https://es.wikipedia.

org/wiki/Aprendizaje_Integrado_de_Contenidos_y_Lenguas_Extranjeras

Content and Language Integrated Learning, CLIL. Este término fue creado en 1994 por David
Marsh para describir una corriente de la lingüística aplicada que propugna que en los
contextos escolares existe un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de
las materias comunes, como la historia o las ciencias, que por medio de los currículos funcionales
que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas
independientes.

La investigación en este campo ha demostrado también que el multilingüismo en la escuela,

aprovechando los recursos, estrategias y destrezas que desarrolla el alumno cuando aprende una
lengua o materia; a través de los currículos integrados de las lenguas y áreas no lingüísticas,
contribuye de manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en lenguas que
optimiza y facilita los aprendizajes posteriores. En este sentido, el lenguaje no es el foco principal
de atención, pero se usa como un medio de comunicación. Esto implica un aprendizaje significativo
del idioma que se considera la base para el desarrollo de la competencia comunicativa, el objetivo
final del aprendizaje de una lengua extranjera.

Do Coyle (2002)1 afirma que el CLIL se asienta en cuatro principios clave:

● El primer principio coloca con éxito el contenido y la adquisición de conocimientos, destrezas y

comprensión inherentes a esa disciplina, en el corazón mismo de proceso de aprendizaje.
● El segundo principio define al lenguaje como conducto para la comunicación y el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas
pero puestas como un “andamiaje” (las tareas deben ser planificadas empezando por las más
concretas a las más abstractas en paralelo con un lenguaje concreto hasta el más abstracto: desde
al aprendizaje de lo concreto por lo concreto al aprendizaje de lo abstracto por lo abstracto).
● El tercer principio es que el CLIL debe suponer un reto cognitivo para los alumnos: para que
puedan desarrollar sus destrezas de pensamiento en conjunción con sus habilidades básicas de
comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje cognitivo-académico.
● El cuarto principio comprende la multiculturalidad, ya que lengua, pensamiento y cultura se
encuentran ligados, el CLIL ofrece oportunidades a los alumnos de interactuar con otra/s culturas.

Vollmer(2006)2 añade los siguientes principios para la integración curricular de lenguas y

contenidos en la escuela:

● El lenguaje es más que destrezas comunicativas.

● El lenguaje actúa en los procesos mentales y se usa en la ejecución de estos.

● El lenguaje es una herramienta para conceptualizar y vincular información.

● El lenguaje soporta actividades mentales y precisión en los procesos cognitivos especialmente

válidos para la escritura académica.
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● El lenguaje interviene en la resolución de tareas cognitivamente complejas carentes de

contextualización.
● El lenguaje ayuda a estructurar el discurso y realizar funciones discursivas.

Beneficios asociados a AICLE

Como consecuencia del éxito de estas teorías, son muchas las autoridades educativas las que se
están planteando la introducción de modelos de educación bilingüe en la escuela y el fomento de la
elaboración de currículo que integren todas las lenguas y éstas con las áreas no lingüísticas.

El beneficio que reportará el currículo integrado de las lenguas y las áreas no lingüísticas es que el
vínculo que se establece entre las diferentes áreas del conocimiento, además de aportar
coherencia metodológica a la enseñanza y aprendizaje, eliminará las duplicaciones y las
redundancias y permitirá el refuerzo entre las diferentes materias. Además, se logrará formar a
personas que sean capaces de entender, hablar, leer y escribir, con distintos niveles
competenciales, un determinado número de lenguas y que puedan enriquecer su desigual
repertorio lingüístico a lo largo de toda la vida.

Diversos autores3 afirman que el Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos
Curriculares implica estudiar asignaturas como historia o ciencias naturales en una lengua distinta
de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de lenguas extranjeras como
para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de
problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver
problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas.

En varias regiones españolas llevan desarrollando contenidos de otras materias en una lengua
extranjera (fundamentalmente el inglés, aunque ya se hacía con anterioridad en francés y alemán
en algunos centros) tanto en centros de Educación Primaria como de Secundaria. Los resultados
ya se están produciendo. El alumnado mejora en distintas capacidades y destrezas como la
comprensión oral, la pronunciación, la comprensión de realidades y culturas distintas a la suya.

1. Coyle, D. (2002). "Relevance of CLIL to the European Comission´s Language Learning

Objectives" in Marsh, D (eds.) CLIL/EMILE European Dimension: Actions, Trends and Foresight Potential.
European Commission.

2. ↑ Vollmer, H. (2006). "Language Across the Curriculum". Strasbourg: Language Policy Division.

3. ↑ Navés, T. & Muñoz, C. (2000). Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas
extranjeras. Una introducción a AICLE para madres, padres y jóvenes. Jyväskylá, Finland: UniCOM,
University of Jyväskylä on behalf of TIE-CLIL.
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3. British Council BBC Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/article/clil