICIL:
SE MUESTRAN
DOS
RECTANGULOS
CON COLORES
DIFERENTES Y
CUATRO
NOMBRES DE
COLORES.

SEMANA 9 – SESION 8 PECES - POTENCIAR LA

FLEXIBILIDD
COGNITIVA
Esta actividad consiste en DEL NIÑO DE
mostrarle al usuario una FORMA QUE
srie de diapoitivs en las PUEDA ADATAR
cuales aparecen dibujos SUS
de peces moiendose hacia PENSAMIENTOS
una determinada Y ACCIONES A
dirección. LA DEMANDA
DE LA
- NIVEL FACIL: SITUACION
UN PEZ (AZUL)
 - NIVE MEDIO: - REGULAR EL
DOS PECES CONTROL DE
(AZUL Y LA
AMARILLO) IMPULSIVIDAD
- NIVEL DIFICIL:
TRES PECES
/AZUL,
AMARILLO Y
VERDE)
- FAVORECER LA
CAPACIDAD DE
SEMANA 10 – SESION 9 LABERINTOS
PLANIFICACIO
CONSISTE EN N DEL NIÑO DE
MOSTRARLE AL MANERA QUE
USUARIO UN PUEDA
LABERINTO CON VRIAS ORGANIZAR
UBICACIONES MENTALMENTE
MARCADAS QUE HA DE LAS POSIBLES
VISITAR ANTES DE SOLUCIONES
LLEGAR AL FINAL DEL ANTE UN
MISMO. PROBLEMA
- NIVEL FACIL: SE - REGULAR EL
MUESTRAN DOS CONTROL DE
UBICACIONES A LA
VISITAR Y DOS IMPULSIVIDAD
DISTRACTRAS
- NIVEL MEDIO:
SE MUESTRAN
TRE
UBICACINES
VISITAR Y TRES
DISTRACTORES
- NIVEL DIFICIL:
SE MUESTRAN
CUATRO
UBICAIONES A
VISITR Y
CUATRO
DISTRACTORES.

SEMANA 11 – SESION 10 SOPA DE LETRAS - MEJORAR LA

ATENCION DEL
NIÑO DE
 CONSISTE EN FORMA QUE
MOSTRARLE AL PUEDA
USUARIO UNA OPA DE CENTRARSE EN
LETRAS DONDE HA DE UN ESTIMULO Y
SELECCIONAR CAMBIAR EL
AQUELLA TAREA QUE FOCO
SE LE INDIQUE AL ATENCIONAL
COMIENZO. NO HAY DE MANERA
LIMITE DE TIEMO. VOLUNTARIA
- NIVEL FACIL: - REULAR EL
CUADRO 9*9 EN CONTROL DE
BLANCO Y LA
NEGRO IMPULSIVIDAD
- NIVEL MEDIO:
CUADRO 13*13
EN PAREJAS DE
COLORES
- NIVEL DIFICIL:
CUADRO 13*13
EN CLOR
ALEATORIO.

SEMANA 12 – SESION 11 INFORME Y ÚLTIMA

EVALUACON PARA
COMRPROBAR LA
EFECTIVIDAD DEL
PLAN.