Matematicas Planificacion - 2 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO AÑO 2014

PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
OBJETIVOS DE HABILIDADES POR PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
APRENDIZAJE DESARROLLAR DE EVALUACIÓN
 Números y Unidad 1  OA1  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Contar hasta 500  OA2  Describir Lista de cotejo
 Representar concretamente,  OA3  Explicar soluciones
pictóricamente y simbólicamente  OA5  Traducir acciones,
MARZO hasta 50 situaciones y
 Leer, escribir, comparar, ordenar, representaciones
componer y descomponer
aditivamente hasta el número 50
 Números y Unidad1  OA6  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Representar en forma concreta  OA7  Describir Lista de cotejo
una adición y una  Explicar soluciones
ABRIL sustracción en contexto personal
 Traducir acciones,
o cotidiano
situaciones y
representaciones
 Medición Unidad 2  OA6  Resolver problemas Trabajo colaborativo
 Geometría  Contar números hasta el 1000  OA1  Aplicar Lista de cotejo
 Valor posicional: decena unidad  OA2  Comunicar
MAYO
 OA4  Explicar
 Elegir y utilizar
representaciones
 Números y Unidad 1/2  OA17  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Orden de los días de la semana y  OA14  Aplicar Lista de cotejo
de los meses de  Comunicar
JUNIO un año
 Explicar
 Izquierda – derecha
representaciones
 Patrones y algebra Unidad 2  OA13  Resolver problemas Pruebas sumativas
 Números y  Igualdad y desigualdad  OA10  Aplicar Lista de cotejo
operaciones  Familia de operaciones  Comunicar
JULIO
 Explicar
representaciones
SEMESTRE 2
 Geometría Unidad 3  OA15  Resolver problemas Trabajo colaborativo
 Datos y  Figuras 2D básicas y figuras 3D,  OA16  Aplicar Lista de cotejo
probabilidades como cubos, paralelepípedos,  OA19  Comprobar
esferas y conos
 OA20  Comunicar
 Longitud, usando en las
 Explicar
mediciones unidades
no estandarizadas y  Crear
AGOSTO estandarizadas  Generalizar
 Recolectar y registrar datos para
responder preguntas estadísticas
 Recolectar y registrar datos para
responder preguntas estadísticas
y resultados sobre juegos
aleatorios
 Números y Unidad 3  OA9  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Adición y sustracción en el  OA6  Aplicar Lista de cotejo
contexto de la resolución de  OA8  Comprobar
problemas
SEPTIEMBRE  Comunicar
 Propiedad del 0 en la adición y la
 Explicar
sustracción
 Crear
 Generalizar
 Números y Unidad 4  OA6  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  La hora y media hora en relojes  OA18  Aplicar Lista de cotejo
 Medición digitales  OA21  Comprobar
OCTUBRE  Datos y  Construir pictogramas y  OA22  Comunicar
probabilidades pictogramas usando escala:
 Traducir
 Gráficos de barras simples
 Patrones y algebra Unidad 4  OA12  Resolver problemas Pruebas sumativa
 Números y  Patrones numéricos  OA11  Aplicar Trabajo colaborativo
operaciones  Multiplicación por 2, 5 y 10 Lista de cotejo
NOVIEMBRE  Comprobar
 Comunicar
 Traducir
1
 Números y Retroalimentar contenidos del Retroalimentar  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones primer y segundo semestre. OA1 al OA22  Argumentar y
 Patrones y algebra comunicar
DICIEMBRE
 Geometría  Modelar
 Medición  Representar
 Datos y
probabilidades
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia

atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.
2. Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
3. Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y
monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
5. Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y
simbólica.
6. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
 completar 10
 usar dobles y mitades
 “uno más uno menos”
 “dos más dos menos”
 “usar la reversibilidad de las operaciones
7. Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
8. Demostrar y explicar de manera concreta, pictórica y simbólica el efecto de sumar y restar 0 a un número.
9. Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
 usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia
 resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de manera
manual y/o usando software educativo
 registrando el proceso en forma simbólica
 aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números del 0 a 20 sin realizar
cálculos
 aplicando el algoritmo de la adición y sustracción sin considerar reserva
 creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos
10. Demostrar que comprende la relación entre la adición y la sustracción al usar la “familia de
operaciones”2 en cálculos aritméticos y la resolución de problemas.
11. Demostrar que comprende la multiplicación:
 usando representaciones concretas y pictóricas
 expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
 usando la distributividad3 como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10
 resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10
PATRONES Y ÁLGEBRA
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos faltantes,
de manera manual y/o usando software educativo.
2
13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y
pictórica del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) y los símbolos no igual (>, <).
GEOMETRÍA
14. Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y
personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto y dibujos.
15. Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material
concreto.
16. Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paralelepípedos, esferas y conos) con diversos
materiales.
MEDICIÓN
17. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

18. Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas.
19. Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades
estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.
DATOS Y PROBABILIDADES
20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados,
usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.
21. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.
22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
4
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
5
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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20
21
22
23
24
25
26
27
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30
31
32
33
34
35
6
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
°
1
2
3
4
5
6
7
8
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15
16
17
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20
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23
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
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7
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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21
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24
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26
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30
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32
33
34
35
8
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de la Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades Modelar, comunicar y argumentar.
Conocen sistemas de numeración en distintas bases.

Indicadores de logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor señala a los niños que van a jugar a contar y El profesor pide a los alumnos
aprenderemos a contar y agrupar de agrupar los cubos conectables. sacar 23 cubos y agruparlos
diferentes maneras”. de a 10. El nombre que se
Entrega a cada alumnos un panel de tres partes (unidad - usará para el grupo formado
Luego señala a los alumnos que realizarán decena - centena, sin decir ni leer estos nombres) y cubos co- de 10 cubos será “decena”.
juegos de contar utilizando algunas palabras nectables (Unifix).
inventadas por ellos. Les explica que contarán Luego explica: “Ahora jugaremos al juego del “taqui”, es decir, El profesor pregunta:
hasta 4 dando aplausos, pero que este número contaremos hasta 4”. Pregunta: ¿Quién me puede decir en a) ¿Con cuántas unidades se
(4) no se nombrará, que lo reemplazarán por cuántas partes está dividido el panel que tienen sobre su forma una decena? (10).
la palabra “taqui” y que al decirlo se colocarán mesa?” (Está dividido en tres partes). b) Si tengo 15 unidades,
de pie. ¿cuántas decenas puedo
Pide a los alumnos poner su mano en el primer lugar de la formar? (1).
El profesor dibuja en el pizarrón 4 elementos derecha y les indica que en este lado se partirá poniendo los c) ¿Cuántas unidades sueltas
iguales, uno a uno, por ejemplo, círculos. Los cubos. Luego pide poner la mano en el segundo lugar del quedan? (5).
cuentan en conjunto de uno en uno dando panel y luego en el tercer lugar, (partiendo de la derecha). Les d) Si tengo 32 unidades,
aplausos: uno, dos, tres y al cuarto aplauso se señala que siempre se llevará este orden para colocar los ¿cuántas unidades me faltan
colocan de pie y dicen “taqui”. Repiten este cubos conectables. para completar 4 decenas?(8).
ejercicio dos veces.
A continuación, les indica que jugarán con 11 cubos, los que

deben estar fuera del tablero.
Los alumnos cuentan dando aplausos
diciendo: uno, dos, tres e inventan otra Los alumnos cuentan en voz alta a medida que agregan de
palabra para el juego del 5, cuentan dando uno en uno los cubos en el primer lugar de la derecha (cero
chasquidos con los dedos y al llegar al quinto cubos, un cubo, dos cubos, tres cubos). Cuando tengan
chasquido nombran la palabra inventada y se suficientes cubos para un “taqui”, es decir, cuando tengan 4
cruzan de brazos. cubos, se deben unir los cubos entre sí y pasarlos al segundo
lugar del panel.
El profesor nuevamente apoya este juego
dibujando en el pizarrón 5 elementos iguales. El profesor les explica que cuando se unen los cubos formando
un taqui y lo cambian de lugar en el tablero, se llama canjear.
Lo que acaban de realizar es canjear 4 cubos por un taqui.
Los alumnos inventan otros juegos de contar
con otros números inventando palabras y
realizando diversos sonidos con las manos, A medida que van contando van verbalizando: “Un taqui, cero
pie, etc. cubo; un taqui, un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres
cubos; dos taquis; dos taquis, cero cubo; dos taquis, un cubo;
dos taquis, dos cubos; dos taquis, tres cubos”. Responden:
¿Cuántos taquis quedaron en el segundo lugar? (2) ¿Les
quedaron algunos cubos sueltos en el primer lugar? (Sí)
¿Cuántos? (3) ¿Cuántos canjes se pudieron realizar? (2).
Los alumnos continúan realizando otra agrupación. “Saquen

de la caja 17 cubos. Miren su tablero, ¿tienen algún “taqui”?
(No) ¿Hay algún cubo suelto? (No). “Cero taqui, cero cubo”.
Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno los

cubos en el primer lugar de la derecha (un cubo, cero taqui;
dos cubos, cero taqui; tres cubos, taqui). Se trasladan al
segundo lugar del panel y continúan: “Un taqui, cero cubos;
un taqui, un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres cubos;
dos taqui (en el segundo lugar)”. ¿Quién sabe cuántos cubos
tienen dos taquis? (8 cubos).
9
El profesor revisa el trabajo de cada niño para asegurarse de

que todos tienen sus cuatro cubos unidos en el lado izquierdo
del panel.
Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, ¿cuántos cubos me

faltan para formar otro taqui? (Tres) ¿Qué canje estamos ha-
ciendo? (Estamos canjeando los cubos por taquis).
Los alumnos continúan agregando cubos y realizando los

canjes necesarios. Cuando llegan al cuarto taqui los unen, los
cambian al tercer lugar o tercer orden, inventan otra palabra
para este nuevo canje y señalan en voz alta la palabra (puede
ser la palabra nique). Verbalizan: “Un nique, cero taqui; cero
cubo, un nique; cero taqui, un cubo”.
Responden:
¿Cuántos cubos forman un taqui? (4).
¿Qué tengo que hacer cuando formo un taqui? (Cambiarlo al
segundo lugar del tablero).
¿Cómo se llama cuando agrupamos y cambiamos los cubos al
segundo lugar del tablero? (Canje).
¿Cuántos taquis tengo que tener para unirlos? (4).
¿Qué formé con 4 taquis? (Un nique).
¿Cuántos taquis me hacen un nique? (4).
Act. de ejemplo.
Cuente los soles y con un lápiz de color encierre “los taquis”
(grupos de a cuatro soles) que puedes formar.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE EVALUACION respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
2
10
DISEÑO DE CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Representar números con material de Multibase.

clase.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Representan de números con material de Multibase.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor entrega a cada pareja una caja de Bloques El profesor da el siguiente
“Hoy aprenderemos a representar Multibase y el panel trabajado anteriormente (decenas ejemplo: “Tengo 4U y 7D. ¿Qué
números”. y unidades). Pide sacar de la caja solamente las número soy?”(47).
unidades y decenas y guardar la caja con el material
El profesor repasa con los alumnos, sobrante debajo o al lado de su silla. Enfatiza que el número de la
cómo se representa un número con izquierda representa la unidad y
decenas centenas y unidades, con Indica a las parejas de niños que cada uno coloque el de la derecha la decena.
bloques multibase. Realiza una sobre el tablero 15 unidades (en el lugar de las
competencia por filas, pidiendo que unidades). En parejas, los alumnos juegan a
pase un alumno de cada una. El Pregunta: ¿Cuántas unidades forman una decena? (10). adivinar números, dando uno de
profesor dicta un número, y los Entonces si tengo 15 unidades, ¿qué tengo que hacer? ellos el número según su valor
alumnos lo representan dibujando (Canjear 10 unidades por una decena). posicional o descomposición
en el pizarrón. aditiva y el otro compañero dice
Los alumnos realizan el canje colocando 1 decena y 5 a que número corresponde.
Gana la fila con más respuestas unidades. El profesor verifica que se coloque el material Luego se intercambian los
correctas. en el lugar correspondiente del tablero y comenta papeles
dónde van las decenas y dónde van las unidades. En la
pizarra, dibuja el lugar correcto de los modelos en una
tabla de decenas y unidades. Escribe 1 debajo de la
columna de las decenas y 5 debajo de la columna de las
unidades.
Repiten la actividad con otros números.
Ejemplo.
Act. de ejemplo.
1) En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas

numéricas:
El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el dígito de

mis decenas es la mitad de 4. ¿Qué número soy? (28).
El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dígito de

mis unidades es el doble de mis decenas. ¿Qué número
soy? (36).
11
El dígito de mis decenas es 2 menos que la suma de 5+5
y el dígito de mis unidades es el número de decenas
menos 4. ¿Qué número soy? (84).
El dígito que está en el lugar de las decenas es un

número impar, mayor que 5 y menor que 9 y el número
que está en el lugar de las unidades es un número par
que está entre el 3 y el 5. ¿Qué número soy? (74).
2) Los alumnos inventan adivinanzas de números

siguiendo los ejemplos anteriores.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

12

O. Aprendizaje de la Descomponer números según su valor posicional.

clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Descomponen números según su valor posicional.
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos un tablero de valor Para cerrar la clase, juegan
pizarrón: “Hoy aprenderemos a posicional, bloques múltibase y tarjetas canónicas hasta el Memorice en el pizarrón por
descomponer números según 99. filas. Para ello, se utilizan tarjetas
su valor posicional”. rotuladas con números y otras
Luego les indica que trabajarán en parejas donde uno de con una de las descomposiciones
Luego, muestra a los alumnos ellos representará un número con las tarjetas canónicas correspondientes. La fila que
el número 53 representado con (decenas exactas y unidades) y el otro compañero junta el número con su
el material de múltibase y representará en forma concreta, utilizando el material de descomposición gana un punto.
pregunta: ¿Qué número está multibase, el número indicado por su compañero.
representado? (53). ¿Qué valor
tienen 5 decenas? (50). ¿A qué
número corresponde 5
decenas? (50). 3 unidades, ¿a
qué número corresponde? (3).
En 53 unidades, ¿cuántas
decenas hay? (5), ¿cuántas
unidades? (3), ¿cuál es el dígito
de las decenas? (5), ¿cuál es el
dígito de las unidades? (3).
Los alumnos realizan varios ejercicios donde se
intercambian los papeles; el que representaba con material
concreto, forma el número con las tarjetas canónicas y su
compañero representa el número con el material. Se revisan
mutuamente los ejercicios realizados. Se guardan bloques
multibase.
Una vez que terminan la actividad, los alumnos guardan los

bloques multibase.
Un alumno pasa a la pizarra a El profesor dicta, uno a uno, diferentes números y los
escribir bajo la representación, alumnos lo dibujan con bloques multibase en su panel de
la cantidad de decenas, de valor posicional. Luego, escriben el valor posicional y la
unidades y su forma descomposición aditiva. El profesor lo realiza en el pizarrón.
desarrollada (Descomposición
Aditiva). Durante la actividad, el profesor formula preguntas tales
como: ¿Cómo formamos el número 21? (Sumando el
20+1=21).
El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es el dígito

de las unidades? (1).
Act. de ejemplo.
Cuente las decenas y las unidades. Luego escriba los
números.
13
Dibuje las decenas y las unidades. Luego escriba los

números.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- Panel de valor posicional-Bloques Multibase-Memorice gigante
RECURSOS EDUCATIVOS preparado por el profesor.

X X X
14 4

O. Aprendizaje de la Leer y escribir números en palabras.

clase.
Habilidades Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Leen y escriben números en palabras.

El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy A partir de las observaciones de los alumnos, el Para cerrar la clase, se
aprenderemos a leer y escribir números en profesor refuerza la idea de que los números que juega Memorice en el
palabras”. van del 31 al 99 se escriben separando con una pizarrón, por filas. Para
Luego, pega en el pizarrón tarjetas rotuladas “y” las decenas y las unidades. Los números del 1 ello, se utilizan tarjetas
al 30 y los que terminan en cero, se escriben con rotuladas con números y
Invita a los niños a pasar adelante y escribir una sola palabra. otras con los números
con palabras. escritos en palabras. La fila
El profesor escribe estas reglas en el pizarrón. que primero junta el
El profesor les pide que observen los números y número con su
su correspondiente escritura. Luego reparte a cada alumno tarjetas rotuladas descomposición gana.
con números del 11 al 99. Estos deben escribir,
Los alumnos comentan lo observado y por el reverso de las tarjetas, el número en
responden preguntas tales como: ¿Qué palabras.
números se escriben con una palabra? (Quince,
veintitrés y setenta). ¿Qué números se escriben
con dos palabras? (El cuarenta y siete y el
sesenta y dos). ¿Qué números se escriben con
el conector “y”? (Cuarenta y siete y el sesenta y
dos).
Algunos niños pasan adelante a escribir con
palabras el número que tienen en la tarjeta.
Con cada número, el profesor realiza preguntas
tales como: ¿Qué número forman las palabras
“cincuenta y nueve”? (59).
¿Cuál es el dígito de la decena? (5). ¿Cuál es el
dígito de las unidades? (9).
El profesor les pide explicar la regla que se
cumple, en cada caso, al escribir los números en
palabras.
Los alumnos reciben material de cheques para

escribir distintas cantidades haciendo referencia
al pago por la compra de ciertos productos.
El profesor pregunta en qué situaciones se usa

cheques y luego les explica la forma de
completarlos.
Trabajan en parejas donde un niño le señala a su
compañero un número en voz y éste completa su
cheque escribiéndolo en números y en palabras.
Luego, intercambian roles.
Mutuamente se revisan la escritura de los
números y el profesor monitorea el trabajo
realizado paseándose por los puestos de los
alumnos.
Act. de ejemplo.
Escriba el número en palabras.
15
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma - Tarjetas rotuladas con números del 1 al 99 -Tarjetas

de cheques - Memorice de números con su escritura en palabras (preparado por
RECURSOS EDUCATIVOS el profesor).

X X
16
MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Establecer equivalencias entre distintas formas de representar un número.

clase.
Habilidades
Establecen equivalencias entre distintas formas de representar un número.
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos Formar números de distinta forma: El profesor presenta el
a representar un número de distintas siguiente juego de
formas”. adivinanzas
Se entrega material de Multibase a los matemáticas:
alumnos. “Tengo 3 grupos de 10
El profesor divide la clase en grupos de y 6 unidades. ¿Qué
tres. Pide a un niño que coloque un número soy?” (36).
grupo de cubos en su mesa y que “Tengo 4 grupos de 10
trabaje con un compañero para rodear Act. de ejemplo. y 12 unidades. ¿Qué
cada grupo de diez cubos con una Represente los siguientes números con bloques multibase de número soy?” (52).
hebra de lana. dos formas distintas. “Tengo 2 decenas y 14
Luego, el tercer niño escribirá el unidades. ¿Qué
número (en una hoja o panel en número soy?”(34).
blanco), trazando un círculo alrededor
del número de las decenas, y un Los alumnos inventan
rectángulo alrededor del número de las adivinanzas, las leen a
unidades. sus compañeros y las
Los alumnos se turnan y repitan la resuelven.
actividad.
Escriba los siguientes números.

El profesor pregunta: ¿Cuántas
unidades forman una decena? (10); ¿En
el número 34, cuál es el dígito de las
decenas?(3); ¿Cuál es el número de las
unidades? (4); ¿Qué valor tiene 1
decena? (10) y ¿Qué valor tienen 3
decenas? (30);¿Qué se forma con 10
unidades?(1 decena).

Cuaderno – lápiz – goma- panel de tablero de valor posicional -bloques multibase-

RECURSOS EDUCATIVOS panel en blanco o una hoja de papel- un plumón por niño-Lana.

X X
17

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás, comenzando por

clase. cualquier número menor de 100.
Habilidades
Cuentan en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás, comenzando por
Indicadores de logro cualquier número menor de 100.
El profesor escribe: “Hoy El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6. El profesor escribe en el
aprenderemos a contar en pizarrón los siguientes
secuencias de 2 en 2, de 5 en A continuación, presenta a los alumnos la Tabla del 100. Les pide patrones y pide a los
5 y de 10 en 10”. que toquen cada número mientras cuentan hacia adelante del 1 al alumnos que los
Luego, invita a los alumnos a 100 y luego hacia atrás del 100 al 1. Que reconozcan cuáles son las completen por turnos
ponerse de pie detrás de su filas y cuáles son las columnas. (Recuerde relacionar las columnas diciendo en voz alta los
silla y contar hasta 100; con la columna vertebral y las filas con el horizonte). números que faltan.
aplaudiendo en los números Después, les pide que
que terminan en 2, El profesor pregunta: ¿Cómo cambian los números de una fila a expliquen el patrón.
zapateando en los números otra? (Las unidades cambian a una más y las decenas quedan
que terminan en 5 y dando iguales). 4, 6, 8, ___, ___, ___
una vuelta en los números que ¿Qué número viene antes de 59? (58). ¿Después de 59? (60). ¿Qué 10, 15, ___, ___, 30
terminan en 0. número está encima de 59? (49). ¿Debajo de 59? (69). 10, 20 , ___, ___, ___, 60,
18, 15, 12, ___, ___, ___
El profesor invita a los alumnos a repasar cómo contar de 2 en 2. 20, 24, ___, ___, 36, 40
Después, pide a cada grupo que cuente de 2 en 2 de modo que cada
niño del grupo diga un número.
Pide al niño que termine diciendo 100 diga en voz alta “100” y
levante la mano, hasta que haya una mano levantada en cada grupo.
Se repite con todo el curso encerrando en un círculo, en la Tabla del
100, cada número que se dice al contar de dos en dos.
Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5

y de 10 en 10 hasta llegar a 99 o 100. Para cada conteo se utiliza un
signo distinto para cada patrón, por ejemplo, cuando contamos de 2
en 2 encerramos en un círculo, cuando contamos de 5 en 5 una
estrella, un triángulo, etc.
El profesor pide fijarse especialmente en el patrón de los dígitos de

las unidades y en el patrón espacial de la tabla (esto es, en forma
horizontal, vertical y diagonal).
Luego, solicita a los alumnos observar nuevamente la Tabla del 100 y
plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué contamos en secuencia
de 2 en 2, de 5 en 5…?(Para contar más rápido).¿Qué números
ocupan el lugar del dígito de las unidades en cada conteo de 2 en 2,
a partir del número 2? (2, 4, 6, 8 ó 0).
¿En qué se parece contar de 5 en 5 y de 10 en 10? (Ambos forman
columnas en la Tabla del 100, los números de la secuencia de 5 en 5
son la mitad de los números de la secuencia de 10 en 10 y los
números de la secuencia de 10 en 10 son el doble de la secuencia de
5 en 5).
¿En qué se diferencian? (En los números de la secuencia de 5 en 5, el

dígito de sus unidades es 5, en cambio en los números de la
secuencia de 10 en 10, el dígito de sus unidades es cero). ¿Cuántos
números quedan entre un número y otro cuando contamos de 5 en
5? (4), ¿y cuando contamos de dos en dos? (1).
Luego invita a los alumnos a inventar situaciones donde se pueda
18
aplicar el contar en diferentes secuencias (3 en 3, 5 en 5, etc.).
Act. de ejemplo.
Complete con los números que faltan. Utilice la tabla del 100 si es
necesario

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-tabla del 100 (ANEXO 1)

EDUCATIVOS

X X
19

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y encontrar el patrón.

clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de logro Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y encontrar el patrón.
El profesor escribe: “Hoy A continuación el profesor plantea las siguientes preguntas: ¿Qué El profesor presenta o
aprenderemos a contar de 2 en 2, patrón reconocen al contar de 2 en 2?(Al número que se dice se le proyecta el siguiente
de 5 en 5, de 10 en 10 hacia agrega dos para obtener el número que continúa el conteo). problema a los
adelante, hacia atrás y a encontrar Si contamos de 5 en 5, desde el número 100 hacia atrás, ¿por qué alumnos:” Hay 5 niños.
patrones”. número debemos comenzar? (95). Cada niño compra 5
Luego, comenta que un patrón es ¿Quién me podría explicar con sus palabras lo que es un patrón? caramelos. ¿Cuántos
algo que se repite varias veces. caramelos compran
El profesor llama a 5 alumnos los niños en total?”
adelante y los invita a crear (Compran 25
patrones con su cuerpo, por caramelos en total).
ejemplo: El profesor levanta la
mano y el niño 1 la levanta, luego A continuación, cada
el niño 2 y así sucesivamente. En la alumno resuelve el
siguiente vuelta el profesor levanta problema en su
una mano y luego la otra, los niños cuaderno.
siguen el patrón. Se van integrando
distintos movimientos cada vez más Act. de ejemplo. Algunos alumnos
complejos. exponen y explican las
estrategias aplicadas
El profesor repasa el conteo para resolver el
salteado de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 problema.
en 10 explicando que el contar de
esta forma es seguir un patrón
numérico.
Pregunta a los alumnos si se les

ocurre algunos objetos que podrían
ser contados de 2 en 2, de 5 en 5,
de 10 en 10 como por ejemplo: las
ruedas de las bicicletas que vienen
de 2 en 2, los dedos de las manos
que se pueden contar de 5 en 5 , las
monedas de $ 10 que se pueden
contar de 10 en 10.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- tabla del 100.

X X
20

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Comparar números usando palabras y signos hasta el 99.

clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Comparan números usando palabras y signos hasta el 99.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor relata la historia del cocodrilo Pancracio. El El profesor explica a los
“Hoy aprenderemos a comparar cocodrilo Pancracio siempre come hacia al lado que hay más. alumnos que recibirán una
números usando palabras y Los alumnos representan con sus brazos la boca de Pancracio, tarjeta con una afirmación
signos”. abriéndola y cerrándola como si fuera a comer. la cual deben leer y
descubrir si los enunciados
A continuación se colocan 5 sillas son verdaderos o falsos,
adelante y se invita a 6 niños dando una justificación. En
adelante. el caso que sea falso, lo
pueden escribir
El profesor pide a los alumnos que nuevamente utilizando
cuenten las sillas y los niños. ¿Es el El profesor dibuja en el pizarrón un cocodrilo y los signos palabras y símbolos.
número de sillas mayor que el mayor, menor e igual.
número de niños? (no) Guíe a los El profesor pregunta: Si a este lado hay 13 peces y al lado Enunciados:
niños para que comparen ambas derecho hay 19 peces ¿Hacia dónde abrirá la boca Pancracio? 1. Trece es mayor que
cantidades utilizando los términos ¿Qué número es mayor, el 13 o el 19? (19). ¿Por qué? (El 19 veinticinco.
mayor que y menor que. tiene más unidades que el 13). El profesor realiza otros 2. Cuarenta y uno es
ejercicios similares. mayor que
El profesor pide a los alumnos que Pasos para comprar números. veintinueve.
cuenten las ventanas y los puestos 3. Treinta y dos es menor
y comparen las cantidades. Se que veintiséis.
comenta con la clase, utilizando 4. Cuarenta es menor que
los términos “mayor que y menor sesenta.
que”
5. Quince es mayor que
treinta y siete.
Se pregunta: ¿Pueden encontrar
cosas iguales en cantidad?
Act. de ejemplo.
Escribe mayor que o menor que en los espacios en blanco.
Encierra la respuesta correcta.

1. Ricardo cortó más de 43 flores pero menos de 67. ¿Cuántas
flores cortó Ricardo?
21
40 60 70
2. Francisca vendió menos de 30 boletos para el circo. Vendió

más de 15 boletos. ¿Cuántos boletos vendió Francisca?
15 28 34
3. El número de stickers de Pedro es mayor que 50 y menor que

68. ¿Cuántos stickers tendrá Pedro?
50 69 53
4. Susana recogió menos de 50 manzanas. El número de

manzanas que recogió es mayor que 30. ¿Cuántas manzanas
recogió Susana?
43 51 30

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
22

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Ordenar números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista de 5.
clase.
Habilidades
Ordenan números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista de 5.
El profesor escribe: “Hoy El profesor escribe en la pizarra tres números de dos dígitos El profesor entrega a cada
aprenderemos a ordenar números en cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35. niño un panel de tablero
de menor a mayor y de mayor a posicional y plumones.
menor”. Pide a los niños que los representen con bloques multibase Explica que colocará 3
y que los ordenen de menor a mayor. El profesor se pasea números en la pizarra y ellos
Luego presenta y anota en la revisando los modelos realizados. deberán ordenarlos de mayor
pizarra los términos: ordenar, a menor, escribirlos en el
menor, mayor y explica su Luego pregunta: ¿Cómo se pueden ordenar estos números panel y levantar los paneles
significado. de menor a mayor? (Comparando primero las decenas). para mostrar y revisar en
conjunto el trabajo realizado.
A continuación, reparte a los El profesor pide a los niños que lean los números en orden y
alumnos bloques multibase y les pregunta: ¿Cómo saben que 27 es el número menor? (Es el
recuerda la comparación entre que tiene menos decenas). ¿Cuál será el número mayor? (El
números de dos dígitos, por que tenga más decenas).
ejemplo: 48 y 35, los escribe en la
pizarra.
Pide que los representen con los

bloques multibase y explica que,
cuando se ordenan 2 o más
Repite la actividad pero ahora de mayo a menor.
números, siempre se debe empezar
con el dígito de mayor valor, el que
Act. de ejemplo.
está ubicado más a la izquierda, en
Escribe los números en orden de menor a mayor.
este caso partiendo por las
decenas y luego las unidades. Si las
decenas son iguales se continúa
con las unidades.
Escribe los números de mayor a menor.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- bloques multibase- panel de valor posicional-Plumones.

RECURSOS EDUCATIVOS
23
APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
RECORDAR COMPRENDER
X X

24

O. Aprendizaje de la Reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un número y el número que está “entre”.
clase.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Reconocen y encuentran el antecesor y sucesor de un número y el número que está “entre”.
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a reconocer y El profesor pide a 5
encontrar el antecesor y sucesor de un número. alumnos pasar adelante y
Aprenderemos a encontrar el número que está entre le entrega a cada uno los
uno y otro.” siguientes números: 92 -
19 - 98 - 35 - 20. Mi
A continuación, pega o proyecta en el pizarrón la Tabla número está entre el 97 y
del 100 en grande y la presenta. el 99.
Pide a los alumnos que la observen. Luego tapa con una
tarjeta el número 7 y pregunta: ¿Qué número es uno Mi número es uno menos
más que 7? (8). ¿Qué número es uno menos que 7? (6). que el número 20.
Repite la misma actividad tapando diferentes números Mi número está entre el

en la tabla. número 19 y el 21.
El profesor tapa con tarjetas 5 números cualquiera.
Señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué
Mi número es uno más
número va aquí? Demuestra cómo descubrir el número
que el número 34.
oculto utilizando los números que van antes, después y
entre un número determinado.
Mi número está entre el
Luego continúa moviendo las fichas y tapando números
número 91 y 93.
hasta que los niños puedan identificar fácilmente los
que están ocultos.
El profesor pide a los
alumnos leer la
Act. de ejemplo. instrucción que aparece
Utiliza la tabla y responde. en su tarjeta e ir a buscar
adelante el alumno que
tiene el número que
corresponde.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- tabla del 100.

X X
25

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Reconocer si un número es par o impar.

clase.
Habilidades
Reconocen si un número es par o impar.
Profesor escribe en el pizarrón: El profesor les indica que irán formando El profesor desafía a los niños.
“Hoy aprenderemos a reconocer parejas con las fichas, sobre el banco. Escriba par o impar para completar cada
si un número es par o impar”. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrón oración.
En conjunto cuentan de 2 en 2. para ir completándola a medida que los
Luego, dibuja 16 flores y las alumnos trabajan.
encierra en grupos de a dos. Junto
a los alumnos las cuenta de dos en
dos apoyándose de los dibujos.
El profesor pregunta: ¿Cómo
están agrupadas las flores? (En
grupos de dos). ¿Qué se forma
cuando agrupamos de a dos?
(Parejas).El número 16, ¿es par o
impar? (Par). ¿Por qué? (Variadas
respuestas).
A continuación, les recuerda que
un número es par cuando
podemos agrupar sus elementos
de a dos en dos y es impar si sobra El número 7 es impar porque no se puede
alguno. Es par si formamos dos formar parejas con esa cantidad de fichas.
filas iguales.
Les cuenta que en esta clase De esta forma los alumnos van formando
recordarán cuáles son los con fichas todos los números hasta
números pares e impares. completar la tabla.
El profesor pregunta: ¿Qué dígitos tienen
los números que forman pareja? (2, 4, 6, 8 y
10).
¿Qué dígitos tienen los que no forman
pareja? (1, 3, 5, 7 y 9).
Los alumnos registran en su cuaderno el

contenido:
Act. de ejemplo.
Escribe par o impar
26
Completa la oración numérica

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
27

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Utilizar los números ordinales hasta el vigésimo para identificar la posición.
clase.
Habilidades
Utilizan los números ordinales hasta el vigésimo para identificar la posición.
El profesor escribe en el El profesor reparte a diferentes alumnos 20 tarjetas rotuladas con El profesor pide pasar
pizarrón: “Hoy aprenderemos a números ordinales del primero (1°) al vigésimo (20°). adelante a alumnos
utilizar los números ordinales Pide a uno de estos niños mostrar su tarjeta y leerla, por ejemplo, nombrándolos según su
hasta el vigésimo para identi- cuarto (4°) y luego pasar adelante. ---Pregunta: ¿Cuántos niños número de lista: “Pase
ficar una posición”. deben ir antes del 4°? (3).Pide pasar a los alumnos que tienen los adelante el
Luego pide a 10 alumnos pasar números 1°, 2° y 3°( quienes se ubicarán antes del 4°). decimotercero de la
adelante, los ordena en una fila El profesor hace pasar adelante a otros niños, uno en uno. Cada uno lista, el undécimo de la
y realiza preguntas tales como: de ellos debe decidir en la posición que debe ubicarse. Luego, lista….”
¿Quién está primero? ¿Quién muestra su número, lo lee e indica cuántos compañeros hay antes de Le pide a cada uno
está tercero? ¿En qué lugar está él. repetir su posición y
Pedro? Cuando se han terminado de ubicar todos los alumnos, se leen uno a buscar la tarjeta
Los alumnos enumerar en voz uno los números ordinales, mostrando cada niño su tarjeta. rotulada que
alta los números ordinales del 1 A medida que lo hacen, el profesor va escribiendo en el pizarrón los corresponde al número.
al 10. números en orden. En conjunto se repiten
El profesor pregunta: ¿Cómo los números ordinales.
están los niños? (Ordenados).
¿Cómo se llaman los números
que nos sirven para ordenar Una vez que estén escritos los números del 1° al 20° en el pizarrón, el
elementos o situaciones? profesor reparte tarjetas con los nombres de los números ordinales.
(Números ordinales). ¿En qué se
diferencian de los números
naturales? (Varias respuestas:
indican cantidad, en la forma
de escribirlos, etc.).
A continuación les cuenta que
en esta clase aprenderán a
utilizar estos números hasta el Los alumnos que tienen tarjetas, las pegan en el pizarrón debajo del
vigésimo (20°). número correspondiente.
Ejemplo:
El profesor pregunta: ¿Qué nos indican los números ordinales? (Los

números ordinales nos indican el orden, la posición o el lugar). ¿Qué
diferencia tienen estos números al nombrarlos y escribirlos? (Al
escribirlos agregamos un cero en la parte superior derecha del
número. Al nombrarlos se usan otras palabras. Los números ordinales
indican orden y los naturales cantidad).
Luego, muestra una lámina con la escritura de los números ordinales
hasta el vigésimo y los leen en conjunto.
28
Act. de ejemplo.
Escriba el número ordinal.
Responde:
1) Hay 20 perros en una fila. Pamela es la 5° de la fila. ¿Cuántos
perros están detrás de ella en la fila?
2) Hay 20 perros en una fila. Roberto es el 15° de la fila. ¿Cuántos
perros están detrás de ella en la fila?
3) Maximiliano es el 14° de la fila. Susana es la 11°. Rodolfo está en
un lugar que corresponde a un número impar entre los dos perros.
¿En qué lugar de la fila está Rodolfo?

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- tarjetas rotuladas de números ordinales hasta el vigésimo- cubos
RECURSOS EDUCATIVOS conectables-tarjetas rotuladas con números hasta el vigésimo escritos en palabras.

X X
29 13

O. Aprendizaje de la Estimar cantidades hasta el 100.

clase.
Habilidades
Estiman cantidades hasta el 100.
El profesor escribe en el El profesor muestra a los alumnos una bolsa El profesor muestra al curso una caja
pizarrón: “Hoy aprenderemos a transparente con 10 cubos conectables. Saca los cubos grande transparente con cubos
estimar cantidades hasta el de la bolsa y los cuenta en voz alta. conectables (puede ser la caja donde
100”. Luego muestra al curso una bolsa con 30 cubos el profesor guarda los cubos
conectables. conectables). Pregunta: ¿Cuántos
Luego, muestra a los alumnos Comparan la bolsa de 10 cubos con la de 30. cubos estiman aproximadamente que
un frasco con caramelos, bolitas El profesor pregunta: Si sabemos que en esta bolsa hay hay dentro de ésta caja? El profesor
u otro objeto de un tamaño 10 cubos, ¿cuántos cubos creen que hay da un tiempo para que las filas
similar. Pregunta: ¿Cuántos aproximadamente en esta otra bolsa? (Las realicen estimaciones. Luego, un
objetos creen que hay dentro estimaciones variarán). representante de cada fila responde
del frasco? Los alumnos en voz alta.
escriben su respuesta en un El profesor cuenta uno a uno los 30 cubos y compara
papel, previamente repartido esta cantidad con las estimaciones hechas por los niños. Los alumnos explican sus estrategias.
por el profesor. A continuación, el profesor confirma
El profesor pide a los alumnos que se agrupen en que fila estuvo más cercana en su
En conjunto cuentan los objetos parejas. Luego, les reparte dos bolsas y cubos estimación.
que contiene el frasco y se conectables .Les indica colocar 10 cubos conectables
compara con las respuestas de en una de ellas (bolsa 1) y en la otra colocar la cantidad
los alumnos. El que estimó al que deseen o les alcance (bolsa2).
número más cercano es el
ganador.
El alumno ganador responde:

¿Por qué escribió ese número?
(Variadas respuestas).
El profesor comenta que cada

vez que estimamos usamos el
término aproximadamente pues
no hay un número exacto.
Cada pareja debe estimar la cantidad de cubos que hay
en la segunda bolsa. Los alumnos anotan sus
estimaciones, cuentan para encontrar el número real y
luego comprobar su estimación. Las parejas pueden
intercambiar sus bolsas y repetir la actividad.
El profesor pregunta: ¿Cómo usaron la bolsa de 10 para

hallar cuántos había aproximadamente en la otra
bolsa? (Comparé la bolsa de 10 con los objetos en la
segunda bolsa).
¿Estuvo cerca su estimación? (Diferentes respuestas. Es
importante aceptar respuestas que los niños puedan
justificar).
Act. de ejemplo.
Encierre en un círculo un grupo de 10.
Luego encierre en un círculo la mejor estimación de
cuántos hay en total.
30

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- Frasco- bolitas o caramelos-cubos conectables-bolsas transparentes
(por pareja) - caja plástica
RECURSOS EDUCATIVOS

X X

31

O. Aprendizaje de la Redondear números a la decena.

clase.
Habilidades
Redondean números a la decena.
El profesor escribe: “Hoy El profesor cuenta que se realizará una actividad El profesor desafía a redondear
aprenderemos a redondear especial para lo cual es necesario que todos puedan ver una serie de números dictados
números a la decena”. la recta numérica que está pegada en el piso. Les explica por el profesor.
que, por esta vez, se deben sentar arriba de los bancos.
El profesor confecciona una recta
numérica en el piso de la sala con El profesor presenta la recta numérica y pregunta: ¿De
cinta adhesiva, enumerándola de 10 cuánto en cuánto está numerada esta recta? (De 10 en
en 10 del 0 al 100. 10).
Luego narra la siguiente situación: Luego pide a unos alumnos pasar adelantes y fijarse en
“Samuel va camino a la escuela, un los números 20 y 30. Pregunta: ¿Qué número está justo
poco antes de llegar, se da cuenta al medio de estas 2 decenas? (25). ¿Qué números están
que se le quedó la pelota de futbol antes del 25? (21, 22, 23 y 24). ¿Qué números están
en su casa”. Pregunta: ¿Qué creen después del 25? (26, 27, 28 y 29). Si usted estuviera
ustedes que es lo más adecuado parado en el número 27 (el niño se deberá parar en el
hacer?, ¿seguir al colegio o lugar donde estaría el 27 aproximadamente), ¿qué
devolverse a buscarla? (Seguir al decena exacta es la que está más cerca? (30). ¿Por qué?
colegio). Si Samuel estuviera a (Diferentes respuestas).
menos de la mitad del camino a la
escuela, ¿qué creen ustedes que A continuación, el profesor explica que a veces usamos
debiera hacer Samuel? (Devolverse las decenas exactas como 20, 30 o 40 para decir cuántos
a su casa buscar la pelota). objetos hay aproximadamente. Y esto se llama
redondear.
El profesor repite la actividad anterior con otros niños y

diferentes números. Siempre preguntando: ¿Entre qué
decenas se encuentra el número? ¿A qué decena lo
redondeamos? ¿Por qué?
Act. de ejemplo.
Encuentre el número en la recta numérica.

EVALUACION
32
Cuaderno – lápiz – goma- cinta de papel adhesiva.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
33

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Contar monedas de $1, $5, $10 y $50.

clase.
Habilidades
Cuentan monedas de $1, $5, $10 y $50.
El profesor escribe: “Hoy El profesor explica que para contar monedas las deben ordenar, El profesor explica a los
aprenderemos a contar desde la de mayor valor a la de menor valor, de izquierda a derecha. alumnos que vamos a jugar
monedas”. Además, para contar un grupo de monedas de $ 5, se cuentan de 5 a “la tienda”
Luego muestra a los niños en 5 y para contar las monedas de $1, se cuenta de 1 en 1.
monedas en grande de $1, El profesor dibuja o muestra
de $5, de $10 y de $50. El profesor plantea diferente situaciones y los alumnos lo adelante diferentes
Comenta que las monedas representan con monedas. juguetes con etiquetas con
tienen un valor y que sirven Ejemplo: precios y pega, a un
para comprar. El profesor “Miguel tiene 1 moneda de $50, dos monedas de $5 y 6 monedas costado del pizarrón,
pregunta: ¿Cuál es el valor de $1. ¿Qué cantidad de dinero tiene Miguel?” monedas en grande.
de esta moneda? ($1). ¿Qué
valor tienen estas otras mo- Act. de ejemplo. El profesor pide a un
nedas? ($5, $10 y $50). ¿Qué Dibuje monedas en orden de mayor a menor valor, cuente hacia alumno que escoja un
podemos comprar con estas adelante a para encontrar la cantidad total. juguete y que lea el precio
monedas? (Variadas en voz alta. Luego, que
respuestas). determine las monedas co-
El profesor explica que el rrectas que debe utilizar
signo $, significa pesos. para pagar el objeto y
pegarlas.
El profesor repite la
actividad con los otros
juguetes y otros alumnos
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION indicador de logro.
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- monedas de $1, $5, $10 y $50

EDUCATIVOS

X X
34

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Establecer equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas.
clase.
Habilidades
Establecen equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor cuenta a los alumnos que van a conocer Juego: Crear combinaciones de
“Hoy aprenderemos a establecer diferentes formas de representar cantidades de dinero. monedas.
equivalencias entre cantidades de Luego, dibuja o presenta un chocolate u otro objeto que El profesor divide la clase en 3
dinero representadas con se puede comprar y escribe el valor. columnas y enumera cada una
distintas monedas”. Ej: $56 de ellas: 1,2 y 3.
El profesor comienza la clase Pide a un alumno pasar al pizarrón y representar la
realizando el siguiente juego: cantidad dibujando las monedas o pegando monedas en Luego, pide a los alumnos
Primero esconde una cantidad de grande. formarse en parejas. Les explica
monedas (de preferencia que deben crear combinaciones
grandes) en su espalda y El profesor pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para de monedas para mostrar la
verbaliza: “Tengo $ 76”. Los niños representar esta cantidad? (Diferentes respuestas). misma cantidad de dinero.
deben adivinar cuáles son las ¿Alguien podría representarla de otra forma? Pide a un
monedas que tienen escondidas. alumno pasar adelante para representarla. Para esto, el profesor escribe
El profesor verifica las respuestas
una cantidad de dinero inferior
de los alumnos hasta que un El profesor cuenta y verifica que las dos cantidades de a $100. Usando las columnas y
alumno encuentre la combinación monedas representen la misma cantidad y pregunta: las monedas deben mostrar la
correcta de monedas que están ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). ¿Tenemos la cantidad señalada en un tiempo
escondidas. misma cantidad de monedas? (No). ¿Quién tiene más determinado.
Realizan otros ejercicios similares. cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad).
A continuación explica que hay muchas combinaciones de
monedas que muestran la misma cantidad de dinero. Mientras los alumnos realizan
El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con cinco las combinaciones, el profesor
columnas como se muestra a continuación: recorre las mesas verificando si
están correctas.
La pareja que primero forme la

cantidad y si la combinación es
correcta da un punto a su
columna y escoge el siguiente
Por ejemplo, mostrando la primera combinación de número con el que comenzarán
monedas realizada, nuevamente. Gana la columna
que tiene mayor cantidad de
El profesor plantea las siguientes preguntas:) puntos.
¿Cuántas monedas hay en el primer conjunto o fila? (1).
¿Qué monedas son? (1 de $50 y 6 de $1). Repiten la actividad mientras
¿Qué monedas hay en el segundo conjunto o fila? (3 queda tiempo.
monedas de $10, 5 de $5 y 1 de$ 1).
¿Están representadas la misma cantidad de el total? (Si).
¿Importa si tengo más o menos monedas en la cantidad de
dinero que tengo? (No, se puede tener pocas o muchas
monedas y tener la misma cantidad de dinero).
¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo
conjunto, tiene 9 monedas).
Act. de ejemplo.
Use la tabla de conteo para mostrar el valor de los

distintos productos de distinta forma.
35
Paula tiene monedas en una alcancía. Encierre en un

círculo la moneda que debe meter en la alcancía para
tener $82.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-monedas recortables -monedas grandes.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
17
36

O. Aprendizaje de la Unir dos grupos y escribir una suma para mostrar el total.
clase.
Habilidades
Unen dos grupos y escriben una suma para mostrar el total.
El profesor escribe en el A continuación, el profesor relata a los alumnos un cuento de El profesor pide a tres
pizarrón: “Hoy aprenderemos unir:”Si tengo 9 marcadores verdes y 8 rojos, ¿cuántos lápices tengo parejas distintas que
a unir dos grupos para hallar el en total?”. cuenten y expliquen al
total”. curso cómo resolvieron
Luego, pregunta: ¿Cómo Luego pregunta: ¿Qué pregunta estamos tratando de responder? los cuentos matemáticos
utiliza la gente la palabra ¿Cuántos marcadores hay en total? ¿Qué tenemos que hacer para creados por sus
unir? (Únete a un grupo, encontrar la respuesta? (Unir los dos grupos y después contar el compañeros.
únete a nuestro equipo, etc.). total). ¿Cuánto tienen si suman 9 y 7? (16).
Solicite a varios alumnos pasar
adelante y plantea la siguiente El profesor les indica que los dos números que se suman se llaman
pregunta: Si pido a más niños sumandos y que el número que nos dice cuánto hay en total se llama
que se unan a estos niños, suma.
¿qué estamos haciendo?
(Uniendo dos grupos,
aumentando el primer grupo).
Act. de ejemplo.
1) A continuación entrega a cada pareja una hoja en blanco para
que creen y escriban un cuento matemático, el cual lo inter-
cambiaran con otra pareja de compañeros para que escriban la
expresión numérica que describe la suma que se presenta en el
cuento y apliquen el modelo parte - parte- todo.
El profesor repite la actividad varias veces hasta lograr la
comprensión del contenido por parte de los alumnos.
2) Escriba la suma para resolver el problema, use fichas y el tablero si
es necesario

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS
37
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
RECORDAR
X X X

38

O. Aprendizaje de la Usar la propiedad conmutativa para hallar la suma.

clase.
Modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Usan la propiedad conmutativa para hallar la suma.
El profesor escribe en el A continuación, el profesor pide a los alumnos agruparse en El profesor anota en el pizarrón el
pizarrón: “Hoy aprenderemos parejas y les reparte el panel de dos partes, un panel en título “Sumas relacionadas”.
a usar la propiedad blanco, plumones y una caja de cubos conectables. Indica a los alumnos copiarlo en
conmutativa para hallar una Les explica que un alumno tendrá el panel de dos partes y el sus cuadernos y luego escribir
suma.” otro alumno el panel en blanco. sumas que den como resultado 12.
Luego, anota en el pizarrón: Una vez que terminen, deben
12 + 4 = ___. Cuenta al curso encerrar con un mismo color cada
un cuento de matemáticas par de sumas relacionadas.
con la suma anotada, por Ej.:
ejemplo, “12 niños están
jugando. Se les unen 4 niños
más. ¿Cuántos niños juegan
en total?”.Si es necesario, el
profesor puede utilizar cubos
conectables para representar
la situación.
El alumno que tiene el panel de dos partes debe colocar
entre 10 y 20 cubos en un lado del panel y otra cantidad
cualquiera de ellos en el otro lado del panel.
El alumno que tiene el panel en blanco debe escribir la
suma que observa en el panel de su compañero. Luego,
leerla de izquierda a derecha.
Por ejemplo, un niño puede leer “12 + 5 = 17” y su pareja “5
+ 12 = 17”.
El profesor pregunta: ¿Qué observan en las dos sumas?

(Tienen los mismos sumandos ordenados de diferente
manera pero el resultado de la suma es el mismo). ¿En qué
se parecen ambas operaciones? (Ambas son sumas, ambas
contienen los mismos números: 12, 5 y 17. Y el resultado de
la suma es el mismo: 17). ¿En qué se diferencian? (Los
sumandos 12 y 5 se suman en un orden distinto).
Comenta al curso que el ejercicio realizado se centra en la

aplicación de la propiedad conmutativa, la cual consiste en
que si se cambia el orden de los sumandos, la suma sigue
siendo la misma.
Act. de ejemplo.
Escriba los números para cada ilustración.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cubos conectables- panel de dos partes

RECURSOS
39
EDUCATIVOS

X X

40

O. Aprendizaje de la Contar hacia adelante eligiendo el mayor.

clase.
Habilidades
Cuentan hacia adelante eligiendo el mayor.
El profesor escribe en el El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para crear una El profesor dibuja en el pizarrón,
pizarrón: “Hoy aprenderemos a recta numérica en el suelo, dejando suficiente espacio para una tabla como la siguiente:
contar hacia adelante eligiendo que los niños puedan saltar de espacio a espacio. Luego,
el mayor”. pegue en orden los números de 0 a 10 en los espacios. Se invita a los algunos niños
El profesor entrega a cada niño una recta numérica pasar adelante a completar las
Luego pega en el pizarrón la graduada hasta el 20 tablas.
Tabla del 100 en grande y A continuación explica que realizarán sumas contando Los niños tienen que empezar
explica a los niños cómo contar hacia delante, dando saltos con el sapito de la recta. por el número de la izquierda,
hacia adelante. Hace hincapié El profesor plantea la siguiente situación: “Clara compro 5 aplicar la regla y completar los
que al contar desde un número chocolates en la tienda. Luego compró 9 más ¿cuántos números de la derecha, con-
a otro, se cuenta la cantidad de chocolates compró en total?” tando hacia delante. Deles fichas
números que avanzamos para si es necesario.
llegar al número final. Ejemplo:
Si cuento del 3 al 10, parto del
4, sigo con el 5, luego el 6,
después el 7, luego el 8, el 9 y el
10. Usa la tabla para explicar y
mostrar el conteo del 3 al 10.
El profesor pregunta:¿Cuál es la operación que representa
El profesor pregunta: ¿Cómo este problema? (5 + 9 =)
encontrarían la suma de 5 + 2? Los niños utilizan la recta numérica para solucionar el
(contando dos desde el número problema, explicando que van a saltar como si fueran
6) sapitos en ella. Primero nos ubicamos en el número 9 y
saltamos 5.
El profesor pide a los alumnos
que comiencen del 6 y cuenten
dos, a qué número llegaron? (al
7) Luego pide que realicen la
operación partiendo desde el
dos ¿De qué forma fue más fácil
realizar el cálculo? (Cuando
partimos del 5) ¿Por qué? Act. de ejemplo.
(porque es más fácil empezar Encierra en un círculo el mayor y cuente hacia delante.
desde el número mayor)
Luego solicita a los niños contar,

en voz alta, del 12 al 19
apoyándose con los dedos de la
mano o Tabla del 100 de la
mesa.
Comprueba lo
realizado por los alumnos con la
tabla pegada en el pizarrón.
El profesor repite la
actividad con otros números,
como contar del 25 al 29; luego
del 47 al 55; del 61 al 67, etc.
Pide a los alumnos verbalizar en
voz alta el conteo.
41

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- recta numérica.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
42

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Comprender los doblar y mitades.

clase.
Habilidades
Comprenden los doblar y mitades.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor muestra al curso un tren con tres cubos Para cerrar la clase los
“Hoy aprenderemos dobles y conectables. Pide a un niño pasar adelante y formar uno alumnos responden las
mitades”. igual. siguientes adivinanzas:
Luego explica que los sumandos son iguales: 3 y 3, es Cuando me suman dos veces,
Luego, señala a los alumnos escuchar decir, estamos sumando dos veces el mismo número. el resultado de la suma es 14.
atentamente las palmadas que dará. Escribe la suma en el pizarrón: ¿Qué número soy? (7).
Da 6 palmadas y pide que hagan 3 + 3 = 6.
“eco”, repitiendo todos a la vez, el El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 3. Cuando me suman 4, el
número de palmadas que dio. A continuación, les reparte cubos conectables y paneles resultado de la suma es 8.
en blanco. ¿Qué número soy? (4).
El profesor pide que indiquen la suma Un niño del grupo muestra un tren, otro forma un tren
correspondiente al número total de igual y el tercer alumno escribe la suma correspondiente
Soy el doble de 5. ¿Qué
palmadas. en panel.
número soy? (10).
Los niños intercambian roles y repiten la actividad.
Escribe en el pizarrón:
Una vez que terminan, se revisan algunas de las sumas en
6 + 6 = 12 Soy la mitad de 16. ¿Qué
el pizarrón.
Pregunta: ¿Cómo son los sumandos El profesor indica a los alumnos poner sobre sus escritorios número soy? (8).
de la suma? (Iguales). ¿Cómo se llama 8 cubos conectables y luego dividirlos en dos grupos
la suma cuando sus sumandos son iguales. Cuando me suman dos veces,
iguales? (Dobles). Pregunta: ¿Es 8 un doble? (Sí). Escribe la suma en el el resultado de la suma es 20.
Repiten la actividad con números del pizarrón: ¿Qué número soy? (10).
1 al 9. 4 + 4 = 8.
El profesor pregunta: ¿Qué podemos El profesor indica a los alumnos retirar uno de los grupos
decir del resultado de sumar dos de cubos conectables. Pregunta: ¿Qué operación indica la
veces un mismo número? (Que este acción que acabamos de realizar? (Una resta: 8 – 4 = 4). El
corresponde al doble del número o profesor verbaliza: “4 es la mitad de 8”.
bien que puede dividirse en dos
partes iguales). ¿Cómo sabemos que Repiten la actividad con los números 12, 14 y 16. Los tres
el resultado de una suma no alumnos se turnan en el uso de los cubos conectables y el
corresponde al doble de un número? panel
(Cuando no puede ser dividido en en blanco donde escriben la suma correspondiente y la
dos partes iguales). resta relacionada:
6 + 6 = 12 12 – 6 = 6
7 + 7 = 14 14 – 7 = 7
8 + 8 = 16 16 – 8 = 8
Una vez que finalizan, corrigen los ejercicios en el pizarrón
y luego se recoge el material.
Act. de ejemplo.
Dibuje los puntos en las fichas de dominó para mostrar el
doble.
Luego escriba la suma.
43

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cubos conectables- panel en blanco
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

44
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Hallar la suma de tres sumandos.
clase.
Habilidades
Hallan la suma de tres sumandos.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe en el pizarrón 6 + 4 + 6 y pregunta: El profesor organiza grupos de
“Hoy aprenderemos a hallar la ¿Cuál es el resultado de la suma? tres alumnos y reparte tres dados
suma de tres sumandos”. Invita a los alumnos a comentar las estrategias a cada uno.
aplicadas. Pregunta: ¿Qué dos números sumaron
Luego repasa las estrategias de primero? ¿Por qué? Luego explica que aunque sumaron Explica que cada niño, por turnos,
suma. Escribe en el pizarrón las de dos maneras distintas, el resultado es el mismo. debe lanzar los tres dados y
siguientes oraciones numéricas: Pregunta: ¿Cómo nos sirve lo anterior para sumar 3 anotar los números que salgan.
6+4=9+3=4+4= números? (Puedo sumar los números de la manera que Los dos compañeros restantes
Pregunta a los alumnos cuál de las me resulte más fácil. En este problema, puedo formar deben encontrar el resultado de
tres ecuaciones les resulta más fácil 10 y luego sumar 6 más. También puedo formar 12 la suma de los 3 números. Luego,
de resolver y por qué. sumando 6 más 6 y sumar 4 más. De cualquier manera, exponer a sus compañeros el
El profesor induce a los niños a el resultado es 16). orden en que sumaron los
indagar las estrategias aplicadas números y por qué lo hicieron de
para resolver cada uno de las sumas esta forma.
anteriores. El alumno que obtenga la suma
mayor, será el primero en lanzar
los dados la próxima ronda.
Repiten la actividad con otros grupos de tres números

en los cuales se utilicen dobles o sumar diez. Si no cuenta con el material
Ejemplo: 9 + 1 + 9 = 7 + 3 + 7 = 8 + 2 + 8 =. Es suficiente, se recomienda, elegir
importante pedir a los niños que encierren los dos a un alumno de modelo.
números que se sumarán primero.
Luego pregunta: ¿Importa qué sumandos se suman
primero? ¿Por qué? (No importa porque los números se
pueden agrupar de diferentes maneras y el resultado
será el mismo).
El profesor explica a los alumnos cómo resolver las

sumas cuando uno de los sumandos es cero. Es
importante que comprendan que si uno de los tres
sumados es cero, sólo se deben sumar los otros dos
Ejemplo: 0 + 9 + 5 = Solo sumo 9 +5 aplicando la
estrategia de contar hacia adelante.
A continuación el profesor dibuja la siguiente tabla en
el pizarrón:
Los alumnos la observan y responden: ¿Cuántos libros

leyó Pablo en tres semanas? ¿Cómo lo puedo calcular?
(Leyó 17 libros. Se puede calcular formando 10 y
agregar 7 más, sumando a 14 (doble de 7) 3 más
contando hacia delante).
Repiten la actividad varias veces para lograr la
comprensión del contenido por parte de los alumnos.
Act. de ejemplo:
45
Encierre en un círculo los que completan 10 y luego

cuente hacia adelante.
Encierre en un círculo los dobles y luego cuente hacia

adelante.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

X X

46
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Utilizar el doblar más 1.
clase.
Habilidades
Utilizan el dobles más 1.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos que muestren 4 dedos en cada El profesor muestra al
“Hoy aprenderemos dobles + 1”. mano. Luego, les indica levantar el pulgar de una sola de ellas y curso tarjetas
pregunta: ¿Cuántos dedos hay ahora? , escribe la suma de dobles rotuladas con sumas
Luego, pide a los alumnos que más 1 en el pizarrón: 4 + 5 = 9. de dobles más
representen con los dedos de ambas Los alumnos anotan el
manos un doble, indiquen la suma y resultado de cada
los sumandos que se repiten. suma en sus cuadernos
y en un determinado
El profesor representa frente al curso tiempo.
la suma de dos números iguales Una vez que terminan,
formando dos filas de 6 niños cada las corrigen en
una. Pregunta: La cantidad de niños conjunto.
en ambas filas, ¿es igual? (Sí). ¿Cuál Act. de ejemplo.
es la suma representada? (6 + 6).
¿Cómo son los sumandos? (Iguales). Suma los cubos. Use la suma de dobles como ayuda.
¿Cuántos niños hay en total? (12).
¿Cuál es el doble de 6? (12).
Resuelva las siguientes sumas, utilice las sumas de dobles como

ayuda.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo, respecto al indicador de logro.

X X

47
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Restar para quitar.
clase.
Habilidades
Restan para quitar.
El profesor escribe en el El profesor explica la estrategia. El profesor desafía a los alumnos a
pizarrón: “Hoy aprenderemos a resolver los siguientes ejercicios, los
restar para quitar”. alumnos que terminan el ejercicio
tapa sus respuestas y el profesor
Luego, pide a 6 niños pasar revisa.
adelante y ubicarse uno al lado
del otro. Separa a 3 de ellos Resuelva las siguientes restas. Use las
ubicándolos a un lado y Act. de ejemplo. fichas si es necesario.
pregunta: Si hay 6 niños y se van
3, ¿cuántos niños quedan? (3) . El Cuente los cubos, escriba los números que faltan y las
profesor escribe en el pizarrón restas correspondientes
la oración numérica 6 – 3 = 3.
El profesor repite la misma
actividad llamando adelante a
13 niños para luego separar 5
de ellos ubicándolos a un lado.
Pregunta: Si hay 13 niños y se Realice las siguientes restas. Dibuje las fichas que
van 5, ¿cuántos niños quedan? representa la resta.
(8).
El profesor escribe en el
pizarrón la oración numérica 13
– 5 = 8.
Por último, repite la actividad

anterior llamando adelante a 9
niños y separando a 4 de ellos.
Pregunta: Si hay 9 niños y se van
4, ¿cuántos niños quedan? (5) . El
profesor escribe en el pizarrón
la oración numérica 9 – 4 = 5.

X X

48
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Contar hacia atrás, restar, recta numérica.
clase.
Representar, argumentar y comuncar.
Habilidades
Cuentan hacia atrás, restan, recta numérica.
El profesor escribe en el El profesor organiza la disposición de las mesas en círculo dejando Los alumnos responden las
pizarrón: “Hoy un espacio central despejado para instalar una recta numérica, siguientes preguntas:
aprenderemos a restar en la graduada del 0 al 100, en el suelo. Luego, reparte a cada alumno un ¿Cómo contarían hacia
recta contando hacia atrás”. panel en blanco o papel blanco. atrás para resolver 11 – 2?
(Comenzando en el 11 y
Luego, practican el conteo Para ejercitar el conteo hacia atrás, el profesor pide a diferentes luego contando 2 hacia
hacia atrás. El profesor pide alumnos ejecutar, uno a uno, instrucciones tales como: Ubíquese en atrás).
a los alumnos que el número 18 de la recta numérica y retroceda 5 lugares. ¿A qué
comiencen por 40 y que número llegó? (13). ¿Qué oración numérica representa la acción Si comienzo en el 15 y
cuenten hacia atrás de 1 en realizada? (18 – 5 = 13). Los alumnos escriben la oración numérica cuento, de uno en uno, 6
1 hasta el 30, dando palmas en sus paneles. hacia atrás, ¿a qué número
al unísono al tiempo que llegaré? (Al 9). ¿Qué
nombran cada uno de los Ubíquese en el número 22 de la recta numérica y retroceda 8 operación representa esta
números. lugares. ¿A qué número llegó? (14). ¿Qué oración numérica situación? (15 – 6 = 9).
representa la acción realizada? (22 – 8 = 14) . Los alumnos escriben la ¿Debemos contar hacia
Pregunta: ¿Qué significa oración numérica en sus paneles. atrás o hacia adelante para
contar hacia atrás? resolver 14 - 3? (Hacia
(Retroceder, moverse hacia atrás).
la izquierda).
“Luisa tenía 14 plátanos y le
regalaron 2 más”. Si
queremos saber cuántos
plátanos tiene Luisa ahora,
¿debemos contar hacia
Repiten la actividad varias veces para lograr la comprensión del adelante o hacia atrás? ¿Por
contenido por parte de los alumnos. qué? (Hacia adelante
A continuación, los alumnos se sientan en el suelo formando un porque estamos sumando y
círculo grande. El profesor reparte a cada uno una recta numérica cuándo sumamos avanza-
graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en la resolución de mos hacia adelante).
las siguientes situaciones problemáticas:
Situación 1:
“El sapito saltarín se ubica en el número 19 de la recta numérica y
retrocede 6 lugares”. ¿A qué número llega? (13). ¿Qué oración
numérica representa la acción realizada? (19 - 6 = 13).
Situación 2:
numérica representa la acción realizada? (14 - 5 = 9).
Situación 3:
numérica representa la acción realizada? (20 – 9 = 11).
49
Mientras trabajan, el profesor monitorea el trabajo de los alumnos.

Es importante que realicen la acción de retroceder con el sapito en
la recta numérica para evitar que cuenten un número menos o más.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
50

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Restar comparando cantidades y contando hacia adelante.
clase.
Habilidades
Restan comparando cantidades y contando hacia adelante.
El profesor escribe en el A continuación reparte a cada alumno una recta numérica El profesor pregunta:
pizarrón: “Hoy aprenderemos graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en la resolución de ¿Cuántos de ustedes
a restar comparando los siguientes cuentos numéricos: tienen perros? ¿Y gatos?
cantidades”.
El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 12 –5. ¿En qué número El profesor pide a los
Recuerda lo realizado en la debe ubicarse el sapito? (en el 5), (los alumnos colocan el sapito en niños que levanten la
clase anterior escribiendo la el número 5), el profesor continua preguntando: ¿Qué debe hacer mano para contarlas.
siguiente resta en el pizarrón el sapito para encontrar la diferencia entre 12 menos 5? (saltar
14 – 2 y dibujando una recta hacia adelante contando),¿Hasta qué número debe llegar el Se escriben las
numérica enumerada desde sapito?(hasta el 12). Los alumnos hacen avanzar al sapito respuestas en el
el 0 al 20. Pregunta a los contando en voz alta hacia adelante: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. pizarrón:
alumnos: ¿Cómo contarían Ej: “9 niños tienen
hacia atrás para resolver 14 – ¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (12 – 5 = perros”. “5 niños tienen
2? (Comenzando en el 14 y 7).(se escribe en la pizarra) gatos”.
luego contando 2 hacia Con la información
atrás). reunida, realiza
preguntas de
Un alumno resuelve la resta comparación: ¿Hay más
apoyándose en la recta niños que tienen perros o
numérica y el profesor dice: gatos? (niños que tienen
“así como aprendimos en la resta: perros), ¿Cuántos más?
clase anterior a restar Cuento 2 (4),cuál es la diferencia
contando hacia atrás, hoy “El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 17 – 8, ¿En qué entre la cantidad de
aprenderemos a restar número se ubica? (8), ¿hasta qué número debe avanzar? (hasta el perros y gatos? (4), ¿qué
contando hacia adelante”. 17) ¿Cuántos saltos dio? (9). ¿Qué oración numérica representa la oración numérica
acción realizada? (17 – 8 = 9). representa la
El profesor invita a los comparación realizada?
alumnos a comparar Cuento 3 (9 – 5 =4),¿qué
diferentes cantidades de “El sapito saltarín quiere restar 18 – 8, ¿dónde se debe ubicar? (en estrategia aprendimos
elementos: pone 4 lápices en el 8), ¿A qué número debe llegar? (al 18), se ubica en el número 8 hoy para restar? (contar
su mesa, luego pide a 6 niños de la recta numérica y avanza 10 lugares”. ¿Cuántos saltos dio el hacia adelante).
pasar adelante y tomar un sapito desde el 8 para llegar al 18? (10). ¿Qué oración numérica
lápiz. Pregunta: ¿Hay más representa la acción realizada? (18 – 8 = 10).
lápices o más niños? (niños) Mientras trabajan, el profesor monitorea el trabajo de los
¿Cómo pueden averiguar alumnos. Es importante que realicen la acción de avanzar con el
cuántos más niños que sapito en la recta numérica desde el número menor hasta el mayor
lápices hay? (Varias para evitar que cuenten un número menos o más.
respuestas).
Act. de ejemplo.
El profesor pregunta:
¿Cuántos alumnos pasaron El profesor cuenta los siguientes cuentos numéricos para que los
adelante a buscar un lápiz? alumnos escriban la resta correspondiente y las resuelvan. (Elegir
(6), ¿Cuántos lápices había?
51
(4), algunos de estos problemas según el tiempo que se disponga).
¿Cuántos niños más que Cuentos:
lápices hay? (2), por lo tanto, 1) A Evelyn le gustan mucho las almendras, su mamá le envió para
hay dos niños más que la colación 18 almendras, si se comió 12 almendras en el primer
lápices. Verbalizan: “Hay 2 recreo, ¿cuántas almendras le quedaron para el segundo recreo?
niños más que lápices”. 2) En un paquete de dulces hay 19 gomitas y en otro paquete hay
15 masticables. ¿Cuántas gomitas más que masticables hay?
Repiten la actividad
comparando otros grupos 3) En una florería hay 15 rosas y se ocupan 7 para hacer un ramo,
con diferentes cantidades de ¿cuántas rosas quedan en la florería?
objetos (sillas, cuadernos,
etc.). 4) Marcelo tiene una colección de 12 autitos, su color favorito es el
azul, si 8 de ellos son de ese color, ¿cuántos autitos son de otros
colores?

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- rectas numéricas-sapito.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X
26
52

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la suma y la resta como operaciones inversas.
clase.
Habilidades
Comprenden la suma y la resta como operaciones inversas.
El profesor escribe en el Luego, dibuja el panel parte –parte- todo en el pizarrón y escribe El profesor pide a 13
pizarrón: “Hoy aprenderemos un 9 en el rectángulo superior y un 2 en uno de los rectángulos niños que pasen adelante
operaciones relacionadas”. inferiores. y se ubiquen uno al lado
del otro. Luego pide a 7
Pregunta: ¿Cuánto hay que agregar a 2 para obtener 9 en total? de ellos que se sienten.
(7). El profesor escribe el número 7 en el rectángulo que queda.
Escribe en el pizarrón
El profesor escribe los números 9, 2 y 7 en el Panel Parte–parte– 13 - 7 = ____.
todo y las operaciones relacionadas (2 + 7 = 9 y 9 – 2 = 7) . El
profesor explica que puede ser 2 + 7 = 9 o 7 + 2 = 9 y 9 – 7 = 2 o 9 – Pregunta: ¿Qué suma
2 = 7. puede ayudarme a
resolver 13 – 7 = ? (Sé
que 7 + 6= 13, por lo
tanto, 13 – 7 = 6).
El profesor verifica ambas

oraciones numéricas
formando grupos de
Act. de ejemplo. niños.
Resuelva los siguientes problemas escribiendo los números en el Repite la actividad

esquema. Luego escriba la operación y responda. anterior con otros grupos
de niños.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

53

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Escribir las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
clase.
Habilidades
Escriben las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor dibuja en el pizarrón una familia y comenta El profesor pide a los
aprenderemos a escribir las sumas y las que en una familia los papás y los hijos están relacionados alumnos agruparse en
restas que forman una familia de ope- entre sí. parejas. Luego les
raciones.” entrega tarjetas con
Comenta que los números también pueden formar familias de operaciones.
Luego, escribe en el pizarrón diferentes familias. Para demostrar esto, el profesor con cubos
sumas sin sus resultados. Reparte una hoja conectables la siguiente representación: Les explica que las
en blanco a cada alumno para que escriban utilizarán para jugar
el resultado de la suma y la operación de Memorice.
suma relacionada que corresponde a cada
una de ellas. Los alumnos colocan las
tarjetas boca abajo. Por
turnos, deben dar vuelta
dos de ellas; si las tarjetas
corresponden a una
Luego pregunta: ¿Cuál es el todo de esta representación? misma familia de
(19 ¿Cuáles son las partes? (2 y 7) ¿Qué números forman operaciones, se quedan
esta familia de números? (9, 2 y 7 ). ¿Qué operación con ellas y podrán jugar
podemos escribir de esta representación? (2 + 7 = 9) . El nuevamente.
profesor escribe la operación bajo la representación. A
continuación pregunta, ¿Quién puede decir otra
operación? (7+ 2 = 9) ¿Hay alguna operación de resta que
podamos decir? (sí) ¿Cuál? (9 - 7 = 2) ¿Cuántas
operaciones tenemos? (3) ¿Habrá alguna otra? (Sí, 9 – 2
=7)
El profesor explica que las operaciones numéricas

también se agrupan en familias, las familias de
operaciones tienen cuatro operaciones relacionadas, dos
de suma, y dos de resta.
Luego pregunta: ¿Interviene en estas 4 operaciones otro
número que no corresponda a la familia, en este caso, 7,
2 y 9? (no) ¿Qué operaciones trabajamos en esta familia?
(sumas y restas). ¿En qué se diferencian las operaciones
numéricas de una familia de operaciones? (Dos de las
oraciones son sumas y dos son restas; el orden de los
sumandos es distinto en las sumas; los resultados son
diferentes en las dos restas).
Act. de ejemplo.
Complete las familias de operaciones.
54
Invente sus propias familiar de operaciones.

Cuaderno – lápiz – goma- tarjetas con familias de operaciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
55 28

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Sumar dos números de dos dígitos sin canje.
clase.
Habilidades
Suman dos números de dos dígitos sin canje.
El profesor escribe en el pizarrón:” El profesor da énfasis en que siempre en una suma de A modo de cierre, el profesor
Hoy aprenderemos a resolver sumas dos dígitos, las unidades del primer sumando deben ir pregunta: ¿Qué pasos debemos
de dos dígitos”. alineadas con las unidades del segundo sumando, y las seguir para realizar una suma de
decenas con las decenas. dos dígitos? (Primero debemos
juntar las unidades y contarlas,
Por ejemplo. luego juntar las decenas y
contarlas). ¿Cómo escribimos
una suma de dos dígitos?
(Escribimos los dos sumandos
alineando las decenas con las
decenas y las unidades con las
unidades. El resultado de la
suma de las unidades se escribe
Act. de ejemplo. bajo las unidades de los
sumandos y el resultado de la
1) El profesor plantea otros 2 o 3 cuentos matemáticos. suma de las decenas bajo el
Los alumnos los representan y resuelven. lugar de las decenas).
2) Dibuje las siguientes sumas y encuentre sus
El profesor anota en una
resultados
cartulina o papel los pasos a
seguir para resolver una suma de
dos dígitos y la pega en el panel
matemático de la sala.
Encuentre el resultado de las siguientes sumas

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

56

UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Sumar dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Suman dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
El profesor escribe en pizarrón: “Hoy El profesor pide a los niños que
aprenderemos a resolver sumas de expliquen con sus propias
dos dígitos con canje”. palabras lo que es un canje.
Luego, comienza la clase con la Los desafía a dar ejemplos
pregunta: ¿Quién recuerda con matemáticos y otros de la vida
cuántas unidades se forma una diaria.
decena? (10). Verbaliza: “Hoy vamos
a jugar un juego llamado “Formando
decenas”.
A continuación, escribe en el pizarrón los pasos para

resolver sumas con canje: Sumar las unidades.
Ver si es necesario canjear.
Realizar el canje.
Sumar las decenas.
Durante toda clase, trabajan sumas con canje

utilizando material concreto. En un comienzo, guiados
por el profesor y luego desafiándolos a resolverlas en
forma autónoma.
Es importante que el profesor pregunte

constantemente respecto a los pasos a seguir para
hallar las sumas.
Act. de ejemplo.
Represente dibujando los bloques multibase las

siguientes sumas y escriba el resultado.
57

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
58 30

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Sumar dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
clase.
Habilidades
Suman dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 15 niños y El profesor invita a un
“Resolver sumas de dos dígitos con 17 niñas en la clase. ¿Cuántas sillas se necesitan para que voluntario a jugar “Simón
canje”. cada estudiante tenga un asiento?”. manda”. El alumno, que ahora
será Simón, debe escribir en el
Luego pregunta: ¿Quién recuerda lo Luego, formula las siguientes preguntas: ¿Qué operación pizarrón un problema de suma
que aprendimos ayer? (A sumar con debemos realizar para resolver este problema? (Una con números de dos dígitos.
canje). ¿Alguien recuerda los pasos suma). En esta suma, ¿es necesario realizar un canje? (Si).
que debemos seguir para realizar ¿Por qué? (Porque hay más de 10 unidades). ¿Qué debo Simón pide a un compañero
una suma con canje? (Primero sumar primero? (Las unidades) . Indica a los alumnos pasar adelante y graficar,
sumar las unidades, ver si contar la cantidad de unidades. ¿Cuántas unidades hay? utilizando los bloque
necesitamos canjear, realizar el (12). Si tengo 12 unidades, ¿qué debo hacer? (Canjear 10 multibase, el problema a
canje y por último sumar las de ellas por una decena). ¿Cuántas decenas hay ahora? medida que él le da las
decenas). (3). El profesor recuerda a los alumnos que no deben instrucciones. Con
olvidar agregar la decena canjeada. anterioridad, el profesor y
Simón acuerdan dar una
El profesor con bloques multibase resuelve la suma instrucción incorrecta. El resto
planteada en conjunto con sus alumnos. del curso debe estar atento
para descubrirla. El primer niño
El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica lo en hacerlo será el próximo
representado con el material concreto. Simón.
A continuación, plantea otras dos situaciones de sumas Ejemplo:
con canje y pide a los alumnos resolverlas. Simón manda:
“Suma las unidades”.
Act. de ejemplo.
“Ahora suma las decenas”.
Use los bloques multibase, sume y escriba si es necesario
(Incorrecto porque primero
reagrupar o no.
debe observar si es necesario
realizar un canje y hacerlo).
Repiten la actividad de modo
que otros niños pasen a ser
Simón.

x x

59

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Asociar el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
clase.
Habilidades
Asocian el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
El profesor escribe en el A continuación, les cuenta un cuento de suma simple El profesor realiza a resolver el
pizarrón: “Hoy aprenderemos utilizando la oración numérica 35 + 7 . siguiente problema.
a resolver simbólicamente
sumas de dos dígitos con El profesor grafica la suma en el pizarrón en forma pictórica Samantha y Elisa juntaron
canje”. y simbólica: conchitas.
Samantha juntó 47 y Elisa 24.
Luego, pide a un alumno ¿Cuántas conchitas juntaron en
pasar adelante y sacar de la total?
caja o bolsa una tarjeta con un
problema de suma.
El alumno la lee en voz alta y

elige a un compañero para
que señale si es o no
necesario un canje en la suma
que permite resolverlo. A medida que anota el algoritmo de la suma, realiza las
siguientes preguntas:
Pregunta: ¿Cómo supiste que ¿Qué debemos sumar primero? (Las unidades). Si sumamos
era necesario realizar un 5 + 7, ¿cuál es el resultado? (12). ¿Cómo debemos anotar el
canje? (Ejemplo de respuesta: canje de las 12 unidades? (Debemos anotar un 2 bajo la
Porque las unidades sumaban columna de las unidades y luego anotar un 1, que
más que 10). corresponde a 1 decena, sobre las 3 decenas. Por último,
sumamos las decenas y anotamos el total de ellas bajo la
Repiten la actividad hasta columna de las decenas).
haber leído y solucionado los
problemas que aparecen en Para lograr el aprendizaje esperado por parte de los
las 8 tarjetas alumnos, realizan varios ejercicios del tipo.
Act. de ejemplo.
Represente de forma pictórica las siguientes sumas y luego

resuelva.
60

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
61 32

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Restar un número de dos dígitos.
clase.
Habilidades
Restan un número de dos dígitos.
El profesor escribe en el A continuación, el profesor escribe en el pizarrón: El profesor realiza preguntas
pizarrón-: “Hoy aprenderemos a 38 – 16 = para guiar a los alumnos a
resolver restas de dos dígitos sin pensar en qué momentos de la
canje”. En formato vertical y resuelve la resta explicando que al vida diaria utilizamos las
restar números de dos dígitos, primero se restan las unidades operaciones de resta.
a las unidades y luego las decenas a las decenas.
Los alumnos resuelven las restas representándolas con su

material concreto. Mientras lo hacen, el profesor modela en
el pizarrón de forma pictórica y simbólica lo representado.
El profesor pregunta: ¿Quién me puede señalar los pasos que

debemos seguir para resolver una resta con números de dos
dígitos? (Primero debemos restar las unidades y luego las
decenas).
Act. de ejemplo.
Escriba las diferencias.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

62

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Restar un número de dos dígitos a otro número de un dígito con canje de forma concreta.
clase.
Modelar
Habilidades
Restan un número de dos dígitos a otro número de un dígito con canje de forma concreta.
El profesor escribe en el pizarrón: Luego escribe en el pizarrón: 52 – 8 = El profesor escribe en el pizarrón las
“Hoy aprenderemos a resolver siguientes restas: 92 – 5, 77 – 4, 54 –
restas de dos dígitos con canje”. El profesor explica que cuando hay menos unidades 7. Pide a los alumnos copiarlas en
que las que se restan, se debe canjear 1 decena por 10 sus cuadernos en forma horizontal y
unidades. Los alumnos desagrupan 1 decena en 10 luego encerrar en un círculo
unidades. ¿Cuántas unidades hay ahora? (12). ¿Cuántas aquellas restas en que necesitan
decenas? (4). Luego, los alumnos restan las 8 unidades. canjear para resolverlas.
El profesor grafica en el pizarrón la resta en forma Una vez que terminan, por turnos
pictórica (sin introducir el algoritmo). deben explicar a su compañero
Nota: En esta clase sólo se trabajará la resta con canje cómo decidieron si era o no
en forma concreta, sin pasar a la etapa simbólica. necesario canjear.
Siguiendo el modelo, los alumnos

practican con distintos ejemplos y se
hacen preguntas entre sí.
A continuación, pregunta: ¿Cuándo se debe canjear?

(Se debe canjear cuando se comienza con menos
unidades de las que se restan). Si se resta 7 a 93, ¿es
necesario canjear? (Si). Antes de usar los bloques,
¿cómo sabemos si es o no necesario desagrupar?
(Comparando las unidades de ambos números).
El profesor pregunta a los alumnos si alguno puede

verbalizar los pasos a seguir para realizar una resta con
canje: Restar las unidades, ver si es o no necesario
canjear.
Realizar el canje en caso necesario y luego restar las
unidades.
Restar las decenas.
Repiten la actividad con otros problemas, incluyendo

algunos que requieran canjear y otros no (en esta
primera clase, se sugiere realizar sólo DU – U).
Mientras los alumnos trabajan, el profesor se pasea por
las mesas guiando a los alumnos, a través de preguntas
respecto a los pasos que deben seguir.

EVALUACION
63

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
64

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Restar un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y pictóricamente.
clase.
Habilidades
Restan un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y pictóricamente.
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos bloques multibase. Luego, les El profesor pide a los alumnos
pizarrón: “Hoy aprenderemos cuenta un cuento de resta simple, por ejemplo, “Había 24 que escriban en sus cuadernos
a resolver restas de dos dígitos zanahorias. Un conejo se comió 15. ¿Cuántas zanahorias un problema que requiera de
con canje con material quedan?”. una resta con canje para ser
concreto y de forma Utilizando los bloques multibase, los alumnos representan el resuelto. Luego, que realicen
pictórica”. minuendo de la resta. Pregunta: ¿Qué debemos restar prime- un dibujo para resolverlo.
ro? (Las unidades). A 4, ¿le podemos restar 5? (No). ¿Qué
Luego pregunta: ¿Quién debemos hacer? (Canjear 1 decena por 10 unidades).
recuerda lo que vimos la clase
anterior? (Restas con canje). El profesor indica a los alumnos resolver la resta siguiendo
¿Alguien recuerda los pasos cada uno de los pasos.
que debemos seguir para
resolver una resta con canje? Repiten la actividad con otros cuentos simples, esta vez,
(Primero debemos restar las introduciendo restas en que se resten números DU – DU.
unidades, ver si es o no
necesario canjear, realizar el A medida que los alumnos resuelven las restas con su material
canje en caso necesario y concreto, el profesor las grafica en el pizarrón en forma
luego restar las unidades. Por pictórica, sin introducir aún el algoritmo. Es importante que
último, debemos restar las formule preguntas respecto a los pasos a seguir para que los
decenas). ¿Cómo sabemos si alumnos los internalicen.
en una resta es o no, necesario
canjear? (Debemos canjear Act. de ejemplo.
cuando las unidades del Dibuje las siguientes restas y luego anótelas.
minuendo son menores a las
del sustraendo).
RECURSOS
EDUCATIVOS

x x
65

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Utilizar el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos dígitos, con o sin
clase. canje.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Utilizan el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos dígitos, con o
Indicadores de logro sin canje.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 24 niños en el El profesor pide a los
“Hoy aprenderemos a resolver parque, 9 se van a su casa. ¿Cuántos niños quedan en el alumnos que escriban en
simbólicamente restas de dos parque?”. sus cuadernos un
dígitos con canje”. el profesor representa la resta en el pizarrón y escribe el problema que requiera de
algoritmo al lado, como muestra la imagen: una resta con canje para
Luego, presenta al curso dos ser resuelto. Luego, que
publicaciones de algún diario, de realicen un dibujo para
diferentes días, que muestran las resolverlo y el algoritmo.
temperaturas de una ciudad.
A continuación, el profesor anota

en el pizarrón el día, la fecha y la
temperatura. Pide a los alumnos
hallar la diferencia de temperatura
entre ambos días.
Pregunta: En esta resta, ¿es necesario realizar un canje? (Si).
Pregunta: En esta resta, ¿debemos ¿Cómo lo saben? (Porque las unidades del minuendo son
canjear? (Las respuestas variaran menores a las del sustraendo).
según las temperaturas). ¿Cómo
sabemos si debemos o no canjear? Tachamos las decenas y escribimos arriba una decena menos.
¿Quién recuerda los pasos que
Cuenten las unidades ¿Cuántas hay? (14). Miren como lo
debemos seguir para resolver una
anotamos: tachamos las unidades y escribimos arriba el nuevo
resta? (Primero, debemos restar
número de unidades”.
las unidades, ver si es o no
necesario canjear, realizar el canje A medida que verbaliza, grafica el siguiente esquema en el
en caso necesario y luego restar pizarrón:
las unidades. Por último, debemos
restar las decenas). ¿Cómo
sabemos si en una resta debemos
o no canjear? (Debemos canjear
cuando las unidades del minuendo
son menores que las sustraendo).
Luego, indica a los alumnos retirar la cantidad de unidades

correspondientes, es decir, 9. Pregunta: ¿Dónde debemos ano-
tar el resultado? (Bajo la columna de las unidades) . El profesor
lo anota en el pizarrón.
A continuación pregunta: ¿Qué debemos hacer ahora? (Restar

las decenas y anotarlas bajo la columna de las decenas).
El profesor indica a los alumnos retirar la decena del panel y

66
responden: ¿Cuántas decenas nos quedaron? (1).
Una vez que el profesor termina de escribir el proceso,

pregunta: ¿Cómo anotamos la reagrupación de la decena?
(Tachamos la decena y escribimos arriba una decena menos).
¿Cómo anotamos las nuevas unidades? (Tachamos las unidades
y escribimos arriba el nuevo número de unidades).
Es importante que el profesor realice cada uno de los pasos

junto a los alumnos; primero con el material concreto y luego
escribiendo el algoritmo correspondiente.
En cada una de las restas que los alumnos resuelven, el profesor

pregunta: En esta resta, ¿es necesario canjear? ¿Por qué?
¿Cómo anotamos el canje en la resta? ¿Qué hacemos a
continuación?
Se recomienda trabajar durante toda la clase restas con canjes.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
67

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Usar el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
clase.
Habilidades
Usan el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy A continuación, anota en el pizarrón diferentes restas El profesor pide a los
aprenderemos a resolver restas de dos las cuales los alumnos copian y resuelven en sus alumnos escribir y resolver
dígitos con y sin canje”. cuadernos en forma individual. en sus cuadernos una resta
que requiera canje.
Luego pregunta: ¿Quién recuerda lo que Act. de ejemplo.
vimos la clase anterior? (Restas con canje).
Reste. Realice el canje si es necesario.
Resuelve.
Hay 42 niños en el parque. 8 niños se van a casa.

¿Cuántos niños quedan?
Estrella recoge 56 hojas en el parque. Pone 9 hojas en

un álbum. ¿Cuántas hojas le quedan?


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
68

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas de adiciones con esquemas.
clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de adiciones con esquemas.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe el siguiente problema y muestra El profesor dibuja en el pizarrón el
“Hoy aprenderemos a resolver como de debe resolver problemas utilizando Panel Parte–parte–todo:
problemas de adiciones esquemas.
utilizando esquemas”.
A continuación, pide a los alumnos

El profesor escribe problemas (+) matemáticos y los
copiarlo en sus cuadernos e inventar
alumnos los resuelven utilizando esquemas.
un problema usando elementos de la
sala de clases, juguetes, dinero, frutas,
verduras, etc. Y luego, resolverlo
utilizando el esquema.
A modo de motivación, el profesor

puede proyectar o dibujar en el
pizarrón los siguientes objetos (u
otros).

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

69

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas de restas con esquemas.
clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de restas con esquemas.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe el siguiente problema y muestra como El profesor muestra al curso 3
“Hoy aprenderemos a resolver de debe resolver problemas utilizando esquemas. bolsas rotuladas con las
problemas de restas utilizando palabras: Nombres- Juguetes-
esquemas” Números. La primera bolsa
contiene tarjetas con
nombres de alumnos del
curso, la segunda contiene
tarjetas con nombres de
algunos juguetes preferidos y
la tercera, números.
El profesor escribe problemas (-) matemáticos y los alumnos
los resuelven utilizando esquemas. Pide a un niño pasar adelante,
tomar una tarjeta de cada
bolsa e inventar un problema
que el resto del curso debe
resolver en su panel parte-
parte –todo.
Repiten la actividad pasando

diferentes alumnos adelante

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
70

ASIGNATURA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la
consultan levantando la mano. unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
71

ASIGNATURA
INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Leer y utilizar el calendario: días, semanas, meses.
clase.
Habilidades
Leen y utilizan el calendario: días, semanas, meses.
El profesor muestra al curso El profesor les entrega a los alumnos un calendario 2014. El profesor entrega a cada alumno
un calendario. Luego, anima una hoja en blanco. Luego, les
a los alumnos a responder El profesor pregunta: indica escribir los días y meses del
las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el primer mes del año? (Enero). año en orden.
¿Qué nos muestra o b) ¿Cuál es el sexto mes? (Junio). A continuación, utilizando el
comunica un calendario? c) ¿Cuál es el noveno mes del año? (Septiembre). calendario, señalan a que día de la
¿Para qué nos sirve? ¿Cómo semana corresponde el 17 de
d) ¿Qué meses están antes de abril? (Enero, febrero y marzo).
está formado? ¿Cuáles son febrero, 2 de octubre y 15 de
los días de la semana? e) ¿Qué meses están después de septiembre? (Octubre, diciembre.
¿Cuántos meses tiene un noviembre y diciembre).
año? ¿Cuáles son? ¿Qué f) ¿Qué meses están entre mayo y agosto? (Junio y julio). Una vez que terminan, algunos
fechas importantes g) ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de días? (No). alumnos leen sus respuestas y en
conocen? h) ¿Cuál es el mes con menos días? (Febrero). conjunto verifican si son o no
i) ¿Qué meses tienen 31 días? (Enero, marzo, mayo, julio, correctas.
agosto, octubre y diciembre)
j) ¿Qué meses tienen 30 días? (Abril, junio, septiembre y
noviembre).
k) ¿Los días de cada mes están ubicados en la misma fecha? Es
decir, si en un mes el día 7 es lunes, ¿todos los días 7 de los
otros meses son lunes? (No).
El profesor pide a los alumnos ubicar diferentes fechas en el
calendario y señalar a que día de la semana corresponden.
Diferentes alumnos leen las fechas de todos los domingos de
un mismo mes, los martes de otro, los lunes de otro, etc.
El profesor señala a los alumnos ubicarse en el mes de junio y
colorear con verde todos los sábados y domingos y con otro
color los días que asisten al colegio. Luego pregunta:
¿Cuántos días van al colegio? ¿Cuántos días en el mes no lo
hacen? ¿Cuántos fines de semana hay en el mes?
Los alumnos colorean fechas que para ellos son importantes,
por ejemplo, sus cumpleaños, cumpleaños de sus familiares,
navidad, etc.
A continuación, el profesor anima a algunos alumnos a
verbalizarlas y contar por qué son fechas importantes para
ellos.
Los alumnos colorean fechas importantes como: 18 de
septiembre, 21 de mayo, 12 de octubre, Navidad, etc. Luego,
algunos señalan a que día de la semana corresponden.

EVALUACION

EDUCATIVOS
72
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
RECORDAR
X X

73
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Completar, leer y utilizar el calendario.
clase. Estimar tiempo transcurrido.
Habilidades
Completan, leen y utilizan el calendario.
Indicadores de logro Estiman tiempo transcurrido.
Los alumnos observan un calendario El profesor los anima a formular preguntas o acertijos Los alumnos responden y
anual y luego responden las utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º mes del año, ¿qué argumentan las siguientes
siguientes preguntas: mes soy?”. “Mi nombre comienza con s y termina con preguntas:
a) ¿Qué fecha es hoy? e, ¿qué mes soy?” . “Soy un día de la semana y mi a) El abuelo de Martín vivió en
b) ¿Qué fecha era ayer? nombre se parece a luna, ¿qué día soy?”, etc. Argentina 6 meses. ¿Vivió más o
c) ¿Qué fecha será mañana? menos de un año en Argentina?
d) ¿Qué mes está antes que el El resto de los alumnos responde las preguntas o (Menos).
actual? acertijos formulados por sus compañeros. b) Sonia estuvo hospitalizada 4 días.
e) ¿Cuál será el próximo mes? El profesor escribe en el pizarrón la siguiente ¿Estuvo más o menos de una
información y los alumnos la copian en sus semana hospitalizada? (Menos).
f) ¿Qué días están entre el martes y
cuadernos: c) Miguel se inscribió en un curso
el sábado?
de computación que tiene una
g) ¿Qué meses están entre febrero Una semana tiene 7 días: lunes, martes, miércoles, jueves, duración de 15 meses. ¿El curso
y junio? viernes, sábado y domingo. tiene una duración de más de un
Un mes tiene 4 semanas. año o menos de un año? (Más).
Un año tiene 12 meses: enero, febrero, marzo, abril, mayo,
junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y d) Ana viajará por el sur de Chile
diciembre. durante aproximadamente 5
Un año tiene 365 días semanas. Aproximadamente,
¿cuántos meses viajará Ana?
El profesor los anima a formular preguntas o acertijos (Aproximadamente 1 mes).
utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º mes del año, ¿qué e) El cumpleaños de Samuel es en
mes soy?”. “Mi nombre comienza con s y termina con 13 días más. Aproximadamente, ¿en
e, ¿qué mes soy?”. “Soy un día de la semana y mi cuántas semanas más es el
nombre se parece a luna, ¿qué día soy?”, etc. cumpleaños de Samuel? (2
semanas).
El resto de los alumnos responde las preguntas o f) La hermana de Pablo tiene
acertijos formulados por sus compañeros. aproximadamente 22 meses.
El profesor escribe en el pizarrón la siguiente Aproximadamente, ¿cuántos años
información y los alumnos la copian en sus tiene la hermana de Pablo?
cuadernos:

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

74
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Calcular tiempo transcurrido entre fechas.
clase.
Habilidades
Calculan tiempo transcurrido entre fechas.
Los alumnos responden las El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 4. El profesor verbaliza diferentes
siguientes preguntas. Luego, les entrega un calendario. fechas y pregunta qué fecha
a) ¿Para qué actividad personal nos El profesor verbaliza: “Antonia está de cumpleaños el 7 será en un determinado
puede servir un calendario? de abril y su prima Marisol está de cumpleaños 5 días número de días o qué fecha
b) ¿Cómo está formado un después. ¿Qué fecha está de cumpleaños Marisol? ¿Cómo fue hace cierta cantidad de
calendario? puedo averiguarlo?”. días.
c) Si hoy es......, ¿qué fecha es Algunos alumnos verbalizan sus respuestas y en conjunto
mañana? concluyen que una manera de averiguarlo es ubicarse en
la fecha 7 de abril y avanzar, uno a uno, 5 días hacia
d) Si hoy es......., ¿qué fecha fue
adelante, es decir, hasta el 12 de abril.
ayer?
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes problemas y
algunos alumnos los responden explicando a sus
compañeros cómo llegaron a las respuestas.
a) Si hoy es 8 de abril y la prueba de lenguaje será en 9

días más, ¿en qué fecha será la prueba? (17 de abril).
b) Si Pamela va al dentista el 9 de junio y la dentista le
indica volver en 6 días más, ¿en qué fecha debe volver?
¿A qué día de la semana corresponde? (15 de junio, día
lunes).
El profesor plantea un nuevo problema: “Samuel se
operará de una rodilla el 15 de octubre. 3 días antes de la
operación debe comenzar a tomar un remedio. ¿Qué
fecha debe comenzar a tomarlo? ¿Cómo puedo
averiguarlo?”.
Algunos grupos comunican al resto cómo lo averiguaron
y en conjunto concluyen que una manera de hacerlo es
ubicarse en la fecha 15 de octubre y retroceder, uno a
uno, 3 días hacia atrás, es decir, hasta el 12 de octubre.
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes problemas y
algunos alumnos los responden explicando a sus
compañeros cómo llegaron a las respuestas.
a) Si hoy es 14 de enero y llevo 6 días en la playa desde

que partí de Santiago, ¿en qué fecha partí? (8 de enero).
b) Si hoy es 22 de mayo y Ana lleva 9 días hospitalizada,
¿en qué fecha fue hospitalizada? ¿A qué día de la semana
corresponde? (13 de mayo, día miércoles).
Los alumnos formulan problemas del tipo y el resto de sus
compañeros los responden.
El profesor pide a los alumnos ubicarse en la
fecha de hoy y responder las siguientes preguntas
explicando, con sus propias palabras, cómo llegaron a
ellas.
a) ¿Cuántos días faltan para......?

b) ¿Cuántos días pasaron desde....?
c) ¿Cuántos meses faltan, aproximadamente, para.....?
d) ¿Cuántos meses pasaron, aproximadamente, desde.....?
e) ¿Cuántas semanas faltan, aproximadamente, para.....?
f) ¿Cuántas semanas pasaron, aproximadamente,
desde....?
75

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

76
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan que
clase. determinadas desigualdades sean verdaderas.
Habilidades
Comparan números y expresiones usando los signos > < = y encuentran números que hagan que
Indicadores de logro determinadas desigualdades sean verdaderas.
El profesor escribe en pizarrón:”Hoy El profesor pide a los alumnos formarse en parejas y les El profesor pide a los alumnos
aprenderemos a encontrar la entrega una caja de cubos conectables. Luego, les representar igualdades con sus
igualdad entre dos oraciones indica tomar en cada mano una cantidad diferente de balanzas imaginarias y verbalizar
numéricas en una balanza”. cubos y simular que sus manos son una balanza, las oraciones numéricas
bajando un poco la mano que tiene la mayor cantidad correspondientes.
Luego, anota en el pizarrón los de cubos
signos +, -, =, >, y <. Pregunta: ¿Cuál
de estos signos es el que usamos
para representar igual a? (=). Un
alumno pasa adelante y lo encierra
en un círculo. ¿Cuándo usamos este
signo? (Cuando tenemos una ope-
ración numérica y queremos mostrar
que lo que está a un lado del signo
representa lo mismo que está al otro
de éste). Pregunta: ¿Por qué bajamos la mano que tiene mayor
cantidad de cubos? (Por que pesa más). ¿Por qué pesa
El profesor escribe en el pizarrón el más? (Porque tiene mayor cantidad de cubos). ¿Qué
siguiente ejemplo: 5 = 3 + 2 y explica tendríamos que hacer para que nuestra balanza
que el signo igual muestra que lo imaginaria se iguale o equilibre? (Poner la misma
que hay a un lado de éste, es igual a cantidad de cubos en ambas manos). ¿Cuántos cubos
lo que hay al otro lado de él, es nos faltan para igualar la balanza? (Varias respuestas).
decir, 5 es igual a la suma de 2 más Repiten la actividad anterior con diferentes cantidades
3. de cubos.
El profesor anota en el pizarrón las oraciones
numéricas correspondientes a algunos de los ejercicios
antes realizados, por ejemplo:
3=2+1
El profesor reparte a cada niño un panel en blanco y un

plumón. Pide que simulando que sus manos son una
balanza, escriban en el panel la oración numérica que
están representando.
Ejemplo:
5=3+2
Act. de ejemplo.
77

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

78

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan que
clase. determinadas desigualdades sean verdaderas.
Habilidades
Comparan números y expresiones usando los signos > < = y encuentran números que hagan que
Indicadores de logro determinadas desigualdades sean verdaderas.
El profesor escribe en el pizarrón:”Hoy El profesor explica que una igualdad muestra El profesor presenta al curso una
aprenderemos a encontrar la igualdad entre que dos expresiones son iguales. Pide a los bolsa con tarjetas con expresiones
dos oraciones numéricas utilizando una alumnos dar ejemplos de expresiones numéricas de sumas. Pide a un
balanza”. numéricas que muestren una igualdad. alumno pasar adelante, sacar una
Luego pregunta: ¿Qué signos utilizamos (Ejemplo: 3 + 9 = 12 o 6 + 6 = 12). de la bolsa y señalar si es una
para indicar si un número es mayor, menor o Luego, explica que las relaciones entre igualdad o una desigualdad.
igual a otro? (>, < , =). números y oraciones numéricas pueden
expresarse usando los signos de relación = Repite la actividad llamando
Anota el signo > y pregunta: ¿Qué significa (igual a), < (menor que) y > (mayor que). adelante a otros alumnos.
este signo? (Mayor que).Anota el signo < y Pregunta: ¿Qué es una igualdad? (Dos Ejemplos de tarjetas:
pregunta: ¿Y este <? (Menor que). ¿Y este oraciones numéricas que representan una
último? (=). ¿Cuándo utilizamos estos misma cantidad). ¿Qué es una desigualdad?
signos? (Cuando comparamos números). (Dos oraciones numéricas que no
representan la misma cantidad).
A continuación, pide a los alumnos
imaginarse que son el cocodrilo Pancracio. El Para que los alumnos visualicen claramente
profesor relata que el cocodrilo Pancracio las igualdades y las desigualdades, es
siempre come hacia al lado que hay más. Los importante que el profesor muestre en la
alumnos representan con sus brazos la boca balanza las diferentes cantidades de cubos
de Pancracio, abriéndola y cerrándola como en cada platillos indicando el que pesa más y
si fuera a comer. el qué pesa menos. (si no cuenta con balanza
lo puede a hacer de forma manual).
El profesor plantea distintas situaciones, y los
alumnos abren sus brazos hacia el lado que A continuación, reparte tarjetas con los
comería Pancracio. signos >, <, y pide a los alumnos que las
pongan boca abajo. Un compañero repre-
Ej.: 25 y 33, ¿hacia qué lado abrirá su boca
senta la oración numérica con sus fichas y el
Pancracio? (Hacia el 33).
otro saca una tarjeta. Según el signo que
salga representa con sus fichas una oración
numérica que cumpla el enunciado.
Ej.:
Repiten la actividad alternando roles.


X X X
79

ASIGNATURA
Unidad 2
Unidad/contenido
Encontrar la parte que falta.
O. Aprendizaje
O. F. Transversales Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Encuentran la parte que falta.
El profesor escribe en el El profesor guía la siguiente actividad: pasan dos El profesor dibuja en el pizarrón una
pizarrón: “Hoy aprenderemos a alumnos adelante y reciben cubos conectables. escalera y enumera los peldaños,
encontrar la parte que falta”. Uno de los ellos selecciona entre 6 y 12 cubos y comenzando con el 1 en el primer peldaño.
hace un tren. Su pareja anota en el papel en Luego, pide a los alumnos copiarla en sus
Luego, muestra al curso un tren blanco, el número total de cubos que hay en el paneles y pregunta: Si estoy en el peldaño
con 8 cubos conectables y un tren. A continuación, el primer alumno lanza un número 4, ¿cuántos peldaños debo subir
vaso con 4 cubos escondidos dado secretamente, separa el número de cubos para llegar al 11? Escribe 4 +___ = 11.
dentro del él. que éste indica, los esconde y muestra el tren
recortado a su compañero. El profesor ubica su dedo índice en el
A continuación verbaliza: “Si peldaño 4 y sube contando de uno en uno
tengo 12 cubos en total, hasta el 11: “5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Subí 7 pel-
¿cuántos cubos hay dentro del daños, por lo tanto, 4 + 7 = 11”.
vaso? (4). ¿Qué se está
preguntando? (Cuántos cubos Repiten la actividad anterior con otras
hay escondidos)¿Cómo se sumas.
puede encontrar la parte que
falta? (Ejemplo de respuesta:
Veo 8 cubos y sé que hay 12 en
total, por lo tanto, debe haber
4 escondidos).
Escribe en el pizarrón la
oración numérica A medida que realizan la actividad, el profesor
correspondiente: 8 + 4 = 12 pregunta: ¿Cuántos cubos tenía el tren en un
principio? ¿Cuántos hay ahora? ¿Cuántos tiene
escondidos tu compañero? ¿Cómo lo sabes?
El profesor repite la actividad
¿Qué tenemos que encontrar? (Cuántos cubos
anterior con otros números.
hay escondidos).
El compañero escribe la suma que corresponda

al tren de cubos y encuentra la parte que falta,
usando los cubos si es necesario. El primer
alumno, debe mostrar los cubos escondidos para
verificarlo.
Ejemplo: ______ + 4 = 6
Pregunta: ¿Cómo se puede encontrar la parte

que falta? (Ejemplo de respuesta: veo 4 cubos y
sé que hay 10 en total, por lo tanto, debe haber
6 escondidos).
Pregunta: ¿Cómo se puede encontrar la parte

que falta? (Ejemplo de respuesta: veo 4 cubos y
sé que hay 10 en total, por lo tanto, debe haber
6 escondidos).
El profesor escribe en la pizarra sumas con

incógnita y los alumnos las resuelven en su
cuaderno.
80

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

81

ASIGNATURA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar unidad de patrón.
clase.
Habilidades
Identifican unidad de patrón.
El profesor escribe en el El profesor verbaliza los pasos que se deben seguir para El profesor indica a dos alumnos
pizarrón: “Hoy identificar el patrón de una serie: pasar adelante y pide a uno de
aprenderemos a encontrar la 1° Observar en que dígito cambian los números (decenas - ellos dar un número cualquiera de
regla de un patrón”. unidades). palmadas .El profesor anota en el
Luego, recuerdan en 2° Determinar si los números aumentan o disminuyen. pizarrón el número de ellas. El
conjunto cómo contar 3° Determinar en cuánto aumentan o disminuyen. segundo alumno debe pensar en
saltando hacia adelante y un patrón y representarlo, dando
4° Identificar la regla de patrón”.
hacia atrás. Verbaliza:” 10, primero el número de palmadas
12, 14, 16,……” y pregunta: que dio su compañero y luego
Ejemplo.
¿Los números aumentan o repetirlo agregando las palmadas
disminuye? (Aumentan). ¿De correspondientes al patrón pensa-
cuánto en cuánto aumentan? do. El profesor anota el número de
(De 2 en 2). Entonces, ¿cuál palmadas.
es el patrón? (Sumar o
agregar 2). El resto del curso debe estar muy
• El profesor repite la atento para descubrir el patrón
actividad con otros patrones. después de un máximo de cuatro
vueltas.
Repiten la actividad pasando

adelante diferentes parejas de
alumnos.
El profesor para practicar patrones debe realizar diferentes

secuencias numéricas.
Ejemplo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

82

Unidad 2
Unidad/contenido
Identificar derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
O. Aprendizaje de la Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a otros objetos y
clase. personas usando un lenguaje común.
Combinar movimientos y expresarlos en una trayectoria.
Habilidades
Identifican derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
Representan y describen la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a otros objetos y
Indicadores de logro personas usando un lenguaje común.
Combinan movimientos y expresarlos en una trayectoria.
El profesor pide a los Los alumnos ponen sobre sus mesas sus estuches, una regla, una El profesor llama adelante, uno
alumnos formarse en grupos goma, un lápiz, un sacapuntas y un cuaderno. a uno, a diferentes alumnos y a
de 4. Luego, cada alumno cada uno da una de las
debe nombrar al compañero Luego, el profesor entrega a cada grupo 8 tarjetas con las siguientes instrucciones:
que está sentado a su palabras: derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, Camine 3 pasos a su izquierda,
derecha y al que está adentro y afuera. 2 hacia delante, ponga un
sentado a su izquierda. Los alumnos siguen las siguientes instrucciones: Cada miembro brazo hacia arriba y el otro
del grupo, uno a uno, toma una tarjeta en forma aleatoria y la hacia abajo.
A continuación, llama lee en voz alta. Luego da al resto del grupo una instrucción
adelante a un grupo y les utilizando la palabra y éstos la realizan utilizando los útiles que Camine 4 pasos hacia atrás, 2 a
indica ponerse en una fila tienen sobre sus mesas. Por ejemplo, el alumno lee en voz alta la su derecha, ponga ambas
mirando al curso. palabra “arriba” y señala a sus compañeros “pongan la regla manos atrás de su cuello.
arriba del cuaderno” (el profesor modela la actividad).
El resto de los alumnos De 5 pasos largos hacia
formula preguntas tales En conjunto verifican que lo hayan realizado correctamente. Si delante, 2 hacia su izquierda, el
como: ¿Quién está a la alguien se equivoca, los compañeros lo animan para intentarlo brazo derecho hacia abajo y el
derecha de....? ¿Quién está a nuevamente. Los alumnos ponen las tarjetas mirando hacia izquierdo hacia arriba.
la izquierda de.....? abajo. Luego, cada miembro del grupo retira una. Uno a uno, la
leen en voz alta y representan, utilizando los útiles, la posición Brinque 5 veces con sus dos
Cada miembro del grupo que señala la tarjeta. Por ejemplo, un alumno saca una tarjeta, pies hacia la derecha, ponga la
que está frente al curso debe lee “afuera”, toma el estuche y un sacapuntas y verbaliza “el cabeza mirando hacia arriba y
nombrar al compañero que sacapuntas está afuera del estuche” (el profesor modela la sus manos dentro de los
está a su derecha y a su actividad). bolsillos.
izquierda.
A continuación pregunta: ¿Quién recuerda qué representa este De 8 saltos con su pie derecho,
El profesor llama adelante a conjunto de flechas? (Una trayectoria). ponga ambos brazos hacia su
otro grupo y les indica ¿Qué indican las direcciones de las flechas? (Hacia donde izquierda, muestre 3 dedos de
ponerse en una fila mirando debemos avanzar). su mano derecha.
la puerta. ¿Qué señalan los números que aparecen antes de las fechas? (La
cantidad de espacios que debemos avanzar en esa dirección). El profesor pide al curso estar
El resto de los alumnos muy atento a las acciones de
plantea preguntas tales El profesor pide a los alumnos ubicar su dedo índice en el 0 y les sus compañeros para ver si lo
como: ¿Quién está adelante explica que cuando trazamos una trayectoria en una cuadrícula hacen correctamente o descu-
de.....? ¿Quién está atrás graduada como esta, siempre debemos partir en el 0. bren una equivocación
de....?
Un alumno verbaliza en voz alta la trayectoria escrita en el
pizarrón: “4 espacios a la derecha, 3 hacia arriba y 2 hacia la
derecha”.
Los alumnos trazan la trayectoria.
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan adelante y las
muestran. En conjunto verifican si están correctas. Es importante
corregir los errores que se presenten.
Otro alumno pasa adelante y escribe una nueva trayectoria y el
resto de los compañeros la trazan en sus cuadrículas.
El profesor repite la actividad anterior llamando a diferentes
alumnos.
83
Act. de ejemplo.
Encierre la palabra que completa la oración.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X
84

ASIGNATURA
Unidad 2
Unidad/contenido
Trazar trayectorias en una cuadrícula.
Ubicar elementos en una cuadrícula y en un mapa.
clase. Expresar la importancia de una trayectoria en la vida real.
Habilidades
Trazan trayectorias en una cuadrícula.
Indicadores de logro Ubican elementos en una cuadrícula y en un mapa.
Expresan la importancia de una trayectoria en la vida real.
El profesor pide a los alumnos El profesor anota en el pizarrón las siguientes trayectorias El profesor pregunta: ¿Qué
formarse en grupos de 4. Luego, (utilizando flechas): 2 espacios hacia la derecha, 5 hacia arriba y es una trayectoria? ¿Para
entrega a cada alumno una 3 hacia la derecha. Les señala dibujar un triángulo en el punto al qué nos sirve? ¿Cómo
cuadrícula. que llegan. representamos una
4 espacios hacia la derecha, 3 hacia arriba y 2 hacia la izquierda. trayectoria? ¿Para qué nos
A continuación, dibuja en el Les señala dibujar un círculo en el punto al que llegan. sirve un mapa? ¿Qué
pizarrón una cuadrícula y la 6 espacios hacia la derecha, 4 hacia arriba, 3 hacia la izquierda y sucedería si los mapas no
gradúa de 1 en 1 del 0 al 8 en 2 hacia abajo. Les indica dibujar un cuadrado en el punto al que existieran?
ambos ejes. llegan.
Los alumnos gradúan las suyas Luego, diferentes alumnos pasan adelante y muestran sus
de la misma manera. El profesor cuadrículas con las trayectorias.
supervisa el trabajo y presta Observan en conjunto si las trayectorias son iguales. En caso de
apoyo a quienes presentan error, el profesor anima a los alumnos a descubrirlo
dificultad.
Act. de ejemplo.
El profesor verbaliza la
trayectoria: “3 hacia la derecha,
4 hacia arriba, 2 hacia la
derecha y 1 hacia abajo”.
Un alumno pasa adelante y la

anota en el pizarrón.
El profesor pregunta: Para

realizar esta trayectoria en
nuestras cuadrículas, ¿en qué Trace las siguientes trayectorias en la cuadrícula y dibuje lo que
número debemos partir? (0). se indica en el punto al que llega.
Los alumnos realizan la
trayectoria en sus cuadrículas.
Desafío Invente 2 trayectorias diferentes para llegar a la


85
X X X

86
Unidad 2
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan levantando la ejercicios con más
mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte
en repaso general de la
unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Prueba 2 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno

X X X X X X
87
SEGUNDO SEMESTRE

88
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Reconocer y describir figuras 2D, mediante el número de lados y vértices.
clase.
Reconocen y describen figuras 2D, mediante el número de lados y vértices.

El profesor escribe en el pizarrón: ¿Qué es una figura
“Hoy aprenderemos a reconocer y Los alumnos registran este recuedro en sus cuadernos: geométrica?, ¿en qué
describir figuras 2D, mediante el tipo de elemtos
número de lados y vértices”. podemos observar el uso
Escoja algunos objetos que pueda de estas formas?
enseñar a los estudiantes y que
permita que estos lo describan, Las figuras estudiadas en
como por ejemplo, una caja de la clase: cuadrado,
crema, de pasta de diente, alguna triángulo, rectángulo y
caja de bombones que tenga una circunferencia, tienen
cara triangular, etc. distintas formas y
Act. de ejemplo. distintas características.
Observemos esta caja ¿Cómo es?, I. Se les entrega una hoja de block, un puñado de palitos de Algunas de estas figuras
¿qué formas tienen sus caras?, ¿son fósforos a cada alumno (o parejas) y bolitas de plasticina tienen lados y vértices.
todas iguales?, ¿de qué manera Los lados son las líneas
podríamos observar mejor sus caras? a) Forma una figura con dos palitos y únelos con plasticinas rectas que dan forma a
(marcando su silueta en un papel o ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? la figura, y los vértices
pizarra. Pega aquí la figura formada son las puntas en que se
unen dos de estos lados.
Pega aquí la figura formada Las figuras se pueden
Se marca la silueta de una cara
cuadrada, una rectangular y una caracterizar y
triangular. Esta silueta tiene una diferenciar entre ellas
forma ¿cómo las llamaríamos? (si las por el número de lados y
conocen dirán: cuadrado, Esta figura se llama: __________________ vértices, por ejemplo, el
rectángulo, triángulo, si no la concen cuadrado tiene 4 lados y
se les dice el nombre y se escribe 4 vértices, mientras que
debajo de la figura) b) Forma una figura con tres palitos y únelos con plasticinas el triángulo tiene 3.
¿Qué figura formaste?, ¿cómo es?
¿En qué elementos de la sala Pega aquí la figura formada
podemos identificar estas formas?
(los niños mencionan objetos y
describen dónde observan las formas
geométricas) Esta figura se llama: __________________
c) Forma una figura con cuatro palitos y únelos con plasticinas

¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? Pega aquí
Pega aquí la figura formada
Esta figura se llama: __________________
d) La tercera instrucción les solicita que formen una

circunferencia con los palos de helados; desde luego, no será
posible formarla, pero se espera que intenten hacerlo y
concluyan que no es posible argumentando, por ejemplo, que
la circunferencia es una figura redonda y los palos de helados
solo permiten formar figuras con líneas rectas. Es posible que
algunos estudiantes intenten formar el círculo utilizando varios
palos de helados. Frente a estas producciones puede
preguntar si es una figura redonda como la solicitada para que
sean ellos mismos quienes descarten sus respuestas.
Se debe recalcar que con dos palitos se forma una figura
89
abierta, como toda figura tiene un nombre, es este caso se está
en frente a una poligonal abierta.
Cuando la figura se cierra estamos frente a una figura

geométrica.
Se debe dar espacio para la comunicación y argumentación en
todo momento.
II. a)
Esta figura se llama _________________, es una figura cerrada y

está formada por _____ lados.
b)

c)

III.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- plasticinas - hoja de block, palos de helados.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

90
O. Describir las diferencias y similitudes de figuras 2D basándose en su forma, lados y vértices.
Aprendizaje de la
clase.
Describen las diferencias y similitudes de figuras 2D basándose en su forma, lados y vértices.

El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Invite a desarrollan la actividad 1 individualmente, y así Escribir dos diferencias y
aprenderemos a describir las diferencias podrá observar quiénes aún tienen dificultades para dos similitudes entre un
y similitudes de figuras 2D basándose en identificar lados y vértices en una figura geométrica. rectángulo y un triángulo.
su forma, lados y vértices”. Esta actividad propone 14 figuras de distinto tipo y les
solicita pintar las que tienen igual forma con el mismo
Comience la clase con la siguiente color; hay triángulos, cuadrados, rectángulos y
interrogante: circunferencias, y también hay un rombo, un romboide,
¿Cuántos lados y cuántos vértices tiene un trapecio, un hexágono y una figura con forma de
un círculo? elipse, que es probable que presenten algunas
Pida a algunos(as) estudiantes que digan dificultades a los estudiantes al momento de
sus respuestas y genere una instancia de caracterizarlas. El propósito de incluir estas últimas
reflexión y discusión en el curso, figuras en la actividad es permitir que discriminen
orientándolos a establecer que una entre varias figuras geométricas las características del
circunferencia no tiene líneas rectas; por cuadrado, rectángulo, triángulo y circunferencia,
tanto, no tiene ni lados ni vértices, sino considerando las características estudiadas en la clase
que es una figura redonda. anterior.
Una vez que la mayoría haya pintado las figuras

correspondientes, revise sus respuestas en la pizarra
contrastando las distintas explicaciones que puedan
surgir al momento de seleccionar las figuras con la
misma forma.
Frente a las siguientes figuras, se espera que las
contrasten con las ya estudiadas. Se sugiere no
introducir nuevos nombres de figuras. Así, podrían
señalar:
La figura 1 y 2, no corresponde a un cuadrado o a un

rectángulo, pues no “están derechos”. Este tipo de
expresiones son las que habitualmente se utilizan en
estos niveles ya que aún no se ha estudiado la noción
de ángulo recto.
La figura 3 no corresponde a un cuadrado ni a un
rectángulo, pues tiene más de 4 lados. Tampoco
corresponde a un círculo, porque está formada por
líneas rectas.
La figura 4 no corresponde a un cuadrado ya que sus
lados no son todos iguales, tampoco tiene forma de
rectángulo.
La figura 5 no es un círculo pues es más alargada.
Algunos niños y niñas también podrían señalar que es
menos redonda.
91
Cabe señalar que en la última parte de esta actividad,

se proponen dos preguntas relacionadas con el número
de lados y vértices de las figuras dadas. En el caso de
las figuras de 4 lados y 4 vértices, se deben considerar
no solo rectángulos y cuadrados, ya que por ejemplo el
rombo también entraría en esta categoría. Sistematice
que hay muchas figuras que tienen cuatro lados y
cuatro vértices, sin embargo, el cuadrado y el
rectángulo tienen una forma especial.
2) Se pide que escriban dos diferencias. Se espera que

señalen el número de lados y vértices del cuadrado y
del triángulo, y que el círculo no tiene lados ni vértices.
Sistematice con su curso que:
Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado, triángulo,

rectángulo y circunferencia, tienen distintas formas y,
por ende, distintas características. Estas figuras se
diferencian por el número de lados, vértices, la medida
de sus lados, y también por su forma.
El triángulo, el cuadrado y el rectángulo tienen lados y
vértices, mientras que el círculo no tiene, ya que es una
figura redonda. El triángulo tiene 3 lados y 3 vértices,
mientras que el cuadrado y el rectángulo tienen 4
lados y 4 vértices. El cuadrado tiene todos los lados de
igual medida, mientras que el rectángulo tiene los
lados opuestos de igual longitud.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
92
52

O. Aprendizaje de la Construir figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con puntos.
clase.
Construyen figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con puntos.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver la actividad 1 propone construir figuras El profesor realiza
pizarrón: “Hoy usando las piezas del tangrama. las siguientes
aprenderemos a Entregue un set de tangrama a cada estudiante y lean las instrucciones, se preguntas dirigidas.
construir figuras 2D sugiere trabajar en parejas. ¿Qué hicimos hoy?
(cuadrados, rectángulos, ¿Cuál fue la figura
y triángulos) usando que más les gustó?
tangrama y papel con ¿Con cuántos
puntos” triángulos la
armaron?
El profesor invita a los
estudiantes a recordar
cuáles son las dos
diferencias y dos
similitudes entre un
rectángulo y un
triángulo.
Les piden señalen una de

las diferencias que
existen y anote en la
pizarra. Puede dibujar
ambas figuras en la
pizarra y pedirles que
expliquen las diferencias
apoyándose en estas
representaciones.
Las dos primeras instrucciones solicitan formar una figura usando las piezas 1 y
2, y una figura rectangular. En las siguientes, que tienen un carácter más
lúdico, se espera que formen dos figuras para las cuales se muestra una
imagen. Dé un tiempo para que desarrollen la actividad en parejas y revise sus
respuestas con el curso.
Como la tarea principal es formar figuras yuxtaponiendo las piezas del

tangrama, es importante que al momento de recoger las respuestas, se
contrasten las distintas figuras que pueden haber construido. Por ejemplo,
para la primera instrucción puede preguntar: ¿Qué
figura formaron con las piezas 1 y 2? ¿Alguien formó
otra figura diferente? ¿Qué características
tienen estas figuras? Cabe destacar que, es probable
que algunos estudiantes sobrepongan las
piezas al momento de formar las figuras.
Observe los procedimientos que utilizan, y frente a
este posible error oriéntelos para que yuxtapongan
las piezas para formar las figuras solicitadas.
Con las piezas 1 y 2, los estudiantes podrían formar:
93
Destaque que al trazar una línea que una dos vértices opuestos en un
cuadrado se forman dos triángulos; por tanto, un cuadrado se puede formar
con dos triángulos de lados de igual medida.
Para formar la figura señalada en la segunda instrucción, se espera que

anticipen al menos que con las piezas 3, 6 y 5 se puede armar una figura
rectangular al considerar que con las piezas 3 y 6 se forma una figura cuadrada
de igual tamaño que la pieza 5 y que en la actividad anterior con dos figuras
cuadradas de igual tamaño formaron una figura rectangular.
Se espera que armen, al menos, las figuras siguientes:
Al final de la actividad aparece un desafío en que se solicita construir un barco.

La figura que se espera construyan niños y niñas es la siguiente:
2) Solicita dibujar una figura dado un lado o uno o más vértices.
En el
primer
caso se
pide
dibujar
un
cuadrado y se da uno de sus lados; por tanto, las y los estudiantes tienen al
menos dos posibilidades para dibujar el cuadrado.
En la tercera instrucción se pide dibujar un rectángulo y se dan dos de sus
vértices. Es probable que la mayoría
considere estos puntos como vértices opuestos y dibujen el rectángulo en la
forma de presentación tradicional;
sin embargo también existe la posibilidad de dibujar al menos dos rectángulos,
tal como se muestra:
Sistematice con su curso las características de las cuatro figuras estudiadas en

la semana: cuadrado, triángulo, rectángulo y circunferencia.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X X
94

O. Aprendizaje de la Identificar figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y
clase. caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
Identifican figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y
Indicadores de logro caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
El profesor escribe en el pizarrón: Pregunte: ¿Conoces estos objetos? ¿Cuáles hay en tu casa? Sistematice las
“Hoy aprenderemos a identificar características de los
figuras de su entorno que tienen cuatro cuerpos
forma de cubo, esfera, cono y geométricos en estudio,
paralelepípedo, y caracterizar señalando que:
estos cuerpos señalando si tienen Un cuerpo geométrico
superficies planas o curvas” está formado por
superficies que pueden
Invite a reflexionar sobre la forma ser planas o curvas.
de construir una figura Los cuerpos geométricos
geométrica usando otras figuras, Invita a los estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. que solo tienen
por ejemplo, con 2 o 3 cuadrados superficies planas, como
se puede formar un rectángulo. el cubo o el
Sin embargo para formar otro paralelepípedo, no
cuadrado se necesitan al menos 4 pueden rodar.
cuadrados pequeños o dos Los cuerpos geométricos
triángulos. Incentive a reflexionar que tienen al menos una
acerca de la forma de yuxtaponer superficie curva pueden
las figuras geométricas para rodar.
formar otra, destacando que los
lados por donde se unen las
figuras deben ser de la misma
medida.
Genere un momento de reflexión en torno a los cuerpos. Puede
hacer preguntas que permitan que establezcan las primeras
diferencias entre los cuerpos en estudio; por ejemplo, pida que
tomen el cubo y la esfera y toquen su superficie, luego pregunte:
al tocar los cuerpos, ¿cuál de ellos es plano?, ¿cuál es redondo?
De la misma forma puede pedir que comparen el paralelepípedo
y el cono.
Del set de cuerpos geométricos toma el cubo, la esfera, el

paralelepípedo y el cono, y sigue las instrucciones.
Esto busca caracterizar los cuerpos geométricos que se estudian
95
en esta clase, considerando el tipo de superficies que los
componen. Invite a desarrollar esta actividad en parejas, y
entregue a cada niño o niña el cubo, la esfera, el paralelepípedo
y el cono.
Sistematice las siguientes ideas:
Presenta una tabla que deben completar señalando la cantidad

de superficies curvas y planas que tiene cada cuerpo. Invite al
curso a completar la tabla observando los cuerpos del set con los
que están trabajando.
Una vez que la mayoría haya completado la tabla, revise en

conjunto sus
respuestas y concluya:
El cubo: tiene 6 superficies planas y no tiene superficies curvas.
El paralelepípedo tiene 6 superficies planas y no tiene superficies
curvas.
El cono tiene 1 superficie curva y una superficie plana. En este
caso también puede agregar que el cono tiene una base que
corresponde a la superficie plana, con forma redonda. Además
tiene una cúspide, que corresponde al punto en que termina la
superficie redonda.
La esfera está formada solo por una superficie redonda.
A través de la sistematización al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- sed de cuerpos geométricos.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
96
54

O. Aprendizaje de la Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el
clase. número y la forma de sus caras, y el número de vértices.
Comparan cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el

Indicadores de logro número y la forma de sus caras, y el número de vértices.
El profesor escribe en el pizarrón: Los alumnos desarrollan la Actividad 1, que les permitirá Pregunte a su curso las
“Hoy aprenderemos a comparar caracterizar la forma de las caras del cubo y el paralelepípedo características de los
cuerpos geométricos estableciendo de manera individual. Para desarrollarla deben contar con el cuerpos geométricos
atributos comunes y diferentes cubo y el paralelepípedo del set; además, pueden disponer de estudiados, volviendo a
relacionados con el número y la hojas blancas para realizar los dibujos. identificar elementos
forma de sus caras, y el número de como caras, vértices y
vértices”. 1) Toma el cubo y el paralelepípedo de tu set de cuerpos aristas. Sistematice que:
geométricos. Ponlos sobre una hoja de tu cuaderno y sigue las El cubo y el
instrucciones. paralelepípedo son
cuerpos geométricos
que tienen solo
superficies planas.
Estas superficies planas
se llaman CARAS. Los
bordes de estos cuerpos
geométricos donde se
juntan dos caras se
llaman ARISTAS, y las
puntas donde se juntan
las aristas se llaman
VÉRTICES.
En el cubo todas las
caras tienen forma de
cuadrado; en el
paralelepípedo, las caras
pueden tener forma de
cuadrados o
rectángulos.
Se espera que dibujen las caras de los cuerpos, obteniendo seis

cuadrados de igual forma en el caso del cubo, y dos cuadrados
y seis rectángulos en el caso del paralelepípedo.
Al revisar, haga preguntas que permitan que caractericen las

formas de las caras del cubo y
el paralelepípedo, por ejemplo: ¿cuántas figuras dibujaron
usando el cubo?, ¿qué forma tienen?, ¿son todas iguales?
También, puede hacer preguntas que permitan caracterizar las
caras del paralelepípedo. Agregue otras preguntas que les
permitan establecer relaciones entre las figuras obtenidas, por
ejemplo: al dibujar el paralelepípedo, ¿obtuvieron alguna
figura similar a la del cubo?, ¿qué forma tiene? Así, se espera
que los estudiantes vayan construyendo paulatinamente
97
estrategias que les permitan caracterizar y comparar los
cuerpos geométricos en estudio.
Los alumnos registran en sus cuadernos las definiciones de las

nociones de vértice, cara y arista en un cuerpo geométrico.
Completa la tabla observando el cubo y el paralelepípedo de

tu set de cuerpos geométricos.
Es importante que sus estudiantes puedan manipular

concretamente los cuerpos geométricos que están estudiando
en la clase y puedan caracterizarlos en términos del número
de caras, vértices y aristas. Pueden complementar este proceso
con algunos objetos de su entorno que tengan forma de cubo
o paralelepípedo, por ejemplo, una caja o un dado.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- sed de cuerpos geométricos.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
98
55

O. Aprendizaje de la Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el
clase. número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos materiales concretos.
Comparan cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el

Indicadores de logro número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos materiales concretos.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor presenta el siguiente paralelepípedo y los Sistematice las
aprenderemos a comparar cuerpos alumnos lo observan. características de los
geométricos estableciendo atributos cuerpos geométricos
comunes y diferentes relacionados con el estudiados, estableciendo
número y la forma de sus caras, y con
construirlos usando diversos materiales ellos similitudes y
concretos”. ¿Cuál o cuáles de las siguientes figuras corresponden a diferencias en función de
El profesor tomar una caja y dibujar la forma de una de las caras del paralelepípedo? dichas características, por
sobre una hoja la forma de sus caras. Pídales que copien la siguiente tabla los representen. ejemplo: clasificándolos en
Pregunte qué cuerpo se relaciona con cuerpos con superficies
este objeto y caracterice la forma de sus curvas y planas,
caras. clasificándolos por la forma
Puede disponer de algunas cajas de de sus caras, clasificándolos
fósforos vacías y entregar por grupo a los por la cantidad de
estudiantes de manera que puedan caras, etc.
abrirlas y observar sus caras en el plano
de la siguiente forma:
Es importante retomar con los

estudiantes la forma de las caras del
cubo y del paralelepípedo, y establecer Es probable que algunos estudiantes tengan
similitudes y diferencias entre ellos. dificultades al analizar
si la Figura 1
corresponde a una de
las caras del
paralelepípedo, ya que
si se observa la
representación inicial
del cuerpo esta figura
corresponde al
contorno de dicha
representación. Frente
a este tipo de
respuestas, puede
volver a recordar las
características del
cuerpo. Pregunte: ¿qué forma pueden tener las caras
de un paralelepípedo?, ¿esta figura corresponde a un
rectángulo?, ¿qué características tiene un rectángulo?,
¿cuántos lados tiene?, ¿cuántos lados tiene esta figura?
99
Otra posible dificultad es la Figura 4, ya que en
perspectiva, al representar un cuerpo en el plano,
dicha figura corresponde a la base del cuerpo en la
representación. Frente a este tipo de respuestas, puede
preguntar nuevamente por las características del
rectángulo, que corresponde a la forma de las caras de
un paralelepípedo.
Se invita a los estudiante a realizar la siguiente

actividad:
Es importante que cuenten con su set de cuerpos

geométricos de manera que puedan manipular dichos
cuerpos al completar las tablas que aparecen en la
actividad.
Revise la actividad con los alumnos y enfatice que
entre las similitudes podrían nombrar que ambas son
cuerpos geométricos, ambas tienen superficies que los
rodean, etc. Entre las diferencias, que una tiene
superficies planas y la otra redondas; una tiene caras,
vértices y aristas, y la otra no; una puede rodar y la otra
no. De
Pídales a los estudiantes que construyan el esqueleto

de un cubo como el de la figura, con trozos de
bombillas unidos con plasticinas.
Luego responden en sus a cuadernos:

¿Cuántos trozos de bombilla usaste?
¿Cuántas pelotitas de plasticinas usaste para hacer las
uniones?
Una vez que la mayoría haya formado los cuerpos

solicitados, recoja sus impresiones y explicaciones a la
forma en que construyeron los cuerpos y sistematice
que: usando cubos pequeños es posible formar otros
cuerpos más grandes como cubos y paralelepípedos. En
el caso del cubo es importante resguardar que, al
formarlo, las caras deben corresponder a cuadrados.

Cuaderno – lápiz – goma- plasticinas- palos de helados o bombillas

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
100
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de la Resolver guía numero 5
clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación sumativa.
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor retroalimenta
estudiantes que hoy aplicarán la guía n° 5 con sus
lo aprendido y desarrollarán alumnos.
guía n° 5.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
101

O. Aprendizaje de la Medir objetos de su entorno usando unidades no estandarizadas, y comparar dichas mediciones.
clase.
Miden objetos de su entorno usando unidades no estandarizadas, y comparar dichas mediciones.

El profesor escribe en el Proponga la siguiente actividad a los alumnos: Destaque que para
pizarrón: “Hoy aprenderemos a resolver algunos
medir objetos de su entorno problemas es
usando unidades no necesario efectuar
estandarizadas, y comparar la medición de una
dichas mediciones. longitud. Para ello
se puede usar un
¿Estás de acuerdo con Camila? Explica tu respuesta. trozo de papel e
iterarlo varias veces
¿Cómo puedes comprobar que la cinta A es la más larga? Piensa una hasta completar la
estrategia con tu compañero o compañera. longitud. La
cantidad de veces
a) Sigue las instrucciones para comprobar lo que dice Camila: que se iteró
Usando una hoja de papel, marca y corta tres cintas del mismo tamaño corresponde a la
que las de Camila. medida. Destaque
también que para
Escribe las letras sobre cada cinta de papel, como lo hizo Camila. medir es necesario
Pon una cinta sobre la otra y verifica cuál es la más larga. guiarse por una
Completa: línea recta que
cubra el largo del
La cinta más larga es:______________________________ objeto que se está
midiendo.
La cinta más corta es:______________________________
Medir el largo de
una cuchara usando
b) Observa las cintas:
la unidad construida
en la clase.
Sin cortar las cintas, ¿se puede saber cuál es la más larga? Explica tu
respuesta.
Completa:
La cinta más larga es: ______________________________
La cinta más corta es: ______________________________
II)
102
Sistematice que para medir una longitud usando una unidad de medida
arbitraria, se debe iterar sobre una línea recta, varias veces la unidad,
una al lado de la otra, de manera de cubrir la longitud a medir. La
medida corresponde a las veces en que se repitió la unidad.
III) Usando el trozo de papel, mide los siguientes objetos por donde
indica la flecha y completa.
Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para efectuar

las mediciones y no posicionen en forma correcta la unidad, por
ejemplo: yuxtapongan en vez de iterar el trozo de papel, no se guíen
por la línea recta al ir iterando la unidad, etc. Observe sus
procedimientos y oriéntelos para que logren efectuar las mediciones
correctamente.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
103
58

O. Aprendizaje de la Conocer los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
clase.
Indicadores de logro Conocen los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
El profesor escribe en el Plante las siguiente actividades: Sistematice con su
pizarrón: “Hoy La Actividad 1 presenta una situación que permitirá reflexionar acerca curso que:
aprenderemos a conocer los de los resultados que se pueden obtener utilizando distintas unidades En la antigüedad los
beneficios del metro como de medida. La situación es la siguiente: seres humanos tuvieron
unidad estandarizada de la necesidad de medir
medición”. usando: el tiro de
piedras, varillas o
bastones de madera
que correspondían al
alto del dueño de la
varilla.
También usaban sus
pies, manos, el codo,
obteniendo medidas
Es importante generar una instancia de reflexión con los estudiantes distintas, que
para establecer que el tamaño de las manos de Marisol y su papá son dependían del tamaño
distintos, por tanto se obtienen mediciones distintas. de la persona que
realizaba la medición.
Al momento de recoger los comentarios, motívelos a proponer El metro se utiliza hoy
estrategias que permitan que no se produzca el error de medición, por en día como unidad
ejemplo, podrían proponer usar un palos de helados o un palo de para medir el largo de
helado para medir los bordes del papiro. objetos por muchos
países.
La Actividad 2 nuevamente propone una situación en que deben medir
la longitud de un objeto usando una unidad no estandarizada, pero Tarea:
esta vez, se propone trabajar la actividad en parejas, de tal forma que Utilizando una huincha
cada estudiante utilice una unidad de medida distinta. Entregue un de medir de las que
trozo de papel a cada estudiante y tijeras para que puedan producir las habitualmente hay en
unidades de medida. Luego lea en conjunto las instrucciones e invite a las casas, medir su
desarrollar la actividad. estatura con ayuda de
sus padres o hermanos
mayores.
104
Una vez que la mayoría haya desarrollado la actividad, recoja sus

respuestas e invite a reflexionar sobre la necesidad de contar con una
medida igual para todos, para evitar obtener resultados diferentes al
efectuar las mediciones. Recoja algunas ideas en torno al problema
generado a través de la actividad.
La Actividad 3 se inicia con la lectura de un texto sobre el metro como

unidad estandarizada de medida. Pida que lo lean en parejas y
respondan las preguntas que aparecen a continuación. Luego genere
un momento de discusión colectiva recogiendo las respuestas y
destacando que la necesidad de tener una unidad de medida
estandarizada para medir objetos surgió hace muchos años atrás, como
respuesta a problemas como los que ellos vivieron en la actividad
anterior.
Posteriormente, se propone construir 1 metro en la pizarra en
conjunto, de manera que puedan estimar la longitud que tiene esta
unidad de medida. Disponga de un trozo de cartulina que mida 10
centímetros, el que iterarán 10 veces para visualizar la longitud que
tiene 1 metro.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
105

O. Aprendizaje de la Medir objetos en centímetros utilizando una regla.

clase.
Miden objetos en centímetros utilizando una regla.

El profesor escribe en el El profesor les pide a los estudiantes que tomen la regla y observen las Sistematice con el
pizarrón: “Hoy aprenderemos marcas que hay en ella. curso que:
a medir objetos en Por el borde de la regla compara la distancia de la rayita del 0 a la del 1 Tanto el metro
centímetros utilizando una con: como el centímetro
regla” La distancia de la rayita del 1 a la del 2. se utiliza hoy en día
La distancia de la rayita del 2 a la del 3. como unidad para
La distancia de la rayita del 3 a la del 4. medir el largo de
Etc. objetos por muchos
¿Qué observas? países.
Estas unidades de
medidas están
relacionadas: 1
metro corresponde
a 100 centímetros.
El centímetro se
utiliza en general
Luego copian la siguiente información: para medir
longitudes
pequeñas, mientras
que el metro se usa
para medir
longitudes más
grandes.
Destaque que el centímetro, al igual que el metro, es una unidad de

medida de longitud que se usa habitualmente.
Es por ello que las reglas, en general, están graduadas en centímetros.
Pregunte: ¿cuál unidad es más grande?, ¿cuál es más pequeña?
Guíe la reflexión para que establezcan que el metro se utiliza cuando se

quieren medir longitudes grandes,
como el largo de una puerta, mientras que el centímetro es más
apropiado para medir longitudes pequeñas
como el largo de un lápiz
Act de ejemplo.
106
En el momento en que efectúan las mediciones propuestas, usando sus

reglas, observe si logran medir correctamente los objetos. Es probable
que algunos estudiantes presenten alguno de los errores mencionados
anteriormente.
Si es así, contraste las respuestas entre dos o más estudiantes, y pida que
expliquen el procedimiento que usaron; así facilitará que se den cuenta
de sus errores.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
107

O. Aprendizaje de la Recolectar y registrar datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables provenientes del
clase. lanzamiento de monedas.
Recolectan y registran datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables provenientes del
Indicadores de logro lanzamiento de monedas.
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación Martín está jugando a lanzar una Sistematice que
pizarrón: “Hoy moneda. al aire varias veces y registró sus resultados usando la siguiente para registrar los
aprenderemos a recolectar y simbología: resultados
registrar datos en una tabla obtenidos a partir
de conteo o usando cubos del lanzamiento de
apilables provenientes del una moneda se
lanzamiento de monedas”. puede usar una
tabla de conteo o
cubos apilables. En
ambos casos se
pueden responder
fácilmente
preguntas como:
¿cuántas veces
salió cara?
¿Cuántas veces lanzó la moneda Martín? ...........
Tarea: Lanzar al
Escribe otra pregunta sobre el juego que se pueda responder con los dibujos aire una moneda
de Martín. 20 veces y registrar
los resultados en
El profesor formula las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces le salió cara a una tabla de
Martín? conteo.
¿Cuántas veces le salió sello? Ambas preguntas tienen relación con
cantidades de los registros asociados al juego de lanzar la moneda. Destaque
con su curso que:
Como Martín registró con un dibujo cada uno de los resultados del
lanzamiento de la moneda, para responder cualquiera de las preguntas
anteriores es necesario contar los símbolos que usó.
¿Qué significan los símbolos? ¿Qué tipo de moneda usó para realizar el
juego? ¿De qué se trata el juego de Martín?
Luego presente una tabla de conteo y se pide completarla y responder tres

preguntas usando la información de la tabla. Recoja sus respuestas
generando un momento de reflexión con todo el curso.
108
Es importante que sus estudiantes reflexionen sobre la utilidad de las tablas

de conteo, a través de las cuales se puede responder directamente
preguntas como: ¿cuántas veces salió cara?, ¿cuántas veces salió sello?, ¿qué
salió más, cara o sello?
Se sugiere las siguientes actividades:
La Actividad 2 propone realizar en parejas el juego de Martín, y completar

una tabla de conteo con los registros de los resultados. Invite a desarrollar la
actividad y observe si son capaces de registrar correctamente sus resultados
en la tabla. Antes de que comiencen el juego señale que no es necesario
hacer los dibujos de Martín, pues en esta actividad se solicita que completen
directamente la tabla de conteo.
La Actividad 3 propone generar otro tipo de representación para los

resultados del juego usando un set de cubos encajables.
De esta forma, se han introducido dos tipos de representaciones para

registrar datos provenientes del lanzamiento de una moneda: la tabla de
conteo y pictogramas simples construidos usando cubos apilables.
109
Es importante destacar las relaciones entre las dos formas de registrar y

representar los resultados obtenidos al lanzar una moneda al aire. Este tipo
de tareas permite ir desarrollando paulatinamente en ellos la habilidad de
representación.
A través de actividad tareas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
110
61

O. Aprendizaje de la Recolectar y registrar datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de conteo o con
clase. cubos apilables.
Recolectan y registran datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de conteo o con
Indicadores de logro cubos apilables.
El profesor escribe en el Invite a realizar la siguiente actividad, la cual consiste en lanzar un dado Genere un
pizarrón: “Hoy aprenderemos 20 veces. Pida que trabajen en parejas, dé el tiempo necesario para que momento de
a recolectar y registrar datos todos respondan y revise en conjunto. reflexión en torno a
provenientes del lanzamiento Martín está jugando a lanzar dados. Él lanzó 20 veces un dado y dibujó la los tipos de juegos
de un dado en una tabla de cara del dado que salió en cada lanzamiento. realizados en la
conteo o con cubos apilables” clase, y la forma de
Revise la tarea de la clase representarlos
anterior. Invite a un(a) usando tablas y
estudiante a compartir con el cubos. Destaque las
resto del curso los resultados características de
obtenidos en el juego. a) Representa en la tabla la información que se puede obtener a partir de las tablas de conteo
Anótelos en la pizarra los dibujos de Martín. y las características
construyendo una tabla de de las
conteo y utilice este representaciones
dispositivo para analizar las con cubos,
características de estas tablas. señalando que:
Se sugiere representar dichos
resultados usando cubos En las tablas de
apilables, de manera de conteo se dibuja
generar una instancia que una raya en la fila
permita comparar las correspondiente a
características de ambos tipos cada resultado del
de representaciones. juego, mientras que
en la
Es importante destacar las representación con
b) Usando tus cubos encajables, representa la información que se puede
características de ambos tipos cubos se forman
obtener a partir de los dibujos de Martín. Dibuja cuadrados para
de representaciones, de tal torres para cada
representar la forma en que usaste los cubos. ¡Guíate por el ejemplo!
manera que puedan resultado, apilando
establecer sus ventajas y un cubo más por
desventajas. Por ejemplo, a cada tipo de
través de una tabla de conteo resultado.
se puede responder
directamente, sin contar, la En la tabla de
pregunta ¿cuántas veces salió conteo se escribe el
cara?, mientras que en la total de veces que
representación con cubos no. salió un resultado
Sin embargo, en la en la última
Destaque que este tipo de representaciones permite responder columna de la tabla,
representación con cubos se
preguntas directamente, por ejemplo: ¿qué número salió más veces al mientras que en la
puede decir directamente,
lanzar el dado?, ¿qué número salió menos veces? Etc. Puede plantear representación con
solo observando, si salió más
estas preguntas y pedir que respondan observando el dibujo que cubos no se pueden
veces cara o sello, mientras
realizaron. De esta forma podrá verificar que todos hayan representado la escribir en cifras las
que en la tabla de conteo es
situación correctamente. cantidades.
necesario comparar dos
cantidades.
2) Para realizar la actividad necesitan un dado.
Con tu pareja lancen el dado 30 veces, por turnos.
Registren el resultado de cada lanzamiento en la siguiente tabla.
111
3) Representen la información que obtuvieron al lanzar el dado dibujando

cuadrados del mismo tamaño.
¿Cuál fue la cantidad de puntos que más salió?

¿Cuál salió menos?
4)
Destaque las diferencias de la Actividad 4, respecto de las anteriores,

relacionadas con la forma de registrar los datos. Puede proponer otros
juegos similares, por ejemplo, que anoten 1 punto si sale 2, 3, 4 o 5; y que
anoten 3 puntos si sale 1 o 6.re (15 minutos)

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
112

clase.
Habilidades
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 6 Profesor
estudiantes que hoy aplicarán retroalimenta la
lo aprendido y desarrollarán guía n° 6 con sus
guía n° 6. alumnos.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Guía n° 6 impresa para cada alumno.

X X X X X X
113
63

O. Aprendizaje de la Redondear a la decena.

clase.
Redondean a la decena.
El profesor escribe en el El profesor presenta la siguiente suma: 212 + 217 y una recta Para cerrar la clase, el
pizarrón: “Hoy aprenderemos a numérica graduada de uno en uno desde el 210 hasta el 220. profesor verbaliza uno
redondear a la decena. a uno algunos
números, tales como,
Luego plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos 583, 307, 251, 668,
etc. A medida que lo
responden:
hace algunos alumnos
a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del primer sumando? (1)
pasan al pizarrón para
b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del primer sumando? (2) anotarlos y
aproximarlos a la
El profesor les explica que para aproximar un número a la decena decena más cercana
más cercana, debemos fijarnos en la unidad (dígito de su derecha). (580, 310, 250, 670,
Si ésta es menor que 5, la decena se aproxima “hacia abajo” o etc.).
decena menor. En este caso, el dígito de las unidades es 2 (menor
que 5), por lo que 212 se aproxima a 210. Escribe el número
aproximado.
El profesor pregunta y algunos alumnos responden:

a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del segundo sumando? (1)
b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del segundo sumando? (7)
El profesor les recuerda que si el dígito de las unidades es 5 o mayor
que 5, la decena se aproxima “hacia arriba” o decena mayor. En este
caso, el dígito de las unidades es 7, por lo que 217 se aproxima a
220. El profesor escribe el número aproximado y realiza la suma
correspondiente.
El profesor ubica en la recta los números 212 y 217. Luego pregunta

y algunos alumnos responden:
a) ¿Está el 212 más cerca del 210 o del 220? (del 210)
b) ¿Está el 217 más cerca del 210 o del 220? (del 220)
Concluyen en conjunto que ambas formas de aproximar un número,
ya sea con la recta u observando el dígito de la unidad, nos llevan a
un mismo resultado.
El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón:
458 – 232. Invita a los alumnos a aproximar ambos términos a la
decena más cercana y luego restar
Llama un alumno adelante y le pide indicar el dígito de la decena del

minuendo (5). Luego le pregunta: El dígito de las unidades (en este
caso, 8) ¿Es mayor o menor que 5? (mayor). Si es mayor, ¿hacia
114
dónde aproximamos la decena? (hacia arriba). El alumno escribe 460
bajo el minuendo
El profesor llama a otro alumno al pizarrón y le pide aproximar el

sustraendo a la decena más cercana. En este caso, se aproxima
“hacia abajo” porque el dígito de las unidades es menor que 5 (2).
Por último, le pide que realice la resta, con ambos términos ya
aproximados.
El profesor escribe de título “Aproximando a la decena”. Los alumnos

lo copian en sus cuadernos y luego redondean a la decena más
cercana los siguientes números escritos en el pizarrón.
Una vez terminados los ejercicios, algunos alumnos pasan al pizarrón

y escriben sus respuestas
A través de los ejercicios cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
115

O. Aprendizaje de la Crear y resolver problemas matemáticos en contextos cotidianos.

clase.
Crean y resuelven problemas matemáticos en contextos cotidianos.

El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe un segundo problema en el pizarrón: El profesor les pide a
“Hoy aprenderemos a crear y Tomás compró en el almacén una bebida a $200 y pagó con una los alumnos crear y
resolver problemas matemáticos moneda de $500. ¿Cuánto dinero recibió de vuelto? resolver un problema
en contextos cotidianos. matemático.
El profesor escribe el siguiente Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
problema: a) ¿Dónde compró Tomás? (en el almacén)
Catalina comprará dos boletos de b) ¿Es importante esta información? (no)
metro. Si cada boleto de metro
c) ¿Qué compró? (una bebida)
vale $210, ¿cuál es la menor
d) ¿Cuánto le costó? ($200)
cantidad de monedas que podrá
utilizar para comprar ambos e) ¿Con cuánto dinero pagó? (con $500)
boletos de metro? f ) ¿Cuántas monedas utilizó? (una)
Algunos alumnos responden las g) ¿Qué operación debemos hacer para calcular el vuelto? (restar)
siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos boletos quiere El profesor llama a un alumno al pizarrón para que grafique y
comprar Catalina? (2) resuelva la operación:
b) ¿Cuál es el valor de cada
boleto? ($210)
c) ¿Qué operación debemos
realizar para saber el total de
dinero que necesita Catalina?
(sumar) El profesor pide que representen esta cantidad con la menor
El profesor llama a un alumno al cantidad de monedas posibles (tres monedas de $100)
pizarrón para que grafique y Los desafía a responder: ¿Cuál sería la mayor cantidad de monedas
resuelva la operación:
posibles para representar esta cantidad? (trescientas monedas de
$1)
El profesor escribe un último problema en el pizarrón:

Una bolsa de dulces trae 100 unidades. Si necesito 350 dulces,
¿cuántas bolsas debo comprar?
Los alumnos representan con sus Algunos alumnos responden:
monedas recortables el total de la a) ¿Cuántos dulces trae cada bolsa? (100)
suma, utilizando la menor b) ¿Cuántos dulces necesito? (350)
cantidad de monedas posibles. c) ¿Podré comprar la cantidad exacta de dulces que necesito?, ¿por
(cuatro monedas de $100 y dos de qué?
$10) (no, porque las bolsas traen 100 unidades, no hay bolsas con 50
El profesor los desafía a calcular
unidades)
cuántas monedas de $10 recibirá
Catalina si paga con una moneda d) ¿Cuántas bolsas debo comprar? (4)
de $500. (8 monedas de $10) e) ¿Cuántos dulces tengo en total? (400)
f ) ¿Me sobran dulces? (si)
g) ¿Qué operación debo realizar para saber cuántos me sobran?
(restar)
El profesor presenta la resta en el pizarrón: 400 – 350. Pide a los

alumnos representar el minuendo utilizando la menor cantidad de
116
monedas posibles (4 monedas de $100). Luego pide a los alumnos
restar $350. ¿Qué sucede? (no se pueden restar los $50)
Los desafía a responder:
a)¿Qué podemos hacer? (cambiar una de las monedas de $100 por
dos de $50)
b) ¿Cuál es la nueva formación de $400? (tres monedas de $100 y
dos de $50)
c) ¿Podemos restar ahora? (si)
d) ¿Cuánto dinero nos queda? ($50)
El profesor escribe de título en el pizarrón “Trabajando con dinero”.

Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a continuación los
siguientes problemas escritos por el profesor. El profesor hace
especial hincapié en el uso de diferentes estrategias para la
resolución de los problemas, tales como, uso de monedas
recortables, dibujo de éstas, algoritmo, etc.
a) Elena compró un chocolate que le costó $250. Si pagó con $300,
¿cuánto dinero recibió de vuelto? ($50)
b) ¿Cuántas monedas de $50 necesitas para representar $650? (13)
c) María tiene $180 y quiere comprar una bebida de $400. Su
hermana le regala dos monedas de $10 y cinco monedas de $50,
¿le alcanza el dinero? (sí)
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan al pizarrón y
grafican sus respuestas.
Para finalizar, el profesor escribe de título “Sumas y restas”. Los

alumnos lo copian en sus cuadernos y a continuación los siguientes
ejercicios:
A través de la creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
117

O. Aprendizaje de la Demostrar que comprenden la adición de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la adición y
clase. sustracción considerando canje (reserva).
Comprenden la adición de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la adición considerando

Indicadores de logro canje (reserva).
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja una recta graduada de 10 en 10, del 100 al 200. El profesor realiza una
“Hoy aprenderemos a comprender Pide a un alumno pasar al pizarrón y ubicar el 170 y le pregunta: suma con reserva y los
la adición de números de 0 al 100, a) ¿Entre qué centenas exactas se ubica el 170? (entre el 100 y el alumnos las
aplicando el algoritmo de la 200) desarrollan.
adición considerando canje b) ¿De cuál de ellas está más cerca? (del 200)
(reserva).
c) Si quiero aproximar o redondear 170 a la centena más
cercana , ¿a cuál la debo aproximar? (a 200)
Pienso y escribo: Repiten el ejercicio anterior con otros números.
Escriben con palabras los siguientes
números: Recuerdan que por convención, aquellos números que se
600, 614, 623, 631, 648, 657, 660,
encuentran a igual distancia de dos centenas exactas, siempre se
672, 685, 699
aproximan a la centena mayor.
Ej: 150, está a igual distancia de 100 y de 200, se aproxima a 200.
El profesor verbaliza la siguiente situación:

“Miguel está a cargo de la administración de 2 campos. Uno de
ellos tiene 345 hectáreas y el otro 217.” ¿Cuántas hectáreas
administra en total?
Anota ambas cantidades en el pizarrón y luego pregunta: ¿Qué
operación debemos realizar para hallar el total? (sumar)
Pide a un alumno pasar adelante y resolver la adición
verbalizando cada paso.
El profesor escribe los pasos para resolver una suma con reserva y
los alumnos los escriben en sus cuadernos.
El profesor realiza sumas con reserva.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
118

O. Aprendizaje de la Comprender la sustracción de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la sustracción

clase. considerando canje (reserva).
Comprenden la sustracción de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la sustracción

Indicadores de logro considerando canje (reserva).
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón: El profesor realiza una
“Hoy aprenderemos a comprender resta con reserva y los
la sustracción de números de 0 al alumnos la escriben y la
100, aplicando el algoritmo de la resuelven en sus
sustracción considerando canje cuadernos.
(reserva)”.
Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
Pienso y respondo:
a) ¿Qué dígitos debemos restar primero en una sustracción?
250 - 50 = (200) 700 - 100 = (600)
(unidades con unidades)
550 - 50 = (500) 400 - 100 = (300)
b) ¿Podemos restarle 7 unidades a 3 unidades? (no)
350 - 50 = (300) 200 - 100 = (100)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10 unidades).
650 - 50 = (600) 500 - 100 = (400)
El profesor tacha el 9 y escribe 8 en el recuadro de las decenas y
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (200)
luego tacha el 3 y escribe el 13 en el recuadro de las unidades.
d) Si a 13 unidades, le restamos 7 unidades, ¿cuántas nos
quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo las unidades.
f) Si a 8 decenas, le restamos 2, ¿cuántas nos quedan? (6). El
profesor anota el 6 bajo las decenas.
El profesor plantea el siguiente problema:

Clarita tenía $82 y compró una paleta por $55. ¿Cuánto dinero le
sobró?
Algunos alumnos responden:
a) ¿Cuánto dinero tenía Clarita? ($82)
b) ¿Cuánto dinero gastó? ($55)
c) ¿Qué queremos saber? (cuánto dinero le sobró)
d) ¿Qué operación debemos realizar? (una resta)
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrón y graficar la resta.
Lo guía a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué debemos restar primero? (unidades con unidades)
b) ¿Podemos restarle 5 unidades a 2 unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10 unidades).
Pide al alumno tachar las decenas y escribir 7 en el recuadro de
las decenas. Luego, tachar el 2 y escribir 12 en el recuadro de las
unidades.
El alumno resuelve la resta y en conjunto verifican que esté
correcta.
119
El profesor escribe de título “Sustracciones”. Los alumnos lo

copian en sus cuadernos y luego resuelven las siguientes
sustracciones:
Una vez finalizados los ejercicios, el profesor pide a algunos

alumnos pasar al pizarrón y resolver las restas.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
120

O. Aprendizaje de la Resolver problemas matemáticos de adición y sustracción en contextos cotidianos.

clase. Comprobar la sustracción
Resuelven problemas matemáticos de adición y sustracción en contextos cotidianos.

Indicadores de logro Comprueban la sustracción
El profesor escribe en el El profesor escribe de título “Resolviendo problemas”. A Anota una tercera
pizarrón: “Hoy aprenderemos continuación, los alumnos lo copian en sus cuadernos y resuelven sustracción y pide a un
a resolver problemas los siguientes problemas, adiciones y sustracciones. alumno pasar adelante a
matemáticos de adición y 1) Florencia tenía 420 palitos chinos, si perdió 1 centena y 2 resolverla y comprobarla
sustracción en contextos decenas de palitos, ¿cuántos palitos le quedaron? (300) verbalizando cada paso.
cotidianos; comprobar la 2) El 2ºA vendió 84 boletos para una rifa, el 2ºB vendió 19 boletos
sustracción” menos. ¿Cuántos boletos vendió el 2ºB? (65)
3) Juana tenía 150 estampillas y su papá le regaló el doble.
¿Cuántas estampillas le regaló su papá? (300), ¿cuántas estampillas
tienen ahora? (450)
4) Felipe compró una caja con 92 frutillas, si 28 de ellas estaban en
mal estado, ¿cuántas frutillas en buen estado venían en la caja? (64)
Resuelve:
El profesor pide a algunos alumnos verbalizar sus respuestas. En el

caso de los problemas, explicar cómo llegó a ellos.
El profesor escribe y resuelve la siguiente sustracción en el pizarrón
verbalizando cada paso.
Luego pregunta: ¿Cómo podemos estar seguros o comprobar que el

resultado es correcto? (varias respuestas, tales como: utilizando
material concreto, descomponiendo los números, etc.)
El profesor explica, graficando cada paso, que para comprobar una

resta, debemos sumar la diferencia (en este caso 16) con el
sustraendo (en este caso, 17). Si el resultado coincide con el
minuendo (en este caso, 33) la resta está correctamente resuelta.
El profesor anota una segunda sustracción en el pizarrón y pide a un

121
alumno pasar adelante a resolverla.
El profesor anota el esquema de la suma escribiendo el segundo

sumando y el total y pide a otro alumno pasar a completarlo con el
sumando que falta, y resolver la suma para comprobar si la resta
está correcta.
Los alumnos desarrollan sustracciones confeccionadas por el

profesor, luego las comprueban.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
122

O. Aprendizaje de la Comprender que al sumar o restar 0 a un número, este no varía.

clase.
Comprenden que al sumar o restar 0 a un número, este no varía.

El profesor escribe en el pizarrón: Invite a los alumnos a desarrollar la actividad 1, esta requiere que Resolver el problema:
“Hoy aprenderemos a niños y niñas dispongan de una caja no transparente y su set de Juan tenía $56
comprender que al sumar o restar palos de helados. Se sugiere trabajar en parejas. ahorrados en su
0 a un número, este no varía. alcancía. El miércoles
agregó $0, ¿cuánto
dinero tiene ahora? El
día jueves quiso
comprar un caramelo,
pero finalmente no
gastó dinero del que
tenía ahorrado.
¿Cuánto dinero tiene
ahora?
La primera pide que pongan 13 palos de helados en la caja, luego

deben agregar 7 palos de helados más, y sin contar, establecer la
cantidad de palos de helados que hay en la caja. Finalmente,
deben comprobar que la cantidad que señalaron es la que hay
efectivamente en la caja. Esta primera instrucción tiene el
propósito de introducir el tipo de acciones que realizarán en las
siguientes instrucciones y al mismo tiempo, pretende recordar el
cálculo mental de adiciones estudiadas en el período anterior. La
actividad continúa de la misma forma, pero en las siguientes
instrucciones deberán agregar 0 palos de helados. De esta forma
se espera que puedan señalar directamente la cantidad que habrá
en la caja (que es igual a la inicial) y comprueben a través del
conteo. Esto último es importante, ya que a través de la
comprobación podrán verificar concretamente que al agregar 0
palos de helados la cantidad inicial se mantiene.
La actividad finaliza pidiendo que escriban, con sus propias

palabras, una conclusión respecto a lo que ocurre cuando
sumamos 0 a un número dado. Una vez que la mayoría haya escrito
esta conclusión, recoja sus respuestas generando un momento de
reflexión colectiva, y sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se agrega 0
objetos, la cantidad de objetos que resulta es igual a
la inicial, es decir, al sumar 0 a un número el
resultado es igual a dicho número
Lo registran en sus cuadernos.

Se sugiere las siguientes actividades:
123
Una vez que la mayoría haya desarrollado las tres

instrucciones de la actividad, sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se le quitan 0 objetos, la
cantidad que resulta es igual a la inicial, es decir, al restar 0 a
un número el resultado es igual a dicho número.
Señale que al agregar o quitar 0 objetos a una colección dada, esta

no varía en su cantidad de objetos. Para ello se sugiere volver a
realizar colectivamente la acción de agregar o quitar palos de
helados en una caja. Sistematice con ellos que:
Cuando a una cantidad de objetos se agrega o quita 0 objetos, la

cantidad que resulta es igual a la inicial.
Al sumar o restar 0 a un número el resultado es igual a dicho

número.
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- palos de helados

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
124
:
DISEÑO DE CLASE N° 69
Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia basada
en la representación concreta de la situación, para identificar la operación que permite resolver los
clase. problemas.
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia
Indicadores de logro basada en la representación concreta de la situación, para identificar la operación que permite
resolver los problemas.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad: Realice las siguiente
aprenderemos a resolver problemas de preguntas:
adición y sustracción con números ¿Cuál es la estrategia
hasta 100, y construir una estrategia para resolver problemas?
basada en la representación concreta
de la situación, para identificar la Respuesta: leer el
operación que permite resolver los problema, identificar la
problemas. información que se
entrega en el enunciado y
la pregunta, representar
las relaciones entre datos
y pregunta usando cubos,
determinar a partir de
dicha representación la
operación que resuelve el
problema, realizar los
cálculos y escribir la
respuesta de la pregunta.
Esta actividad presenta una situación de contexto que muestra el

diálogo de un abuelo y su nieto, que juegan a inventar problemas que el
otro debe resolver. Pida que lean la situación en parejas y contesten las
preguntas. Una vez que la mayoría haya contestado, revise en conjunto
sus respuestas destacando el procedimiento usado por el abuelo para
resolver el problema que plantea Diego:
Pida a algunos estudiantes
que expliquen con sus
propias palabras este
procedimiento, y haga
preguntas que permitan
vincularlo con el estudiado
antes: ¿cómo escribe el
abuelo los números de la suma?, ¿qué suma primero?, ¿qué suma
después?, ¿cómo obtiene el resultado final? Observe si son capaces de
explicar este procedimiento y apoye a quienes aún tienen dificultades
125
para entenderlo. Realice igual análisis con el problema 2.
Act. 2:
A través de la pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
126

O. Aprendizaje de la Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia basada
clase. en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que permite resolver los problemas.
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia
Indicadores de logro basada en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que permite resolver los
problemas.
El profesor escribe en el pizarrón: Pasos para resolver los problemas: Pida a los estudiante
“Hoy aprenderemos a resolver realizar el siguiente
problemas de adición y Leer el problema e identificar la información que se entrega problema con
sustracción con números hasta en el enunciado y la pregunta, diagrama:
100, y construir una estrategia
basada en la elaboración de Representar las relaciones entre datos y pregunta usando En una fábrica de
diagramas, para identificar la cubos, camisas trabajan 65
operación que permite resolver los modistas de lunes a
problemas” Determinar, a partir de dicha representación, la operación viernes. De ellas, 23
que resuelve el problema, trabajan también el
Plantee el siguiente problema: sábado. ¿Cuántas
Realizar los cálculos y escribir la respuesta de la pregunta. modistas no trabajan
En el taller de teatro se el día sábado?
inscribieron inicialmente algunos Plantee la siguiente situación:
niños; en el transcurso de la A comienzo de la semana había 95 hojas blancas en el curso. La
semana se integraron otros 5, profesora repartió 43 de estas hojas entre sus alumnos y alumnas.
formándose un grupo de 20 ¿Cuántas tienen disponibles para una próxima tarea?
inscritos. ¿Cuántos niños se Pida que lean el enunciado, pregunte: ¿será posible representar la
inscribieron inicialmente en el información con los cubos?, ¿resultará muy difícil?, ¿cómo cuántos
taller de teatro? cubos se necesitan?
Concluya que como se necesitan alrededor de 100 cubos,
Solicite a uno o más estudiantes representar la situación puede ser algo engorroso e invítelos a
que pasen a la pizarra a resolver el resolver el problema siguiendo los cuatro pasos que aparecen en la
problema. actividad.
Observe si son capaces de
establecer que la frase numérica En el paso 1: deben completar los datos del problema.
que permite resolver el problema En el paso 2: se espera que dibujen un diagrama que permite
es la sustracción 20 – 5. Es representar las relaciones entre datos y pregunta, prescindiendo
probable que algunos estudiantes de los cubos.
hayan calculado 20 + 5 = 25, pues En el paso 3: se pide que escriban la frase de suma o resta que
en el enunciado se señala que se permite resolver el problema basándose en el diagrama dibujado.
agregaron niños al taller (5 más); En el paso 4: realizan los cálculos y responden la pregunta.
es habitual que algunos niños o Es importante destacar que el
niñas se basen solo en las palabras diagrama que se espera que
claves para modelar el problema. completen es el siguiente:
En dichos casos es importante
disponer de un set de cubos para Observe que es similar a las representaciones que realizaban
representar la situación y usando los cubos, pero esta vez se dibuja una barra para
establecer en conjunto que la representar cada cantidad. Genere una instancia de reflexión que
operación que resuelve el les permita entender las relaciones entre las representaciones
problema es una resta, es decir, usadas la clase anterior y este diagrama. Es importante destacar las
que a la cantidad total deben siguientes ideas.
restar la cantidad que se integró al
taller durante la semana para
obtener el número de niños
inscritos inicialmente.
127
Si imaginamos que el total de hojas es un número pequeño, por
ejemplo 17, y que la profesora repartió 9 hojas, la situación se
representaría usando cubos como se muestra más arriba. Sin
embargo, como se tienen cantidades más grandes, es necesario
prescindir de los cubos, y para ello
se propone dibujar barras. Como en
la representación anterior los
números correspondían a la cantidad
de cubos no era necesario
escribirlos en dichas representaciones. Pero ahora se dibuja solo
una barra, por tanto será necesario escribir dichas cantidades al
interior de las barras, en este caso sería:
La representación de la izquierda corresponde al tipo de diagrama
que se espera construyan niños y niñas paulatinamente.
Cabe destacar que se puede desprender directamente que para
encontrar la incógnita del problema basta restar 43 hojas a 95
hojas.
El uso de diagramas es una herramienta que apoya a las y los

estudiantes al modelar los problemas de adición o sustracción, de
tal forma que puedan resolver con mayor facilidad estas
situaciones.
Resuelven las siguiente actividad:
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
128
71

O. Aprendizaje de la Formular problemas de adición o sustracción.

clase.
Formulan problemas de adición o sustracción.

El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy En esta clase la tarea cambia y se pide a los estudiantes Recoja de sus estudiantes
aprenderemos a formular problemas de formular problemas de adición o sustracción dada su experiencia al inventar
adición o sustracción” cierta información, que puede ser el contexto y la problemas. Invítelos a
operación, o solo el contexto. Inicialmente deben reflexionar sobre otras
Invite a reflexionar sobre los pasos que escribir la pregunta, y luego el problema completo. situaciones de la vida
siguieron la clase anterior para resolver cotidiana en que es
los problemas, esto es: Invite a leer las instrucciones de la Actividad 1 en necesario calcular una
- leer el problema e identificar la parejas. Se presenta una situación en que aparecen dos suma o una resta para
información que se entrega en el tipos de frutas que se venden en la frutería de la señora obtener una información:
enunciado y la pregunta, Eli; se señala que Valentina compra estas frutas para la por ejemplo, la cantidad de
- representar las relaciones entre datos y colación de su escuela, y realiza el cálculo 32 + 45. personas al interior de una
pregunta usando un diagrama, Luego se pide que escriban una pregunta que puede sala, los puntos que lleva en
- determinar a partir del diagrama la ser respondida a través de la operación que efectuó un campeonato su equipo
operación que resuelve el problema, Valentina: favorito, etc.
- realizar los cálculos y escribir la
respuesta de la pregunta. Inventar un problema con
la palabra ganar, y que se
resuelva con 43 + 12.
Observe que como parece dada la operación que

calculó Valentina, solo se puede formular un tipo de
pregunta, que corresponde a determinar la cantidad
total de dinero que paga por una pera y una naranja.
Es importante que escriban la pregunta

individualmente, pues así podrán compartir con su
pareja de banco sus producciones y revisar si dichas
preguntas están correctas. Después, se les pide escribir
otras preguntas que se puedan formular a partir de los
precios de las frutas. Escribir dichas preguntas puede
ser algo complejo y más bien un desafío dentro de la
clase, porque el tipo de pregunta “distinta a la inicial”
que se puede formular considerando ambos precios
corresponde a una comparación por diferencia, por
ejemplo: ¿cuánto más vale la pera que la naranja?,
¿cuánto menos vale la naranja que la pera? En ambos
casos la operación que permite responder dichas
preguntas es 45 – 32. Si observa que sus estudiantes no
son capaces de responder a esta parte de la tarea,
genere un momento de reflexión y formule en
conjunto las preguntas señaladas.
Acr. De ejemplo:
129
Para que los estudiantes generen estrategias que les

permitan inventar problemas es importante generar
instancias de conversación sobre los posibles
contextos. Es importante destacar que los problemas
que se resuelven en clases son situaciones similares a
las que ellos viven cotidianamente, pero que en
particular, las preguntas que se plantean se responden
a través del cálculo de una adición o sustracción.
A través de la creación de un problema al cierre de la clase, el profesor registra en su
ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
130 72
UNIDAD 3
Unidad/contenido
clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la unidad.
consultan levantando la mano.

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Prueba 3 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
131
73

Unidad/contenido INICIO Unidad 4
O. Aprendizaje de la Leer horas en relojes digitales.

clase.
Leen horas en relojes digitales.

El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Tarea para la casa:
“Hoy aprenderemos a leer horas en Pedro miró el reloj de su escuela al llegar a clases.
relojes digitales” ¿Qué crees que indica el 08 en el reloj? Anotar en su cuaderno
¿Qué crees que significa el 15 en el reloj? en qué horarios
realizan las siguientes
actividades:
- Desayunar
- Almorzar
Destaque que el primer número que - Lavarse los dientes.
muestra el reloj corresponde a las horas y el segundo número
corresponde a los minutos. Puede hacer preguntas que permitan
que reflexionen sobre los horarios en que realizan ciertas
actividades en el día, para contextualizar el trabajo que realizarán
en esta clase, por ejemplo: ¿A qué hora llegan al colegio? ¿A qué
hora se retiran del colegio? ¿A qué hora almuerzan? Etc.
Los alumnos copian en sus cuadernos la siguiente información:
El tiempo se mide en horas, minutos y segundos, y el

reloj es el instrumento que sirve para hacerlo.
También el tiempo se mide en días, semanas, meses
y años. En dichos casos el tiempo habitualmente se
mide en el calendario.
Una hora tiene 60 minutos, y un minuto tiene 60
segundos. Del mismo modo un día cuenta con 24
horas, una semana con 7 días, y un mes con 30 o 31
días, a excepción de febrero.
Destaque las relaciones que hay entre las medidas de tiempo y su

importancia para determinar momentos del día en que realizamos
actividades, por ejemplo, cuando asisten a una reunión o a un
cumpleaños. Puede plantear preguntas que relacionen el día con
la semana o el mes, aspectos que fueron abordados la semana
anterior al analizar las hojas de calendario.
Act. de ejemplo.
132
Se sugiere reflexionar sobre la importancia de establecer

horarios, por ejemplo, para el comienzo de las clases en el
colegio. Invite a reflexionar sobre qué pasaría si no se tuviera
dicho horario, o si los relojes que permiten medir la hora no
funcionaran todos de la misma forma.
Destaque que en la vida cotidiana el uso del reloj es fundamental
para organizarnos como sociedad. El reloj es el instrumento que
permite medir la hora, y por ende nos ayuda a establecer horarios
que permiten que nos organicemos.
Destaque la importancia de saber leer la hora en un reloj como
los estudiados en la clase, que se denominan digitales.
A través de actividad en clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador

ACTIVIDADES DE de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
133
:
74
O. Aprendizaje de la Leer horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de horas
clase.
Leen horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de horas
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Plantee: Anotar en su cuaderno lo
aprenderemos a leer horas en relojes Paula va los sábados por la mañana a un grupo scout. Ella debe llegar a que realizan durante el
digitales en distintos formatos, usando las diez y media. siguiente día en las
medias horas y cuartos de horas”. Paula miró el reloj al llegar al grupo scout. siguientes horas: 2 PM, las
¿Qué indica el 10 en el reloj? 8 PM y las 6 AM.
¿Qué significa el 30 en el reloj?
Revise la tarea. Invite a uno o más
estudiantes a la pizarra a escribir los
horarios que registraron a partir de la
tarea. Compare los horarios descritos
por sus estudiantes generando una
reflexión respecto a la forma en que
registraron dichos horarios y el
procedimiento utilizado para leer la
hora a partir de los relojes. Es probable
que algunos estudiantes señalen que la Los alumnos escriben lo siguiente en sus cuadernos:
hora la leyeron de un reloj análogo. Si La mitad de 60 es 30 y 15 es la cuarta parte de 60, porque 15 por 4 es
es así, destaque con ellos que este tipo igual a 60. Como una hora tiene 60 minutos, es habitual decir que ha
de relojes funciona de forma distinta a pasado media hora cuando han pasado 30 minutos. De la misma
los que están estudiando esta semana, forma, decimos que ha pasado un cuarto de hora cuando han pasado
pero que también son instrumentos 15 minutos.
que permiten medir el tiempo.
Los alumnos resuelven las siguientes actividades:
Al momento de revisar los horarios
registrados por los estudiantes
motívelos a que expliquen el
procedimiento usado para leer la hora
destacando que el primer número en el
reloj indica la hora y el segundo la
cantidad de minutos que corresponde
al instante del día en que observan el
reloj. Aproveche esta instancia para
señalar que los relojes miden el tiempo
que transcurre en un día, de tal forma
que al terminar el día (por las noches)
vuelven a ponerse en 00:00 horas y
minutos y comienzan a contar el
tiempo que transcurre en el siguiente
día.
El profesor plantea la segunda situación:

Observa el siguiente reloj digital y responde las preguntas:
¿Cuántas horas tiene un día?

¿Qué significa que en el número correspondiente a las horas aparezca un
20?
La hora que indica el reloj, ¿es antes o después del mediodía?
Los alumnos escriben lo siguiente en sus cuadernos:

El día comienza a las 00:00 horas, cuando generalmente
134
estamos durmiendo.
Cuando han pasado 12 horas se marca el mediodía. En el
reloj se marca como 12:00 horas.
Muchas veces la siguiente hora que debería ser 13:00 se
dice que es la 1, pues se considera 1 hora después del
mediodía, lo que se señala como 1:00 PM (pasado el
mediodía).
Act. de ejemplo:

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
135

O. Aprendizaje de la Calcular el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su duración.
clase.
Calculan el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su duración.
El profesor escribe en el El profesor invita a realizar la siguiente actividad: El profesor plantea el
pizarrón: “Hoy siguiente problema y los
aprenderemos a calcular el alumnos responden:
tiempo que dura un evento, y
señalar la hora de inicio o Este es el horario del día
término dada su duración” miércoles de Tiare.
Se espera que a partir de estas actividades adquieran un

procedimiento para determinar el horario de finalización de un
evento dada la hora de inicio y su duración, el que puede estar
basado en el sobre conteo. Para facilitar el trabajo puede entregar
la pizarra individual y el plumón y pedirles que vayan registrando
en ella las horas, simulando un reloj digital. Las respuestas que se
esperan en cada situación son:
Visitan la plaza a las 16 horas (tres horas después de llegar donde

la abuelita).
Finalizan el paseo por la plaza a las 17 horas (una hora después de
haber llegado a ella).
Andrea termina sus tareas a las 19 horas (dos horas después de
abandonar la plaza).
Terminan de cenar a las 21 horas (dos horas después de terminar
las tareas).
Andrea se va a la cama a las 22 horas (una hora después de
terminar de cenar).
Sistematice que:
* Habitualmente realizamos actividades que tienen una
duración determinada. Para saber la hora de término de una
actividad se debe agregar a la hora de inicio la cantidad de
136
minutos y horas que dura el evento. Para ello es posible
realizar un sobre conteo.
* Cuando al agregar minutos a un horario dado se completan
60, debemos volver a cero el minutero y agregar 1 al número
correspondiente a las horas. En los minutos se escribe solo
hasta el 59, ya que 60 minutos se debe canjear por 1 hora.
Act. de ejemplo:
1) Los días que Diego va al colegio se levanta a las 7:00 horas.
Después de media hora toma desayuno. ¿A qué hora toma
desayuno?
Respuesta: Diego toma desayuno a las......... horas y......... minutos.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
76
137

O. Aprendizaje de la Comprender la representación de pictogramas.

clase.
Comprenden la representación de pictogramas.

El profesor escribe El profesor les cuenta que en el colegio se El profesor plantea la siguiente situación los alumnos
en el pizarrón: realizaran talleres de gimnasia, guitarra y responden:
“Hoy teatro. Para que estos puedan funcionar, se
aprenderemos a necesita un mínimo de 20 alumnos inscritos
comprender la en cada uno de ellos.
representación de
El profesor pregunta y algunos alumnos
pictogramas”
responden:
a) Para que los talleres funcionen,
¿podemos aproximar el número de niños
interesados?, ¿por qué? (no, porque es
necesario saber con exactitud que al menos
hayan 20 alumnos inscritos en cada uno)
b) ¿Cómo podríamos graficar la
información obtenida? (en un pictograma o
gráfico de barras)
El profesor los invita a observar el

pictograma realizado con la información
obtenida de niños interesados en los
diferentes talleres.
El profesor les explica que en un

pictograma se pueden utilizar dibujos que
representan más de una preferencia. En
este caso, cada niño dibujado, representa a
dos niños que votaron por un determinado
taller.

a) ¿Cuántos niños aparecen dibujados en el
taller de guitarra? (10)
b) ¿Cuántos alumnos inscritos representa
cada dibujo? (2)
c) Si cada dibujo representa a dos alumnos,
¿cuántos se inscribieron en el taller de
guitarra? (20). El profesor pide a un alumno
verbalizar el cálculo realizado.
Ej.: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
2 + 2 = 4, 4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8,……..
d) ¿Cuántos alumnos se inscribieron en el
138
taller de gimnasia? (14). ¿Se hará el taller?
(no)
e) ¿Cuántos niños se inscribieron en el taller
de teatro? (22)
f ) ¿Qué taller no podrá realizarse?, ¿por
qué? (gimnasia, porque no hay suficientes
alumnos inscritos)
g) ¿Cuántos alumnos más hay en teatro que
en guitarra? (2)
h) ¿Cuántas decenas de niños se
inscribieron en guitarra? (2D)
i) ¿Cuántos niños faltan para poder realizar
el taller de gimnasia? (6)
j) ¿Cuántos alumnos en total se inscribieron
en talleres? (56)
El profesor invita a los estudiantes a

resolver diferentes ejercicios planteados
por el profesor.
ACTIVIDADES A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de
DE logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
139

O. Aprendizaje de la Construir tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes de juegos
clase. aleatorios con monedas.
Construyen tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes de juegos
Indicadores de logro aleatorios con monedas.
El profesor escribe en el Los pictogramas son gráficos que permiten representar Información Lanzar una
pizarrón: “Hoy aprenderemos que se recoge a partir de un juego con monedas o dados. moneda 8 veces,
a construir tablas y Cada columna de un pictograma representa la cantidad de caras o anotar los
pictogramas con escala sellos que se obtiene al lanzar una moneda. resultados en una
simple para representar tabla de conteo y
datos provenientes de juegos Invite a leer la Actividad 1 en parejas y pida que completen la tabla. Dé un dibujar un
aleatorios con monedas”. tiempo para que respondan las preguntas y luego revise sus respuestas en pictograma.
conjunto. Se presentan los resultados de un juego del lanzamiento de una
moneda que realizó Nicolás, en un contexto similar al abordado en el
período anterior cuando se estudió la representación de este tipo de
información en tablas de datos. El propósito es recordar estos contenidos
matemáticos ya estudiados e introducir la noción de pictograma. Para ello
se pide que completen una tabla y respondan tres preguntas relacionadas
con un pictograma.
Recuerde con su curso la forma de representar los datos en una tabla antes
que respondan las preguntas referidas al pictograma. Puede hacer
preguntas para orientar al curso sobre el uso de tablas de datos: ¿Cuántas
veces salió cara en los lanzamientos que hizo Nicolás? ¿En qué parte de la
tabla debemos escribir esta cantidad?
¿Qué cantidad se escribe en el otro casillero vacío de la tabla? Una vez que
la mayoría recuerde la forma de
140
completar una tabla de datos, recoja las respuestas y sistematice con ellos
que:
La Actividad 2 propone jugar a lanzar una moneda al igual como lo hizo

Nicolás. Se espera que estos lanzamientos los realicen en parejas y anoten
sus resultados en una tabla de conteo. Recuerde al curso la forma de anotar
sus respuestas en este tipo de tablas estudiadas en el período anterior.
Una vez que la mayoría haya realizado los lanzamientos de la moneda y

anotado sus resultados en la tabla de conteo, lean en conjunto las
instrucciones para construir un pictograma que aparecen a continuación e
invítelos a construir un pictograma. Observe que todas las parejas sean
capaces de construir el pictograma correctamente; si hay estudiantes que
tienen dificultades para hacerlo, oriéntelos leyendo con ellos en forma
individual.
La Actividad 2 tiene preguntas relacionadas con los resultados obtenidos en
el juego de lanzar la moneda. Se espera que respondan las preguntas
basándose en el pictograma que construyeron. Destaque que como los
pictogramas son gráficos que permiten representar la información a través
de dibujos, para saber de qué salió más, cara o sello, basta mirar las
columnas dibujadas y observar cuál tiene más símbolos. Sin embargo, para
deducir esta información correctamente se debe tener los siguientes
resguardos:
Los símbolos dibujados deben ser todos del mismo tamaño.

Ambas columnas deben partir desde el mismo punto.
Puede dibujar en la pizarra pictogramas incorrectos para
discutir con su curso estos aspectos:
En el primero se podría pensar que hay la misma cantidad de caras y sellos,

pues ambas columnas son del mismo tamaño. En el segundo el error podría
estar en decir que hay más sellos que caras.
141
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X
142

O. Aprendizaje de la Construir tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos provenientes de juegos
clase. aleatorios con monedas o dados.
Construyen tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos provenientes de
Indicadores de logro juegos aleatorios con monedas o dados.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Proponda la siguiente actividad: Plantee la siguiente actividad:
aprenderemos a construir tablas y El procedimiento que se espera que realicen para responder Lanzar una moneda 20 veces,
pictogramas con escala mayor que 1 para las preguntas es el conteo de 2 en 2, ya que cada símbolo anotar los resultados en una
representar datos provenientes de juegos representa dos lanzamientos en los que salió cara o salió tabla de conteo y dibujar un
aleatorios con monedas o dados” sello. Destaque que muchas veces cuando se tiene un número pictograma con una escala
grande de datos, los pictogramas se construyen usando una igual a 2.
escala mayor que 1, como en el ejemplo en que la escala
usada es 2. Defina con el curso que la escala se refiere al
número que representa cada símbolo al construir el
pictograma. Puede preguntar qué otras escalas podrían
usarse al construir un pictograma, y orientarlos a que
deduzcan que la escala a utilizar depende de la cantidad de
datos que se quiere
representar.
143
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten representar
información que se recoge a partir de un juego con
monedas o dados.
- Cada columna o fila de un pictograma representa la
cantidad de caras o sellos que se obtiene al lanzar una
moneda.
- Cada columna o fila de un pictograma representa la
cantidad de caras de distinto tipo de un dado que se
obtiene al lanzarlo.
- Para construir un pictograma se puede elegir una escala
simple en que cada símbolo represente un dato, o una
escala mayor que 1 en que cada símbolo representa 2, 3,
4, 5 o más datos.
- La escala que se escoge para construir un pictograma en
general depende de la cantidad de datos que se quiera
representar con él.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
144

clase.
Habilidades
guía n° 7. alumnos.

EVALUACION

X X X X X X
145

O. Aprendizaje de la Comprender el gráfico de barra.

clase.
Comprenden el gráfico de barra.

El profesor escribe en el El profesor grafica la siguiente tabla en el pizarrón: Para finalizar la clase,
pizarrón: “Hoy el profesor pregunta a
aprenderemos a El profesor les cuenta a los alumnos que ésta los alumnos por otros
comprender el gráfico muestra las preferencias de un grupo de niños medios de transportes
de barra” con respecto a algunos medios de transporte. utilizados en su vida
diaria (auto, bicicleta,
Plantea las siguientes preguntas y algunos
bus, metro, colectivo,
alumnos responden:
taxi, etc.)
a)¿Cuál de los medios de transporte tuvo mayor
preferencias? (avión)
b)¿Cuál medio de transporte tuvo la menor preferencia? (barco)
c) ¿Cuál medio de transporte tuvo el doble de preferencias que las del
barco? (tren)
d) ¿Qué medio de transporte tuvo 2 votos más que los del helicóptero?
(avión)
e) ¿Cuántos niños votaron? (18)
f ) ¿De qué forma podemos graficar la información que nos entrega esta
tabla? (gráfico de barras, pictograma)
El profesor escribe de título “Gráfico de barras”, los alumnos lo copian en sus

cuadernos y a continuación copian el gráfico hecho por el profesor. Mientras
trabajan, el profesor se pasea por los puestos supervisando el trabajo de los
alumnos.
Para finalizar, el profesor hace una tabla de conteo con las preferencias de
los alumnos con respecto a los medios de transporte antes mencionados.
Comparan los resultados con los de la tabla anterior a través de las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué medio de transporte tuvo más preferencias?
b) ¿Qué medio de transporte tuvo menos preferencias?
El profesor pide a los alumnos copiar en sus cuadernos la tabla de conteo
anteriormente anotada y confeccionar un gráfico utilizando los datos que allí
aparecen. Mientras trabajan el profesor se pasea por las filas ayudando
especialmente a los alumnos en la graduación de los ejes.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador
146
ACTIVIDADES DE de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
147

O. Aprendizaje de la Construir tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos aleatorios con
clase. monedas o dados.
Construyen tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos aleatorios con
Indicadores de logro monedas o dados.
El profesor escribe en el En esta clase se introducen los gráficos de barra para representar A partir del gráfico de barras que
pizarrón: “Hoy aprenderemos a información proveniente de juegos aleatorios con monedas o representa los puntos obtenidos por
Construir tablas y gráficos de dados. Nicolás, Andrea y Mariano, en un
barra para representar datos juego con dados, responder las
provenientes de juegos preguntas.
aleatorios con monedas o - ¿Cuántos puntos obtuvo Andrea?
dados” - ¿Quién gano el juego? ¿Quién
perdió?
Una vez que la mayoría haya respondido las preguntas, pida que
observen el gráfico que elaboró Camila y reflexionen en torno a él.
La primera pregunta aborda el significado de cada barra. Se espera
que sus estudiantes, basándose en la experiencia de construir
pictogramas (con símbolos cuadrados), establezcan que las barras
indican la cantidad de lanzamientos en los cuales salió uno de los
resultados. Para orientarlos puede hacer preguntas que relacionen
la tabla con el gráfico: ¿Cuántas veces salió el tres? ¿Hasta qué
número llega la barra sobre el tres?
Destaque otras características del gráfico de barra que lo

distinguen de los pictogramas, esto es: está compuesto por dos
líneas que se denominan ejes sobre las cuales se dibujan las barras.
En la línea horizontal se ponen los tipos de datos y en la vertical se
escribe la secuencia de números. Esta secuencia puede ir de 1 en 1,
de 2 en 2,
etc. y se denomina escala.
Los alumnos copian lo siguiente:
148
Sistematice que:
- Los gráficos de barra, al igual que los pictogramas,
permiten representar información proveniente de diversas
instancias de nuestra vida cotidiana, entre ellas, los juegos
con dados y monedas.
- Para representar la información se dibujan barras sobre un
par de ejes, uno vertical y uno horizontal, que representan
la cantidad de datos de cada tipo provenientes de la
información que se está representando.
- En general, en el eje horizontal se escriben los nombres de
los datos y en el eje vertical una secuencia de números que
se denomina escala.
Act. de ejemplo:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
149

O. Aprendizaje de la Interpretar y construir pictogramas con información proveniente de distintos contextos.

clase.
Interpretan y construyen pictogramas con información proveniente de distintos contextos.

El profesor escribe en el Invite a desarrollar la actividad 1 propone una situación en el Realiza con tu grupo una encuesta
pizarrón: “Hoy aprenderemos a contexto de una fábrica de bombones. Se presenta un pictograma sobre la cantidad de hermanos y
interpretar y construir que contiene información respecto a la cantidad de cajas de hermanas
pictogramas con información bombones que se venden de lunes a viernes en la fábrica, y se que tiene cada estudiante:
proveniente de distintos solicita a los estudiantes completar una tabla de datos a partir del ¿Cuántos estudiantes no tienen
contextos” pictograma. Luego se plantea una pregunta que deben responder hermanos(as)?
utilizando esta información. ¿Cuántos estudiantes tienen 1
hermano(a)?
¿Cuántos estudiantes tienen 2
hermanos(as)?
¿Cuántos estudiantes tienen 3 o más
hermanos(as)?
Completa la siguiente tabla con los
datos obtenidos:
Es importante mencionar que cada símbolo del pictograma

representa 3 bombones, es decir, la escala utilizada es 3. Sin
embargo, para facilitar el trabajo de los estudiantes, el símbolo
usado muestra explícitamente los tres bombones que contiene
cada caja.
150
Invite a desarrollar la actividad en forma individual y luego revise

en conjunto las respuestas. Es probable que algunos niños o niñas
completen erróneamente la tabla de datos, pues no consideran
que la escala es 3, completando la tabla de la siguiente manera:
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten representar
información proveniente de diversos contextos, por ejemplo:
las ventas de una pastelería, de una librería, preferencias de un
grupo de personas, etc.
- Para representar esta información se utilizan símbolos que
corresponden a uno o más datos.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
83
151

O. Aprendizaje de la Construir gráficos de barra para representar información proveniente de diversos contextos.
clase.
Construyen gráficos de barra para representar información proveniente de diversos contextos.

El profesor escribe en el Los alumnos resuelven lo siguiente: El profesor realiza
pizarrón: “Hoy aprenderemos Con la información que recogiste la clase anterior sobre la cantidad de preguntas dirigidas:
a Construir gráficos de barra hermanos y hermanas que tiene cada estudiante, construye un gráfico de
para representar información barras siguiendo estos pasos: ¿Cuál es el primer
proveniente de diversos paso para construir
contextos” un gráfico de barra?
¿Cuál es el segundo
paso para construir
un gráfico de barra?
¿Cuál es el tercer
paso para construir
un gráfico de barra?
Observa el gráfico que construiste y responde:

¿Cuántos niños o niñas son hijos únicos?_____
La mayor cantidad de niños o niñas tiene ____ hermanos(as).
La menor cantidad de niños o niñas tiene ____hermanos(as).
Dé un tiempo para que construyan el gráfico y respondan las preguntas

que aparecen al final de la actividad y luego revise sus respuestas en
conjunto con todo el curso.
Destaque que los gráficos de barra permiten representar información

proveniente de encuestas, de forma resumida y facilitando la lectura de la
información. Por ejemplo, a partir del gráfico se puede saber
directamente si hay más niños o niñas que tienen 1 hermano que niños o
niñas que tienen 2 hermanos. Para responder esto último basta con
observar el tamaño de las barras.
Sistematice que:
- Los gráficos de barra permiten representar información
proveniente de diversos contextos, por ejemplo: las ventas de una
pastelería, preferencias de un grupo de personas, etc.
- Para representar esta información se utilizan barras que se dibujan
sobre un eje horizontal que contiene las categorías de los datos.
Luego se considera el tamaño de las barras en relación a un eje
vertical que contiene una escala.
152
Act. de ejemplo.
Aquí hay tres tipos de figuras geométricas. ¿Cuáles son?
Pinta con un mismo color las figuras del mismo tipo:
Completa el gráfico para mostrar la cantidad de figuras que hay de cada

tipo:
Establezca las relaciones que existen entre las figuras dibujadas en el

recuadro y el gráfico de barras construido, señalando, por ejemplo, que
para saber la cantidad de triángulos que hay en el recuadro es necesario
contar las figuras, mientras que al observar el gráfico se puede
determinar directamente esta información. De la misma forma, para
saber de qué figura hay más en el recuadro, se necesita contar, mientras
que con el gráfico basta observar el tamaño de las barras.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X

153

O. Aprendizaje de la Leer e interpretar información proveniente de un gráfico de barras.

clase.
Leen e interpretan información proveniente de un gráfico de barras.

El profesor escribe en el pizarrón: Los alumnos desarrollan las siguientes actividades: ¿Qué hicimos hoy?
“Hoy aprenderemos a leer e ¿Cómo se interpretan
interpretar información los datos presentes en
proveniente de un gráfico de gráficos de barra?
barras”
154
Construye un gráfico apropiado para representar los datos

relacionados con la facturación de los gastos de agua. No olvides el
título del gráfico y el nombre del o los ejes.
Construye un gráfico apropiado para representar los siguientes

datos. No olvides el título del gráfico y el nombre del o los ejes.
Finalmente sistematice los contenidos abordados durante las

últimas clases:
- Los gráficos de barra, al igual que los pictogramas y las tablas
con datos, permiten representar información proveniente de
diversas instancias de nuestra vida cotidiana, entre ellas, los
juegos con dados y monedas.
- Para representar la información en un gráfico de barras, se
dibujan barras sobre un par de ejes, uno vertical y uno
horizontal, para representar la cantidad de datos de cada tipo.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
155

clase.
Habilidades
guía n° 8 alumnos.

EVALUACION

X X X X X X
156

O. Aprendizaje de la Identificar patrones numéricos en tablas de 100 y calendarios.

clase.
Identifican patrones numéricos en tablas de 100 y calendarios.

El profesor escribe en el Plantee: Esta es una parte de un cuadro de
pizarrón: “Hoy aprenderemos Lucas sacó una hoja del calendario de su casa y la llevó al 100 números.
a identificar patrones colegio. Él y Claudia quieren deducir los patrones que se Completa los números que faltan:
numéricos en tablas de 100 y forman en esa hoja de calendario.
calendarios” Observa la hoja de calendario y ayuda a Lucas y Claudia a
deducir los tres patrones de formación que se han
En esta semana comienza el marcado
estudio de secuencias y
patrones numéricos. En esta
clase se abordará el estudio de Explica a tu grupo al menos dos
patrones presentes en dos maneras diferentes de obtener los
dispositivos: la tabla de 100 y números que faltan.
el calendario. En las siguientes
clases se estudiarán secuencias
numéricas y patrones con
diversas figuras.
A) Observa los números marcados con verde en forma

horizontal. ¿Con que patrón se forma la secuencia?
Explica tu respuesta.
B) Observa los números marcados con gris en forma
vertical. ¿Con qué patrón se forma la secuencia? Explica
tu respuesta.
C) Observa los números marcados con verde claro en
forma diagonal. ¿Con qué patrón se forma la secuencia?
Explica tu respuesta.
Sistematice que:
- Un patrón es una regularidad con la que se forma una
secuencia de números; estas regularidades son, por
ejemplo: los números van de 1 en 1, los números van de
2 en 2, etc.
- En las tablas con números y calendarios, como los
números están ordenados se pueden establecer varios
patrones: con una fila, con una columna o con una
diagonal.
Act. de ejemplo.
Esta es la hoja del calendario del mes de diciembre del
año 2012.
Completa la hoja de calendario con los números que
faltan:
157
A continuación, describe tres maneras diferentes para

encontrar el número que va en el casillero de color verde.
Comenta con tu grupo.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
87
158
O. Aprendizaje de la Identificar y explicar el patrón de formación de una secuencia numérica y completarla.

clase.
Identifican y explican el patrón de formación de una secuencia numérica y completarla.

El profesor escribe en el El profesor les pide a los alumnos observar los siguientes Escribir los cuatro números que
pizarrón: “Hoy aprenderemos a números: continúan en la secuencia:
identificar y explicar el patrón
de formación de una secuencia
numérica y completarla”
Utilizando los números del recuadro anterior se pueden

armar dos secuencias, una que parte de 11 y otra que parte
de 12. Forma las dos secuencias completando los espacios
en blanco.
B Completa la secuencia y explica el patrón que permite

formarla.
Sistematice que:
- Las secuencias numéricas pueden ser ascendentes o
descendentes. Las primeras son aquellas que van
creciendo al sumar un número y las segundas van
decreciendo al restar un número.
- Para determinar el patrón de formación es necesario
primero observar si la secuencia va creciendo o
decreciendo, luego es necesario analizar dos términos
consecutivos y restarlos para encontrar el patrón.
Act. de ejemplo:
159
Encuentra el patrón de formación de las secuencias y

explícalo en los recuadros.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
160

O. Aprendizaje de la Crear secuencias numéricas con distintos patrones.

clase.
Crear secuencias numéricas con distintos patrones.

El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Describir el patrón de la
“Hoy aprenderemos a crear Camila inventa una secuencia numérica que va creciendo y parte secuencia:
secuencias numéricas con distintos de 60. Observa cómo Camila construye la secuencia.
patrones”.
¿Qué cantidad va sumando Camila para formar la secuencia?

¿Qué número debe ir en el casillero marcado por la flecha?
Ahora inventa tú una secuencia que parta de 40 y que vaya

creciendo.
Act. de ejemplo:
Inventa dos secuencias numéricas que tengan 8 números, de 0 a
100, y que tengan una regularidad.
Necesitarás cuatro piezas de tu set de tangrama: el cuadrado, el

triángulo grande, el mediano y el pequeño. Usando estas piezas,
sigue las instrucciones en cada situación y completa las
secuencias.
Observa la secuencia que se ha construido con dos piezas del

tangrama. Dibuja la pieza que continúa la secuencia.
161

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X x
162

O. Aprendizaje de la Descubrir patrones y continuar secuencias.

clase.
Descubren patrones y continuar secuencias.

El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Usando palos de fósforos forma la siguiente secuencia. Crear una secuencia usando
aprenderemos a descubrir patrones y un triángulo y un cuadrado.
continuar secuencias”
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste para armar la
secuencia?
Representa los 3 siguientes términos que continúan en
la secuencia.
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste?
¿Cuántos palos de fósforos se necesitan para formar 10
términos de esta secuencia?
Sistematice que:
- Es posible construir secuencias usando diferentes
tipos de figuras. Para ello se debe establecer un
patrón, por ejemplo 2 triángulos y 1 círculo, y se
debe repetir las veces que se considere necesario
para construir la secuencia.
- Es posible determinar la cantidad de figuras que se
usarán para construir una secuencia si se conoce el
patrón y la cantidad de veces que se repite. En el
ejemplo anterior, sin armar la secuencia ya se puede
saber que se usarán más triángulos que círculos.
Act. de ejemplo.
Marcelo juega a formar cuadrados con palos de
fósforos, como se muestra en el dibujo.
Un día formó 7 cuadrados, uno al lado del otro como se

muestra en la figura.
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?
Respuesta:
También forma triángulos con palos de fósforos, como

se muestra en el dibujo.
Un día formó 8 triángulos, uno al lado del otro como se

muestra en la figura.
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?
Respuesta:
Descubre el patrón de la secuencia y continúala
completando los espacios en blanco. Explica con tus
163
palabras el patrón en cada caso.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X

164

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Crear patrones con figuras geométricas.

clase.
Crean patrones con figuras geométricas.

El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Plantee: ¿Cuántas estrellas se
aprenderemos a crear patrones con José y Marta juegan a crear patrones con figuras para ocuparán si se repite 6
figuras geométricas”. formar secuencias. José creó un patrón y parte de una veces el siguiente patrón?
secuencia. Se la presentó a Marta para que la ¿Cuántos círculos?
completara.
Sistematice que:
- Cuando se conoce la cantidad de veces que se
repite un patrón, es posible determinar la cantidad
de figuras de cada tipo que se necesitan para formar
una secuencia.
- Para determinar la cantidad total de figuras
utilizadas en la secuencia, se puede sumar varias
veces el número de figuras que se usa en el patrón o
contar de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, o cual sea el caso
para determinar la cantidad.
Act. de ejemplo:
Arma una secuencia con las 4 figuras que aparecen en
cada recuadro. Luego, pide a tu pareja que complete
las 3 figuras que siguen en la secuencia.
Marcelo formó una secuencia usando círculos y

cuadrados. El patrón de formación que usó es el
siguiente:
Él repitió el patrón 5 veces. ¿Cuántos cuadrados

utilizó? ¿Cuántos círculos?
Anota tus cálculos:
165


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
166
91

O. Aprendizaje de la Crear y explicar patrones numéricos.

clase.
Crean y explicar patrones numéricos.

El profesor escribe en el pizarrón: Pídale a los alumnos observar la secuencia de números. Construir una
“Hoy aprenderemos a Crean y secuencia numérica
explicar patrones numéricos”. creciente a partir de
43 y que vaya de 10
Explica el patrón de formación de la secuencia: en 10. Explicar las
Escribe los cuatro números que siguen en la secuencia: características de la
secuencia formada.
Sistematice que:
- Se pueden formar secuencias de números
ascendentes y descendentes. Estas secuencias
tienen un patrón de formación que es numérico.
- Para determinar si la secuencia es ascendente o
descendente, se deben observar los números y ver si
van siendo mayores o menores que el anterior, en la
medida que se avanza en la secuencia.
Act. de ejemplo.
Encuentra el patrón de formación de las secuencias y explícalo.
Forma una secuencia con los números que aparecen en cada

recuadro verde.
Explica el patrón que usaste para formarla.
167

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
168

O. Aprendizaje de la Expresar una multiplicación como una suma iterada.

clase.
Expresan una multiplicación como una suma iterada.

El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor pide a los alumnos tomar sus cubos Al terminar la clase, el
aprenderemos a expresar una conectables u otro material concreto y representar 4 profesor los invita a
multiplicación como una suma iterada. grupos de 2 cubos cada uno. responder las siguientes
Luego pregunta: preguntas:
a) ¿Cuántos cubos hay en cada grupo? (2) a) 3 + 3 + 3 + 1, ¿sería una
b) ¿Cuántos grupos hay en total? (4) suma iterada?, ¿por qué?
c) ¿Cómo podemos calcular el total de elementos? (no, porque todos los
(sumando 2 + 2 + 2 + 2 = (8) ) sumandos no son iguales)
El profesor explica que sumar 2 + 2 +2 + 2 es lo mismo b) ¿Cuál es la condición
que calcular 4 veces 2 y anota: para que una suma sea
2+2+2+2=8 iterada? (que todos los
4 veces 2 = 8 sumandos sean iguales)
Repiten la misma actividad formando 4 grupos de 3, 2
grupos de 4, 5 grupos de 2, etc. Luego de cada
formación, el profesor recalca y anota las operaciones
para hallar el total, por ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
El profesor dibuja el siguiente esquema en el pizarrón:

a) ¿Cuántas flores hay en cada planta? (2)
b) ¿Cuántas flores hay en total? (8)
Podemos decir que 2 + 2+ 2 + 2 = 8, o bien, que 4 veces

2 es igual a 8.
El profesor anota bajo el esquema:
2+2+2+2=8
4 veces 2 es igual a 8
El profesor presenta un segundo esquema:

a) ¿Cuántos grupos de globos hay? (3)
b) ¿Cuántos globos hay en cada grupo? (2)
169
c) ¿Cuántos globos hay en total? (6)
d) ¿De qué otra forma podemos expresar esta suma? (3
veces 2 es igual a 6)
El profesor anota bajo el esquema:
2+2+2=6
3 veces 2 es igual a 6
El profesor les explica que este tipo de sumas en que se
repite varias veces un mismo sumando se llaman sumas
iteradas.
El profesor escribe de título “Sumas iteradas”, los

alumnos lo copian en sus cuadernos y luego dibujan y
escriben el siguiente ejemplo:
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática que
permite encontrar el total de objetos cuando se
tienen varios grupos con la misma cantidad de
objetos en cada uno.
Para encontrar el resultado de una multiplicación se

puede calcular una suma iterada.
Resuelven ejercicios relacionados.
A través de preguntas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
170
93

O. Aprendizaje de la Representar en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.

clase.
Indicadores de logro Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
El profesor escribe en el En esta clase se espera que sus estudiantes representen situaciones Representar la siguiente
pizarrón: “Hoy aprenderemos multiplicativas dadas utilizando material concreto y dibujos. Deben situación: Rodolfo puso 3
a representar en forma tener su set de cubos encajables fichas en cada vaso.
concreta y pictórica una ¿Cuántas fichas ocupó en
multiplicación dada”. Invite a desarrollar la Actividad 1; Andrea formó torres con 2 cubos total?
en cada una. En el diálogo señala que representó con los cubos el
producto 4 • 2. Pida que lean y respondan las preguntas que
aparecen a continuación.
Dé un tiempo para que puedan responder las preguntas y luego
revisen en conjunto sus respuestas.
Las preguntas buscan que relacionen el producto con la situación

representada en forma concreta. Es probable que algunos
estudiantes tengan dificultades para establecer que el 4
corresponde a la cantidad de torres y el 2 a la cantidad de cubos que
puso Andrea en cada torre. Frente a ello, puede volver a establecer
que como son 4 torres, se tiene 4 veces 2, luego el 4 en el producto
4 • 2 indica el número de grupos, mientras que el 2 indica la
cantidad de objetos en cada grupo. Sistematice que en un producto
el primer número (factor) en general indica la cantidad de grupos
que se formaron, y el segundo número (factor) indica la cantidad de
objetos que se ponen en cada grupo. Puede apoyarse por una
representación como la siguiente:
Realizan la Actividad 2 en forma individual, ya que así podrá

observar quiénes tienen dificultades para comprender el significado
de la multiplicación como iteración de una medida. Observe si son
capaces de representar con sus cubos los productos dados en la
actividad, y si logran completar los espacios en blanco
correctamente.
171
En la Actividad 3 se espera que representen situaciones de iteración

de una medida, pero esta vez no aparece el producto dado, sino que
aparece descrita la situación. Solicite que desarrollen esta actividad
en parejas, pero antes lea en conjunto con el curso las instrucciones
y el ejemplo que aparece en la actividad. Dé tiempo para que las
parejas desarrollen la actividad y revisen en conjunto sus respuestas.
En cada situación que se plantea se espera que hagan dibujos para

representarla y luego completar la respuesta. Es importante señalar
que para responder algunos estudiantes podrían contar los dibujos
que hicieron. Resguarde que representen la situación a través de
una suma iterada y una multiplicación, y luego respondan la
pregunta. Por ejemplo, en la situación b) se espera que completen
de la siguiente forma.
Así, para completar el espacio en blanco con la respuesta, oriente a

sus estudiantes a plantear la multiplicación correspondiente y luego
calcularla a través de una suma iterada.
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática que permite
encontrar el total de objetos de una colección, cuando se
tienen varios grupos con la misma cantidad de objetos en
cada uno.
El primer factor de la multiplicación representa el número de

172
grupos, mientras que el segundo factor representa la cantidad
de objetos por grupo.
Para encontrar el resultado de una multiplicación se puede
calcular una suma iterada.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
173

O. Aprendizaje de la Resolver problemas de iteración de una medida y de arreglos bidimensionales que involucran las
clase. tablas del 2, 5 y 10.
Resolven problemas de iteración de una medida y de arreglos bidimensionales que involucran las
Indicadores de logro tablas del 2, 5 y 10.
El profesor escribe en el Destaque que la multiplicación es la operación Resolver el problema: Rosa
pizarrón: “Hoy aprenderemos a matemática que permite resolver problemas en los ordenó en filas y columnas
resolver problemas de iteración que se tienen varios grupos con la misma cantidad los botones que había en el
de una medida y de arreglos de objetos en cada uno y se quiere conocer la costurero de su mamá.
bidimensionales que involucran cantidad total de estos objetos. ¿Cuántos botones había en
las tablas del 2, 5 y 10”. Señale que también existen otro tipo de situaciones el costurero?
que se resuelven a través de una multiplicación e
invite al curso a trabajar en esta clase para conocer
dichas representaciones.
La Actividad 1 propone una situación de iteración de una

medida, pero esta vez los objetos aparecen ordenados en un
arreglo bidimensional. Si bien los problemas de arreglos
bidimensionales corresponden a problemas de iteración de una
medida, se distinguen de los anteriores porque los objetos
aparecen ordenados en filas y columnas. Por este motivo,
daremos un énfasis especial a este tipo de problemas en esta
actividad.
Invite a trabajar en parejas. Dé un tiempo para que todas las

parejas respondan las preguntas y luego revisen en conjunto las
respuestas. Pida que expliquen sus procedimientos y
argumenten sus respuestas a partir de la situación.
Es probable que algunos estudiantes no conozcan los conceptos
de filas (horizontal) y columnas (vertical), y respondan contando
las lechugas. Por ello, es importante que al revisar establezca
con todo el curso el significado de ambas nociones. Puede usar
una representación como la siguiente:
174
Destaque que para calcular la cantidad de lechugas sin contar,

es posible calcular el producto entre el número de filas y el
número de columnas. En este caso se tienen 4 filas y en cada fila
hay 5 lechugas, entonces el producto que resuelve el problema
es:
4 veces 5 = 4 • 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
Los alumnos resuelven las siguientes actividades:
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática que
175
permite conocer el total de objetos de una
colección cuando se tiene un arreglo con objetos en
filas y columnas.
Para plantear la multiplicación que resuelve un
problema en que se tiene un arreglo con objetos en
filas y columnas, se puede calcular la cantidad de
filas por la cantidad de objetos que hay en cada fila.
Para encontrar el resultado de una multiplicación se
puede calcular una suma iterada o se puede usar el
conteo de 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10, etc.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
176
95

O. Aprendizaje de la Construir la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.

clase.
Construyen la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.

El profesor escribe en el En esta clase comienza el estudio de las tablas de multiplicar, El profesor plantea
pizarrón: “Hoy aprenderemos construyendo las tablas de 2, 5 y 10. Además, se estudiará una estrategia el siguiente
a construir la tabla del 2 y del que permita calcular la tabla del 7 basándose en las tablas del 2 y del 5. Es problema y los
5 usando la propiedad importante destacar que para construir las tablas se utilizará la propiedad alumnos lo
distributiva” distributiva. Sin embargo, no es necesario definir con sus estudiantes dicha resuelven:
propiedad, ya que puede ser un conocimiento aún muy abstracto para su Andrea tenía una
edad. Se espera que usen la propiedad, la que será formalizada en los cinta y la cortó en 8
siguientes niveles. trozos de 5
La Actividad 1 propone una actividad para construir la tabla del 2 usando centímetros cada
material concreto y representaciones pictóricas. Invite a leer la situación uno sin que le
inicial que presenta a Carolina, quien forma figuras usando fichas de sobrara cinta.
colores.
¿Cuánto medía la
cinta de Andrea?
Si es posible, disponga de fichas (plásticas o de cartón) que les permitan

representar en forma concreta las figuras que va formando Carolina.
177
Dé un tiempo para que lean la situación en parejas y luego comparta con
el curso las respuestas.
Destaque que para formar la primera figura Carolina usó 2 fichas, luego
para formar la segunda usó dos fichas más y así fue formando las
siguientes figuras. Como siempre fue agregando 2 fichas, es posible
encontrar un
procedimiento que permita calcular la cantidad de fichas que hay en una
figura, basándose en la información que se tiene respecto de la figura
anterior, de esta forma se tiene:
Para calcular la cantidad de fichas que hay en la primera figura, basta

saber que son 2 fichas. Para calcular cuántas ocupó en la segunda figura,
se puede agregar 2 a la cantidad ocupada en la primera. De la misma
forma, para calcular la cantidad de fichas de la tercera figura, se agrega 2
a lo que había en la segunda figura, es decir, calculamos: 2 • 2 + 2 = 4 + 2 =
6. Este resultado corresponde al producto 2 • 3. Observe que la propiedad
distributiva se utiliza así: 2 • 3 = 2 • (2 + 1) = 2 • 2 + 2. Sin embargo, para la
presentación de la actividad hemos considerado solo una parte de la
igualdad.
Es importante que comprendan el procedimiento utilizado para construir

la tabla, ya que será usado en la siguiente actividad. Una vez que la
mayoría haya comprendido el procedimiento, invítelos a completar la
tabla que aparece en la segunda parte de la actividad. Para construir la
tabla del 2 se usó el procedimiento explicado en la primera parte, pero
además se incluyó la representación gráfica de las tablas con fichas.
Resguarde que
vayan dibujando las fichas en grupos de 2 unidades, y establezca con ellos
relaciones como las siguientes:
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento matemático necesario
para calcular multiplicaciones y resolver problemas relacionados con
esta operación.
Es importante ir aprendiendo paulatinamente estas tablas, para luego
usarlas en la resolución de problemas.
Resuelven ejercicios con el mismo esquema de la actividad 1.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
178
80 DISEÑO DE CLASE N°: 96

O. Aprendizaje de la Construir las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.

clase.
Construyen las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.

El profesor escribe en el pizarrón: Plantee el siguiente problema: Resolver el problema:
“Hoy aprenderemos a construir las Tiare decide ahorrar $10 diariamente para tener dinero para fin Isabel guardó sus
tablas del 10 y del 7 usando diversas de año. cuadernos en cajas. Ella
estrategias” puso 8 cuadernos en
A) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado al cabo de 2 días? cada caja. Si ocupó 7
Proponga una actividad lúdica de Respuesta: cajas, ¿cuántos
cálculo mental que les permita B) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 3 días? cuadernos guardó
repasar las tablas estudiadas en Respuesta: Isabel?
clases anteriores. C) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 7 días?
Para ello puede plantear que digan Respuesta:
secuencias de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en
10, de manera que a partir de estas
secuencias
recuerden las tablas del 2, 5 y 10
Este problema permitirá construir la tabla del 10. Para apoyar el

trabajo puede entregar el set de monedas de $10.
La situación presenta a Tiare, que ahorra $10 diariamente. Luego

se pregunta cuánto dinero ha ahorrado en 2 días, lo que se
responde iterando 2 veces el 10. Luego se pregunta por el dinero
que ha ahorrado en 3 y en 7 días. Oriente para que representen
estas cantidades, y encuentren estos resultados utilizando la
secuencia de 10 en 10. Solicite que completen la tabla que
aparece en la actividad y construyan la tabla del 10.
Un profesor de segundo básico pidió a sus estudiantes que cada

uno trajera dos lápices grafito para tenerlos de repuesto.
A) El día lunes 10 alumnos llevaron los lápices que el profesor
pidió.
179
¿Cuántos lápices se han recibido?
Respuesta:
B) El día miércoles 13 alumnos llevaron los lápices solicitados.
¿Cuántos lápices de repuesto se han juntado?
Se trata de una situación de iteración de una medida que

involucra la tabla del 2. La primera pregunta se responde con el
cálculo 10 • 2, que puede obtenerse de la tabla construida en la
Actividad 1 o con la tabla construida la clase anterior. Destaque
que no importa el orden de los números al multiplicar, en ambos
casos se obtiene la misma cantidad. La segunda pregunta que
aparece en la actividad se responde con el cálculo 13 • 2. Al
igual que el problema que se resolvió con la tarea, este cálculo
no se puede obtener directamente usando la tabla del 2. Para
orientar a sus estudiantes y que deduzcan una forma de realizar
el cálculo, puede preguntar: ¿Cuántos lápices llevarían entre 10
niños o niñas? ¿Y entre 3 niños o niñas? Si conocemos estos
resultados, ¿podemos saber cuántos lápices llevan 13 niños o
niñas? ¿Cómo realizamos el cálculo? Se espera que procedan de
la siguiente forma:
13 • 2 = 10 • 2 + 3 • 2 = 20 + 6 = 26
Los alumnos resuelven la siguiente actividad:
Esta actividad busca que elaboren un procedimiento que les

permita construir la tabla del 7 basándose en las tablas del 5 y
del 2, y utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición. Pida que lean la situación inicial en
parejas y contesten las preguntas. Dé un tiempo para que todas
las parejas respondan las preguntas y revise en conjunto con
todo el curso sus respuestas.
La situación plantea que un panadero extendió un trozo de masa
y lo dividió en rectángulos para elaborar hallullas. Se espera que
respondan la pregunta A) usando algún procedimiento, por
ejemplo, el conteo. En
la parte B) se muestra una representación que orientará a sus
180
estudiantes a buscar una forma de calcular la cantidad de
hallullas sin contar:
Destaque que como 7 se puede descomponer como 5 + 2, para

calcular el total de hallullas que fabricará el panadero con el
trozo de masa que marcó, sin contar los recuadros, pueden
calcular:
4 • 7 = 4 • 5 + 4 • 2 = 20 + 8 = 28
En la última parte de la actividad se espera que construyan la
tabla del 7 usando el procedimiento estudiado en la situación
inicial.
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento
matemático necesario para calcular
multiplicaciones más complejas y resolver
problemas relacionados con esta operación.
Para construir una tabla de multiplicar que no se
conoce, se pueden basar en otras ya conocidas, por
ejemplo:
6 • 7 = 6 • 5 + 6 • 2 = 30 + 12 = 42
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
181
97

O. Aprendizaje de la Resolver problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación entre los datos y
clase. la pregunta.
Resuelven problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación entre los datos
Indicadores de logro y la pregunta.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy En esta clase se continúa con el desarrollo de Plantee el siguiente
aprenderemos a resolver problemas de problemas de multiplicación, pero esta vez se problema y pídales a los
multiplicación usando diagramas que introducirá una nueva herramienta para apoyar la alumnos que realicen un
representen la relación entre los datos y resolución de problemas: los diagramas. diagrama para resolverlo:
la pregunta”. Camila tiene 8 bolsas con
Propone un problema a partir del cual se introduce el globos. En cada bolsa hay
Proponga una actividad lúdica de cálculo uso de diagramas en los problemas de multiplicación. 10 globos. ¿Cuántos globos
mental que les permita repasar las tablas Se sugiere trabajar en parejas. Pida que lean el tiene Camila en total?
estudiadas en clases anteriores. problema y respondan las preguntas. Dé un tiempo
Vaya señalando algunos productos y pida para que todas las parejas contesten las preguntas y
en forma alternada que digan el luego revise sus respuestas en conjunto.
resultado de dichos productos. Es
importante repasar con ellos las tablas El problema es el siguiente: Tiare recolectó varias
clase a clase para que las vayan conchitas en la playa durante el verano. Ella guardó sus
memorizando paulatinamente. conchitas en 6 cajas y puso 10 conchitas en cada caja.
¿Cuántas conchitas en total recolectó Tiare?
Los diagramas que permiten representar un problema
de iteración de una medida, son similares a los
diagramas usados en períodos anteriores para
representar problemas aditivos. Sin embargo en este
caso, se dibujan tantas barras como grupos de objetos
se describen en el problema de iteración, y la medida
de cada grupo, se escribe dentro de dichas barras. Por
ejemplo, el diagrama que representa el problema
anterior es:
Observe que en este caso se dibujaron 6 barras

pequeñas sobre el total; estas barras representan las 6
cajas donde se guardaron las conchitas (grupos con la
misma cantidad de objetos). El 10 escrito al interior de
las barras, representa la cantidad de conchitas en cada
caja.
Es importante destacar el significado de las barras en el

diagrama, para luego deducir con ellos que a partir del
diagrama se puede establecer directamente que la
operación que resuelve el problema es una
multiplicación, en este caso 6 • 10. Por otro lado,
también se puede deducir a partir del diagrama que
una forma de resolver el cálculo es la suma iterada, ya
que se pueden sumar las cantidades que aparecen
escritas al interior de las barras para encontrar el total.
182
Otro aspecto importante de destacar a partir del

primer problema es que si bien el producto que
responde a la pregunta es 6 • 10, tal como se vio en
clases anteriores pueden apoyarse de la tabla del 10 y
señalar directamente que como 10 • 6 = 60, el total de
conchitas que guardó Tiare es 60.
Luego se presenta una secuencia de pasos que
permitirá sistematizar con sus estudiantes cómo
construir un diagrama en relación a 4 canastos con 7
manzanas cada uno.
Destaque que representar los problemas a través de
diagramas, permite establecer relaciones entre la
pregunta y los datos que aparecen en los enunciados.
De esta forma se facilita la resolución del problema.
Sistematice que:
La multiplicación es la operación que permite
resolver problemas en que se tienen grupos de
objetos con la misma cantidad de objetos cada uno
y que se repite varias veces.
Para representar los problemas es conveniente
dibujar un diagrama que relacione los datos con la
pregunta del problema.
Para calcular el producto es posible usar diversas
técnicas, entre ellas, la suma iterada o el uso de las
tablas de multiplicar.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
183
98

O. Aprendizaje de la Resolver problemas de multiplicación.

clase.
Resuelven problemas de multiplicación.

El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja 3 grupos con 2 triángulos cada El profesor plantea el siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver uno. problema:
problema de multiplicación”
Pide a un alumno pasar al pizarrón y escribir y

resolver la suma iterada correspondiente:
2+2+2=6
Bajo esta, el profesor escribe:
3 veces 2 = 6 o 3 x 2 = 6
Le pide el profesor dibuja 10 círculos en el pizarrón.

Pide a un alumno, pasar adelante y formar grupos
con igual cantidad de círculos sin dejar ninguno
fuera.
Ej.:
Otro alumno pasa adelante y escribe y resuelve la
suma iterada correspondiente:
5 + 5 = 10.
Bajo esta, el profesor escribe:
2 veces 5 = 10 ó 2 x 5 = 10
Los alumnos resuelven los siguientes problemas

matemáticos:
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

cotejo respecto al indicador de logro.
184
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
185 99
Unidad 4
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan levantando la ejercicios con más
mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte
en repaso general de la
unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Prueba 4 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno

X X X X X X
186

Matematicas Planificacion - 2 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO AÑO 2014

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

1. Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia

17. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

Conocen sistemas de numeración en distintas bases.

A continuación, les indica que jugarán con 11 cubos, los que

Los alumnos continúan realizando otra agrupación. “Saquen

Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno los

El profesor revisa el trabajo de cada niño para asegurarse de

Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, ¿cuántos cubos me

Los alumnos continúan agregando cubos y realizando los

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Representar números con material de Multibase.

Repiten la actividad con otros números.

1) En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas

El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el dígito de

El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dígito de

El dígito que está en el lugar de las decenas es un

2) Los alumnos inventan adivinanzas de números

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Descomponer números según su valor posicional.

Una vez que terminan la actividad, los alumnos guardan los

El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es el dígito

Dibuje las decenas y las unidades. Luego escriba los

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Leer y escribir números en palabras.

Leen y escriben números en palabras.

Los alumnos reciben material de cheques para

El profesor pregunta en qué situaciones se usa

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma - Tarjetas rotuladas con números del 1 al 99 -Tarjetas

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Establecer equivalencias entre distintas formas de representar un número.

Escriba los siguientes números.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma- panel de tablero de valor posicional -bloques multibase-

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 6

MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás, comenzando por

Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5

El profesor pide fijarse especialmente en el patrón de los dígitos de

¿En qué se diferencian? (En los números de la secuencia de 5 en 5, el

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al