Desarrollo de la conciencia fonológica

En el desarrollo de la conciencia fonológica se pueden identificar dos grandes

momentos: la adquisición de la conciencia de la sílaba en la etapa pre-escolar y el
desarrollo de la conciencia del fonema en la etapa escolar (Alegría, Carrillo y Sánchez,
2005; Aguilar, Marchena, Navarro, Menacho  y Alcalde, 2011).

1. Conciencia fonológica de la sílaba

La sílaba es una unidad fonológica naturalmente perceptible, que está constituida por
un núcleo vocálico y opcionalmente por un ataque y una coda (Serra, 2013) . Esta
característica permite que los niños puedan realizar tareas de conciencia fonológica de la
sílaba en la etapa pre-escolar. A pesar que se acepta que esta habilidad metalingüística se
desarrolla en este periodo, se reconoce que los niños evidencian diferentes desempeños
en las diferentes tareas.
Un estudio realizado en Chile con 120 niños, entre 4 y 5 años, de nivel socioeconómico
bajo mostró que los niños evidencian distintos desempeños (Coloma, Covarrubias y De
Barbieri, 2007).   

Tarea 4 años 5 años

(n 60) (n 60)
Segmentación silábica 60% realiza la tarea 70 % realiza la tarea
Reconocimiento de sílaba final 42% realiza la tarea 62% realiza a tarea
Reconocimiento de sílaba inicial 39% realiza la tarea 53% realiza la tarea
Inversión de sílaba 46% realiza la tarea 47% realiza la tarea

Los resultados indican que la tarea más fácil para los niños de estas edades es la
segmentación silábica y que la más difícil es la inversión de la sílaba. Por otra parte, los
datos señalan que a los 5 años se incrementa el porcentaje de niños que son capaces de
realizar la mayoría de las tareas, excepto la referida a inversión de sílaba. Finalmente, se
advierte que no existen tareas que estén totalmente consolidadas a los 5 años, ya que en
ningún caso la totalidad de los niños efectúa la actividad. Lo anterior puede tener al
menos dos interpretaciones. La primera se relaciona con el desarrollo. Es decir, la
adquisición de la conciencia silábica es heterogénea y está influida por el grado de
dificultad de la tarea. La segunda con el tipo de trabajo que se realiza en NT1 y NT2. Al
parecer, la tarea que más se practica en NT1 y NT2 es la de segmentación silábica, lo que
podría explicar el mejor desempeño observado en los niños que cursan estos niveles.

2. Conciencia fonológica del fonema

La conciencia fonológica del fonema requiere de la decodificación para
consolidarse, por lo tanto, su desarrollo está fuertemente determinado por el aprendizaje
lector inicial de los niños (Alegría, Carrillo y Sánchez, 2005). Lo anterior, debido a que el
fonema es una unidad fonológica abstracta que es difícil de identificar. Al igual que en el
caso de la conciencia silábica, esta habilidad metalingüística se manifiesta en tareas que
evidencian distintos niveles de dificultad.
En otro estudio (Aravena, 2014), efectuado en Chile con niños de 6 años de
escuelas municipales y particular subvencionada, se advirtió que sus desempeños al estar
iniciando 1° básico fueron los siguientes:

Tarea 6 años
(n 100)
Comparar fonemas 38%
Aislar fonemas 37%
Omitir fonemas 17%
Sintetizar fonemas 13%
Segmentar fonemas 6%

El estudio muestra que las tareas de “comparar fonemas” y “aislar fonemas” las
efectúan el mayor porcentaje de niños, aunque el porcentaje es menor a 50%. Por su
parte, “omitir fonemas” y “sintetizar fonemas” las realiza un porcentaje menor de niños.
Finalmente, “segmentar fonemas” es realizado por un porcentaje ínfimo de niños. Los
datos previos muestran que al inicio de 1° básico la mayoría de los niños no son capaces
de realizar tareas de conciencia fonológica del fonema. Ello es consistente con la idea de
que el desarrollo de esta habilidad requiere de la interacción con la decodificación.
Además, muestra que algunas tareas son más desafiantes que otras para los niños. Al
respecto, la segmentación de fonemas destaca por la gran dificultad que les representa a
los niños.
En síntesis, se advierte que el desarrollo de la conciencia fonológica es
heterogéneo, ya que los niños  son capaces de realizar algunas tareas antes que otras. Por
otra parte, se advierte que las habilidades metalingüísticas  de la sílaba y del fonema se
consolidan gradualmente. Ello significa que su adquisición no está completa en los
periodos estudiados. Esto se observa muy especialmente en el caso de la conciencia
fonológica del fonema, ya que los porcentajes de niños que logran realizar algunas tareas
son menores al 50%.
 Referencias bibliográficas

Aguilar, M., Marchena, E., Navarro, J.I., Menacho, I. y Alcalde, C. (2011). Niveles de dificultad de
la conciencia fonológica y aprendizaje lector. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología,
31, 96-105.
Alegría, J., Carrillo, M. y Sánchez, E. (2005). La enseñanza de la lectura. Investigación y
Ciencia, 340, 6-14.
Aravena, J. (2014). Conciencia fonológica en dos grupos de escolares que cursan primer año
básico en colegios municipales y particulares subvencionados. Revista Chilena de
Fonoaudiología, 13, 40-49
Coloma, C.J., Covarrubias, I. & De Barbieri, Z. (2007). Conciencia fonológica en niños
preescolares de 4 y 5 años. Revista Chilena de Fonoaudiología, 8, 59 – 69.
De la Calle, A., Aguilar, M. y Navarro, J. (2016). Desarrollo evolutivo de la conciencia fonológica:
¿Cómo se relaciona con la competencia lectora posterior? Revista Investigación en
Logopedia, 1, 22-41.
Serra, M. (2013). Comunicación y Lenguaje. Barcelona: UBe