Regletas 4 Primaria-1 PDF

Regletas
Guía Didáctica
4.to
Nivel primaria Grado
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Guía Didáctica
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Nivel Primaria, 4to Grado
Obra protegida por sep-indautor

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Registro Público
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Base de datos
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Dibujo
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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Primera Edición
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Nivel primaria Grado
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Regletas en el plan y programas
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65de 4º6de primaria

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Recomendacio
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Sugerencias deiactividades1
Actividad 1–El valor de lo
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s númer"os
43
mparando
Actividad 2–Co
Actividad 3–Núme
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03 -2 R ds5–Valopres faltantes
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Actividard r
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Actividad 10–¿Cu 65 ántos 6

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Actividad de 0 01
Actividad 12–Doble, triple y cuádru l
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plei de fra0
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Evaluació"n
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Introducción
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L a educación en la actualidad tiene como fin que los alum- Para lograr lo anterior, la escuela deberá brindar las con-
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nos adquieran una formación sólida y que desarrollen su diciones que garanticen una actividad matemática autónoma y
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capacidad para aprender de manera autónoma en una forma
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flexible, propiciando un ambiente lúdico en el cual los alum-
permanente, por lo cual es necesario que la práctica docen- nos construyan su propio conocimiento mediante las expe-
te proporcione los conocimientos y genere las competencias riencias derivadas del entorno.
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que le permitan al alumno enfrentar y resolver los problemas Con ayuda de los materiales didácticos es posible imple-
del mundo moderno.
r mentar actividades en las que los alumnos practiquen nuevas
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Los conocimientos y habilidades matemáticas son una va- habilidades, ensayen nuevos roles sociales y resuelvan proble-
liosa herramienta para la modelación de la realidad, pues cons- mas complejos que representen desafíos físicos e intelectuales.
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a
tituyen un modo de pensamiento que, además de permitir la En este sentido las regletas, como material didáctico, ayudan a
br
construcción de conceptos y la generalización de procesos, es combinar actividad y pensamiento, desarrollan la curiosidad, la
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e
sumamente útil en todas las áreas del quehacer humano. Por creatividad y el gusto por las matemáticas, y constituyen un
ello, las competencias matemáticas deben adquirirse desde recurso manipulativo versátil por la infinidad de posibilidades
O
temprana edad en la educación básica. que pueden hacerse en el aula.

Mediante el estudio de las matemáticas en la educación El material de regletas contiene una guía didáctica con
e
básica se busca que los alumnos desarrollen: información y actividades que orientan el proceso de apren-
dizaje relacionado con el Programa de Educación Primaria, de
-
• Una forma de pensamiento que les permita interpre- tal manera que los alumnos tengan la posibilidad de construir
tar y comunicar matemáticamente situaciones que conceptos matemáticos y desarrollar habilidades básicas de
se presentan en diversos entornos socioculturales. manipulación y diversas técnicas para estimular la imagina-
0
• Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol- ción, creatividad, capacidad constructiva, psicomotricidad y
1
ver problemas. pensamiento lógico matemático, adquiriendo el concepto de

• Una disposición positiva hacia el estudio de esta dis- número más fácilmente que con la representación numérica
ciplina y una actitud de colaboración y crítica, tanto aprendida de memoria.
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en el ámbito social y cultural en que se desempeñen Deseamos que el material sea de su agrado y que la infor-
como en otros diferentes. mación de esta guía didáctica logre su objetivo.
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Descripción
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del material didáctico
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oy en día los conceptos de educación han cambiado con el tamaño, además de estimular la capacidad de memoria
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el fin de beneficiar la enseñanza-aprendizaje. Ésta ya no para relacionar tamaño-valor-color. Se pueden realizar ac-
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debe ser una simple transmisión de conocimientos del profe- tividades de cálculo mental o separar objetos en coleccio-
sor hacia los alumnos sino la construcción de conocimientos, nes en función de su tamaño, valor numérico o color.
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habilidades, actitudes, etcétera.
r
Las regletas tienen el propósito de que los alumnos, El kit está integrado por un conjunto de regletas de 10 tama-
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al manipularlas, hagan actividades con las que construyan ños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno
conceptos matemáticos a partir de sus propias experien- hasta diez centímetros.
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cias y así desarrollen la capacidad de utilizar las matemáti-
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cas como instrumento para reconocer, plantear y resolver • 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
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problemas en la vida cotidiana. • 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
Las regletas son un material didáctico con el que los • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés
O
alumnos de todos los niveles de educación básica aprende- • 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras

rán la composición y descomposición de los números; ade- • 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
e
más realizarán las actividades de cálculo de manera lúdica y • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas

manipulativa. • 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
-
Las regletas no tienen ningún tipo de marca, ya que • 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
uno de sus objetivos es llevar a cabo actividades en las • 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibili- • 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
0
ce otras habilidades, que le permitan percibir y diferenciar

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Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia verde-azul está integrada por las regletas
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rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
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una familia. les se establecen las siguientes relaciones:
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1. La familia rojo-café está compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro, la sexta
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, roja, morada, y café, entre las cuales se esta- parte de la verde oscuro o un noveno de la azul, o la
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blece una relación de múltiplo-submúltiplo. azul es nueve veces la .
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La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
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La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
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de la morada.
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3. La familia amarilla-anaranjada está formada por las

regletas , amarilla, y anaranjada, entre las cua-
-
les se establecen las siguientes relaciones:
La café es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.
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es un quinto de la amarilla.
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La amarilla es un medio de la anaranjada.
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Propósitos educativos
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l aprendizaje de las matemáticas puede abordarse de ma- • Comprobar empíricamente las propiedades de la
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nera lúdica y divertida, además de apoyarse en materiales suma y el producto.
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manipulativos, de manera que, cada vez que se introduzca • Realizar repartos.
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un conocimiento numérico, éste surja de la observación de • Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
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un hecho del entorno inmediato. Después, debe permitirse servación y la exploración.
la experimentación y exploración por medio de distintos ma- • Fomentar la creatividad de los alumnos.
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teriales y juegos. • Conseguir que los alumnos interactúen entre sí; fa-
r
Es aquí donde las regletas de colores permitirán entender voreciendo así el diálogo y la discusión de su explo-
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los números, las maneras de representarlos y sus relaciones. ración.
Con las regletas se pueden presentar y practicar las ope-
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a
raciones aritméticas, y los estudiantes pueden construir así
br
su propio conocimiento numérico mediante las regularida-
1
e
des y hechos aritméticos que observan con las regletas, por
lo que el alumno de cuarto grado de primaria podrá realizar
O
eficazmente lo siguiente:
e
• La composición y descomposición de números.

• Adquirir el concepto de número.
-
• Asociar la longitud con el color.
• Establecer equivalencias.
• Comprobar la relación de inclusión de la serie nu-
0
mérica.
1
• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor

que” y “menor que” de los números basándose en la
comparación de longitudes.
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• Realizar diferentes seriaciones.

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Los números y sus operaciones Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare-
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cido con símbolos para el 1, 5, 10, 500, 1 000, 5 000 y 10 000.
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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del Pro- Posteriormente utilizaron letras, lo cual era probablemente
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grama vigente para el 4º grado de Primaria. Enseguida se confuso, ya que la unión de cifras producía palabras.
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presentan los contenidos matemáticos que el docente nece- El sistema de numeración romano era similar.
sita para realizar las actividades propuestas en esta guía. Estos sistemas de numeración eran aditivos, es decir,
9
para representar un número se añadían tantos símbolos
r como fueran necesarios de tal forma que al sumarlos repre-

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Sentido numérico y pensamiento algebraico sentaran un número.
Pero ninguno de estos sistemas tenía un símbolo para
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a
Sistemas de numeración representar el cero.
br
El sistema de numeración usado en la actualidad apare-
1
e
La razón por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume- ció en la India y después fue copiado por los árabes. En este
ración fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona sistema, el valor de los símbolos depende de la posición que
O
que tenía un gran número de vacas, necesitaba saber si cada ocupan, obligando así a la existencia de un símbolo para re-
día que iba a verlas no había sido robada alguna. Una forma presentar al cero; por tanto, es un sistema posicional.
e
de contarlas podría ser marcando el número de vacas con pa- Este sistema tiene una base, es decir, una cantidad de
litos y compararlos con el del día anterior, pero esto resulta- dígitos diferentes que se pueden utilizar, y son 10 (0, 1, 2, 3, 4,
-
ría muy difícil al tener una gran cantidad de objetos. 5, 6, 7, 8, 9). Es por eso que se le llama sistema decimal o base
Los egipcios utilizaban símbolos que representaban el 1, 10, lo que significa que cada 10 unidades en un orden consti-
10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, 1 000 000, y para representar tuyen una unidad de del siguiente orden inmediato superior.
0
los números intermedios repetían los símbolos.

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Cuando se requiere escribir números de más de 4 cifras, La relación que hay entre diversas unidades es:
de 00 -01
se sugiere la separación en grupos de 3 dígitos comenzando
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por la derecha. 1 decena = 10 unidades
Por ejemplo, el número 2316547980 puede ser separa- 1 centena = 10 decenas
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do como 2 316 547 980. 1 millar = 10 centenas
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1 centena de millar = 10 decenas de millar
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1 millón = 10 centenas de millar
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Millares
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Billones de millón Millones Millares Unidades
Números naturales
unidades
unidades
unidades
unidades
unidades
centenas
centenas
centenas
centenas
centenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
9
Los números naturales son los primeros en surgir en las dis-
r tintas civilizaciones debido a la necesidad de contar los ele-

03 -2 R s p 2 3 1 6 5 4 7 9 8 0
mentos de un conjunto. Con sólo 10 cifras es posible formar
16 cualquier número del sistema de numeración. A este con-
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a
junto de números se le llama números naturales y se denota
br
Este número está compuesto por dos millares de millón, 3 como N.
1
e
centenas de millón, 1 decena de millón, 6 unidades de millón,
5 centenas de millar, 4 decenas de millar, 7 unidades de millar, N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ….}
O
9 centenas, 8 decenas y 0 unidades.

Otra forma de representarlo es: Los números naturales son infinitos, ya que si a cualquier na-
e
tural se le suma 1 dará como resultado otro número natural.

2 X 1 000 000 000 + 3 X 100 000000 Además, tienen dos utilidades: son cardinales cuando sirven
-
+ 1 X 10 000 000 + 6 X 1 000 000 para contar y son ordinales cuando se utilizan para ordenar
+ 5 X 100 000 + 4 X 10 000 los elementos de un conjunto.
+ 7 X 1 000 + 9 X 100 + 8 X 10 + 0 X 1 Los números naturales están ordenados, lo cual permite
0
comparar dos de ellos:

1
Lo anterior se lee: dos mil trescientos dieciséis millones, qui-

nientos cuarenta y siete mil novecientos ochenta. 8>3
8 es mayor que 3
03
Contenidos
-
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Además, los números naturales son cerrados en las ope- Si se tiene un conjunto de elementos, se retiran algunos y se
de 00 -01
raciones de suma y producto, es decir, si se suman o multi- quiere saber cuántos quedan, se está realizando una opera-
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plican dos números naturales, el resultado será otro número ción llamada resta.
natural, por ejemplo:
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un 9 00
5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
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- =
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Sin embargo, con la división y la resta no sucede lo mismo, ya
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que el resultado puede no ser un número natural.
9 - 3 = 6
9
Operaciones básicas
r La resta es la operación inversa de la suma.
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La suma y la resta La multiplicación 17
ir -0 0 o
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br
Cuando se tienen dos conjuntos de elementos y se desea sa- Si se tiene una suma donde todos los sumandos son iguales,
1
e
ber cuál es el total de esos elementos, lo que se hace es unir el resultado puede obtenerse de una forma más rápida me-
los elementos de los dos conjuntos y contarlos todos juntos. diante una operación llamada multiplicación.
O
Ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
e
5 veces 3 = 15
5 x 3 = 15
-
+ =
La multiplicación es una suma abreviada en donde un mismo
número se repite varias veces. Es una forma más corta y más
0
rápida, pero para usarla es necesario conocer las tablas de

6 + 4 = 10
1
multiplicar.
A esta operación se le llama suma.
03
Contenidos
-
r
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La multiplicación es conmutativa, es decir, el orden de los fac- Después se deben multiplicar las decenas por el número de
de 00 -01
tores no altera el producto. Por ejemplo: arriba: 5 x 264 = 1320.
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A partir de la segunda línea se debe recorrer el número
4 x 9 = 36 9 x 4 = 36 un espacio hacia la izquierda.
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El siguiente es un ejemplo de una tabla de multiplicar. 264
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x 52
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x
0
0
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
0
10
0
528
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1320
9
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 0 3 6
r
9 12 15 18 21 24 27 30
Terminadas las multiplicaciones se suman los resultados.
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4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
18 264
ir -0 0 o
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
a
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 x 52
br
1
528
e
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1320
O
13728
¿Cómo se pueden multiplicar números con más de 2 dígitos?
e
Primero se multiplican las unidades del número de abajo por Cuando se necesita multiplicar un número por 10, 100, 1 000,
el número que se tiene arriba. En este caso se debe multipli- etcétera, sólo se deben agregar a la derecha de dicho núme-
-
car 264 por 2. El resultado es 528. ro tantos ceros como acompañen a la unidad.
Por ejemplo:
264 4 x 10 = 40
0
x 52 4 x 100 = 400
1
528 4 x 1 000 = 4 000

4 x 10 000 = 40 000
4 x 100 000 = 400 000
03
4 x 1 000 000 = 4 000 000
Contenidos
-
r
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La división es una operación aritmética de descomposición Números racionales
de 00 -01
en la cual se desea saber cuántas veces cabe un número en
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otro. Se clasifican en exactas, si el residuo es cero, e inexactas Anteriormente se explicó que los números naturales no son
si su residuo es distinto a cero. cerrados bajo la división, es decir, que se pueden dividir dos
lit -01
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es 0 1 o
Una división tiene las siguientes partes: números naturales y puede no obtenerse como resultado un
un 9 00
número natural. Es por ello que se crea el conjunto de los
c
st n g
8 Cociente
o"
racionales Q.
ía 1 10 li
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Los números racionales son los que se pueden expresar
65 6
Divisor 8 67 Dividendo
3 Residuo como el cociente de dos números enteros.
La división exacta no siempre es posible; por ejemplo, 4
9
También puede expresarse como: entre 6 no es exacta, ya que no hay un número natural que
r multiplicado por 6 dé como resultado 4. Entonces, para re-

03 -2 R s p
D= d X c + r en donde r<d presentar el cociente exacto de 4 entre 6, se utilizan los nú-
Donde D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo. meros fraccionarios �⁄�. 19
ir -0 0 o
a
Todo número fraccionario representa el cociente exacto
br
Para dividir un número compuesto por la unidad seguida por entre dos cantidades, en la que el numerador representa al
1
e
ceros, sólo basta con eliminar la misma cantidad de ceros dividendo y el denominador representa al divisor.
que posee el divisor. Un número fraccionario representa una o varias partes
O
Ejemplo: iguales de la unidad principal. Si la unidad se divide en dos

10000 ÷ 2000 partes iguales, se le llama “medio” a cada una de las partes;
e
10000 ÷ 2000 si se divide en tres partes iguales, “tercios”; si se divide en

10 ÷ 2 = 5 cuatro partes iguales, “cuartos”; etcétera.
-
El numerador indica en cuántas partes iguales se ha divi-
dido a la unidad. El denominador indica cuántas de esas par-
tes se están tomando.
0
3 Numerador
1
Tres sextos
6 Denominador
03
Contenidos
-
r
er 06 1 úb or po
Para leer una fracción primero se lee el numerador y des- Algoritmo general de la suma de fracciones
de 00 -01
pués el denominador; si éste es 2 se lee como “medios”; si es
at 3 6 P ut a
3, “tercios”; si es 4 “cuartos”; y si es mayor que 10 se añade al a + c = ad + bc
número la terminación “avo”. b d bd
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
Los números fraccionarios se dividen en comunes y de-
un 9 00
cimales. a. El denominador de la suma es el producto de los de-
c
st n g
o"
Las fracciones comunes son aquellas cuyo denominador nominadores de cada sumando.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
es cualquier número distinto de 10 y sus múltiplos, por ejem- b. En el numerador de la suma, el primer sumando es
65 6
plo: ⅖, �⁄₉, etcétera. el resultado de multiplicar el numerador del primer
Las fracciones decimales son aquellas cuyo denomina- sumando con el denominador del segundo sumando.
9
dor es 10 o cualquiera de sus múltiplos, por ejemplo: ⁴⁄₁₀, ⁷⁄₁₀₀, Por su parte, el segundo sumando es el resultado de
¹²⁄₁₀₀₀, etcétera
r multiplicar el numerador del segundo sumando con el
03 -2 R s p
Así, ⁴⁄₁₀ se puede escribir como 0.4; ⁷⁄₁₀₀ se escribe como denominador del primer sumando.
20 0.07 y ¹²⁄₁₀₀₀ se escribe como 0.012. Ejemplo:
ir -0 0 o
a
Las fracciones equivalentes representan lo mismo aun-
2 1 = 6 + 4 = 10
br
que parezcan diferentes, por ejemplo: +
1
e
4 3 12 12
O
Algoritmo general de la resta de fracciones

1 2 4
2 4 8
a c = ad - bc
e
-
b d bd
-
Estas fracciones son equivalentes porque representan la mis- En el caso de la resta se utiliza el mismo procedimiento que
ma porción del círculo. Se pueden obtener fracciones equiva- para la suma, sólo que al final se resta en lugar de sumarse.
0
lentes multiplicando o dividiendo tanto el numerador como Ejemplo:

1
el denominador por un mismo número.

2 - 1 = 6-4 = 2
4 3 12 12
03
Contenidos
-
r
er 06 1 úb or po
Manejo de la información
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Razón y proporción
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
La razón es la comparación entre dos cantidades, y éstas pue-
un 9 00
den compararse de dos maneras: hallando cuánto excede
c
st n g
o"
una a la otra o cuántas veces contiene una a la otra.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
La razón entre dos números a y b es el resultado del co-
65 6
ciente a/b; por ejemplo, la razón entre los números 15 y 3 es
5 ya que ¹⁵⁄₃ = 5, es decir, 15 es 5 veces 3.
9
Los números a, b, c y d forman una proporción si la razón
r
entre a y b es la misma que entre c y d, es decir, a/b = c/d.
03 -2 R s p
Los números 6, 3, 12 y 6, por ejemplo, están en propor-
ción ya que la razón es la misma. 21
ir -0 0 o
a
La siguiente situación es otro ejemplo de proporción:
br
Para pintar 4 salones en la escuela se necesitan 20 botes
1
e
de pintura. ¿Cuánta pintura habrá que comprar si se quieren
pintar 9 salones iguales?
O
Se puede realizar una tabla como la siguiente:

e
No. de aulas Litros de pintura

-
4 20
1
2
3
0
9
1
Las tablas brindan la posibilidad de mostrar en cada situación

qué número de la segunda columna corresponde a cada nú-
03
mero de la primera.
Contenidos
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
r
er 06 1 úb or po
Regletas en el plan
de 00 -01
y programas
at 3 6 P ut a
de 4º de primaria
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
E
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
n el paradigma conservador de la educación, la enseñanza La rieb tiene como propósito central ofrecer a los es-
65 6
de las matemáticas se presentaba a los alumnos de for- tudiantes mexicanos una formación coherente que esté de
ma memorística, olvidando los procesos de razonamiento. El acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus
9
maestro era único expositor y transmisor del conocimiento, necesidades educativas específicas y con las expectativas
r
lo cual generaba un aprendizaje mecánico en los alumnos. que la sociedad tiene del futuro ciudadano.
03 -2 R s p
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en- La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
señanza y aprendizaje que desarrollen en los alumnos habili- que integran la educación básica, el cual está organizado en
ir -0 0 o
a
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les campos formativos que se articulan de manera coherente al
br
permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los conjunto de asignaturas que los integran.
1
e
que se enfrentan en la vida cotidiana. Los cuatro campos formativos de la educación básica son:
Dentro de este marco, la Educación Básica en México de-
O
manda un cambio en su sistema educativo acorde con la glo-

balización y el desarrollo de tecnologías, ciencias y comunica- Lenguaje
e
ción que les permita a los niños y jóvenes mexicanos obtener y comunicación
una educación de calidad.

-
Estos cambios se dan en la Educación Básica en nuestro
país por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educación
Pensamiento Exploración y comprensión
Básica), la cual constituye una respuesta a las necesidades matemático del mundo natural y social
0
sociales, económicas y culturales que señalan los avances de

1
este siglo xxi.

Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el
2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación
03
Desarrollo
Secundaria y en el 2009 con la Educación Primaria, las cuales personal y social
conforman la Educación Básica de nuestro país.
-
r
er 06 1 úb or po
Existen diferencias generales dentro del Programa, ade- tas a las tareas de rutina que se hicieron en clase, en contex-
de 00 -01
más de propósitos educativos, por tanto, se definen com- tos distintos en los que se enseñaron.
at 3 6 P ut a
petencias y aprendizajes esperados como elementos que El trabajo por competencias representa un reto porque
permiten al profesor orientar sus decisiones al organizar y implica el saber hacer (habilidades) con el saber (conocimien-
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
planificar la intervención educativa, lo mismo que desarrollar to), y cambia completamente el rol del maestro en su área de
un 9 00
sus estrategias didácticas y evaluar tanto su quehacer docen- confort como expositor y transmisor de conocimientos. Aho-
c
st n g
o"
te como el aprendizaje de los alumnos que coordina. ra, con el trabajo por competencias, la labor como docentes
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
Es por esto que en la rieb se consideran cinco competen- es ser guía en la realización de los proyectos, y encaminar al
65 6
cias básicas para la vida que deberán desarrollarse desde to- alumno a que sea promotor de su propio conocimiento.
das las asignaturas, es decir, las competencias se desenvuel- Por consiguiente, la escuela primaria constituye una pie-
9
ven con la práctica en situaciones concretas, como podemos za clave para la formación de los adultos del mañana. Es en la
observar a continuación:
r escuela primaria donde los niños y niñas adquieren capacida-
03 -2 R s p
des para socializar y aprender a jugar roles para convivir con
24 los otros; la manera en que se guían sus actitudes determina-
ir -0 0 o
a
Competencias para el Competencias para el Competencias para rá las formas de interrelación que establezcan entre sí.
manejo de la información aprendizaje permanente la vida en sociedad
br
La escuela primaria es promotora de la educación en va-
1
e
lores, lo que significa contribuir a la función integradora del
Competencias para Competencias para el
individuo. Es un lugar donde el niño construye la confianza y
O
la convivencia manejo de situaciones
Competencias desarrolla las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo

para la vida
de toda su vida en las esferas cognitiva, afectiva y social.
e
Regletas en el plan y programas de 4° de primaria
La escuela primaria tiene el compromiso de educar y fo-

mentar valores para mejorar las relaciones de convivencia y
-
La importancia de las competencias no debe minimizarse, ya con ello garantizar el desarrollo de competencias para trabajar
que éstas representan una actuación idónea que emerge en en equipo, negociar con otros, valorar la diversidad, etcétera.
una tarea concreta, en un contexto con sentido donde hay Por tal motivo, en la rieb se considera que el alumno, al
0
un conocimiento asimilado con propiedad, el cual actúa para egresar de su educación básica, deberá ser capaz de:
1
ser aplicado en una situación determinada para proporcionar

soluciones variadas y pertinentes. • Comunicarse con claridad y fluidez.
La competencia es la capacidad para el desempeño de • Argumentar y razonar así como emitir juicios al iden-
03
tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distin- tificar problemas de la vida diaria.
-
r
er 06 1 úb or po
• Buscar, analizar, seleccionar y evaluar. Los cuatro campos formativos de la educación básica
de 00 -01
• Explicar procesos financieros, sociales, económicos, (preescolar, primaria y secundaria) son:
at 3 6 P ut a
culturales y naturales.
• Ejercer sus derechos humanos y los valores que fa- 1. Lenguaje y comunicación, que incluye las asignaturas
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
vorecen la vida democrática. de Español y lengua adicional (estatal).
un 9 00
• Asumir y practicar la interculturalidad (social, étnica, 2. Pensamiento matemático, en el que se encuentra la
c
st n g
o"
cultural y lingüística). asignatura de Matemáticas.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
• Potenciarse como ser humano. 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social,
65 6
• Cuidar de la salud. que agrupa las asignaturas de Exploración de la Natu-
• Aprovechar los recursos tecnológicos. raleza y la Sociedad, Ciencias naturales, Estudio de la
9
• Conocer manifestaciones de arte, estética y percepción. identidad donde vive, Geografía e Historia.
r 4. Desarrollo personal y para la convivencia, en la que

03 -2 R s p
La escuela primaria puede desempeñar una función esencial convergen las asignaturas de Formación cívica y ética,
para contrarrestar las desventajas existentes en la primera in- Educación física y Educación artística. 25
ir -0 0 o
a
fancia y contribuir a erradicar la transmisión del analfabetis-
br
mo de una generación a otra; por consiguiente la Educación La complejidad que encierra el aprendizaje de las ma-
1
e
Básica es llamada así porque representa la educación esen- temáticas, así como la creciente necesidad de que los niños
cial y fundamental que sirve para adquirir cualquier otra pre- las usen en su vida cotidiana, han motivado la elaboración de
O
paración en la vida del individuo, puesto que representa el este material de apoyo para lograr el acercamiento y prepa-
aprendizaje de los elementos necesarios para poder desen- ración en el campo de la aritmética y geometría.
e

volverse en la sociedad, dentro de su cultura y su vida diaria. Es importante tener presente la necesidad de proporcio-
En nuestro país, la Educación Básica es obligatoria para nar a los niños, en esta etapa, material que les permita desa-
-
todos los niños y jóvenes que serán los futuros ciudadanos, rrollar competencias acordes con la realidad social, ya sea en
por tanto su preparación debe apoyarles para insertarse en el aspecto del conocimiento como en el de los valores.
la sociedad de la información, la ciencia, la tecnología y el de- En la rieb se entiende por competencia al conjunto de
0
sarrollo de las competencias de los alumnos en este nivel de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilida-
1
Educación Básica. des y destrezas que una persona logra mediante procesos de
El Plan y Programa se conforma de un mapa curricular aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situa-
con los tres niveles que integran la educación básica, el cual ciones y contextos diversos.
03
está organizado en campos formativos que articulan de ma- En el caso de la educación primaria, el campo formativo
nera coherente al conjunto de asignaturas que los integran. del Pensamiento matemático incluye sólo la asignatura de
-
r
er 06 1 úb or po
matemáticas, y está organizado en tres ejes temáticos que A continuación se describen los criterios que han sido
de 00 -01
coinciden con los de secundaria: considerados en las propuestas de esta guía, logrando dar
at 3 6 P ut a
cumplimiento a las competencias que se pretenden lograr en
cuarto grado con las matemáticas:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
• Resolver problemas de manera autónoma: el alum-
c
st n g
Forma, Manejo
o"
no identifica, plantea y soluciona diferentes tipos de
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
espacio y de la problemas o situaciones utilizando más de un proce-
65 6
medida información dimiento a partir de su eficacia y de generalizar pro-
cedimientos de solución.
9
• Validar procedimientos y resultados: el estudiante
r
Sentido numérico busca las maneras de resolver problemas, formular
03 -2 R s p
y pensamiento argumentos que expliquen, justifiquen o demues-
algebraico tren el procedimiento aplicado y la solución encon-
26
ir -0 0 o
a
trada.
br
• Comunicar información matemática: el alumno apren-
1
e
El objetivo es que los niños se enfrenten a los problemas ma- de a expresar, representar e interpretar información
temáticos usando diversas estrategias y caminos de solución matemática de una situación o de un fenómeno. Com-
O
en los que intervengan sus conocimientos previos, y que si- prender y emplear diferentes formas de representar la
gan procesos que los lleven a transformar o enriquecer esas información cualitativa y cuantitativamente.
e
concepciones. Esta libertad es la que les permitirá resolver • Manejar técnicas y recursos tecnológicos: el estu-
problemas en la escuela y transferir las habilidades al manejo diante usa procedimientos y formas de representa-
-
de las matemáticas y a la vida cotidiana. ción al efectuar cálculos, con el apoyo de diversos ti-
La metodología actual para trabajar matemáticas y desa- pos de materiales concretos; elige los que apoyen el
rrollar las competencias requiere de un trabajo colaborativo, proceso para resolver problemas, calcular y realizar
0
en el que no sólo se resuelvan problemas sino que se den a procedimientos abreviados.

1
conocer al resto del grupo los procedimientos seguidos para

enfrentar los retos propuestos por el maestro, con lo que el
niño compara las estrategias más eficaces o más sencillas.
03
-
r
er 06 1 úb or po
Además, en el trabajo con los niños en el aula se pueden plan- trabajo educativo como son la diversidad, interculturalidad,
de 00 -01
tear retos que potencien sus habilidades, considerando otras desarrollo de competencias y definición de aprendizajes es-
at 3 6 P ut a
variables para lograr aprendizajes más significativos, por ello perados, así como la incorporación de conocimientos y ha-
es importante pensar: bilidades que conforman el Programa de Educación Primaria.
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
Las competencias (conocimientos, actitudes, habilida-
un 9 00
• ¿Qué saben los niños sobre los contenidos y qué se des y destrezas) relativas al estudio de las matemáticas en 4°
c
st n g
o"
imaginan ellos sobre lo que se desea que aprendan? en el Programa de Educación Primaria, son las que se deta-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
Cuando se presenta un problema o reto, ¿lo están llan en el siguiente cuadro y pueden ser abordadas utilizando
65 6
comprendiendo realmente? ¿Qué valor agregado el material de Regletas.
aporta a lo que ya saben? ¿Qué recursos o estrate-
9
gias contribuyen a que se apropien de ese nuevo co-
nocimiento?
r
03 -2 R s p
El material didáctico de Regletas apoya prioritariamente al 27
ir -0 0 o
a
alumno para el desarrollo de las competencias en el campo
br
de Pensamiento matemático, ayudando a que el alumno de
1
e
cuarto grado en nivel primaria sea capaz de:
O
• Conocer las propiedades básicas de cuadriláteros.

• Usar e interpretar diversos códigos para orientarse
e

en el espacio y ubicar lugares.
• Saber calcular perímetros, áreas y volúmenes y ex-
-
presar medidas en distintos tipos de unidad.
• Identificar conjuntos de cantidades que varían pro-
porcionalmente y saber calcular valores faltantes y
0
porcentajes en diversos contextos.

1
Por consiguiente, el Plan y Programa de estudio de la Edu-

cación Primaria incluye conceptos que han de tomarse en
03
cuenta para la planificación, el desarrollo y la evaluación del

-
r
er 06 1 úb or po
Eje Conocimientos
Grado Asignatura Bloque Tema Subtema y habilidades
temático
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Resolver problemas que
impliquen el análisis del valor
lit -01
P 2 03 r da id
posicional a partir de la
es 0 1 o
un 9 00
descomposición de números,
c
st n g
basada en la organización
Números
o"
decimal del sistema, la
ía 1 10 li
naturales
La 20 12 gi p-i ote
65 6
explicitación de las relaciones
aditivas y multiplicativas que
subyacen a un número y la
Matemáticas
9
interpretación y utilización de
Sentido numérico
r
y pensamiento
la información contenida en
03 -2 R s p
la escritura decimal.
Cuarto
algebraico Significado y uso

28
ir -0 0 o
de los números Resolver problemas en los
a
que se requiera expresar y
I comparar medidas de
br
1
e
Números longitud, utilizando fracciones
fraccionarios menores o mayores que la
O
unidad, en forma numérica y

gráfica (medios, cuartos,
octavos, tercios, sextos…).
e

-
Problemas
involucren nuevos significados
aditivos
de la adición.
Significado y uso
de las operaciones Resolver problemas que
0
involucren distintos significa-

Problemas
dos de la multiplicación
1
multiplicativos
(relación proporcional entre
medidas, producto de
03
medidas, combinatoria) y
desarrollar procedimientos
-
para el cálculo.
r
er 06 1 úb or po
Eje Conocimientos
temático
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Resolver problemas de valor
faltante en los que se da el
lit -01
P 2 03 r da id
Manejo de la Análisis de la Relaciones de valor unitario, o se pregunta
es 0 1 o
I
un 9 00
información información proporcionalidad por él, mediante distintos
c
st n g
procedimientos (dobles,
o"
triples, sumar término a
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
término).
Calcular fracciones de magni-
Matemáticas
tudes continuas (longitud,
9
Significado Números superficie de figuras) y
r y uso de los fraccionarios recíprocamente, establecer
03 -2 R s p
números
Cuarto
qué fracción es una parte

29
ir -0 0 o
dada de una magnitud.
ra
Sentido numérico
y pensamiento Resolver problemas que
1
e
algebraico impliquen suma o resta de
b
Problemas fracciones en casos sencillos

O
Significado aditivos con distintos procedimientos.

II y uso de las Elaborar e interpretar repre-
operaciones sentaciones gráficas de las
e

fracciones.
-
Problemas
involucren distintos significa-
multiplicativos
dos de la división.
0
Resolver problemas de valor

faltante que requieran calcular
1
Manejo de la
Análisis de la Relaciones de un valor intermedio (en
información
información proporcionalidad particular el valor unitario) y
03
otras combinaciones (dobles,

triples, sumar término a
-
término).
r
er 06 1 úb or po
Eje Conocimientos
temático
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Manejo de la Representación Diagramas Registrar en tablas los datos
información II de la información y tablas de problemas de propor-
lit -01
P 2 03 r da id
cionalidad de valor faltante.
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
Significado Comparar fracciones en casos
o"
y uso de los sencillos. Identificar fracciones
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
números equivalentes.
Números
fraccionarios
Matemáticas
Determinar expresiones
9
equivalentes y calcular el
r Estimación doble, mitad, cuádruplo,

03 -2 R s p
y cálculo mental
Cuarto
triple, etcétera, de las

Sentido numérico fracciones más usuales (½, ⅓,
30
ir -0 0 o
a
y pensamiento ⅔, ¾, etcétera).
algebraico
III
br
1
e
Explorar propiedades de las
operaciones de multiplicación
y división, estableciendo
O
Multiplicación
y división relaciones entre sus compo-
nentes: factores, producto,
e
Significado
dividendo, divisor, cociente,

y uso de las residuo.
-
operaciones
Encontrar y escribir distintas
Adición y descomposiciones aditivas o
multiplicación mixtas (adiciones y multiplica-
0
ciones) de un número.
1
Sentido numérico Significado Aplicar fracciones a cantidades

Números
y pensamiento IV y uso de los enteras y recíprocamente,
03
fraccionarios establecer qué fracción es una

algebraico números
parte dada de una cantidad.
-
r
er 06 1 úb or po
Eje Conocimientos
temático
de 00 -01
Resolver problemas de multipli-
at 3 6 P ut a
cación por bidígitos, mediante
lit -01
P 2 03 r da id
distintos procedimientos, en
es 0 1 o
Sentido numérico Significado Multiplicación
un 9 00
y pensamiento y uso de las particular, diversas descom-
y división
c
posiciones de uno de los
st n g
algebraico operaciones
o"
factores. Establecer un
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
algoritmo de multiplicación
por bidígitos.
IV
Matemáticas
Comparar dos o más eventos a
9
partir de sus resultados
Manejo de la
r Análisis de la Nociones de posibles (sin cuantificar la
03 -2 R s p
Cuarto
información información probabilidad probabilidad) usando

relaciones tales como: “es más
31
ir -0 0 o
ra
probable que…”, “es menos

probable que…”
1
e
b
Establecer y ejercitar un
Multiplicación algoritmo para dividir números
O
Sentido numérico Significado

y división de hasta tres cifras entre un
y pensamiento y uso de las
número de una o dos cifras.
algebraico operaciones
e

Resolver problemas de división
que involucren el análisis del
-
Problemas resto.
multiplicativos Resolver problemas que
V impliquen multiplicar
0
fracciones por un número

1
natural (pequeño).
Resolver problemas simples
Manejo de la Análisis de la Diagramas que exijan una búsqueda
03
información información y tablas exhaustiva de posibilidades

(problemas de conteo).
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
r
er 06 1 úb or po
Recomendaciones
de 00 -01
para el docente
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
E
o"
l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, • Invite al alumno a ser positivo y así fortalecer el diá-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
ubicándose más allá del modelo del profesor informador logo.
65 6
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada- • Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
mente los procesos básicos del aprendizaje, material didác- regularmente ellos aumentarán la dificultad.
9
tico adecuado y subordinar la mediación a su desarrollo, me- • Procure que el uso del material didáctico despierte
r
diante el uso de estrategias cognitivas. Por ello es necesario el interés del alumno.
03 -2 R s p
tomar en cuenta las siguientes consideraciones para que el • Al término de la actividad, verifique que las piezas
material tenga mayor durabilidad, y las actividades por reali- en la caja de Regletas estén completas.
ir -0 0 o
a
zar sean amenas y fáciles de ejecutar. • Recuerde que siempre habrá más de una forma de
br
solucionar los ejercicios.
1
e
• Verifique que el material esté completo.
• Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
O
• Antes de comenzar la actividad establezca reglas del

uso del material y la forma de trabajo, con el propó-
e
sito de evitar que se extravíen las piezas.

• Procure dar indicaciones claras y precisas.
-
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
• Estimule la creatividad de los alumnos por medio de
0
la manipulación del material didáctico.

1
• Enseñe al alumno a manipular el material didáctico

de forma adecuada.
• Motive al grupo para expresar sus hipótesis, análisis
03
y sus dudas.
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
r
er 06 1 úb or po
Sugerencias
de 00 -01
de actividades
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
A
o"
continuación se proponen las siguientes actividades para
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
realizar usando las Regletas, las cuales podrán apoyar al
65 6
maestro para abordar algunos conocimientos y habilidades
presentados en el programa de matemáticas de educación
9
de 4° de primaria.
r
Deberá tenerse presente que las actividades son una he-
03 -2 R s p
rramienta que orienta el aprendizaje de los alumnos y está
sujeta a modificación de acuerdo con el criterio y la creati-
ir -0 0 o
a
vidad del maestro, así como de las características del grupo.
br
Para la realización de las actividades de inicio, ocasional-
1
e
mente se sugiere el uso de otros materiales fáciles de conse-
guir. Sin embargo, el maestro podrá adaptar estos recursos o
O
incluir otros para completar el aprendizaje esperado de cada

actividad.
e
Cada una de las actividades tiene su propia evaluación,

la cual servirá al maestro para tener en cuenta el progreso de
-
los alumnos.
Se recomienda que las actividades se realicen en el or-
den correspondiente, puesto que tienen una secuencia lógi-
0
ca y cada situación didáctica mantiene una relación con las

1
competencias del programa de educación primaria.

03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
Act
e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
ivid
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
ad
65 6
un 9 00
de 00 -01
1
lit -01
o"
37
r
er 06 1 úb or po
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Asignatura: Matemáticas
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
Eje temático:
o"
Sentido numérico y pensamiento algebraico
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloque: 1
9
r
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
38
ir -0 0 o
a
Subtema: Números naturales

br
1
e
O
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

-
• Resuelve problemas que impliquen analizar y • Resolver problemas que impliquen el análisis del valor
Actividad 1-El valor de los números
utilizar la información contenida en la escritura posicional a partir de la descomposición de números,

0
decimal de números naturales. basada en la organización decimal del sistema, la expli-

1
citación de las relaciones aditivas y multiplicativas que

subyacen a un número y la interpretación y utilización
de la información contenida en la escritura decimal.
03
-
r
er 06 1 úb or po
El valor de los números
de 00 -01
Actividad 1
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
c
st n g
o"
Analiza el valor posicional de los números.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Grado sugerido: 4°
9
Organización de la actividad
r
03 -2 R s p
Preparación 39
ir -0 0 o
a
br
Se formarán seis equipos y se repartirá una caja de regletas
1
e
por equipo.
O
Material:
e
• Una caja de regletas

-
Inicio: (5 minutos)

Pida a los alumnos que resuelvan el siguiente acertijo ma-
0
temático:
1
• ¿Cómo se sumarían ocho números 8 de tal manera

que el resultado de esa suma sea 1 000?
03
Solución: 8 + 8 + 8 + 88 + 888= 1 000

-
r
er 06 1 úb or po
Desarrollo: (35 minutos) Indique a los alumnos:
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Se proponen los siguientes ejercicios como primer acerca- • Dibuja en tu cuaderno la siguiente tabla de valor po-
miento al tema de valor posicional con el uso de las regletas: sicional y representa con las regletas la cantidad que
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
se te pide. Debajo de cada casilla coloca las regletas
un 9 00
• Completa las expresiones y forma las cantidades usan- según corresponda a la cantidad, de tal manera que
c
st n g
o"
do las regletas. Por ejemplo, el número 5456475398 se forme una escalera en la que el peldaño superior
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
representado con las regletas se vería así: será la cantidad más grande y el peldaño inferior la
65 6
Millares
cantidad más pequeña. Observa el ejemplo:
de millón Millones
Millares
9
Unidades El número 5 456 475 398 se lee como cinco mil cuatrocientos
r cincuenta y seis millones, cuatrocientos setenta y cinco mil

03 -2 R s p
trescientos noventa y ocho.
40 Se acomodan las regletas en forma de escalinata comenzan-
ir -0 0 o
a
do por el último número con la familia de las unidades, luego Millares Millares Millones Millares Unidades
de millón
br
con los millares, millones, millares de millón y finalmente los
1
e
billones. Es decir, el número de valor mayor estará colocado
unidades
unidades
unidades
unidades
unidades
centenas
centenas
centenas
centenas
centenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
hasta arriba.
O
Indique a los alumnos que representen las siguientes can-

tidades con las regletas y las escriban con número y con letra. 5 4 5 6 4 7 5 3 9 8
e
• Cinco millares
-
• Ocho mil doscientos cincuenta y nueve
• Trescientos mil quinientos setenta y dos
• 4 397 Representa con las regletas el valor posicional de las siguien-

0
• 935 468 tes cantidades:

1
• 404 • 458 760
• 2 950 • 57 443 123
03
• 3 455 • 76 853 748
• 23 088 • 865 934 780
-
r
er 06 1 úb or po
Cierre: (10 minutos) 2. Escribe con letra el nombre de las siguientes cantida-
de 00 -01
des:
at 3 6 P ut a
Pida a los alumnos que investiguen por equipos la importan-
cia de conocer el valor posicional de los números. a. 7 069
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
Pregunte en qué les beneficia este conocimiento en la b. 98 205
un 9 00
vida cotidiana y cómo lo aplican cuando observan diferentes c. 45 678 904
c
st n g
o"
cantidades en la vida diaria, por ejemplo cuando compran al- d. 85 049 050
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
gún producto en una tienda u observan las ofertas o precios
65 6
de productos en los diferentes medios de comunicación. 3. ¿Cuáles de las siguientes opciones son otras expresio-
nes para la cantidad 6 520?
9
Evaluación: (10 minutos)
r a. 6 500 + 35-15
03 -2 R s p
Se realizará el siguiente cuestionario de forma individual a b. 600 + 5 020
manera de evaluación. c. 6 000 + 520 41
ir -0 0 o
a
d. 3 260 x 2
br
Lee los siguientes enunciados y realiza lo que se te pide en
1
e
cada uno de ellos.
O
1. ¿Cuáles de las siguientes opciones son otras expresio-

nes para la cantidad 9 000?
e
a. 90 centenas
-
b. 9024 - 24
c. 9 000 decenas

d. 9 millares
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
Act
e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
ivid
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
ad
65 6
un 9 00
de 00 -01
2
lit -01
o"
r
er 06 1 úb or po
de 00 -01
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
Eje temático:
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloque: 1
9
r
03 -2 R s p
44
ir -0 0 o
a
Subtema: Números fraccionarios

br
1
e
O

-
• Resuelve problemas aditivos con números natu- • Resolver problemas en los que se requiera expresar y
rales que impliquen dos o más transformaciones. comparar medidas de longitud, utilizando fracciones
0
menores o mayores que la unidad, en forma numérica

1
y gráfica (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos…).

Actividad 2-Comparando
03
-
r
er 06 1 úb or po
Comparando
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 2
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
Resuelve problemas de comparación de me-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
didas de longitud. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación 45
ir -0 0 o
a
br
Se formarán cinco equipos y se repartirá una caja de regletas Anita:
1
e
por equipo.
O
Material: Karla:
e

Rocío:
-
Inicio: (10 minutos)
Haga el siguiente planteamiento a los alumnos: Compara las longitudes de los resortes que cada una llevó.
0
1
• Supongamos que cada centímetro de las regletas a. Compara el de Anita con el de Karla.
equivale a 1 m. Anita, Karla y Rocío compraron re- b. Compara el de Anita con el de Rocío.
sortes de diferentes longitudes para jugar en la hora c. ¿Quién llevó el resorte más corto?
03
del recreo. d. ¿Quién llevó el resorte más largo?

-
r
er 06 1 úb or po
Solución: 2. Diana quiere hacer unos manteles para dos mesas. Si
de 00 -01
a) para una necesita 9 metros de tela y para otra sólo
at 3 6 P ut a
necesita 3, ¿qué fracción de la primera representa la
segunda?
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
Podemos ver que el de Karla mide ⅕ del que tiene Anita.
un 9 00
Solución:
c
st n g
o"
b)
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Entonces se puede ver que el de Rocío mide ½ de lo que mide Podemos ver que para la segunda mesa se necesita sólo ⅓ de
9
el de Anita. tela de la que se necesita para la primera.
r
03 -2 R s p
c) Se puede ver que el más largo es el de Anita. 3. Hugo, Paco y Luis están pintando la pared de un cen-
46 d) El menos largo fue el de Karla. tro deportivo, pero empezaron en distintas partes de
ir -0 0 o
a
la pared.
br
Desarrollo: (30 minutos)
1
e
Hugo lleva:
Solicite a los equipos que resuelvan los siguientes problemas Paco lleva:
O
con las regletas: Luis lleva:

e
1. Juan y Roberto entrenan resistencia en la pista de la La pared mide:

escuela. Roberto lleva recorridos 12 m y Juan lleva 3
-
m. ¿Qué fracción de lo que lleva Roberto representa
lo que lleva Juan?
a. ¿Qué fracción le toca pintar a cada uno si la dividen en
0
Solución: partes iguales?

1
b. ¿Qué fracción lleva cada uno?

c. ¿Qué fracción le falta a cada uno para terminar su parte?

d. ¿Qué fracción representa lo que lleva Hugo con res-
03
Podemos ver que Juan lleva ¼ de lo que lleva Roberto. pecto a Paco?
-
r
er 06 1 úb or po
e. ¿Qué fracción representa lo que lleva Luis con respec-
de 00 -01
to a Paco?
at 3 6 P ut a
f. ¿Qué fracción representa lo que lleva Hugo con res-
pecto a Luis?
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
Cierre: (10 minutos)
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
Indique a los alumnos que platiquen en equipo sobre cómo
65 6
se pueden comparar fracciones rápidamente.
El maestro escogerá a un alumno de cada equipo, quien
9
pasará al frente a dar sus opiniones.
r
03 -2 R s p
47
ir -0 0 o
a
Cada alumno deberá observar individualmente las siguientes
br
figuras y medir cada uno de sus lados con la regla.
1
e
O
e
-
0
1
• ¿Qué fracción de cada lado de la casa grande repre-
senta cada lado de la casa chica?
• ¿Qué fracción del perímetro de la casa grande repre-
03
senta el de la casa chica?

-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
Act
e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
ivid
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
ad
65 6
un 9 00
de 00 -01
3
lit -01
o"
r
er 06 1 úb or po
de 00 -01
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
Eje temático:
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloques: 1 y 3
9
r
Tema: Significado y uso de las operaciones
03 -2 R s p
50
ir -0 0 o
a
Subtema: Problemas aditivos. Adición y multiplicación.

br
1
e
O

-
• Resuelve problemas aditivos con números natu- • Resolver problemas que involucren nuevos significados
Actividad 3-Números descompuestos
rales que impliquen dos o más transformaciones. de la adición.

0
• Encontrar y escribir distintas descomposiciones aditivas

1
o mixtas (adiciones y multiplicaciones) de un número.

03
-
r
er 06 1 úb or po
Números descompuestos
de 00 -01
Actividad 3
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
Resuelve problemas de suma mediante
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
descomposiciones aditivas y multiplicativas. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: 51
ir -0 0 o
a
+ + + +
br
Se formarán seis equipos con la misma cantidad de integran- 1 3 5
1
e
tes y se repartirá una caja de regletas por equipo.
O
Material: + 5 + + 9
e

+ 12 +
-
Inicio: Reto matemático (5 minutos)
+

20
Pida a los alumnos que completen las sumas de modo que
0
cada número de los rectángulos dé como resultado el núme-

1
ro 48 en el rectángulo de abajo, con el cual está unido por 48

medio de líneas.
03
-
r
er 06 1 úb or po
Solución: • Para restar, las regletas se colocan una debajo de
de 00 -01
otra.
+ + + +
at 3 6 P ut a
1 2 3 4 5
-
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
3 + 5 + 7 + 9
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
8 + 12 + 16 Posteriormente, explique que con ayuda de las regletas se
pueden establecer composiciones y descomposiciones aditi-
9
20 + 28 vas y multiplicativas.
r Pida a los alumnos que expresen descomposiciones nu-

03 -2 R s p
méricas.
52 48 Ejemplo:
ir -0 0 o
a
br
Desarrollo: (35 minutos) Encontrar una expresión que equivalga a 16.
1
e
2+2x4=3x5+1=1x8+8
Explique a los alumnos mediante ejemplos que:
O
= =
• Para sumar con las regletas se tiene que colocar una
e
frente a otra formando una línea horizontal.

Pida a los estudiantes que completen correctamente las ex-
-
+ = presiones dadas auxiliándose con las regletas.
Ejemplo:
• Para multiplicar, éstas se colocan en forma de rec-

0
tángulo. Realizar la descomposición de 24.

1
3 x 8 = 4 x 5 +4 = 12+12 = 6 x 3 +6
03
-
r
er 06 1 úb or po
6x3 6 Bernardo 3. ¿Cuántos metros faltan por pintar para
de 00 -01
4x5 4 el tercer día?
3x8
at 3 6 P ut a
+
Solución: Faltan 5 m.
lit -01
P 2 03 r da id
+
es 0 1 o
un 9 00
24 ÷ 3 es igual a 8, por lo que a cada uno le corresponde pin-
c
st n g
o"
tar 8 metros.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
= + =
9
El primer día se pintaron 5 + 4 + 2 = 11 metros.
r
03 -2 R s p
Ejercicios
53
ir -0 0 o
a
Realizar la descomposición de 32.
br
5 x ___ + 2= (6 + 10) x 2= 16 x ___= ___ x (5 + 7)= El segundo día se pintaron 1 + 4 + 3 = 8 metros.
1
e
Realizar la descomposición de 138.
O
46 x 3 = 113 + 25 = 9 x 9 + 32 = ____ x 3 + 17=

e
Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente problema en En dos días llevan 11 + 8 = 19 metros.
equipo y usando las regletas.
-
+ =
• En un parque se va a pintar una barda que mide 24

metros. Daniel, Eduardo y Bernardo son los tres en- Entonces, 24 – 19= 5 metros.
0
cargados de hacerlo. Ellos se repartieron el trabajo,

1
de manera que cada uno pintará 8 metros. El primer

día Daniel pintó 5 metros y Eduardo 4 metros. Ber- -
nardo sólo pintó 2 metros. El segundo día Daniel
03
pintó sólo 1 metro, Eduardo pintó nuevamente 4 y

-
r
er 06 1 úb or po
Realice más ejercicios similares y pida a los alumnos que los
de 00 -01
resuelvan con ayuda de las regletas.
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
Comente a los alumnos que hay diferentes maneras de des-
c
st n g
$50.00 $40.00 $30.00 $20.00
o"
componer un número, pero para ello es necesario saber cómo
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
es que está formado, es decir, la cantidad de unidades, dece-
65 6
nas, centenas, unidades de millar, decenas de millar, etcétera. Solución:
Solicite un ejemplo de la descomposición de un número
9
cualquiera a cada equipo. • 6 de futbol, porque 6 x 50 = 300
r
Compare los equipos y verifique si encontraron formas • 4 de volibol, porque 4 x 40 = 160
03 -2 R s p
diferentes para descomponer su número. • 2 de basquetbol, porque 2 x 30 = 60
54 • 6 de tenis, porque 6 x 20 = 120
ir -0 0 o
a
• Si se suma 300 + 160 + 60 + 120 = 640
br
1
e
Pida a los alumnos que resuelvan el siguiente problema con
O
las regletas de manera individual.

e
• Marco fue a una tienda de deportes donde venden

balones de futbol a $50.00, balones de volibol a
-
$40.00, balones de basquetbol a $30.00 y pelotas de
tenis a $20.00. Si él tiene $640.00, ¿cuántas piezas
de cada tipo podría comprar sin que le sobre ni le

0
falte dinero?
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
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at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
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es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03
Acta
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
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ía 1 10 li r
1
es 0 1 o9 c
ad
65 6
un 9 00
4
de 00 -01
lit -01
o"
r
er 06 1 úb or po
de 00 -01
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloques: 1, 3 y 4
9
r
03 -2 R s p
58
ir -0 0 o
a
Subtema: Problemas multiplicativos. Multiplicación y división.

br
1
e
O

e
• Resuelve problemas que involucren distintos • Resolver problemas que involucren distintos significados
-
significados de la multiplicación de números de la multiplicación (relación proporcional entre medidas,
naturales. producto de medidas, combinatoria) y desarrollar procedi-
Actividad 4-Multiplicando es mejor
mientos para el cálculo.

0
• Explorar propiedades de las operaciones de multiplicación y

1
división, estableciendo relaciones entre sus componentes:

factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo.
• Resolver problemas de multiplicación por bidígitos, me-
03
diante distintos procedimientos, en particular, diversas

descomposiciones de uno de los factores. Establecer un
-
algoritmo de multiplicación por bidígitos.

r
er 06 1 úb or po
Multiplicando es mejor
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 4
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
Aprendizaje esperado:
st n g
Duración: 60 min.
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
Explora distintos significados de la multiplica-
65 6
ción mediante el uso de regletas. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: comunidad. La suma total de este excedente fue de 59
ir -0 0 o
a
6 912 kilos. El primer agricultor aportó lo que pudo,
br
Se formarán seis equipos y se repartirá una caja de regletas el segundo el triple de la donación del primero, y el
1
e
por equipo. tercero el doble de los otros dos juntos. ¿Cuánto
donó cada uno?
O
Material:
Solución: Se divide 6 912 entre los participantes: 1 (el que dio
e
• Una caja de regletas lo que pudo); 3 (el que dio el triple); 8 (el que dio el doble de
los anteriores juntos, es decir 2 por el primero y 6 por el se-
-
Inicio: (10 minutos) gundo), lo que hace un total de 12 partes.

Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente problema 6912 / 12 = 576
0
utilizando las operaciones necesarias. 576 x 1 = 576

1
576 x 3 = 1728
• Tres agricultores decidieron donar sus excedentes 576 x 8 = 4608
de arroz para apoyar a las familias necesitadas de su 576 + 1728 + 4608 = 6912
03
-
r
er 06 1 úb or po
Desarrollo: (30 minutos) 2. Un empleado gana $8 540 mensuales, con lo que ha
de 00 -01
adquirido diferentes bienes materiales. A lo largo del
at 3 6 P ut a
Para multiplicar con las regletas, éstas se pondrán en forma mes compró los siguientes artículos, haciendo peque-
de rectángulo y el resultado (producto) se colocará en forma ños abonos que se liquidarían en 6 meses:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
horizontal sin dejar ningún espacio entre cada regleta.
un 9 00
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
9
Indique a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios
r
utilizando las regletas para llegar a las soluciones. Cafetera $ 1824 Ropero $ 1218
03 -2 R s p pagando $ 304 mensuales pagando $ 203 mensuales
60 1. Diecinueve padres de familia han sido invitados a una
ir -0 0 o
a
reunión para festejar el día del niño. Cada uno de ellos
br
tiene dos hijos, pero sólo uno de los invitados tiene
1
e
cuatro niños. Si la mamá de Pepe ha hecho bolsitas
de dulces para cada uno de los hijos de sus invitados y
O
para Pepe, ¿cuántas bolsitas preparó?

Televisión $ 792 Tostador $ 4866
e
pagando $ 132 mensuales pagando $ 811 mensuales

-
• ¿Cuánto deberá apartar mensualmente de su sueldo
para hacer los pagos de los 4 artículos que ha com-
prado?
0
• ¿Cuánto pagará en total por los 4 artículos al finalizar

1
los pagos de los abonos?

• ¿Cuánto le sobra mensualmente de su sueldo?
03
-
r
er 06 1 úb or po
3. Una profesora desea dividir un mueble de forma rec- Evaluación: (10 minutos)
de 00 -01
tangular en diferentes compartimientos cuyo espesor
at 3 6 P ut a
es de 1 cm de ancho y 1 cm de largo. El mueble tiene Pida a los alumnos que realicen el siguiente ejercicio.
5 metros de ancho y 9 de largo. ¿En cuántos comparti-
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
mientos podrá dividir todo el mueble? Observa la siguiente imagen y calcula rápidamente:
un 9 00
c
st n g
9x5
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
11
9
r
03 -2 R s p
61
ir -0 0 o
5x9 9x5
a
19
br
1
e
Comente a los alumnos que la multiplicación es una opera- • ¿Cuántos cuadritos hay?
O
ción matemática que sirve para encontrar rápidamente el re- • ¿Qué procedimiento utilizaste para saberlo?
sultado de una suma. Multiplicar es sumar reiteradamente • ¿Existe otra forma para encontrar el resultado?
e
un mismo valor la cantidad de veces indicada por otro valor.

Por ejemplo, en el caso de 9 x 7, se evitaría tener que sumar Aumenta dos, tres y cuatro cuadros más por lado.
-
9 veces el 7 (7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 63) o 7 veces el 9.
• ¿Cuántos cuadros hay?

• ¿De qué manera cambió cada vez el cuadro?
0
• ¿Qué procedimiento utilizaste para saberlo?

1
• ¿Existe otra forma para encontrar el resultado?

03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
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Eje temático: Manejo de la información
o"
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65 6
Bloques: 1 y 2
9
r Tema:
03 -2 R s p
Análisis de la información
64
ir -0 0 o
a
Subtema: Relaciones de proporcionalidades. Diagrama y tablas.

br
1
e
O

-
• Resuelve problemas de valor faltante mediante el • Resolver problemas de valor faltante en los que se da el
cálculo del valor unitario o aplicando propiedades de valor unitario, o se pregunta por él, mediante distintos
0
una relación de proporcionalidad. procedimientos (dobles, triples, sumar término a término).

Actividad 5-Valores faltantes
• Resolver problemas de valor faltante que requieran cal-

cular un valor intermedio (en particular el valor unitario)
y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a
03
término).
• Registrar en tablas los datos de problemas de proporcio-
-
nalidad de valor faltante.

r
er 06 1 úb or po
Valores faltantes
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 5
lit -01
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es 0 1 o
un 9 00
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o"
Resuelve problemas de valor faltante mediante
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
el empleo de un algoritmo con regletas. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: 65
ir -0 0 o
a
br
1
e
por equipo.
O
Material:
e

-
Inicio: (10 minutos)
Pida a los alumnos que resuelvan el siguiente problema mate-

0
mático llamado “La sed de los viajeros”. Pueden hacer uso de

1
las regletas para solucionarlo.

03
-
r
er 06 1 úb or po
Un grupo de 20 personas compuesto de hombres, mujeres y • José sabe que un dado es un cubo diseñado para
de 00 -01
niños iban caminando en el campo y descubrieron un naran- jugar y cada cara tiene puntos que corresponden a
at 3 6 P ut a
jo. Como ya habían caminado un largo tiempo, comenzaban a los números del 1 al 6. Con esta información, José
sentirse sedientos. El árbol tenía 37 naranjas que se repartie- quiere saber qué cantidad se obtiene si suma todos
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
ron de la siguiente manera: cada hombre comió seis naranjas, los números de 3, 6, 9 y 12 dados respectivamente.
un 9 00
cada mujer una y cada niño media naranja.
c
st n g
o"
¿De cuántos hombres, mujeres y niños estaba compues- Cantidad Número de
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
to el grupo? de dados caras en un dado
65 6
1 6
20 Personas Porción por Total de 3
persona personas
9
6
Hombres
r
6 naranjas
9
03 -2 R s p
Mujeres 1 naranja
12
66
ir -0 0 o
Niños 1/2 naranja
a
br
1 + 2+ 3 + 4 + 5 + 6= 21
1
e
Solución:
• 4 hombres que comieron 24 naranjas. =
O
• 10 mujeres que comieron 10 naranjas.

• 6 niños que comieron 3 naranjas.
e
Desarrollo: (30 minutos) =

-
21 x 3 = 63
Pida a los alumnos que, con ayuda de las regletas, resuelvan
los siguientes ejercicios. 21 x 6 = 126
0
Cuando presente los ejercicios, permita que los alumnos 21 x 9 = 189

analicen primero el problema y después pregunte qué opera- 21 x 12 = 252

ciones pueden o tienen que realizar para completar la tabla.
Posteriormente, deje que prosigan utilizando las regletas con • En la escuela se organizó un festival para celebrar
03
las operaciones que se han planteado anteriormente. el día del niño. Al maestro de 4°A y al maestro de
-
r
er 06 1 úb or po
educación física les tocó investigar el precio de los Cierre : (10 minutos)
de 00 -01
refrescos, dulces, pan para sándwich y jamón. Los
at 3 6 P ut a
precios que encontraron fueron los siguientes: Reafirme con los alumnos que los problemas “de valor faltante”
son aquellos en los que se conocen algunos datos y es necesa-
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
• Refresco grande $15.00 rio encontrar otro u otros, disponiendo de distintas informa-
un 9 00
• Caja de dulces $25.00 ciones dadas en el mismo problema, y para facilitar su solución
c
st n g
o"
• Bolsa de pan para sándwich $18.00 se pueden usar tablas con los valores conocidos para poder en-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
• Kilo de jamón $32.00 contrar aquellos que se desconocen.
65 6
Por ejemplo, si se conoce el precio de 3 macetas y se de-
Completa la tabla con el precio que tienen que pagar depen- sea calcular el precio de 9 macetas, la representación en la
9
diendo de la cantidad que desean comprar. tabla puede ayudarles a ver que para saber el precio de las
r 9 macetas basta multiplicar por la cantidad unitaria ($20.00)

03 -2 R s p
Cantidad Refresco Precio Dulces Precio Pan Precio Kilo de jamón Precio
1 $15 $25 $18 $32
67
ir -0 0 o
5 $125 Cantidad de Precio
a
10 $180
12 macetas por pieza
br
1
e
15 1 $20.00
17 2 $40.00
20 $300
3 $60.00
O
30 $750
40 4 $80.00
50 $1600 5 $100.00
e
6 $120.00
• Si un videojuego de futbol cuesta $500, ¿cuánto 7 $140.00
-
8 $160.00
cuestan, 3, 6, 9 y 13 videojuegos? 9 $180.00
Cantidad de Costo por

0
videojuegos pieza $500

1
1 $500
3
6
03
9
13
-
r
er 06 1 úb or po
de 00 -01
at 3 6 P ut a
El siguiente ejercicio se realizará de manera individual. Los
alumnos podrán hacer uso de las regletas.
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
• Juanito desea resolver la siguiente tabla para subir
c
st n g
o"
su calificación en matemáticas, pero se ha lastima-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
do la mano y no puede escribir. Ayúdale a comple-
65 6
tarla escribiendo los números que faltan.
9
40 x ___ = 4000
r
___ x 40 = 3200
03 -2 R s p
20 x ___ = 1200 ___ x 280 = 5600
68
ir -0 0 o
a
__ x 100 = 2000 20 x ___ = 2000
br
1
e
280 x __ = 5600 10 x ___ = 1400
O
60 x ___ = 4800 ___ x 140 = 5600

e
-
0
1
03
-
O
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03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
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de 00 -01
6
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La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloque: 2
9
r Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
72
ir -0 0 o
a

br
1
e
O

-
• Resuelve problemas que impliquen calcular frac- • Calcular fracciones de magnitudes continuas (longi-
ciones de magnitudes continuas o determinar tud, superficie de figuras) y recíprocamente, estable-
0
qué fracción es una parte dada de una magnitud. cer qué fracción es una parte dada de una magnitud.
1
Actividad 6-¿Qué parte es?
03
-
r
er 06 1 úb or po
¿Qué parte es?
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 6
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Determina qué fracción es una parte dada
de una magnitud. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: Dividió la otra mitad en tres partes Y le dio una a José Manuel, 73
ir -0 0 o
a
otra a su padre y otra a su hermana. ¿Qué parte de la gelatina
br
Se formarán 6 equipos y se repartirá una caja de regletas por se comió José Manuel?
1
e
equipo.
O
Material:
e
• Una caja de regletas.

-
Inicio: Ejercicio de ingenio (10 minutos)
Plantee la siguiente situación a los alumnos:

0
1

• La mamá de José Manuel hizo una gelatina y la sacó
del refrigerador para dársela después de la comida
como postre, pero reservó la mitad para el día si-
03
guiente y la guardó en el refrigerador. Solución: Se comió una sexta parte (1/6) de la gelatina.
-
r
er 06 1 úb or po
Desarrollo: (30 minutos) 1. Toma una regleta café e imagina que es tu entero.
de 00 -01
2. Divídela en 2 partes.
at 3 6 P ut a
Explique a los alumnos que las regletas son divisibles entre
sí, por ejemplo:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
• La roja es el doble de la blanca o la blanca es la mitad
c
st n g
o"
de la roja. 3. Ahora divídela en 4 partes.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
9
• La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
r
03 -2 R s p
4. Y por último en 8 partes.
74
ir -0 0 o
a
br
1
e
• La café es el doble de la morada o la morada es la
mitad de la café.
O
• Divide una regleta de 10 en 2, 5 y 10 partes.

• Divide una regleta de 12 en 2, 4, 6 y 12 partes.
e
• Divide una regleta de 14 en 2, 7 y 14 partes.

• Divide una regleta de 16 en 2, 4, 8 y 16 partes.
-
Una vez hecho esto, pida a los alumnos que dibujen en su
cuaderno las siguientes fracciones, que resolverán con ayuda ¿En cuántas partes más puedes dividir estos enteros?
de las regletas. ¿Cómo se llama cada parte? ¿Por qué?
0
1
Dé las siguientes indicaciones: Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas.
• Divide diferentes enteros y compara las partes de las • Mi mamá tenía 12 dulces en una bolsa. Mi herma-
03
siguientes cantidades. no Manuel tomó ⅓ de los dulces y mi primo Miguel

-
r
er 06 1 úb or po
tomó ²⁄₆. ¿Cuántos dulces tomó cada uno? ¿Qué Por lo tanto, quedaron ⅓ o bien ²⁄₆ de dulces, que equivalen a
de 00 -01
fracción de dulces sobró? lo mismo y corresponden a 4 dulces.
at 3 6 P ut a
• En una granja hay 45 animales de 6 diferentes ti-
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
pos: porcinos, vacunos, equinos, felinos, caninos
un 9 00
Solución: y roedores. ¿Qué fracción del total representa cada
c
st n g
o"
tipo de animal?
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
9
r
03 -2 R s p
Manuel tomó 4 dulces
75
ir -0 0 o
a
Miguel tomó 4 dulces
br
1
e
Si los sumamos y los restamos al total:
O
Entre los dos tomaron 8 dulces

-
O también:
0
1

03
-
r
er 06 1 úb or po
Solución: Evaluación: (10 minutos)
de 00 -01
at 3 6 P ut a
• ⁷⁄₄₅ = porcino Se realizará el siguiente ejercicio de manera individual y será
• ⁹⁄₄₅ = vacuno anexado al portafolio matemático del alumno.
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
• ⁶⁄₄₅ = equino Escribe la fracción que corresponde a cada una de las si-
un 9 00
• ⁸⁄₄₅ = felino guientes imágenes.
c
st n g
o"
• ⁹⁄₄₅ = canino
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
• ⁶⁄₄₅ = felino
65 6
9
r
Comente con los alumnos que las fracciones constan de dos
03 -2 R s p
partes, el numerador y el denominador.
76 El numerador indica en cuántas partes iguales se ha divi-
ir -0 0 o
a
dido a la unidad, mientras que el numerador indica cuántas de
br
esas partes se están tomando.
1
e
3 Numerador
O
6 Denominador
e
-
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
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La 20 12 gi p-i ote
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de 00 -01
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at 3 6 P ut a
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un 9 00
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La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloques: 2 y 3
9
r
03 -2 R s p
80
ir -0 0 o
a
Subtema: Problemas aditivos

br
1
e
O

-
• Resuelve problemas que impliquen sumar o restar • Resolver problemas que impliquen suma o resta de
Actividad 7-Sumar y restar fracciones
fracciones mediante distintos procedimientos. fracciones en casos sencillos. Elaborar e interpretar

0
representaciones gráficas de las fracciones.

1
• Comparar fracciones en casos sencillos. Identificar

fracciones equivalentes.
03
-
r
er 06 1 úb or po
Sumar y restar fracciones
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 7
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
Duración: 60 min.
st n g
o"
Resuelve problemas de suma y resta con ayuda
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
de las regletas, además, compara e identifica
fracciones equivalentes. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: ¿Cómo se podría resolver el problema usando las regletas? 81
ir -0 0 o
a
br
Se formarán seis equipos y se repartirá una caja de regletas Solución: Se pueden representar los $18 con los cubos.
1
e
por equipo.
O
Material:
e

-
Inicio: (5 minutos) La fracción ⁴⁄� indica que el entero (el rectángulo de 18 cubi-
tos) se va a dividir en 9 partes iguales, de las cuales se deben

Comente a los alumnos que las regletas, particularmente los tomar 4.
0
cubos, son útiles para entender la suma y resta de fracciones.

1
Plantee la siguiente situación:

9
• Si Martín tiene ahorrados $18 y para comprar un 9
03
juguete ha sacado de su alcancía ⁴⁄� de sus ahorros,

¿cuánto costó el juguete?
-
r
er 06 1 úb or po
Por lo tanto, podemos ver que es lo que gas- Por tanto deben de regresarle ²⁄₉, o bien ⁴⁄₁₈.
de 00 -01
tó en el juguete. Ya que cada cubo representa $1, entonces
at 3 6 P ut a
gastó $8. Cuando dos fracciones representan la misma cantidad
se les llama fracciones equivalentes.
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes proble-
c
st n g
o"
El domingo, el papá de Manuel le dio $90 para repartirlos mas por medio de las regletas, determinando fracciones
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
entre él y su hermano. Le dijo a Manuel que tomara ⁴⁄₉ del equivalentes.
65 6
total y que su hermano tomara ⁶⁄₁₈. ¿Qué fracción de dinero
debían tomar y que fracción le debían regresar a su papá? ¿A 1. A Mariana le tocó ¼ del trabajo en equipo que tenía
9
cuál de los dos hermanos le dio más dinero? que hacer para la clase de geografía, más ⅓ del traba-
r jo que le tocaba a uno de los integrantes que no pudo

03 -2 R s p
Solución: Las fracciones se pueden representar de la siguien- asistir. ¿Qué parte del trabajo tiene que realizar Ma-
82 te forma: riana? ¿Le tocó más de la mitad del trabajo o menos
ir -0 0 o
a
9 de la mitad?
9
br
2. A Carlos le tocaba ⅓ de la herencia de su padre y sus
1
e
4
9
18
mamá le cedió las ²⁄₆ partes que le tocaban a ella. En
total, ¿qué parte le tocó a Carlos de la herencia de su
O
18
6
18
padre? ¿Qué fue mayor, lo que le heredó su papá o
4 + 6 lo que le cedió su mamá? ¿Qué parte le quedó a su
9 18
e
mamá?
Podemos ver que entre los dos tomaron ¹⁴⁄₁₈ o ⁷⁄₉, por lo que
-
se concluye que a Manuel le dio más dinero. Pueden tomar una regleta de 6 cm para representar el total
de la herencia.
Ahora veamos qué fracción le deben de regresar a su papá. Solución:

0
Total de la herencia
9
1
9
7
⅓ que le tocaba a Carlos
9
+
03
14 �⁄� que le cedió a su mamá

18
-
⅓ + �⁄� total que le tocó

r
er 06 1 úb or po
Es decir que Carlos recibió ²⁄₃ o bien ⁴⁄₆ de la herencia, y Por tanto, ⅗ representa a las canicas rojas y verdes, por lo
de 00 -01
podemos ver que su papá le dio la misma parte que su mamá que se puede ver que tiene más canicas verdes que rojas.
at 3 6 P ut a
le cedió.
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
+
- -
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Canicas transparentes
⅖ es la fracción que representa a las canicas transparentes,
9
por lo tanto tiene el mismo número de canicas verdes que
r
Por tanto, a su mamá le quedó ⅓ o bien ²⁄₆, que son fraccio- transparentes.
03 -2 R s p
nes equivalentes.
4. Carmen tiene 21 muñecas. ¿Qué fracción del total re- 83
ir -0 0 o
a
3. Marco tiene canicas de colores; ⅕ de ellas son de rojas, presentan 3 muñecas?
br
⅖ son de verdes y las demás son transparentes. ¿Qué
1
e
fracción representan las transparentes? ¿De cuál co- En este caso es más útil realizar un rectángulo de cubos como
lor tiene más? el siguiente:
O
Pueden tomar la regleta de 5 o de 10 para representar el to-

e
tal de canicas.
-
Total de canicas

Canicas rojas
0
+ Canicas verdes
1
Total de canicas rojas y verdes

03
-
r
er 06 1 úb or po
Solución: Si dividimos el rectángulo de 3 en 3 estamos divi- Evaluación: (10 minutos)
de 00 -01
diendo las 21 muñecas (el entero) en 7 partes, es decir, cada
at 3 6 P ut a
parte representa ⅟₇. Por lo tanto, 3 muñecas representan ⅟₇ Indique a los alumnos que resuelvan el siguiente problema
del total. de manera individual:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
• En el grupo de 4º grado hay 36 alumnos, de los cua-
c
st n g
o"
les ¼ tiene 8 años, ³⁄₉ tiene 9 años, ²⁄₁₂ tiene 10 años y
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
el resto tiene 11 años.
65 6
1. ¿Qué fracción del total tiene 12 años?
9
2. ¿De qué edad hay más alumnos?
r 3. ¿Hay fracciones equivalentes?
03 -2 R s p
84 Después de terminar los ejercicios anteriores, indique a los
ir -0 0 o
a
alumnos que comenten en equipo cómo pueden determinar
br
cuándo una fracción es mayor o igual que otra y cómo pue-
1
e
den obtener una fracción equivalente a una dada.
Finalmente, pídales que escojan a un representante de
O
cada equipo, quien pasará al frente a exponer las ideas del

equipo.
e
-
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
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1
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65 6
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de 00 -01
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03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
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ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
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ía 1 10 li r
1
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un 9 00
de 00 -01
lit -01
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O
br
03
Acta
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
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ivid
at 3 6 P ut a
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8
de 00 -01
lit -01
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de 00 -01
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es 0 1 o
un 9 00
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o"
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La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloques: 2 y 5
9
r
03 -2 R s p
88
ir -0 0 o
a
Subtema: Problemas multiplicativos. Multiplicación y división.

br
1
e
O
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:

-
• Resuelve problemas que involucren distintos signifi- • Resolver problemas que involucren distintos significa-
cados de la división de números naturales. dos de la división.
0
• Resuelve problemas que impliquen dividir números • Establecer y ejercitar un algoritmo para dividir núme-
1
de hasta tres cifras entre números de hasta dos ci- ros de hasta tres cifras entre un número de una o dos
Actividad 8-¡A repartir!
fras, utilizando un algoritmo. cifras.

• Resolver problemas de división que involucren el aná-
03
lisis del resto.

-
r
er 06 1 úb or po
¡A repartir!
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 8
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Resuelve problemas con las regletas que invo-
lucran distintos significados de la división. Grado sugerido: 4°
9
Organización de la actividad:
r
03 -2 R s p
Preparación: Solución: Tomemos la regleta de 10 para representar los bille- 89
ir -0 0 o
a
tes de 100, la de 5 para los billetes de $50 y la de 2 para los
br
Se formarán seis equipos y se repartirá una caja de regletas billetes de $20.
1
e
por equipo.
O
Billetes de $100 Billetes de $20

Material:
e

-
Inicio: (5 minutos)
Puede comenzar la actividad con el siguiente problema:

Billetes de $50
0
1
• El papá de Pepe le dio dinero para ir a la feria y le

dijo que lo repartiera entre él y sus 2 hermanos en

partes iguales. Si les dio 3 billetes de $100, 9 billetes
03
de $50 y 6 billetes de $20, ¿cómo podría repartir el

dinero?
-
r
er 06 1 úb or po
El dinero se puede repartir de la siguiente manera: Solución:
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Pepe Hermano 1 Hermano 2
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
Se puede notar que a cada amigo le tocaron 6 estampas y
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
sobraron 7.
65 6
Desarrollo: (35 minutos) 3. En la feria se hará una rifa que consta de 80 boletos.
9
Si 15 personas los están vendiendo, ¿cuántos boletos
r
Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes proble- tiene cada vendedor?
03 -2 R s p
mas en equipo con ayuda de las regletas:
90 Solución:
ir -0 0 o
a
1. La maestra nos repartió 95 hojas blancas a cada uno.
br
Si en el grupo somos 30 alumnos, ¿cuántas hojas nos
1
e
tocaron a cada quien? ¿Cuántas sobraron?
O
Solución:
Cada vendedor cuenta con 5 boletos.
e
-
Le tocaron 3 hojas a cada alumno y sobraron 5.

0
1
2. Si nos repartimos 67 estampas entre 10 amigos,

¿cuántas estampas nos tocaron a cada uno? ¿Cuántas

quedaron sin repartir?
03
-
r
er 06 1 úb or po
4. En un supermercado se venden los siguientes pro- Cierre: (10 minutos)
de 00 -01
ductos:
at 3 6 P ut a
Indique a un representante de cada equipo que pase al fren-
te a resolver uno de los problemas para que todos verifiquen
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
sus respuestas.
un 9 00
c
st n g
o"
24 refresc
os Evaluación: (10 minutos)
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
$120.00
65 6
s
3 cereale
$150.00
Pida a los alumnos que completen la siguiente tabla de ma-

nera individual.
9
En la fiesta de cumpleaños de Carlitos repartirán globos
r a los niños. ¿Cuántos globos le tocarán a cada niño?

03 -2 R s p
6 Yogur
$30.00 4 toallas b
a ño
$320.00
91
ir -0 0 o
Dividendo Divisor Cociente Residuo
a
105 globos 10 niños

br
1
e
200 globos 30 niños
35 globos 10 niños
O
80 globos 15 niños
s
10 leche
$140.00
59 globos 12 niños
e
Completa la siguiente tabla:

-
Productos $ por $ por pieza
paquete
Refresco
0
Yogur
1
Leche

Toalla
03
Cereal
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
er 06 1 úb or po
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1
es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
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O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
Act
e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
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ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
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er 06 1 úb or po
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1
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65 6
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9
de 00 -01
lit -01
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r
er 06 1 úb or po
de 00 -01
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
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o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloque: 3
9
r
03 -2 R s p
94
ir -0 0 o
a

br
1
e
O

-
• Determina expresiones equivalentes y calcula el • Determinar expresiones equivalentes y calcular el doble,

Actividad 9-Fracciones equivalentes
doble, mitad, triple, cuádruplo, etcétera. mitad, cuádruplo, triple, etcétera, de las fracciones más
0
usuales (½, ⅓, ⅔, ¾, etcétera).

1
03
-
r
er 06 1 úb or po
Fracciones equivalentes
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 9
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
Determina expresiones equivalentes con ayu-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
da de las regletas. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: • Córtenla a la mitad. 95
ir -0 0 o
a
br
1
e
por equipo.
O
Material:
e
• Una caja de regletas • ¿Cómo le llamamos a cada una de esas partes?

• 1 hoja blanca
-
Noten que ½ + ½ = ²⁄₂ da como resultado el entero completo, es
Inicio: (5 minutos) decir, el doble de ½ es igual al entero.

Ahora tomen ½ y córtenlo a la mitad otra vez.
0
Dé las siguientes indicaciones a los alumnos:

1
• Tomen una hoja blanca.

03
-
r
er 06 1 úb or po
• ¿Cómo le llamamos a cada una de esas partes en re- Supongamos que representa 1kg de chocolates.
de 00 -01
lación al entero? Pero sólo compramos ¾:
at 3 6 P ut a
Observen que ¼ + ¼+ ¼ + ¼ = ⁴⁄₄ da como resultado el entero
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
completo, es decir, el cuádruple de ¼.
un 9 00
Corten el otro medio en 3 partes iguales.
c
st n g
o"
Entonces a cada parte le llamamos ¼.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
Si lo queremos repartir entre 3, podemos notar que le
65 6
tocaría ¼ a cada hermano.
9
r
03 -2 R s p
96 • ¿Cómo le llamamos a cada una de esas partes en re-
ir -0 0 o
a
lación al entero? ¿Y si quisiéramos repartirlos entre 6 personas, qué parte le to-
br
caría a cada una?
1
e
Podemos ver que ⅙ + ⅙ + ⅙ + ⅙ + ⅙ + ⅙ = ⁶⁄₆, da como resultado
el entero. 2. Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes
O
problemas en equipo y con ayuda de las regletas:

e
a. Iván compró ¼ kg de jamón para hacer unas tortas.

Plantee la siguiente situación a los alumnos: Al llegar a su casa su mamá le dijo que eso no al-
-
canzaría y que comprara el doble de lo que compró.
1. Supongamos que compramos ¾ kg de chocolates a ¿Cuánto compró Iván en total?
granel y queremos dividirlo entre 3 hermanos. ¿Qué b. María pidió la mitad de ½ de kg de tomate. ¿Cuánto
0
parte le toca a cada uno de ellos? le dieron de tomate a María?

1
c. Anita compró ¾ kg de carne para la comida, pero

Tomen 4 regletas de 2 y formen un rectángulo como el si- como llegaron visitas regresó a comprar el cuádru-
guiente: ple de lo que había comprado. ¿Cuánta carne pidió
03
Anita?
-
r
er 06 1 úb or po
d. Ricardo compró un tornillo de ²⁄₁₆ pulgadas. No era
de 00 -01
la medida exacta, así que pidió una medida del tri-
at 3 6 P ut a
ple de éste. ¿Qué medida le dieron?
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
Pida a los alumnos que discutan en equipo cuántas formas
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
existen de representar una misma fracción y cómo se le llama
65 6
a esas fracciones.
Pregúnteles cómo se determina la mitad, tercio, doble,
9
etcétera de una fracción.
r
Cada equipo deberá escoger a un representante que pa-
03 -2 R s p
sará al frente a exponer sus ideas.
97
ir -0 0 o
a
br
1
e
Indique a los alumnos que completen la siguiente tabla en for-
ma individual:
O
Fracción Mitad Doble Triple Cuádruple

e
1/2
-
1/3
1/4

1/5
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
1 -
P 2 03 r da id
st n g
ir -0 0 o
at 3 6 P ut a
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ía 1 10 li r
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es 0 1 o9 c
65 6
un 9 00
de 00 -01
lit -01
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O
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03 -2 R s p
Act
br
e
a
- 0 e r
La 20 12 gi p-i ote
1 - st n g
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ir -0 0 o
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un 9 00
10
de 00 -01
lit -01
o"
r
er 06 1 úb or po
de 00 -01
at 3 6 P ut a
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P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
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ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloque: 4
9
r
03 -2 R s p
ir -0 0 o
100
a

br
1
e
O

-
• Resuelve problemas en los que aplique fraccio- • Aplicar fracciones a cantidades enteras y recíproca-
nes a cantidades enteras o determina qué frac- mente, establecer qué fracción es una parte dada de
0
ción es una parte dada de una cantidad. una cantidad.

Actividad 10-¿Cuántos son?
1
03
-
r
er 06 1 úb or po
¿Cuántos son?
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 10
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
Aplica fracciones a cantidades enteras y vicever-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
sa con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: a. ¿Cuántas personas eran niños?
ir -0 0 o
101
a
b. ¿Cuántos eran adultos?
br
Se formarán seis equipos y se repartirá una caja de regletas c. ¿Cuántos eran viejitos?
1
e
por equipo.
Utiliza los cubitos para representar a todos los invitados de la
O
Material: fiesta y forma un rectángulo.

e

-
Inicio: (5 minutos)
Proponga el siguiente problema y guíe a los alumnos a la

0
solución:

1
• A mi fiesta de cumpleaños asistieron 60 invitados;

la mitad de ellos eran niños, una tercera parte eran
03
adultos y el resto eran viejitos. Supongamos que éstos son los 60 invitados a mi fiesta.
-
r
er 06 1 úb or po
La mitad de los invitados eran niños: Desarrollo: (35 minutos)
de 00 -01
Niños: 30
at 3 6 P ut a
Plantee las siguientes situaciones a los alumnos:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
1. Siguiendo con el problema anterior, supongamos que
un 9 00
en lugar de 60 invitados eran 90 y que tenían la mis-
c
st n g
o"
ma proporción. Contesta las mismas preguntas del
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
problema.
65 6
Solución:
9
Una tercera parte eran adultos:
r
03 -2 R s p
Adultos: 20
ir -0 0 o
102
a
br
1
e
O
La mitad de los invitados eran niños:

e
Niños: 45
-
0
Entre niños y adultos eran 50 invitados, por lo tanto 10 eran

viejitos.
03
-
r
er 06 1 úb or po
Una tercera parte eran adultos: Sabemos que el día tiene 24 horas. Lo podemos representar así:
de 00 -01
Adultos: 30
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Estuve ¼ del día con mi abuela:
6 horas
9
r
03 -2 R s p
Entre niños y adultos eran 75 invitados, entonces el número
ir -0 0 o
103
a
de viejitos era 15.
br
1
e
2. El domingo estuve ¼ del día con mi abuela, ⅙ lo pasé
comprando un regalo de cumpleaños, ⅜ lo pasé ju-
O
gando y el resto del día estuve durmiendo

Pasé ⅙ del día comprando un regalo:
e
a. ¿Cuántas horas estuve con mi abuela?

b. ¿Cuántas horas tardé en la compra del regalo? 4 horas
-
c. ¿Cuántas horas pasé jugando?
d. ¿Cuántas horas dormí?
0

1
03
-
r
er 06 1 úb or po
Pasé ⅜ del día jugando: Si la compra del regalo me tomó ⅙:
de 00 -01
9 horas 8 horas
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
Esas actividades me llevaron 19 horas, por lo tanto dormí 5
65 6
horas.
9
3. Si hubiera hecho esas actividades en dos días, ¿cómo
r
habría repartido las horas? Si pasé ⅜ jugando:
03 -2 R s p
18 horas
ir -0 0 o
104
a
br
1
e
En 2 días hay 48 horas.
O
Lo anterior da un total de 38 horas, por lo que dormí durante

-
Si un estuve ¼ con mi abuela: las 10 horas restantes.
12 horas
0
1
03
-
r
er 06 1 úb or po
4. En la tienda de don Arturo, que no abre los lunes, se 15 refrescos
de 00 -01
venden 90 refrescos durante la semana de la siguiente
at 3 6 P ut a
forma:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
Martes ⅟₉
un 9 00
Jueves ⅟�
Miércoles ⅟₁₀
c
st n g
o"
Jueves ⅙
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
Viernes ⅓
65 6
Sábado ²⁄₁₀
Domingo el resto. 30 refrescos
9
¿Cuántos refrescos vende cada día?
r
03 -2 R s p
Solución: 10 refrescos
ir -0 0 o
Viernes ⅓ 105
a
br
1
e
Martes ⅟�
O
18 refrescos
e
-
9 refrescos
Sábado �⁄��
0

1
Miércoles ⅟��
Podemos ver que del martes al sábado se venden 73 refrescos,

03
por lo que el domingo se vendieron 17.

-
r
er 06 1 úb or po
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Cada equipo elegirá a un representante, que pasará al frente
a exponer la respuesta a la siguiente pregunta:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
• Si quiero saber cuánto son ³⁄₉ de 54, ¿tengo que di-
c
st n g
o"
vidir 54 entre 9 y luego multiplicarlo por 3 o dividir
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
entre 3 y multiplicar por 9? ¿Por qué?
65 6
9
r
Indique a los alumnos que resuelvan el siguiente problema
03 -2 R s p
de manera individual:
ir -0 0 o
106
a
• En el parque de mi casa pusieron un circo. Del pú-
br
blico que entró a la función la primera noche ⅖ eran
1
e
niños, ²⁄₁₀ eran adultos y el resto de las butacas se
quedaron vacías. Si en el circo hay 250 butacas:
O
a. ¿Cuántos niños entraron?

e
b. ¿Cuántos adultos entraron?

c. ¿Cuántas butacas quedaron vacías?
-
0
1
03
-
O
br
03 a
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- 0 e e r
La 20 12 gi p-i ote
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ía 1 10 li r
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un 9 00
de 00 -01
lit -01
o"
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es 0 1 o9 c
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r
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es 0 1 o
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c
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Eje temático: Manejo de la información
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Bloques: 4 y 5
9
r Tema: Análisis de la información
03 -2 R s p
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110
a
Subtema: Nociones de probabilidad. Diagrama y tablas.

br
1
e
O
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:

-
• Valora la ocurrencia de los resultados de experimen- • Comparar dos o más eventos a partir de sus resultados
tos aleatorios sencillos, utilizando expresiones “más posibles (sin cuantificar la probabilidad) usando rela-
0
Actividad 11-Es probable que...
probable que…” “menos probable que…”. ciones tales como: “es más probable que…”, “es menos
1
• Resuelve problemas sencillos de conteo. probable que…”

• Resolver problemas simples que exijan una búsqueda
exhaustiva de posibilidades (problemas de conteo).
03
-
r
er 06 1 úb or po
Es probable que...
de 00 -01
at 3 6 P ut a
Actividad 11
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
c
st n g
o"
Compara la probabilidad de 2 o más eventos
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
mediante su representación con regletas. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación: En el futbol, la quiniela es un documento con pronósti-
ir -0 0 o
111
a
cos de quién ganará el partido. Existen quinielas en las que
br
Se formarán seis equipos y se repartirá una caja de regletas se debe atinar a todos los partidos, que pueden ser hasta 14.
1
e
por equipo. En un partido se pueden presentar tres situaciones diferentes:
O
Material: 1. Que gane el local, que es el equipo que juega en su

cancha o estadio.
e
• Una caja de regletas 2. Que haya un empate.

3. Que gane el equipo visitante, que viene de fuera a ju-
-
Inicio: (5 minutos) gar al estadio del equipo local.
Pida a los alumnos que resuelvan el siguiente acertijo, y explí- ¿Cuántas combinaciones posibles se pueden presentar al efec-
0

queles que una “quiniela” es un sistema de apuestas que con- tuarse dos partidos?
1
siste en pronosticar los resultados de una determinada compe-

tencia deportiva.
03
-
r
er 06 1 úb or po
Solución: De acuerdo con el problema anterior, imagina que las esferas
de 00 -01
Primer partido Segundo partido son las regletas. Si tomamos en cuenta el valor real de las re-
at 3 6 P ut a
local local
gletas, ¿de qué color hay más esferas?
local empate
lit -01
P 2 03 r da id
local visitante
es 0 1 o
• Martha tiene 80 moños en una caja: 40 verde claro,
un 9 00
empate local
20 amarillos, 15 blancos y 5 azules. Si ella mete la
c
empate empate
st n g
o"
empate visitante mano a la caja y saca 20 moños, de los cuales 6 son
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
verdes:
65 6
visitante local
visitante empate
visitante visitante ¿Cuál es la probabilidad de que salgan moños verdes?
9
¿Cuál es la probabilidad de que salgan moños amarillos?
r ¿Cuál es la probabilidad de que salgan moños blancos?
03 -2 R s p
¿Cuál es la probabilidad de que salgan moños azules?
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes ejercicios con
ir -0 0 o
112
a
ayuda de sus regletas.
br
1
e
• En una bolsa hay 5 esferas de color morado, 2 azules,
1 anaranjada y 9 rojas. Sin mirar dentro de la bolsa,
O
Sandra mete la mano y saca 1 esfera.

e
a. ¿Cuál es la probabilidad de que salga 1 esfera morada?

b. ¿Cuál es la probabilidad de que salga 1 esfera roja?
-
c. ¿Cuál es la probabilidad de que salga 1 esfera azul?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que salga 1 esfera ana-
ranjada? De acuerdo con el problema, si tomamos en cuenta el valor
0
real de las regletas, ¿cuál es el total de moños?

1
03
-
r
er 06 1 úb or po
Cierre: (10 minutos) a. ¿Cuántas paletas tiene el frasco?
de 00 -01
b. ¿Cuál es la probabilidad de que al meter la mano,
at 3 6 P ut a
Mencione a los alumnos que la probabilidad mide o calcula la Miguel saque una paleta de menta?
frecuencia con la que se consigue un resultado o varios al rea- c. ¿Cuál es menos probable que saque una de coco o
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
lizar una actividad o experimento aleatorio del que se pronos- una de naranja?
un 9 00
tican todos los resultados posibles, es decir, todas las posibili- d. ¿Cuál sabor es más probable que salga al meter la
c
st n g
o"
dades que existen de ganar en un juego de azar, o que de que mano al frasco?
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
suceda algún evento. e. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una paleta de coco
65 6
Por ejemplo, si se deja caer una piedra o se lanza hacia o una de chocolate?
arriba, sabremos con seguridad que caerá y dónde caerá, f. ¿Qué es más probable, sacar una paleta sabor men-
9
pues existen leyes físicas que lo determinan. Pero si lanza- ta o una de otro sabor?
r
mos un dado sobre una mesa o superficie plana, ignoramos g. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una paleta de cual-
03 -2 R s p
el resultado que saldrá, o cuál cara quedará arriba o abajo. El quier sabor? ¿Por qué?
resultado depende del azar y a esto se le llama experiencia h. ¿Hay dos paletas con la misma probabilidad de sa-
ir -0 0 o
113
a
aleatoria. Como sucede en los juegos de azar o en los pronós- lir? ¿Cuáles? ¿Por qué?
br
ticos de un partido, no se conoce con certeza el resultado y
1
e
existe un sinfín de probabilidades.
O

e
• Miguel va a un parque y se encuentra con un señor

que vende paletas. En el frasco hay 15 paletas de
-
coco (blanco), 10 de cereza (rojo), 10 de uva (mora-
do), 16 de piña (amarillo), 5 de menta (azul), 20 de
chocolate (café) y 3 de naranja (anaranjadas).
0

1
03
-
O
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La 20 12 gi p-i ote
1 -
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65 6
Bloque: 5
9
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116
a
Subtema: Problemas multiplicativos

br
1
e
O
Actividad 12-Doble, triple y cuádruple de fracciones

-
• Resuelve problemas que impliquen multiplicar frac- • Resolver problemas que impliquen multiplicar fraccio-
ciones por un número natural. nes por un número natural (pequeño).
0
1
03
-
r
er 06 1 úb or po
Doble, triple y cuádruple
de 00 -01
de fracciones
at 3 6 P ut a
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
Actividad 12
un 9 00
c
st n g
o"
Duración: 60 min.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
Resuelve problemas que involucran multiplica-
ción de fracciones apoyándose con las regletas. Grado sugerido: 4°
9
r
03 -2 R s p
Preparación:
ir -0 0 o
117
a
br
Se formarán seis equipos y se repartirá una caja de regletas por
1
e
equipo.
O
Material:
• Pregunte a los alumnos qué fracción de la superficie

e
• Una caja de regletas del mosaico es de color rojo.

-
Inicio: Fracciones en los mosaicos (5 minutos) Dado que dos regletas blancas forman una roja, sugiera contar
las regletas rojas que cabrían en el mosaico. Al comparar el nú-
Muestre una diapositiva con la siguiente configuración de re- mero de regletas rojas con el número de regletas que caben en
0
gletas rojas y blancas que representan un mosaico. Explique el mosaico, ¿qué fracción del total representan éstas?
1
que éste llamó la atención de Luis mientras acompañaba a su

papá a una tienda de losetas para baño. Solución: ⅚
03
-
r
er 06 1 úb or po
• Luis observó una “escalera” de mosaicos y se pre- Desarrollo: (35 minutos)
de 00 -01
guntó cómo calcular las fracciones que represen-
at 3 6 P ut a
taba el color rojo respecto al total del mosaico. Lo Ejemplifique mediante diapositivas que “La multiplicación de
único que pudo responderse fue que cada nivel de la una fracción por un entero positivo puede verse como una
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
escalera era una multiplicación de fracciones. suma reiterada”.
un 9 00
c
st n g
o"
Ejemplos:
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
2 x5=5+5
6 6 6
9
r
03 -2 R s p
ir -0 0 o
118
a
3 x5=5+5+5
br
6 6 6 6
1
e
O
4 x5=5+5+5+5
¿Cuál es el resultado de estas multiplicaciones? 6 6 6 6 6
-
0
1
03
-
r
er 06 1 úb or po
Dado que en estas sumas el denominador de las fracciones es Solicite a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios
de 00 -01
el mismo, bastará para realizarlas con sumar los numeradores por equipo. Asimismo, apoyelos para que los realicen co-
at 3 6 P ut a
reiteradamente, lo cual corresponde a una multiplicación de rrectamente.
los numeradores por el número de veces que éstos se repiten:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
Ejercicios
un 9 00
c
st n g
5 = 5 + 5 = 5+5 = 2x5
o"
Indique a los alumnos que, mediante las regletas y la noción de
6 6 6 6 6
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
multiplicación de fracciones por un entero como suma reitera-
65 6
da de fracciones, verifiquen los resultados de duplicar, triplicar
3x 5 = 5 + 5 + 5 = 5+5+5 = 3x5 y cuadruplicar las fracciones dadas en la primera columna de la
6 6 6 6 6 6
9
siguiente tabla.
r
03 -2 R s p
4x 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 5+5+5+5 = 4x5 Fracción Doble Triple Cuádruple
6 6
ir -0 0 o
6 6 6 6 6 1 2 o 1 2 o 1 1 4 o 2 119
a
2 2 3 2 2
br
1 2 3 o 1 4 o 1 1
1
e
Puede apreciarse que el algoritmo de multiplicación de una 3 3 3 3 3
fracción por un entero positivo puede justificarse con las re- 1 2 1 3 4 o 1
O
o
gletas. 4 4 2 4 4
1 2 3 4

5 5 5 5
e
1 2 o 1 3 o 1 4 o 2
-
6 6 3 6 2 6 3
1 2 o 1 3 4 o 1
8 8 4 8 8 2
2 4 o 2 6 o 1 8 o 1 1
0
6 6 3 6 6 3
1
2 4 o 1 6 o 3 8 o 1
8 8 2 8 4 8
3 6 o 1 1 9 o 2 1 12 o 3
03
4 4 2 4 4 4
-
r
er 06 1 úb or po
Solución para 1/2 Evaluación: (10 minutos)
de 00 -01
at 3 6 P ut a
= + = Indique a los alumnos que llenen la siguiente tabla con los múl-
tiplos de las fracciones dadas en la primera columna:
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
1 1 1 2
2x = + =
un 9 00
2 2 2 2
c
st n g
Fracción Doble Triple Cuádruple
o"
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
65 6
= + + = 7
9
3x
1
=
1
+
1
+
1
=
3 5
2 2 2 2 2
8
9
r 11
03 -2 R s p
7
= + + + =
ir -0 0 o
120
a
1 1 1 1 1 4
4x = + + + =
br
2 2 2 2 2 2
1
e
Cierre: (5 minutos)
O
Conduzca a una discusión grupal mediante la recapitulación de

los resultados de las actividades, que concluya con el algorit-

mo de multiplicación de una fracción por un entero.
-
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e e r
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Evaluación
de 00 -01
at 3 6 P ut a
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es 0 1 o
un 9 00
L a educación actual en México exige a los maestros de to- Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-
c
st n g
o"
dos los niveles educativos emplear formas de evaluación prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
congruentes con el currículo, para lo cual es necesario rom- titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
65 6
per paradigmas tradicionales, como el de evaluar sólo cono- peño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
9
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación aplicación en contextos específicos.
r
Básica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluación, La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-
03 -2 R s p
transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda
ir -0 0 o
a
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de
br
dos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
1
e
que por competencias. logros y debilidades.
La evaluación debe convertirse en un proceso de valora- La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
O
ción cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los está presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
e
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
-
la vida y el perfil de egreso. nocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
0
el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valo- ayuden a mejorar dicho proceso.

1
res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella
elementos para la retroalimentación del trabajo docente. que dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria,
03
-
r
er 06 1 úb or po
sino que determina el grado en que se han logrado los propó- En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
de 00 -01
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo
at 3 6 P ut a
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como
un 9 00
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se
c
st n g
o"
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
65 6
de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instru-
9
yen los contenidos básicos que los estudiantes deben apren- mentos y procedimientos de evaluación para que éstos apor-
r
der para acceder a conocimientos cada vez más complejos en ten información relevante en relación con los avances y logros
03 -2 R s p
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades de las competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario
y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- tener claros los indicadores y criterios que permitan observar
ir -0 0 o
124
a
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia
br
seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores que se busca desarrollar.
1
e
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar
evaluar el desempeño de los estudiantes. distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
O
Las competencias que los estudiantes Diseñar escalas

deben adquirir. y definir categorías de desempeño.
-
¿Cómo determinar
¿Qué evaluar? el nivel de aprendizaje?
Evaluación
0
1
¿Qué mecanismos ¿Con qué criterios?

utilizar?
Instrumentos para observar Con base en indicadores

03
y registrar el desempeño. de desempeño.

Evaluación
-
r
er 06 1 úb or po
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el xiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de autoevaluar
de 00 -01
proceso de aprendizaje. su propio trabajo, reflexionar sobre él y mejorar su producto.
at 3 6 P ut a
La observación es una técnica que se aplica en el mo- Asimismo, le sirve al maestro para tener referencias sobre
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- la evolución del aprendizaje de los estudiantes a lo largo del
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- proceso de enseñanza y aprendizaje. Los portafolios no invo-
un 9 00
frentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos lucran sólo la compilación de trabajos, sino que son también
c
st n g
o"
que no se revelan en otros instrumentos y metodologías de un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
evaluación. que da oportunidad para documentar, registrar y estructurar
65 6
Al aplicar la observación es recomendable llevar un re- los procedimientos y el propio aprendizaje. Con ello el estu-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los es- diante puede, con ayuda del maestro, identificar lo que nece-
9
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificul- sita para mejorar en su desempeño.
r
tades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como
03 -2 R s p
la Lista de comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y b. Lista de comprobación o cotejo
las Rúbricas.
ir -0 0 o
125
a
A continuación se señalan algunos de los instrumentos Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o
br
que pueden utilizarse. ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuen-
1
e
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para regis-
a. Portafolio trar dos tipos de aspectos:
O
Colección de documentos que incluye una variedad de infor- • Sí – no.

e
mación relacionada con las experiencias y los avances logra- • Lo hizo – no lo hizo.
dos por cada estudiante (conocimientos, habilidades y acti- • Presente - ausente.
-
tudes), el cual se elabora de manera paulatina, de forma que
constituye una secuencia cronológica en la que se observan c. Escalas estimativas
sus esfuerzos, progresos y logros. Se compone de textos, grá-
0
ficos, tablas, imágenes y elementos que permiten observar Consiste en una serie de características, cualidades o aspec-
1
aspectos específicos del trabajo en el aula. Su finalidad es au- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
03
Evaluación
-
r
er 06 1 úb or po
terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego- Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10
de 00 -01
rías, entre las que se encuentran: reactivos.
at 3 6 P ut a
• Cualitativas f. Solución de problemas
lit -01
P 2 03 r da id
es 0 1 o
un 9 00
Cantidad: Mucho-Bastante-Poco-Casi nada-Nada Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución.
c
st n g
o"
Frecuencia: Siempre-Casi siempre-A veces-Casi La solución de problemas es considerada en la actualidad la
ía 1 10 li
La 20 12 gi p-i ote
nunca-Nunca parte esencial de la educación, ya que mediante ella, los es-
65 6
tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-
• Cuantitativas máticas en el mundo que les rodea.
9
r
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo g. Reto matemático
03 -2 R s p
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Un reto matemático es un problema o acertijo que tiene un
ir -0 0 o
126
a
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de obstáculo que necesita ser resuelto. En el caso de las mate-
br
cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas. máticas, depende mucho de la creatividad y el proceso que
1
e
se ocupe para resolver dicho conflicto. Es de suma importan-
d. Uso de tablas cia que se ejercite intensamente este razonamiento y se vin-
O
cule con ejercicios o problemas que se presenten en la vida

Su función principal es el acomodo de datos recolectados. cotidiana para la efectividad del aprendizaje.
e
Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y

visualizarlo de una forma ordenada, además de que ayudan a h. Examen escrito
-
organizar información vasta en un espacio concentrado.
Es un instrumento de evaluación formal en el cual el estu-
e. Ejercicios evaluativos diante responde según lo que se le solicita. Permite verificar
0
la adquisición de los contenidos para retroalimentar el pro-

1
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito- ceso de enseñanza y de aprendizaje, verificando los aciertos
rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes. y errores.
03
Evaluación
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Regletas, Guía didáctica

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Nivel primaria, 4to grado

1
Prohibida la reproducción parcial o total por

cualquier medio, sin la autorización escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
03
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Regletas
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Guía Didáctica
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G eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
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Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
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de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,
65 6
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9
El uso de regletas permite abordar temas como las
cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
03 -2 R s p
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
ir -0 0 o
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Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
br
1
e
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
O
logrando una interiorización de los conocimientos.

El material consta de un juego de regletas de 10 tamaños
e
y colores. Cada tamaño está asociado a un color y un número.

La longitud de las regletas va de uno a diez centímetros. Éstas
no tienen ningún tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.
0
A través de las actividades propuestas en ésta guía se

trabajarán diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente lúdica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podrá hacer uso de su creatividad y
03
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y

así diseñar nuevas actividades.

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Regletas

Nivel Primaria, 4to Grado

Obra protegida por sep-indautor

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

65de 4º6de primaria

ir -0 0ar y orestar frauccioneas

Actividad 10–¿Cu 65 ántos 6

construcción de conceptos y la generalización de procesos, es combinar actividad y pensamiento, desarrollan la curiosidad, la

temprana edad en la educación básica. que pueden hacerse en el aula.

ver problemas. pensamiento lógico matemático, adquiriendo el concepto de

cas como instrumento para reconocer, plantear y resolver • 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas

alumnos de todos los niveles de educación básica aprende- • 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras

más realizarán las actividades de cálculo de manera lúdica y • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas

ce otras habilidades, que le permitan percibir y diferenciar

La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad

3. La familia amarilla-anaranjada está formada por las

su propio conocimiento numérico mediante las regularida-

• La composición y descomposición de números.

• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor

• Realizar diferentes seriaciones.

r como fueran necesarios de tal forma que al sumarlos repre-

El sistema de numeración usado en la actualidad apare-

los números intermedios repetían los símbolos.

r tintas civilizaciones debido a la necesidad de contar los ele-

Este número está compuesto por dos millares de millón, 3 como N.

9 centenas, 8 decenas y 0 unidades.

tural se le suma 1 dará como resultado otro número natural.

comparar dos de ellos:

Lo anterior se lee: dos mil trescientos dieciséis millones, qui-

rápida, pero para usarla es necesario conocer las tablas de

528 4 x 1 000 = 4 000

r multiplicado por 6 dé como resultado 4. Entonces, para re-

Ejemplo: iguales de la unidad principal. Si la unidad se divide en dos

10000 ÷ 2000 si se divide en tres partes iguales, “tercios”; si se divide en

que parezcan diferentes, por ejemplo: +

Algoritmo general de la resta de fracciones

lentes multiplicando o dividiendo tanto el numerador como Ejemplo:

el denominador por un mismo número.

Para pintar 4 salones en la escuela se necesitan 20 botes

Se puede realizar una tabla como la siguiente:

No. de aulas Litros de pintura

Las tablas brindan la posibilidad de mostrar en cada situación

manda un cambio en su sistema educativo acorde con la glo-

una educación de calidad.

sociales, económicas y culturales que señalan los avances de

este siglo xxi.

La escuela primaria es promotora de la educación en va-

la convivencia manejo de situaciones

Competencias desarrolla las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo

La escuela primaria tiene el compromiso de educar y fo-

ser aplicado en una situación determinada para proporcionar

r 4. Desarrollo personal y para la convivencia, en la que

Regletas en el plan y programas de 4° de primaria

• Comunicar información matemática: el alumno apren-

en el que no sólo se resuelvan problemas sino que se den a procedimientos abreviados.

conocer al resto del grupo los procedimientos seguidos para

de Pensamiento matemático, ayudando a que el alumno de

• Conocer las propiedades básicas de cuadriláteros.

Regletas en el plan y programas de 4° de primaria

porcentajes en diversos contextos.

Por consiguiente, el Plan y Programa de estudio de la Edu-

cuenta para la planificación, el desarrollo y la evaluación del

algebraico Signiﬁcado y uso