IESPPH- EDUCACIÓN PRIMARIAEIB INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III

TRABAJO ENCARGADO
TITULO: CONSTRUYO UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN O DE MEJORA EN MI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
Demuestro competencias investigativas para proyectar acciones educativas innovadoras y de
impacto social a favor de la niñez, teniendo en cuenta las buenas prácticas en EIB.

PRIMERO.- Revisa literatura sobre Diagnóstico y contesta el siguiente cuestionario:

1. ¿Qué es el diagnóstico?
Es el proceso de reconocimiento, análisis y evaluación de una cosa o situación para
determinar sus tendencias, solucionar un problema o remediar un mal.
Alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son
las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y
ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.

2. ¿Para qué sirve?

El diagnóstico tiene como propósito reflejar la situación de un cuerpo, estado o sistema para
que luego se proceda a realizar una acción o tratamiento que ya se preveía realizar o que a
partir de los resultados del diagnóstico se decide llevar a cabo.

3. ¿Cuántas clases de diagnóstico existe?

Diagnostico ideológico
Es un conjunto de ideas, formuladas para delimitar y comprender la forma en que puede
organizarse la sociedad.
Estudio de comunidad
Tiene como propósito identificar las caracteristicas sociopsicologicas, económicas,
históricas, geográficas que inciden en la salud de la población, así como los problemas de
salud que presentan los individuos y la comunidad en su conjunto, para desarrollar accions
que contribuyen a su solución.

Diagnostico estratégico
se alimentan de todas reflexiones que se hacen en torno a las debilidades oportunidades,
fortalezas y amenazas que surgen dentro y fuera de la unidad empresarial.

PROF. VICTORIA LIDIA GORDILLO MONTALVO.

ESTUDIANTE. BETSY PAMELA CHIPANA CHIPANA
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Se dividen en dos grandes diagnosticos: el diagnostico interno y el diagnostico externo.

Interno: se orienta a precisar las fortalezas y debilidades de los cinco recursos
fundamentales de la empresa: humanos, financieros, tecnológicos, productivos y
comerciales.
Externo: se orienta a precisar las oportunidades y amenazas que afectan las capacidades
externos con las que se puede apoyar a la empresa para enfrentar su medio, estas
capacidades pueden ser: tecnológicos, económicos, geográficos, productivos, y
comerciales.

Diagnostico administrativo
Tiene como propósito conocer la organización administrativa y el funcionamiento del área
de objeto de estudio.

4. ¿Qué es diagnóstico situacional del contexto?

En otras palabras, conjuga el momento y el contexto en que la organización se encuentra.
Explica que existe una relación funcional entre las condiciones del ambiente y las técnicas
administrativas apropiadas para el alcance eficaz de los objetivos de la organización.

5. ¿Cuáles son los aspectos más importantes del contexto externo?

En el caso del contexto externo, se deben considerar aspectos como el entorno social,
tecnológico, ambiental, ético, político, jurídico y económico. Por ejemplo: cambio en la ley,
en el mercado, en la competencia, eventos, reputación corporativa.

Con el análisis externo se deben abordar los siguientes aspectos:

 Ámbito económico.
 Ámbito tecnológico.
 Ámbito socio-cultural.
 Productos y/o servicios.
 Ámbito legal.

Según la lógica, dentro de estas áreas se debe valorar todo lo que pueda constituir una
amenaza u oportunidad para la empresa.

PROF. VICTORIA LIDIA GORDILLO MONTALVO.

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6. ¿Qué es el diagnóstico educativo?

El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, entre docente y alumnos, un ejercicio
fundamental de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos,
actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes.

7. ¿En qué documento del centro educativo encuentras un análisis del contexto externo?
Al determinar los elementos de contexto, tendremos datos que no siempre tendrán la misma
valoración. Esto se debe a que, de los elementos identificados, algunos serán de nivel
estratégico, táctico y otros operativos, que son las tres esferas que generalmente están
dentro de una empresa.
En el aspecto operativo, el análisis de contexto brindará orientación de problemáticas y
soluciones de corto plazo, remitiéndose su análisis habitualmente a factores internos de la
empresa y del contexto externo que están en evolución.
Respecto al nivel táctico, lo más interesante será obtener datos de los factores en el entorno
vinculados a los competidores y a programas/proyectos, lo que orientará nuestra
planificación para alcanzar los objetivos de crecimiento.
Para la planificación estratégica, el análisis debe extenderse a nivel nacional e internacional,
tratando de dilucidar las tendencias y procesos macro, que generarán oportunidades de
desarrollo (no de crecimiento).

8. ¿Por qué es importante para una institución educativa tener presente el contexto
externo?
El contexto social constituye el entorno en el que transcurre y acontece el hecho
educacional que influye e incide poderosamente en el desarrollo. La educación, como
hemos afirmado anteriormente, tiene lugar siempre en el seno de la vida social,
relacionándose en dicho contexto todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo,
fuera del cual sería imposible la relación interpersonal.
Toda sociedad origina y transmite una educación, pero cada sociedad, o mejor cada
entorno, en los que la escuela puede estar inserta son muy diversos -rurales, urbanos,
residenciales, etc-, así son varios los factores que pueden incidir en el contexto escolar -
clases sociales, marginación, inmigración, etc-. La escuela tiene que dar respuesta a esas
situaciones y factores partiendo del análisis de los mismos e implicando a los diversos
sectores que configuran la comunidad educativa -maestros, alumnos, padres- en la relación
de un proyecto común.
PROF. VICTORIA LIDIA GORDILLO MONTALVO.
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9. Investiga que es el contexto interno de la escuela y menciona los aspectos importantes

El análisis del contexto interno debe enfocarse en la gestión y las relaciones con los
stakeholders, vinculándolas con la cultura, principios, procesos, comunicaciones y la
estructura organizacional.

Con el análisis interno se deben abordar al menos 5 aspectos:

 Capacidad directiva.
 Capacidad competitiva.
 Capacidad financiera.
 Capacidad tecnológica.
 Capacidad del talento humano.

10. ¿Qué es el PEI O PEC?

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el enunciado general que concreta la misión y
la enlaza con el plan de desarrollo institucional; es decir, enuncia los planos fundamentales
de acción institucional a través de los que se realiza la misión y se le da sentido a la
planeación a corto, mediano y largo plazo. Estos planos de acción institucional son la
investigación, la docencia, la comunidad educativa y el servicio a la comunidad.

11. ¿Cómo construye una institución educativa su PEI o PEC?

El proceso de formulación del PEI es uno de los grandes desafíos de la gestión de la IE; al
mismo tiempo, es una gran oportunidad para integrar a la comunidad educativa en torno a
una visión compartida que permitirá plantear objetivos de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, monitorear su implementación y encaminar a la IE hacia la entrega de un
servicio educativo de mejor calidad. Este proceso consta de cuatro etapas. La primera etapa
hace hincapié en las acciones iniciales que la IE debe realizar previamente a la formulación
del PEI. En la segunda etapa se reflexiona sobre los resultados y el funcionamiento de la
IE. Durante la tercera etapa se realiza la identificación de la IE, es decir, sus características
particulares que la hacen diferente a otras II.EE. Y finalmente, en la última etapa, se
brindan orientaciones para la formulación de la Propuesta de gestión escolar centrada en los
aprendizajes.

PROF. VICTORIA LIDIA GORDILLO MONTALVO.

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1RA ETAPA ACCIONES INICIALES:

Esta etapa consiste en acciones de preparación y organización que la IE debe realizar
previamente a la formulación del PEI. Estas acciones requieren el liderazgo del director
para convocar y sensibilizar a la comunidad educativa respecto al rol que corresponde a
cada uno de sus miembros en la elaboración del documento y la importancia de contar con
el PEI para el funcionamiento de la IE.

2DA ETAPA ANALISIS SITUACIONAL:

Es la etapa fundamental del planeamiento estratégico institucional debido a que mediante
este proceso se establece el reconocimiento de qué resultados ha venido produciendo la IE,
cuál es el estatus de su funcionamiento, qué problemas y qué causas se relacionan a lo
encontrado, y cómo se vincula la IE con su entorno para asegurar la entrega adecuada del
servicio educativo de acuerdo con las modalidades y niveles en los que atiende. El análisis
de las actividades de la IE permite una comprensión integral de su funcionamiento. En este
análisis se identifican las fortalezas y debilidades, se definen sus causas y posibles
alternativas de mejora y transformación, así como se establece la vinculación de la IE con
su entorno, todo ello influye en los resultados de la IE.

3RA ETAPA IDETIFICACIÓN DE LA IE:

La identificación hace referencia a las características y particularidades de la IE que la
hacen diferente a otras II.EE., y es construida de manera colectiva con los miembros de la
comunidad educativa. Es además, la manera en que la IE transmite su identidad, los
principios que rigen su accionar y la imagen hacia dónde quiere llegar, es decir, cómo
quiere la IE ser percibida e identificada.

4TA ETAPA PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR – CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES:
Establecer los objetivos estratégicos y formular la Matriz de Planificación que guiará el
quehacer de la IE durante los próximos 3 años. La CPEI ya cuenta con el Diagnóstico
Situacional validado por la comunidad educativa, así también, con la visión compartida
redactada, es momento de plantear la propuesta de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, que concreta y orienta el funcionamiento de la IE.

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12. ¿Qué es el FODA Educativo?

La herramienta estratégica FODA, basada en el análisis interno (fortalezas y debilidades) y
externo (oportunidades y amenazas) de una organización, permite evaluar los programas
educativos Las variables, originalmente propuestas para el sector empresarial, son
compatibles con las variables de la oferta académica, enfocada en ofrecer a los estudiantes
un conocimiento amplio y sólido, con una gran capacidad para el ejercicio profesional así
como para entender y afrontar retos.

13. ¿Cuáles son los pasos para realizar un FODA educativo?

Paso 1) Definir el objetivo que deseamos lograr
Es muy importante definir el objetivo de lo que nos interesa desarrollar, como por ejemplo,
la valoración de que tan exitoso puede llegar a ser un nuevo producto en el mercado. Si un
objetivo claro ha sido identificado, el análisis FODA puede ser usado para ayudar en la
búsqueda de ese objetivo incorporándose en un modelo de planeación estratégica.
Un análisis FODA no debe ser iniciado con la definición de un estado final deseado, ya que
se corre el riesgo de manipular el ejercicio hacia lo que deseamos obtener, en lugar de que
el mismo análisis nos muestre que estado(s) final(es) podríamos tener.

Paso 2) Desarrollo del Análisis FODA

a) Recopilación de información de fortalezas y debilidades
I. Haz una lista de todas las fortalezas que existen actualmente (no en el futuro).
II. Posteriormente genera otra lista con todas las debilidades que existan actualmente (no
en el futuro).
Esta información puede ser generada por ti o por un grupo de personas que puedan aportar
conocimientos complementarios en este ejercicio.
b) Recopilación de información de oportunidades y amenazas
I. Haz una lista todas las oportunidades reales que existen actualmente y en el futuro.
II. Posteriormente genera otra lista con todas las amenazas que existan actualmente y en el
futuro.
Como en el caso de las fortalezas y debilidades, esta información puede ser generada por ti
o por un grupo de personas que puedan aportar conocimientos complementarios en este
ejercicio.

PROF. VICTORIA LIDIA GORDILLO MONTALVO.

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c) Revise y afine las 4 listas desarrolladas

Es importante asegurarse de que cada una de las listas contenga elementos reales y que
estén claros y bien definidos. Evita ser subjetivo y asegúrate de que cualquier persona
puede entender cada elemento con tan solo leerlo.
Es importante que una vez que las 4 listas estén terminadas, de ser posible puedan ser
validadas por todo el equipo que participó en su elaboración para compartir ideas y realizar
los ajustes finales.

Paso 3) Evalúa las estrategias a seguir

Paso 4) Desarrolla un plan de trabajo para el desarrollo de tus estrategias

Paso 5) Ejecuta y da seguimiento periódico a tu plan de trabajo

14. ¿Cuáles son las estrategias del análisis FODA o DAFO?

El objetivo es claro, el análisis FODA puede ser usado para ayudar en el logro de ese
objetivo. En este caso, podemos entender cada grupo de factores de la siguiente manera:
Fortalezas: Atributos de la organización que son útiles para lograr el objetivo.
Debilidades: Atributos de la organización que son perjudiciales para la consecución del
objetivo.
Oportunidades: Condiciones externas que son útiles para lograr el objetivo.
Amenazas: Condiciones externas que son perjudiciales para la consecución del objetivo.

SEGUNDO.- Realiza un análisis FODA, para ello revisa y utiliza un PEI de una institución
Educativa.
1. Encuentra el objetivo general y/o principal que han identificado para realizar el PEI.
Todos los estudiantes:
• Participan constantemente en la exploración y el intercambio de diversas
experiencias de aprendizaje en busca de la excelencia educativa.
• Alinean constantemente sus palabras y acciones, asumen la responsabilidad de las
consecuencias de sus elecciones y se tratan a sí mismos y a los demás con respeto.
• Eligen actuar como agentes de cambio socialmente responsables para soluciones
sostenibles ante los desafíos en su comunidad.

PROF. VICTORIA LIDIA GORDILLO MONTALVO.

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2. Revisa como han desarrollado el análisis FODA, para ello distingue y escribe en un
cuadro de doble entrada:
a. La recopilación de información interna (Fortalezas y Debilidades)
FORTALEZAS
- Existe una concepción holística de atención integral de niñas y niños de 0 a
5 años, con la participación activa de los padres de familia y comunidad.
- Tenemos una visión del niño/a actualizada, como un ser proactivo con
muchas potencialidades de desarrollo, con impulsos e iniciativas para desencadenar
procesos de aprendizaje por si mismos así como también como sujetos de derechos
ampliamente reconocidos.
- Existen en el Perú experiencias exitosas y valiosas a nivel de programas no
escolarizados y centros de educación inicial, sea en el ámbito pedagógico o en el de
gestión local, algunas documentadas y muchas de ellas no documentadas, que se
pueden aprovechar.
- Contamos en el país con capacidad y experiencia acumulada para
desarrollar modelos de gestión que garanticen una participación efectiva de las
familias y la comunidad en el funcionamiento eficiente de los servicios y en la
vigilancia de su calidad.
- Las docentes de educación inicial y las animadoras de programas no
escolarizados han demostrado poseer un gran compromiso con los niños y un alto
potencial innovador, expresado en su mayor flexibilidad y disposición al cambio.
- Existen redes pedagógicas de docentes organizadas y funcionando en gran
parte del país.
DEBILIDADES
- El mal posicionamiento de la Educación Inicial dentro del Ministerio de
Educación en la última década, derivó en una ubicación marginal y una asignación
presupuestal reducida que no ha respondido a las necesidades de desarrollo de este
nivel educativo.
- Las normas del nivel existentes no se adecúan a los procesos actuales. Los
nuevos modelos reclaman normas y dispositivos actualizados.
- La falta de articulación real, en el campo, entre los sectores, que haga
posible la atención integral (salud, alimentación, educación) de los menores de 6
años y concrete planes de acción concertada intersectorialmente.

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- No existe un sistema de monitoreo y evaluación, ni evaluaciones de

impacto que retroalimenten el sistema y nos permitan efectuar reajustes.
- Falta de un sistema que promueva, identifique, y difunda permanentemente
las innovaciones educativas.

b. La recopilación de la información externa (Oportunidades y Amenazas)

OPORTUNIDADES
- La atención a la infancia ocupa un lugar central en la política social del
gobierno y la educación inicial ha sido declarada Programa Estratégico, como una
política prioritaria del sector educación.
- El Plan de acción por la Infancia, la Mesa de lucha contra la pobreza, el
Acuerdo Nacional y el Foro de Educación Para Todos, coinciden en la importancia
de la atención integral a la Infancia, en especial a los menores de tres años y están
dispuestos a realizar acciones concertadas y orientadas hacia la equidad y calidad
de los servicios básicos.
- El Consejo Nacional de Educación ha considerado a la Educación Inicial
como prioridad y realizará acciones en apoyo del nivel.
- El proceso de descentralización propicia el desarrollo de proyectos
educativos más pertinentes a cada realidad y posibilita la realización de acciones
concertadas entre los diversos actores sociales e instituciones.
- Hay un reconocimiento abierto y enfático en los lineamientos de política del
Ministerio de Educación acerca de la importancia de la diversidad cultural y
lingüística como criterio definitorio del conjunto de políticas educativas.
AMENAZAS
- Los procedimientos de la administración pública suelen dificultar o trabar
las vías formales de acceso a recursos económicos, humanos y materiales para la
Educación Inicial.
- Las diversas prioridades de la política educativa del gobierno pueden
competir entre sí por los escasos recursos financieros disponibles en el presupuesto
del sector y con otras prioridades de política en el Presupuesto General de la
República.
- La situación económica de las familias que no puede satisfacer las
necesidades básicas de sus miembros en especial de los niños menores en los
aspectos de salud y nutrición.
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- Los bajos niveles educativos de los padres, especialmente de las madres lo

cual se refleja notoriamente en el desarrollo infantil.

c. ¿Cuál es la recomendación para que todos los elementos del FODA estén
claros y bien definidos?
Para que un análisis FODA tenga sentido y una vez entendiendo para qué me sirve
y porqué es importante hacerlo, debemos de considerar por qué y para qué lo
deseamos utilizar y posteriormente acompañarlo con una serie de estrategias que
nos ayuden a aplicar de forma concreta acciones para el logro de nuestro objetivo
planteado.

3. Del análisis FODA que revisas, los elementos del FODA están claros y bien
definidos? .Pon 4 ejemplos y explícalos que entiendes por cada uno.
- Existen en el Perú experiencias exitosas y valiosas a nivel de programas no escolarizados
y centros de educación inicial, sea en el ámbito pedagógico o en el de gestión local, algunas
documentadas y muchas de ellas no documentadas, que se pueden aprovechar.
- La falta de articulación real, en el campo, entre los sectores, que haga posible la atención
integral (salud, alimentación, educación) de los menores de 6 años y concrete planes de
acción concertada intersectorialmente.
- La atención a la infancia ocupa un lugar central en la política social del gobierno y la
educación inicial ha sido declarada Programa Estratégico, como una política prioritaria del
sector educación.
- La situación económica de las familias que no puede satisfacer las necesidades básicas de
sus miembros en especial de los niños menores en los aspectos de salud y nutrición.

ANALISIS: muchas veces la documentación a nivel de Perú no coincide con la realidad de

algunas instituciones ya que no cuentan con diversos aspectos para la educación.

4. ¿Cuáles son las estrategias para que los elementos del FODA estén claros y bien
definidos?
1. Estrategias adaptativas:
Se trata de un conjunto de acciones de reorientación de aspectos relacionados con la marcha
de los negocios. O para decirlo de otro modo, la idea esencial es invertir el signo de las
debilidades que ha arrojado el análisis DAFO para darles la entidad de oportunidades. Esto
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se aplica, por ejemplo, en aquellos servicios deficientes que, sin embargo, suponen un valor
significativo para las marcas.

2. Estrategias defensivas:
Se ponen en marcha cuando una empresa contrarresta las amenazas externas con recursos
internos. Un ejemplo claro de ello lo vemos cuando una marca crea productos nuevos para
recuperar el liderazgo perdido en el campo comercial. Sin embargo, algunas veces la
defensa consiste simplemente en resistir el envite de las amenazas, por ejemplo cuando una
crisis sectorial es demasiado grave y a las empresas sólo les resta esperar a que dicho ciclo
acabe.

3. Estrategias ofensivas:
Son todas aquellas que potencian las fortalezas de un negocio aprovechando un marco
especialmente favorable. Por ejemplo, lo vemos cuando una empresa líder de un sector
optar por realizar nuevos lanzamientos de productos y tiene a su favor la coyuntura
económica o la disposición del público.

4. Estrategias de supervivencia:
Relacionan las debilidades con las amenazas, es decir, los dos puntos negativos de
cualquier análisis DOFA. En este caso el asunto no es fortalecer ni impulsar nada; la idea es
que la empresa mantenga su lugar para evitar que la situación vaya a peor y su posición en
el mercado se vea afectada. La suma de los puntos débiles tanto internos como externos es
un buen componente para comprender el lugar de un negocio en relación con la
competencia.

5. Extrae priorizando 6 (seis) F, O, D, A del PEI, y realiza el cruce para encontrar

ESTRATEGIAS OFENSIVAS (FO: MA-MAX), ESTRATEGIAS DEFENSIVAS
(DO:MIN-MAX), ESTRATEGIAS ADAPTATIVAS (FA:MAX-MIN) y ESTRATEGIA
DE SUPERVIVENCIA (DA: MIN-MIN)
FORTALEZAS
- Existe una concepción holística de atención integral de niñas y niños de 0 a 5 años,
con la participación activa de los padres de familia y comunidad.
- Tenemos una visión del niño/a actualizada, como un ser proactivo con muchas
potencialidades de desarrollo, con impulsos e iniciativas para desencadenar procesos de
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aprendizaje por si mismos así como también como sujetos de derechos ampliamente
reconocidos.
OPORTUNIDADES
- La atención a la infancia ocupa un lugar central en la política social del gobierno y
la educación inicial ha sido declarada Programa Estratégico, como una política prioritaria
del sector educación.
- El Plan de acción por la Infancia, la Mesa de lucha contra la pobreza, el Acuerdo
Nacional y el Foro de Educación Para Todos, coinciden en la importancia de la atención
integral a la Infancia, en especial a los menores de tres años y están dispuestos a realizar
acciones concertadas y orientadas hacia la equidad y calidad de los servicios básicos.
DEBILIDADES
- El mal posicionamiento de la Educación Inicial dentro del Ministerio de Educación
en la última década, derivó en una ubicación marginal y una asignación presupuestal
reducida que no ha respondido a las necesidades de desarrollo de este nivel educativo.
- Las normas del nivel existentes no se adecúan a los procesos actuales. Los nuevos
modelos reclaman normas y dispositivos actualizados.
AMENAZAS
- Los procedimientos de la administración pública suelen dificultar o trabar las vías
formales de acceso a recursos económicos, humanos y materiales para la Educación Inicial.
- Las diversas prioridades de la política educativa del gobierno pueden competir entre
sí por los escasos recursos financieros disponibles en el presupuesto del sector y con otras
prioridades de política en el Presupuesto General de la República.

6. Luego de ello, en la que obtienes las estrategias, prioriza dos y propones dos objetivos a
favor de los aprendizajes de los niños y niñas preferentemente en EIB.
 Estrategia defensiva.
 Estrategia de supervivencia.

OBJETIVOS:
• Crear oportunidades para asegurar el cumplimiento del objetivo estratégico en el
que los alumnos "decidan actuar como agentes de cambio socialmente responsables para
generar soluciones sostenibles a los desafíos en su comunidad".

PROF. VICTORIA LIDIA GORDILLO MONTALVO.

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• Identificar y desarrollar las conexiones curriculares y de programas que tenemos

para cumplir con nuestra misión al ofrecer el IB-DP.
• Guiar, apoyar y reconocer el esfuerzo de nuestros alumnos mientras persisten en su
pasión por el aprendizaje, son íntegros y evolucionan como ciudadanos globales.

7. Realiza dos proyectos de intervención (te proporciono dos ejemplos)

Un proyecto de intervención de urbanismo

En esta sección presentamos la introducción de un proyecto de intervención elaborado por
un estudiante de Urbanismo en el marco de un taller que acompaña el proceso de
elaboración del trabajo final de la licenciatura. Al costado del texto, con comentarios, se
van mostrando los distintos movimientos que va realizando el texto y se destacan algunas
características lingüísticas de las diversas etapas.

Aportes para el desarrollo local de la periferia pobre metropolitana: proyecto de

intervención urbanística en la zona de Cruce Derqui

Walter Bustos

Delimitación del problema. Fundamentación y marco teórico

El proceso histórico de urbanización de la Región Metropolitana de Buenos Aires (RMBA)
se produjo de forma desequilibrada en cuanto a la distribución de los componentes de
urbanidad que dan status de ciudad a los territorios.
En tal sentido se verifican bastas zonas periféricas desprovistas de los beneficios que
poseen las áreas centrales. Estas carencias se verifican en déficit de infraestructura, de
equipamientos, de calidad ambiental, de calidad del espacio público, de conectividad, etc.,
que sumados a altos niveles de pobreza, presentan un cuadro crítico de baja calidad de vida
urbana.
El presente trabajo se centra en un área periférica en particular, ubicada en el segundo
cordón de la RMBA, en el límite intermunicipal entre los partidos de Moreno y José C. Paz
conocido como Cruce Derqui.
El área comprende una superficie de 2767 Has y está delimitada al noroeste por el eje del
Arroyo Pinazo, al noreste por la Av. Croacia, al sudoeste por la calle Richieri, y al sudeste

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por el eje de la calle Rivadavia (límite entre José C. Paz y el Partido de San Miguel), con
baricentro aproximado en el cruce de la Ruta Provincial Nº 24 y la Av. Saavedra Lamas. Es
un ámbito de borde del eje noroeste de expansión de la RMBA, asociado al suburbio
lindante al Ramal del Ferrocarril General San Martín.

Estructura urbana del área de proyecto.

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