UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES

FACULDAD DE EDUCACIÓN
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO INDIVIDUAL
Ficha Bibliográfica
Ficha N° 1 Fecha de 18 de junio de 2.020
elaboración

TIPO DE Artículo de investigación.

DOCUMENTO
ACCESO AL http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
DOCUMENTO script=sci_arttext&pid=S1665-
58262013000200002&lng=es&nrm=iso&tlng=es
TITULO DEL La equipartición como obstáculo didáctico en la enseñanza
DOCUMENTO de las fracciones.
AUTOR (ES) José Luis Cortina, Claudia Zúñiga, Jana Visnovska
PUBLICACION Revista Educación Matemática, 2.014, México.
PALABRAS fracciones; obstáculo didáctico; equipartición; números
CLAVES racionales.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se plantea la conjetura de que el uso de la equipartición en la enseñanza inicial

de las fracciones constituye un obstáculo didáctico. Retomando los análisis del
concepto de fracción realizados por algunos autores, se explica por qué es
razonable esperar que la equipartición oriente a los estudiantes a entender las
fracciones en formas que dificultan el desarrollo de concepciones maduras de
los números racionales.

CONTENIDO

Como soporte de la investigación, se plantean varios referentes importantes en

su desarrollo como Brousseau asociado al estudio de los obstáculos didácticos
o epistemológicos en el aprendizaje matemático, se detalla el método
cuestionado; la equipartición, por último, plantea algunas propuestas para
superar las limitaciones de la equipartición en la enseñanza.

METODOLOGÍA

En el artículo se explora la posibilidad de considerar la equipartición, si no como

el único, sí como el contexto más favorable para apoyar el desarrollo inicial de
nociones fraccionarias en los niños, sea un supuesto inadecuado. Para ello se
propone la conjetura: los conocimientos que desarrollan los estudiantes como
consecuencia de involucrarse en actividades basadas en la partición y
repartición equitativa de artículos alimentarios (por ejemplo, pasteles y galletas)
y otros objetos divisibles constituyen obstáculos didácticos (Brousseau, 1997)
en el proceso de lograr una comprensión madura de las fracciones (Thompson
y Saldanha, 2003) ). Con base en el análisis fenomenológico de Freudenthal
(1983) y el conceptual de Thompson y Saldanha sobre el concepto fracciones,
se explica por qué la conjetura puede ser cierta.

DISCUSIÓN

Promover la revisión crítica de uno de los supuestos que ha guiado los

esfuerzos pedagógicos respecto a un concepto que, a pesar de ser
fundamental para el desarrollo matemático de los educandos (Thompson y
Saldanha, 2003; Lamon, 2007), pocos logran comprender de manera
adecuada. Con ello se espera contribuir a la búsqueda de vías didácticas
alternativas en el campo de las fracciones que permitan que muchos más
estudiantes logren entender este concepto.

CONCLUSIONES

Con los antecedentes presentados en el artículo se propone que se evite el uso

de la equipartición en la enseñanza inicial de las fracciones aunque puede
parecer una insensatez. No hay que perder de vista los resultados de las
pruebas que sugieren que, en el ámbito global, son muy pocos los alumnos que
alcanzan niveles satisfactorios de comprensión del concepto. Teniendo en
cuenta que el aprendizaje de las fracciones es central en el desarrollo del
pensamiento multiplicativo de los estudiantes y, en general, en su desarrollo
cuantitativo y matemático (Thompson y Saldanha, 2003; Lamon, 2007), los
resultados de esas pruebas justifican la revisión de los supuestos que por
mucho tiempo han guiado a la didáctica de las fracciones; incluido el que
considera la equipartición, si no como el único, sí como el contexto más
favorable para apoyar el desarrollo inicial de nociones fraccionarias en los niños
 CONCLUSIONES PERSONALES Y CONCEPCIONES EMERGENTES

Es interesante conocer y entender como la única manera en que nos

enseñaron y aún siguen enseñando los números racionales en las aulas; la
equipartición, resulta ser pedagógicamente inadecuada en el proceso escolar
constituyéndose como un obstáculo matemático que impide que el estudiante
comprenda de manera correcta este concepto tan importante.

BIBLIOGRAFÍA DEL ARTÍCULO

Backhoff, E., E. Andrade, A. Sánchez, M. Peon y A. Bouzas (2006), El

aprendizaje
del español y las matemáticas en la educación básica en México: sexto de
primaria y tercero de secundaria, México, Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación.

Behr, M., G. Harel, T. Post y R. Lesh (1992) “Rational Number, Ratio, and
Proportion”, en D. Grows (ed.), Handbook of Research in Mathematics
Teaching and Learning, Nueva York, Macmillan, pp. 296-333.

Behr, M., R. Lesh, T. Post y E. Silver (1983), “Rational Number Concepts”, en

R.
Lesh y M. Landau (eds.), Acquisition of Mathematics Concepts and Processes,
Nueva York, Academic Press, pp. 91-125.

Bills, C. (2003), “Errors and Misconceptions in KS3 ‘Number’”, en J. Williams

(ed.),
Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics,
Londres, vol. 23, núm. 3, pp. 7-12.

ELABORADO Glendy Marcela Murillo Osorio

POR:
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FECHA
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FACULDAD DE EDUCACIÓN
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO INDIVIDUAL
Ficha Bibliográfica
Ficha N° 2 Fecha de 18 de junio de 2.020
elaboración

TIPO DE Tesis Pregrado.

DOCUMENTO
ACCESO AL http://repositorio.uncp.edu.pe/handle/UNCP/2545
DOCUMENTO
TITULO DEL Estrategias motivacionales en el aprendizaje de los
DOCUMENTO números racionales en el segundo grado de educación
secundaria de la I.E “Mariscal Castilla”.
AUTOR (ES) Mariño Nuñez, Joel Yéred.
PUBLICACION 2.014, Perú.
PALABRAS CLAVES Estrategia motivacional, Aprendizaje, Números
Racionales, Desarrollo, Niveles de aprendizaje, Material
Didáctico, Aprendizaje significativo.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Dentro del proceso de aprendizaje, se produce una serie de inconvenientes por
parte de los agentes participantes, debido a diferentes factores, tanto de
carácter interno como externo, ocasionando dificultades para una adecuada
atención y participación de los estudiantes en la propia construcción de su
aprendizaje. Dentro de los factores influyentes en el proceso, uno de los
principales, es la motivación que deben tener los estudiantes para valorar la
importancia de la adquisición de conocimientos y capacidades que les permita
lograr una eficiente formación integral.

En el contexto investigativo se puede percibir que los estudiantes de la

Institución Educativa “Mariscal Castilla”, requieren la motivación que les permita
lograr el aprendizaje propuesto en el campo de las matemáticas,
específicamente de los números racionales. Al considerar necesario tratar este
problema, el trabajo de investigación pretende identificar y analizar la relación
que existe entre los factores motivacionales que podrían permitir un mejor
desarrollo del proceso de aprendizaje de la matemática, específicamente de los
números racionales y los niveles de aprendizaje.
CONTENIDO

Desde el marco teórico de este proyecto se abordan algunas teorías científicas

que fundamentan la investigación motivación, aprendizaje y rendimiento
escolar, las variables personales y contextuales más relevantes que influyen en
la motivación del estudiante, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

METODOLOGÍA

De acuerdo con su naturaleza se trata de una investigación descriptiva. Como

método general de la investigación en forma fundamental se ha aplicado el
método científico, desde el inicio de la investigación, asegurando el logro de los
objetivos propuestos en el estudio. Asimismo, se evidencia un carácter
dialéctico y permanente en su desarrollo.

DISCUSIÓN

Se vieron logrados los objetivos propuestos en la investigación, determinando

que las estrategias motivacionales con materiales didácticos y aprendizaje por
descubrimiento se relacionaron directamente con el nivel de aprendizaje de los
números racionales de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla”. Asimismo, que la implementación de
estrategias motivacionales de uso de materiales didácticos y aprendizaje por
descubrimiento en el proceso de aprendizaje de los números racionales en el
segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” es
deficiente y que el nivel de logro de los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” en el aprendizaje de los
números racionales durante el primer bimestre del año 2013, presentó
características negativas.

CONCLUSIONES

La investigación permite establecer que, las estrategias motivacionales con

materiales didácticos y aprendizaje por descubrimiento se relacionan
directamente con el nivel de aprendizaje de los números racionales, de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E. Mariscal
Castilla.

También se logró establecer que el nivel que tienen los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la I.E Mariscal Castilla en el
aprendizaje de los números racionales durante el primer bimestre del año 2013,
presentó características negativas.

CONCLUSIONES PERSONALES Y CONCEPCIONES EMERGENTES

Considero importante e interesante el tema de las estrategias

MOTIVACIONALES como parte del proceso escolar y como un factor esencial
en el aprendizaje de las matemáticas, ya que son muchas veces los prejuicios
negativos que los estudiantes tienen frente al área las que influyen
denegadamente en su comprensión. Entonces resulta siendo crucial el trabajo
a partir de las motivaciones e intereses del estudiante para lograr mejores
resultados escolares en cuanto a las matemáticas.

Por otra parte el aprendizaje por descubrimiento juega también un papel

importante en el proceso motivacional y de aprendizaje de las Matemáticas, en
cuanto a que hay estudios que demuestran que el proceso de exploración y
hallazgo (Descubrimiento) se considera intrínsecamente gratificante para un
educando, llevándolo a ver las matemáticas no como un producto ya acabado
que debe mecanizar, sino como todo un proceso y desarrollo de conceptos.
Este método también permite al estudiante pensar por sí mismo, deducir,
indagar, lo que conlleva al fortalecimiento de su potencial y habilidades
cognitivas.
BIBLIOGRAFÍA DEL ARTÍCULO
DÍAZ - BARRIGA F. y HERNÁNDEZ G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.
GARCIA, F.J. & DOMÉNECH, F. (1997): Motivación, aprendizaje y rendimiento
escolar en Revista Electrónica de Motivación y Emoción 1(0). Madrid.
BUENO, J. (1993) La motivación en los alumnos de bajo rendimiento
académico: desarrollo y programas de intervención. (Tesis doctoral,
Universidad Complutense de Madrid).

ELABORADO Glendy Marcela Murillo Osorio

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO INDIVIDUAL
Ficha Bibliográfica
Ficha N° 3 Fecha de 20 de junio de 2.020
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TIPO DE Tesis Posgrado.

DOCUMENTO
ACCESO AL
DOCUMENTO http://hdl.handle.net/11371/250

TITULO DEL Enseñanza de los números racionales mediante la

DOCUMENTO implementación de un aula virtual como herramienta de
aprendizaje en el grado séptimo de la institución educativa
instituto técnico de Santander de Quilichao.
AUTOR (ES) Jaime Manuel Burbano; Maria Piedad Luna; Oscar Paya.
PUBLICACION Santander de Qulichao, 2015.
PALABRAS CLAVES Ambiente virtual, Aprendizaje, aula virtual, conectivismo,
constructivismo, educación virtual, e-learning, números
racionales, TIC.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El uso del tablero y el marcador, como únicos recursos didácticos, ha

caracterizado la enseñanza de las matemáticas, en especial del contenido
relacionado con los números racionales, en el grado séptimo, en la Institución
Educativa Técnico Santander de Quilichao, situación que contribuye a la
desmotivación y desinterés por parte de los estudiantes frente a su proceso de
aprendizaje. En el proyecto se generaron una serie de herramientas didácticas
basadas en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a través de la creación de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje, lo que permitió romper los esquemas tradicionales y obtener
mejoras en los desempeños de los estudiantes frente al conocimiento y
comprensión de los conceptos matemáticos precitados y su aplicación en la
solución de situaciones problémicas

CONTENIDO

Este proyecto abordó el marco teórico desde tres miradas; la perspectiva

tecnológica abordando todo lo relacionado con las TIC y su incorporación en el
aula, la perspectiva pedagógica apoyado en el constructivismo, el aprendizaje
por descubrimiento y el aprendizaje basado en juegos, y la perspectiva
epistemológica retomando a grosso modo la historia de la matemática y
específicamente de los números racionales.

METODOLOGÍA

Se hace uso del enfoque cualitativo descriptivo especialmente; enfoque que

permite realizar un perfil detallado de las condiciones y actitudes de los
estudiantes cuando son artífices de su proceso de formación y que además
proporciona una visión clara de la situación a partir de datos que se recolectan
en el trabajo de campo.

Con la ayuda de la observación participativa y la entrevista, a docentes del área

de matemáticas, a estudiantes del grado séptimo y a padres de familia de los
precitados, se obtienen los datos que posteriormente, se constituyen en
insumos
para explorar, describir y hacer interpretaciones de la realidad, datos que
además
permiten identificar expectativas y perspectivas para corroborar la utilidad del
aula virtual y retroalimentar el proyecto. Para la realización del proyecto se
utilizó la metodología Investigación Acción Participativa.

DISCUSIÓN

la enseñanza actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a

los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se vienen dando
en la llamada “sociedad de la información el conocimiento y la comunicación”.
Los estudiantes actuales viven ya en la sociedad de la información, la internet
ha generado tal interés, en todos los ámbitos de nuestra sociedad, que se hace
imprescindible su uso con fines educativos.

CONCLUSIONES
La implementación del aula virtual fue importante ya que contribuyó en la
aprehensión e interiorización del aprendizaje de los números racionales de los
estudiantes de grado séptimo. Con las actividades desarrolladas, a través del
aula virtual, se puso en evidencia la motivación y los beneficios que ofrecen las
TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que convierte el aula
virtual en una experiencia altamente positiva en el proceso académico de los
estudiantes y en la labor de diaria de los docentes.

El aula virtual, como herramienta pedagógica, apoyada en las TIC, incentivó el

desarrollo de actividades creativas en los estudiantes y docentes; a su vez,
permitió la autonomía y el autocontrol de los estudiantes en sus ritmos de
aprendizaje y potenció el proceso de planificación de los docentes participantes
en las distintas fases del proyecto.

CONCLUSIONES PERSONALES Y CONCEPCIONES EMERGENTES

Considero que las TIC se constituyen como una poderosa alternativa o

herramienta en el aula, ya que permiten motivar a los estudiantes favoreciendo
el aprendizaje de las matemáticas, además que fomenta el aprendizaje por
descubrimiento, el trabajo colaborativo y la responsabilidad y autocontrol del
estudiante frente a su ritmo y proceso escolar, todo esto partiendo del trabajo
en ambientes virtuales como se plantea en el proyecto.

BIBLIOGRAFÍA DEL ARTÍCULO

-BURGE, Elizabeth.1.994”Learning in ComputerConferencedContexts:

TheLearners’Perspective.”en Journal of DistanceLearning, Vol.IX, no.1, pp.19-
43. Spring 1994.Disponible en:www.centrogeo.org .Consultada en Marzo 2014.
-CLARENC, C. A. Instrumento de evaluación y selección de sistemas de
gestión de aprendizaje y otros materiales digitales: Medición y ponderación de
LMS y CLMS, recursos educativos digitales y herramientas o sitios de la WEB
3.0. Congreso Virtual Mundial de e- Learning, Grupo GEIPITE.
-FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE. Educación virtual:
reflexiones y experiencias. Medellín, 2005. 142p.Disponible en:
www.ucn.edu.co/.../sala.../educacion-virtual-reflexiones-experiencias.pdf.
Consultada en Marzo, 2014.
ELABORADO Glendy Marcela Murillo Osorio
POR:
REVISADO POR:
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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO INDIVIDUAL
Ficha Bibliográfica
Ficha N° 4 Fecha de 20 de junio de 2.020
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TIPO DE Tesis posgrado.

DOCUMENTO
ACCESO AL https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/57683
DOCUMENTO
TITULO DEL Diseño de un proyecto de aula, para la enseñanza y
DOCUMENTO aprendizaje de los números racionales, a través de la
resolución de problemas en la Institución Educativa
Pascual Flórez.
AUTOR (ES) Arley Yair Moreno Ruíz.
PUBLICACION Universidad Nacional De Colombia, 2.016, Medellín.
PALABRAS CLAVES Enseñanza, aprendizaje, enseñanza para la comprensión,
racionales, proyecto de aula.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Pascual Correa Flórez el investigador teniendo
previamente la oportunidad de trabajar en los grados de sexto a once,
encontrando que los estudiantes en los grados superiores tienen dificultad
cuando se trabaja con los números racionales, realizando las operaciones con
estos números, asimismo como lo hacen con los números enteros, cuando
comparan los racionales no identifican correctamente cuál es mayor que otro.
Otra de sus debilidades fue la interpretación de textos cuando resuelven
situaciones problemas relacionadas con racionales, no interpretan ni razonan
lógicamente en este conjunto numérico.

Lo anterior se ve reflejado en las pruebas externas, los resultados en

matemáticas no son los mejores, pues se presentan dificultades en el
pensamiento numérico, incluso en las olimpiadas del conocimiento que se
hacen a nivel departamental. De acuerdo con el análisis realizado por la Red de
Matemáticas del departamento, se informa que los estudiantes tienen poco
dominio de los racionales y recomiendan fortalecer este tema.

CONTENIDO

A grandes rasgos, el proyecto muestra un marco referencial, donde se citan

algunos teóricos que fundamentan la propuesta, conceptos relacionados con el
área tales como: proyecto de aula, pensamiento numérico, procesos generales,
los racionales y sus orígenes, también se presentan normas legales a nivel
internacional, nacional, regional e institucional que soportan el trabajo.

METODOLOGÍA

La propuesta de trabajo “diseño de un proyecto de aula, para la enseñanza y

aprendizaje de los números racionales, a través de la resolución de problemas”,
estará apoya mediante el paradigma crítico social. Este paradigma tiene como
objetivo las transformaciones sociales, la cual permite dar respuestas a las
diferentes problemáticas que se presentan en el seno de una comunidad o
sociedad, donde los mismos miembros participan en la búsqueda de
alternativas de solución. La propuesta va encaminada a contribuir a la solución
de una problemática de grupo, la cual está implicando que los estudiantes
tengan dificultad en comprender temáticas de mayor complejidad.

DISCUSIÓN

Los números racionales han sido durante la etapa académica y el año escolar,
un dolor de cabeza para muchos estudiantes, lo cual provoca desinterés por el
área hasta el punto de generar deserción. Investigar sobre esta temática es una
oportunidad de encontrarle salida a una situación que hace tiempo se está
presentando en la institución y que puede cambiar de alguna manera la mirada
de los estudiantes a hacia este tema.

CONCLUSIONES

El trabajo en equipo durante la intervención contribuyó a que los estudiantes

compartieran sus percepciones pudiendo generar conflictos cognitivos en cada
uno de ellos. Es muy importante que durante la enseñanza de los racionales se
utilice material concreto, pues la manipulación con este facilita que se
comprendan conceptos; además, permiten verificar porque se deben realizar
algunos algoritmos. Es importante anotar que durante los procesos de
aprendizajes los estudiantes buscan sus propias estrategias diferentes a los
que los docentes están enseñando, estas estrategias también llamadas
metacognitivas surgen de la lógica que el estudiante encuentra entre el discurso
del docente y el material que manipula.

De acuerdo con los resultados obtenidos, el objetivo general del trabajo final
“diseñar un proyecto de aula como estrategia metodológica que contribuya al
desarrollo del pensamiento numérico mediante los números racionales, a través
de la resolución de problema” se mejoró, pues los estudiantes mejoraron
notablemente las creencias erróneas que tenían sobre los racionales.

CONCLUSIONES PERSONALES Y CONCEPCIONES EMERGENTES

El docente en muchas ocasiones tiene cierto grado de responsabilidad frente a

las dificultades que presentan los estudiantes, en este caso en las matemáticas
debido a que en su proceso de enseñanza no se interesa por buscar nuevas y
más llamativas estrategias para presentar los conocimientos al estudiante. Es
importante entonces abordar este tipo de temáticas de una manera atractiva y
la motivante para los estudiantes, como en este caso con el diseño de un
proyecto pedagógico de aula.

BIBLIOGRAFÍA DEL ARTÍCULO

-Castaño, N. (2014). Dificultades en la enseñanza de las operaciones con

números racionales en la educación secundaria. Magistro, 123-158.

-Herrera, N. (2014). Implementación de una estrategia metodológica basada en

la resolución de problemas para la enseñanza de los números racionales
positivos expresados como fraccionario en grado sexto, mediante el uso de las
TIC. Sinab, 103.

-Vargas, J. (2013). Implementación de las clases interactivas para la enseñanza

de las operaciones suma y resta de números fraccionarios en el grado sexto.
Sinab, 96.
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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO INDIVIDUAL
Ficha Bibliográfica
Ficha N° 5 Fecha de 20 de junio de 2.020
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TIPO DE Tesis Posgrado.

DOCUMENTO
ACCESO AL http://repository.ut.edu.co/handle/001/2574
DOCUMENTO
TITULO DEL Secuencia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de
DOCUMENTO los números racionales.
AUTOR (ES) Luis Oliver Barragán Alvis, Miguel Antonio Murillo Fandiño.
PUBLICACION Universidad del Tolima, 2018, Ibagué.
PALABRAS CLAVES Aprendizaje, Secuencia Didáctica, números racionales,
Pedagogía, Resolución de problemas, fracción.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Diversas problemáticas de índole económico y social en el Municipio en el que

se desarrolló la investigación, conllevan según los autores a que los estudiantes
presenten un bajo rendimiento académico, específicamente en lo relacionado
con la resolución de problemas matemáticos en cuanto a los números
fraccionarios, lo cual se evidencia en las pruebas internas (evaluaciones,
trabajos escritos, etc.) y externas (Supérate con el Saber, Aprendamos y
Pruebas Saber ) , como lo muestra el reporte histórico de comparación del
ICFES.

CONTENIDO
En cuanto a los referentes teóricos se citan los siguientes: sobre la Adquisición
del concepto de número desde diferentes contextos, se cita a Castro, Rico &
Castro; en cuanto al concepto de número racional se cita a Freudenthal; sobre
la resolución de problemas matemáticos, citados por Noda (2000, pp, 60-64)
desde de la Psicología a: Dewey (1933), Wallas (1926), Duncker (1945),
Wertheimer (1954), Newell y Simon (1972); y desde la matemática, se cita a
Mason, Burton y Stacey (1988), Mayer (1986), Bransford y Stein (1984), Polya
(1954, 1957, 1962), Schoenfeld (1985), Goldin (1985,1987), Guzmán (1991), de
los cuales se hace mayor referencia a Pólya (1965), con su modelo para la
resolución de problemas con las fases que se nombran a continuación:
Comprender el problema, concebir un plan, ejecución del plan y examinar la
solución obtenida.

METODOLOGÍA

Se implementa la investigación cualitativa con su método Investigación-Acción

Participativa (IAP), desde una perspectiva explicativa. Se desarrolla en el
ámbito educativo, es de carácter cualitativo y se busca dar solución en parte a
una problemática como es la dificultad que presentan los estudiantes en la
resolución de problemas matemáticos en cuanto a números fraccionarios y el
docente hace parte de dicha investigación como objeto activo al igual que los
estudiantes.

DISCUSIÓN

Con la implementación de una secuencia didáctica se busca que a través de la

novedad y la innovación los estudiantes logren superar la problemática
vivenciada llevándolos a un contexto más consecuente con un ámbito donde la
educación sea un estilo de vida y logre un aprendizaje significativo. La
aplicación de esta nueva metodología busca superar los problemas de
desempeño dando resultados en las pruebas de estado que muestren a la
institución en un nivel educacional superior.

CONCLUSIONES

Según los resultados obtenidos durante la aplicación de la secuencia didáctica,

se pudo observar que los estudiantes mostraron una actitud positiva ante el
cambio de metodología, en el desarrollo de cada una de las clases, lo que
conllevó a que superar las dificultades que tenían antes de la ejecución del
trabajo investigativo. Es positiva la experiencia de diseño y aplicación de
secuencias didácticas, pues esta investigación evidenció que ellas permiten en
el estudiante el desarrollo de las competencias matemáticas: competencias de
comunicación, representación y modelación, planteamiento de problemas y
resolución de problemas, razonamiento y argumentación; además desarrollo
competencias tecnológicas y en tecnologías de la información y de la
comunicación

CONCLUSIONES PERSONALES Y CONCEPCIONES EMERGENTES

BIBLIOGRAFÍA DEL ARTÍCULO

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones

didácticas. (D. Fregona, Trad.) Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.

Díaz Barriga, A. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque

de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17(3), 11-33.

Hincapié, M. (2011). Construyendo el concepto de fracción y sus diferentes

significados. Medellín, Colombia. Recuperado el Agosto de 2018, de
http://www.bdigital.unal.edu.co/6084/1/43701138.2012.pdf
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TIPO DE
DOCUMENTO
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PUBLICACION
PALABRAS CLAVES
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

CONTENIDO

METODOLOGÍA

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES PERSONALES Y CONCEPCIONES EMERGENTES

BIBLIOGRAFÍA DEL ARTÍCULO