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2da TAREA DE PRACTICA DE INTERVENCION I (Autoguardado)
2da TAREA DE PRACTICA DE INTERVENCION I (Autoguardado)
PSI-246, PSI-241, PSI-343 y PSI-308, Lee los criterios diagnósticos de los Trastornos
del desarrollo neurológico y trastornos neurocognitivos en el DSM 5 y realiza las
siguientes actividades:
A. Diseña protocolos de evaluación en grupos de niños y o adolescentes, para
detectar las siguientes necesidades:
Dislexia
Discalculia
Asperger
b. Elabora o diseña tu propio modelo de historia psicopedagógica.
Dislexia
La finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las dificultades
concretas de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer
un programa de intervención adecuado.
Discalculia
Asperger
Para comprender qué es −y qué supone ser una persona con− Síndrome de
Asperger, es imprescindible situarse en una perspectiva evolutiva, puesto que
cuando hablamos de este Síndrome hablamos de un trastorno del desarrollo.
Para hablar de un desarrollo alterado, necesitamos la referencia constante de
un desarrollo normalizado y, por tanto, la perspectiva del desarrollo normal.
No obstante, sí hay una serie de escalas que nos han de servir de referencia:
Algunas herramientas que nos sirven para valorar estos aspectos son:
Pruebas específicas
Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (Garnett y Attwood)
Test infantil del síndrome de Asperger (CAST) (Scout, Baron-Cohen,
Bolton y Brayne)
Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto
funcionamiento (ASSQ) (Ehler, Gillberg y Wing)
Comprensión social
“Explicar” dibujos que reflejen situaciones sociales complejas. (Ej.
“Norman Rockwell”).
Historias de conocimiento social (socialmente inapropiadas) de Margaret
Dewey.
Completar sentencias abiertas: “Mis amigos piensan ......”, “a menudo
me pregunto....”.
Habilidades de comunicación
Observación de habilidad para cambiar de temas preferidos a temas no
interesantes.
Evaluación de actividades de tiempo libre.
Evaluación de la flexibilidad en completar tareas.
Preguntar a los padres sobre rutinas, intereses y desarrollo de
habilidades de juego.
Desarrollo y características cognitivas
Escalas de Inteligencia de Wechsler
Función Ejecutiva:
Figura compleja de Rey Osterreith.
Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin
Trail Making Test
Pruebas de Fluidez Verbal
Test de ejecución continua de atención sostenida
Torre de Hanoi
Test Stroop
Test de metáforas
Historias de Coherencia central (considerar elementos relevantes y
despreciar irrelevantes).
Test de proverbios “California” (Delis, Kramer y Kaplan)/Proverbios y
refranes españoles.
Teoría de la mente:
Pruebas de atribución de creencias de segundo orden (BaronCohen 1989).
Lectura de emociones en los ojos (Baron-Cohen y otros 1997).
Historias “extrañas” (Happé, 1994).
Videos con comportamientos sociales “extraños” (Channon y otros 1997).
Pruebas de identificación y clasificación de emociones.
Test audiovisual de empatía (Freshbach y Powell, 1982)
Todo ello ha de ser la base que nos permita realizar un juicio diagnóstico
adecuado.