Matematicas Planificacion - 1 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1° BÁSICO AÑO 2014
PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
OBJETIVOS DE HABILIDADES POR PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
APRENDIZAJE DESARROLLAR DE EVALUACIÓN
 Números y Unidad 1 OA1  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Lectura y conteo de números OA3  Comparar Lista de cotejo
 Composición y descomposición de OA4  Estimar
MARZO números OA6  Comunicar
 Comparación y orden de números
 Patrones y Unidad1 OA11  Representar Trabajo colaborativo

algebra  Patrones repetitivos OA16  Comparar Lista de cotejo
ABRIL  Medición  Medidas no estandarizadas OA17  Estimar
 Secuencia de eventos en el tiempo OA2  Comunicar
 Números y Unidad 2 OA1  Componer Pruebas sumativa

operaciones  Lectura y conteo de números hasta OA3  Representar Lista de cotejo
100 OA4  Representar
 Composición y descomposición de OA6
MAYO números hasta 20
 Comparación y ordenamiento de
números hasta 20

 Patrones y Unidad 2 OA11  Comparar Pruebas sumativa
algebra  Patrones repetitivos hasta 20 OA14  Comunicar Lista de cotejo
JUNIO  Agrupaciones de números hasta  Describir
20: unidades y decenas
 Geometría  Identificación de figuras 3D y 3D OA8  Argumentar y comunicar Pruebas sumativas

 Relaciones entre figuras 3D y 2D OA5  Argumentar Trabajo colaborativo
JULIO  Representar Lista de cotejo
 Resolver problemas
SEMESTRE 2
 Medición Unidad 3 OA9  Argumentar y comunicar Trabajo colaborativo
 Relación entre la adición y la OA10  Argumentar Lista de cotejo
sustracción OA12  Representar
 Estrategias de cálculo mental: OA7  Resolver problemas
conteo hacia OA18
 delante y hacia atrás, completar OA19
AGOSTO 10, dobles
 Unidades y decenas de un número
 Comparación de objetos de
acuerdo a su longitud
 Registro de datos en tablas de
conteo y en pictogramas
 Números y Unidad 4 OA9  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Adición y sustracción por medio de OA7  Representar Lista de cotejo
la resolución  Argumentar
 de problemas  Comunicar
SEPTIEMBRE  Adición y sustracción por medio de
la creación
de problemas y su posterior
resolución
 Geometría Unidad 4 OA15  Resolver problemas Pruebas sumativa
 Datos y  Líneas rectas y curvas OA19  Representar Lista de cotejo
OCTUBRE probabilidades  Recolección y registro de  Argumentar
información estadística  Comunicar
 Datos y Unidad 4 OA20  Resolver problemas Pruebas sumativa
probabilidades  Construcción, lectura e OA13  Representar Trabajo colaborativo
NOVIEMBRE interpretación de pictogramas  Argumentar Lista de cotejo
 Comunicar
 Números y Retroalimentar aprendizajes del Retroalimentar  Resolver problemas Pruebas sumativa

operaciones primer y segundo semestre. OA1 al OA20  Argumentar y
 Patrones y comunicar
algebra  Modelar
DICIEMBRE  Geometría  Representar
 Medición
 Datos y
probabilidades
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
1
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
La estrategia de enseñanza consiste en una metodología muy práctica y concreta, que progresa
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA de forma paulatina hacia lo pictórico y simbólico. Tratando de contextualizar en todo momento
las matemáticas a la vida cotidiana del alumno.
2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás,

empezando por cualquier número menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo
(10º).
3. Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o
usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica.
7. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20:
 conteo hacia adelante y atrás
 completar 10
 dobles
8. Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica
y simbólica
9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6
a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
 usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
 representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera
 manual y/o usando software educativo
 representando el proceso en forma simbólica
 resolviendo problemas en contextos familiares
 creando problemas matemáticos y resolviéndolos
10. Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas, de manera concreta, pictórica y
simbólica.
PATRONES Y ÁLGEBRA
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos
hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o
por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual (=).
GEOMETRÍA
13. Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un
lenguaje común (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
15. Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.
MEDICIÓN
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas
fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
DATOS y PROBABILIDADES
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando
bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
4
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
5
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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19
20
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29
30
31
32
33
34
35
6
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
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11
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16
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28
29
30
31
32
33
34
35
7
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
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31
32
33
34
35
8
1 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de la Repasar con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10.
clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Repasan con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10
Indicadores de logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón Después, entrega a cada alumno diferentes materiales Por último, el profesor muestra
“Hoy aprenderemos a contar hasta para contar. Les invita a contar del 1 al 10 utilizando una determinada cantidad de
10”. diferentes estrategias tales como: Ordenar los elementos cubos conectables y señala a los
en una hilera e ir contando de uno en uno de izquierda a alumnos escribir el número
Cuenta del 1 a 10 con los niños, derecha, tocando cada elemento. correspondiente. Repite la
dando palmadas según el número actividad con diferentes
indicado. cantidades de cubos.
El profesor pide a 10 alumnos que
pasen al frente de la clase y que se ¿El profesor realiza preguntas para
ubiquen distantes a él. concluir la clase como, para que
nos sirven los números, porque es
Luego, pregunta ¿Cuántos niños importante aprenderlos, entre
hay junto a mí? (0). El profesor otras?
recalca que el cero significa Desordenar los elementos y contar separando cada objeto
ausencia de elementos. Presenta a medida que van contando.
y pega la tarjeta del 0 en el
pizarrón.
A continuación pide a los alumnos

que están ubicados adelante que
caminen, uno a uno, hacia él. A
medida que lo hacen, todos
cuentan en voz alta “1, 2, 3, etc”.
El profesor muestra distintos números y los alumnos
señalan qué número es y representa en su mesa la cantidad
Luego pide a los alumnos que
de elementos sobre el panel en blanco.
retrocedan uno a uno, mientras
toda la clase cuenta hacia atrás:
“10, 9, 8, etc.”. Es importante que los alumnos reconozcan que contar es el
procedimiento que les permite responder la pregunta
El profesor presenta el tarjetón de ¿“Cuántos hay?”
cada número y los va pegando en el
pizarrón. Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
9
DISEÑO DE
2 CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Repasar con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10.
clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Repasan con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10.
El profesor escribe en el pizarrón “Hoy El profesor entrega a cada alumno 10 fichas bicolores. Los alumnos escriben los números
aprenderemos a contar números hasta • Los alumnos cuentan del 1 al 10 al unísono y a aprendidos en una hoja blanca, el
10”. medida que lo hacen van separando la ficha del grupo. profesor supervisa y registra en su
Pregunta: ¿Quién se acuerda los • Luego cuentan hacia atrás y a medida que lo hacen lista de cotejo el avance de los
números que aprendimos la clase mueven la ficha al lugar anterior. alumnos.
anterior? (Los números hasta el 10). • El profesor entrega a cada alumno 10 cubos
Realizan la siguiente competencia por conectables. ¿El profesor cierra la clase
filas: algunos alumnos pasan al • Pide a los alumnos que cuenten 6 fichas bicolores y 7 preguntando a los alumnos que es
pizarrón y escriben el número que el cubos conectables y los emparejen. lo que aprendieron, da la palabra,
profesor dicta. • Pregunta : ¿Cuál grupo tiene más? (Los unifix) dirige preguntas a aquellos niños
Gana la fila con mayores aciertos. • Repiten la actividad con 9 fichas y 8 cubos que más les cuesta?
conectables, y luego con otras combinaciones.
• A continuación realizan la actividad con 3 grupos de
objetos y responden:
• Pregunte: ¿Cuál grupo tiene más? ¿Cuál grupo tiene

menos? ¿Por qué? (Varias de respuestas: Porque el
tren de los unifix es más largo ó la fila de las fichas es
más corta, etc.).
• El profesor realiza varios ejercicios del mismo tipo
hasta lograr que los alumnos adquieran un buen
aprendizaje.
Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7 del texto del

estudiante.

ACTIVIDADES DE EVALUACION indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
310
DISEÑO DE CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Representar distintas formas en que el número 6 se puede dividir en dos partes.
clase.
Modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Representan distintas formas en que el número 6 se puede dividir en dos partes.
El profesor escribe en el pizarrón “Hoy El profesor muestra a los alumnos la caja mágica y El profesor entrega a los alumnos un
aprenderemos a formar el número 6”. les explica que la usarán para mostrar formas o set de tarjetas con los números hasta
El profesor recuerda a los alumnos los maneras en que un número se puede dividir en dos el 6. Luego, les explica que jugarán
conceptos de derecha e izquierda partes. memorice En parejas buscando
realizando el juego “Simón manda” Moviendo la caja mágica, muestra las maneras de combinaciones del 6.
Simón manda que los niños(as), formar. A medida que lo hace, anota en el pizarrón Los niños ordenan los tarjetones
levanten la mano izquierda. las distintas composiciones. Por ejemplo: colocándolos boca abajo.
Simón manda que los niños (as), Se turnan para dar vuelta dos
levanten la mano derecha. tarjetones.
Simón manda que toquen con su mano Gana el niño que encuentra más
derecha su rodilla izquierda. etc. parejas.
El profesor escribe los números ¿El profesor cierra la clase
1,2,3,4,5 y a medida que lo hacen preguntando a los alumnos que es lo
muestra la cantidad de elementos que aprendieron, da la palabra, dirige
correspondiente a cada número. preguntas a aquellos niños que más
les cuesta?
Luego presenta el número 6 en grande. Act. de ejemplo.
Escriba los números para estas maneras de formar
Resuelven páginas 8, 9, del texto escolar.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES DE EVALUACION al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
4
11

O. Aprendizaje de la Representar distintas formas en que los números 7 y 8 se pueden dividir en dos partes.
clase.
Habilidades
Representan distintas formas en que los números 7 y 8 se pueden dividir en dos partes.
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta a los niños los cubos conectables Encontrar la parte que falta
aprenderemos a formar el número (unifix). Explica que se utilizan para representar El profesor explica el juego del 8,
7 y 8”. cantidades, en este caso, para descomponer números en dando las instrucciones:
El profesor cuenta hasta 8 con los 2 partes. a) El juego se realizará en parejas.
niños a medida que muestra los b) Se utilizarán 2 vasos y fichas
números en tarjetas numeradas El profesor entrega 7 cubos conectables sueltos del bicolores.
desde el pizarrón, después, cuenta mismo color a cada alumno y pide que los conecten c) El primer jugador esconde 8 fichas
hacia atrás, señalando cada número formando un tren de 7. bicolores entre los 2 vasos (pedirá a
a medida que lo dice. Luego su compañero que no observe la
levanta 2 tarjetas numeradas (5 y El profesor muestra cómo se separa el tren de 7 en 2 acción).
1). Pregunta ¿Qué números en las partes (3 y 4) explicando que el 3 es una “parte” d) El segundo jugador debe levantar
tarjetas forman 6? ¿Qué otras (mostrando la parte del 3) y el 4 es la otra “parte” un vaso y contar las fichas que este
tarjetas numeradas forman 6? A (mostrando la parte del 4). tiene y descubrir.
medida que los alumnos nombran Luego dice: Si yo junto el 3 y 4 vuelvo a tener el tren de 7. ¿Cuántas fichas tiene el otro vaso
el profesor las muestra El profesor explica que las partes forman el todo y que para formar 8?
ahora al tren de 7 lo llamaremos “todo”. e) Continúe el juego
intercambiando papeles.
El profesor habla con los niños: Cuando se muestra un El profesor monitorea el trabajo de
número en 2 partes, ¿cómo asegurarse de cuántos cubos cada pareja.
hay en total? (Contando todos los unifix en ambas
partes).
El profesor pregunta:
a) Si coloco 5 cubos en un lado, ¿cuántos cubos debería
poner en el otro lado para formar 7? (2).
b) Si hay cero cubos en un lado, ¿cuántos cubos hay en el
otro? (7).
Los niños no deben olvidar que 0 y 7 es 7 y que 7 y 0 es 7,
El profesor pregunta: ¿De qué otra manera se puede

mostrar 7 en dos partes? Y solicita a los alumnos(as)
practicar con los cubos conectables separando el todo (7)
en dos partes.
El profesor escribe en el pizarrón las partes que le indican
los niños (6 y 1, 5 y 2, 4 y 3, 7 y 0).
Luego repite la misma actividad pero con el número 8.
Resuelven páginas 10, 11, del texto escolar.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
12
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
RECORDAR
X X X
DISEÑO DE
5 CLASE N°:
13

Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
clase. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actitudes
Representan distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.
Habilidades
Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.
El profesor escribe en el pizarrón El profesor presenta la caja mágica a los El profesor explica el juego de la pesca
“Hoy aprenderemos a formar el alumnos y comenta que colocará 9 pelotas milagrosa:
número 9” dentro de ella, moverá la caja y las pelotas se Simula una pecera donde los peces están
repartirán en 2 compartimentos. Pregunta enumerados. Pide a un alumno(a) por fila,
Repasa la formación de los ¿Cuántas pelotas creen ustedes que quedaran pasar a la pizarra y tomar dos peces que
números 7 y 8 con tarjetas en el primer y segundo compartimento? (1 y 8, 7 formen nueve y plantea la siguiente
numeradas. El profesor pide a 5 y 2, 4 y 5, etc.). El profesor comenta y escribe en pregunta: ¿Por qué escogiste los números 6 y
niños que salgan adelante, llama a la pizarra cada una de las respuestas dadas por 3? El alumno verbaliza su respuesta. El
3 niños más. Pregunta: ¿Muestran los alumnos, comprobando algunas de ellas con profesor continúa la actividad hasta realizar
estos niños una manera de formar la caja mágica. todas las combinaciones.
8? (Sí, porque 5 y 3 forman 8) ¿Qué
número muestran?(8).
Act. de ejemplo. ¿El profesor cierra la clase preguntando a los

Podemos mostrar 8 y 9 de diferentes maneras. alumnos que es lo que aprendieron, da la
Escriba los números para estas maneras de palabra, dirige preguntas a aquellos niños
formar 8 y 9. que más les cuesta?
Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la página 4.
Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y 45

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno de ejercicios 1

RECURSOS EDUCATIVOS

14
X X
DISEÑO DE
6 CLASE N°:
15
MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Representar distintas formas en que el números 10 se pueden dividir en dos partes
clase.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Representan distintas formas en que el números 10 se pueden dividir en dos partes
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta el panel de marco de 10 El profesor modela el juego “Diez con cartas”.
aprenderemos a formar el en grande a los alumnos y explica que usarán
número 10”. este material para formar numerales. El Entrega un mazo con 24 cartas con los números del
El profesor repasa con los profesor pregunta: ¿Por qué creen ustedes 1 al 10.
alumnos ¿cómo formar 8 y 9? que este panel se llama marco de 10?
Ahora pregunta: ¿Qué (Porque está dividido en 10 partes).
Indica las instrucciones para realizar el juego:
elementos de nuestro entorno
Participan 4 niños.
son 10 diez? (Varias respuestas: El profesor pregunta: Si el marco de 10 está
10 lápices, 10 dedos de las lleno de fichas, ¿qué número representará?
manos, (El 10). El juego consiste en encontrar dos cartas que sumen
10 dedos de los pies, etc.). El profesor dice ahora vamos a dividir 10 en 10.
Luego el profesor presenta el 2 partes. Vamos a dar vuelta la última ficha Todas las cartas se reúnen en un montón para ir
N° 10 en grande. bicolor por el color amarillo y el profesor sacando las que sean necesarias. Se retiran las tres
pregunta: ¿Cuántas fichas rojas hay? (9) primeras y se colocan en filas, boca arriba encima de
¿Cuántas fichas amarillas hay? (1) Entonces 9 la mesa.
y 1 forman 10. Luego el profesor pide a los
alumnos seguir con todas las combinaciones Cuando llega el turno cada jugador coge, si es
y las escriben en la pizarra. posible, dos cartas de la mesa que suman 10, se las
guarda y las reemplaza con dos del montón.
Si con las nuevas cartas no puede hacer un par que

sumen 10 pasa el turno al jugador que está a la
derecha.
Cada vez que un jugador no pueda coger dos cartas
(4 y 6 , 0 y 10, 10 y 0, 9 y 1, 1 y 9, 7 y 3, 3 y 7, que sumen 10, el jugador siguiente toma la carta
5y5,8y2,2y8) superior del montón y trata de sumar 10 con ella y
El profesor plantea la pregunta: ¿Hay formas alguna carta de la mesa, si no puede empieza a
de dividir el 10 en partes iguales? (si, 5 y 5). hacer un montón de descarte.
Cuando un jugador no puede coger dos cartas de la
Resuelven páginas 12, 13, 14, 15 del texto mesa, el montón de descarte vuelve a ponerse por
del estudiante, 46 y 47. debajo del montón principal.
Gana el niño o niña que reúna más cartas.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma - tarjetas numeradas del 1 al 10- texto del estudiante.

X X
DISEÑO DE
7 CLASE N°:
16

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Encontrar los números que son 1 y 2 más que un número dado.
clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Encuentran los números que son 1 y 2 más que un número dado.
El profesor escribe: “Hoy El profesor entrega 10 cubos conectables por pareja y pide al La silla musical
aprenderemos los conceptos más primer niño que comience con 1 cubo. El segundo niño conecta Se colocan las sillas en círculo.
qué y menos qué”. 1 cubo al primer cubo y dice: “1 más que 1 es 2.” Después, el El juego comienza con una silla
primer niño une otro cubo al tren y dice: “1 más que 2 es 3.” menos que la cantidad de
El profesor activa conocimientos alumnos, quienes caminan
previos de correspondencia uno a Los niños se turnan para unir 1 cubo por turno al tren y dicen: “1 alrededor de las sillas al son de
uno, repasa el término más y más que ___ es ___”, hasta que lleguen a 10. una música deben sentarse
menos. Luego muestra en alto 4 inmediatamente cada vez que
cajas. Pregunta: ¿Cuántos cajas se detenga la música. El niño
hay? (4).Coloca una caja sobre la que se queda sin silla sala del
Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y pide al primer
mesa. ¿Hay más cajas o menos juego. Cada vez que la música
niño que comience con 10 cubos. El segundo alumno separa o
cajas ahora? se detiene, se saca una silla. El
quita un cubo y dice: “10 menos que 1 es 9”. Después el primer
(Menos) Muestra 4 cajas. Luego, profesor indica a los niños que
alumno separa otro cubo y dice”9 menos que 1 “es 8. Los
toma una caja más. ¿Hay más tengan presente el número de
alumnos se turnan para separar un cubo y dicen: “Uno menos
cajas o menos cajas ahora? (Más) participantes y que ayuden a
que ___ es ___ hasta que lleguen a uno”.
Repite la actividad con recordar la cantidad
otros números de cajas para decreciente de sillas en cada
demostrar más y menos ronda escribiendo oraciones
El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que hagan una en la pizarra.
fila. Luego verbaliza: “Si se pone en la fila una alumna más,
¿cuántas alumnas habrá?”. El profesor escribe en la pizarra “6 es
1 más que 5”
Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de pie en

fila y pide al resto que los cuenten. Luego, indica a 1 niño de la
fila que se siente en el lugar. Y dice: Había 7 niños de pie. 1 niño
se sentó. ¿Cuántos alumnos quedan de pie? (6). El profesor
escribe la oración (1 menos que 7 son 6).
El profesor entrega a cada alumno cubos conectables (unifix) y
pide formar dos trenes uno de 3 cubos y otro de 4 cubos.
Solicita a los alumnos que comparen mirando usando la
correspondencia uno a uno. El profesor pregunta: ¿Cómo saben
quién tiene más cubos? (Comparando cuál tren es más largo).
El profesor trabaja con los niños varias combinaciones de

comparación con los Unifix verbalizando en forma constante
cuántos cubos más y cuántos cubos menos hay.
Resuelven páginas 18 ,19, 20, 21, 22, 23 del texto del
estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la página 8 - 9

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

RECURSOS EDUCATIVOS
17

X X X
DISEÑO DE
8 CLASE N°:
18

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Identificar números mayores y menores.

clase.
Modelar y representar.
Habilidades
Identifican números mayores y menores.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor reparte dados y cubos unifix. El profesor reparte los tarjetones del 1
“Hoy aprenderemos los números al 10 a 10 niños. Luego pide a 2 niños
mayor y menor que”. El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de que tienen tarjetón pasar adelante y
El profesor escribe en el pizarrón los 3 niños donde cada uno, por orden, tira el dado, mostrar el número. Comparan y dicen
números 5, 1, 10 y 2 y pregunta: luego hace un tren con los cubos conectables (unifix) cuál es mayor y cuál es menor.
¿Qué números son menores que 10? de lo que le salió. El profesor pregunta a los niños:
(5, 2 y 1), ¿qué números son mayores ¿Cómo sabe que ese es mayor?
que 2? (5 y 10). El profesor repite la
actividad con otros números. Una vez que los alumnos hacen su tren, el profesor les ¿O menor? (Ejemplo de respuesta: Sé
pide ordenar los trenes de menor a mayor y pregunta: que ese es mayor porque es más
¿Cómo encontraste el orden de los números de grande, porque tiene más, porque si
menor a mayor? (Ejemplo de respuesta: primero puse construyo un tren con los unifix este
el tren que tiene menos cubos; luego el tren que tiene más).
sigue y por último, el tren que tiene más cubos).
¿Cómo pondrías 7, 10 y 4 en orden de menor a El profesor repite la actividad hasta
mayor? (4, 7, 10). utilizar todos los tarjetones.
El profesor pide a los niños anotar en sus cuadernos

los números en ese orden y luego repetir la actividad
de mayor a menor. El profesor realiza varios ejercicios
similares, verbalizando la comparación realizada con
ellos.
El profesor cuelga en un cordel con perros de ropa,

tarjetones del 0 al 10. Muestra 2 cajas rotuladas: una
con “mayor” y la otra con “menor”.
Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetón cada uno.

Comparan los números y ponen en la caja que dice
“mayor” el número mayor y en la caja que dice
“menor” el número menor.
El profesor pide pasar adelante a otros 2 alumnos y

sacan 1 tarjetón cada uno; y así, repite la actividad,
hasta usarlos todos.
El profesor cuelga nuevamente los tarjetones del 0 al

10 y verbaliza los términos “1 antes”, “1 después” y
“entre” a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
número está 1 antes
Resuelven páginas 24 y 25 del texto del estudiante,

cuaderno de ejercicios 1 en la página 1

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-- tarjetas numeradas del 1 al 10 -2 cajas rotuladas con “mayor” y “,
RECURSOS EDUCATIVOS “menor”- Cordel - Perros de ropa- cuadernos de ejercicios- texto escolar.
19

X X X
DISEÑO DE9 CLASE N°:
20

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Reconocer los números pares e impares y números ordinales

clase.
Habilidades
Reconocen los números pares e impares y números ordinales
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor entrega marco de 10 en forma individual y El profesor pide pasar adelante al
“Hoy aprenderemos los números fichas bicolor. primero, segundo, tercero, cuarto,
pares e impares y números El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 1 quinto, sexto, séptimo, octavo,
ordinales”. en el tablero y pongan una ficha bicolor ahí. El profesor noveno y décimo de la lista del
El profesor entrega material pregunta: curso. En conjunto repiten en voz
concreto para contar (fichas) y ¿Tiene pareja el número 1? (No). Explica que el número 1 alta los números ordinales.
pide a los alumnos formar parejas es impar porque no tiene pareja.
con 2 fichas, luego 3, después 4, y Pide a los alumnos que ubiquen el numeral 2 en el tablero Luego, el profesor pide que éstos se
así sucesivamente hasta llegar a y pongan dos fichas bicolores ahí. Luego pregunta: ¿Tiene sienten nuevamente en sus puestos
10 fichas. pareja el número 2? (Sí). Explica que el número 2 es par a medida que los nombra.
porque tiene pareja. Ej. “a sentarse el octavo de la lista”
El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 3 “a sentarse el tercero de la lista”
en el tablero y explica que el número 3 es impar porque no
tiene pareja.
El profesor continúa con los números hasta el 10.
El profesor pregunta: ¿Cómo saben si un número es par o
impar? (Porque se pueden agrupar en dos o en pareja y si
no se pueden agrupar es impar).
El profesor solicita a los alumnos nombrar números pares
(2, 4,6,8 y 10) e impares (1,3,5,7 y 9) hasta 10 mientras
indican con el dedo en la recta numérica del banco.
El profesor entrega panel marco de 10 y plumones a cada
niño. Luego, solicita a los alumnos dibujar en cada
cuadrado los círculos para mostrar cada número solicitado
(4,7 y 8). A continuación les pregunta a los alumnos si los
números representados son pares o impares.
Recomendación, si el profesor no cuenta con la cantidad

de materiales, se recomienda que el modele la actividad y
los alumnos la observan.
A continuación, el profesor da las siguientes instrucciones:

Pónganse de pie los primeros de cada fila; siéntense los
primeros de cada fila.
Levanten sus manos los segundos de cada fila; bajen sus
manos los segundos de cada fila.
Cierren los ojos los terceros de cada fila, abran los ojos los
terceros de cada fila.
Den un aplauso los quintos de cada fila. Etc.
El profesor dibuja 10 flores en el pizarrón, las escribe y

enumera de la primera a la décima. Luego pide a un
alumno pasar adelante y encerrar la primera flor, a otro,
pasar adelante y marcar con una cruz la tercera. Repite la
actividad con otros números.
Pregunta: ¿Cómo se llaman estos números que nos sirven
para ordenar elementos o situaciones? (Números
ordinales).
¿Qué diferencia tienen estos números al nombrarlos y
escribirlos con los números que conocen? (Al nombrarlos la
21
palabra es diferente y al escribirlos agregamos un cero en
la parte superior derecha del número. Además, los núme-
ros ordinales indican orden y los números naturales indican
cantidad).
Resuelven 26 a la 30 texto escolar.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
10CLASE N°:
22

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Representar cuentos sobre unir para encontrar cuántos hay en total.
clase.
Habilidades
Representan cuentos sobre unir para encontrar cuántos hay en total.
El profesor escribe: “Hoy El profesor forma con sillas un bus escolar adelante de la sala El profesor pregunta: ¿Qué
aprenderemos la suma y signos + y explica a los niños que éste será un bus escolar. El significan los dos símbolos en una
e =”. conductor del bus será el profesor. suma? (El signo + significa más y el
El profesor hace pasar a 10 niños Luego, invita a 5 niños adelante a subirse al bus. signo = significa igual a).
adelante. Pide a los niños El profesor inventa situaciones de agregar, subir pasajeros, Narra el siguiente cuento y los
separarse en dos grupos y donde verbaliza constantemente y van subiendo niños al alumnos lo representan en sus
pregunta: ¿Cuántos niños hay en bus. Ejemplo: Hay 5 pasajeros y suben 2 más, ¿cuántos cuadernos.
cada grupo? (Las respuestas pasajeros hay ahora? Hay 3 pasajeros y suben 3 más,
variarán) ¿Cuántos niños hay en ¿cuántos pasajeros hay ahora? ”Hay 3 pájaros en un árbol, 2
total? (10). El profesor repite esta El profesor pregunta: ¿Qué pregunta queremos contestar? pájaros se les unen”. ¿Cuántos
actividad usando otros grupos. (Cuántos hay en total). ¿Cómo pueden encontrar cuántos pájaros hay en total? (5).
hay en total? (Uniendo los grupos). • El profesor se pasea por la sala
chequeando la actividad realizada
El profesor introduce el símbolo “+” explicando que cuando por los niños.
unimos grupos, juntamos o agregamos y usamos el signo “+”. • Si queda tiempo, el profesor
Muestra el signo más en grande y lo pega en el pizarrón. repite la actividad anterior.
Luego, el profesor escribe en el pizarrón: 2+3=5 y explica ¿El profesor cierra la clase
que esto es una suma y se usan números y signos “+” e “=” preguntando a los alumnos que es
para mostrar que sumamos. lo que aprendieron, da la palabra,
dirige preguntas a aquellos niños
El profesor narra la siguiente situación de suma: “Hay 3 niños que más les cuesta?
en la plaza y llegan 4 más. El profesor pide a un alumno pasar
adelante y escribir la oración numérica que corresponde a la
situación de suma; en este caso, 3 + 4 = 7”
A continuación narra nuevas situaciones para que los niños

representen y escriben la oración numérica.
El profesor pide a los niños pasar adelante y usar tarjetas de

números y tarjeta del símbolo “+” para representar 4+2=6.
Explica que ésta es una suma y que usamos números y
símbolos para mostrar que sumamos. Se dice más cuando
vemos el signo (+) e igual cuando vemos el signo (=).
Resuelven páginas 40 y 41 del texto escolar, cuaderno de

ejercicios 1 en la página 18

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- del texto escolar- cuaderno de ejercicios 1.
RECURSOS EDUCATIVOS
23
X X X
DISEÑO DE
11CLASE N°:

24
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
O. Aprendizaje de la Utilizar esquemas para representar adiciones.

clase.
Habilidades
Utilizan esquemas para representar adiciones.
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos El profesor muestra un panel parte todo y explica a los El profesor pregunta en cada
a sumar con esquema parte–parte– niños que con este panel trabajarán el contenido de hoy. ejercicio: ¿Cuáles son las
todo”. partes? (Las respuestas
“Sumar con esquema parte–parte–todo”. variarán). ¿Cuál es el todo?
El profesor explica el concepto parte– (Las respuestas variarán).
parte–todo usando 8 láminas de aves, ¿Por qué? (Posibles
pegadas en el pizarrón, divididas en 2 respuestas: porque al sumar
grupos. las partes me da el todo).
El profesor pide a los niños que observen

los 2 grupos de aves y pregunta: ¿Cuáles
serían las partes? (5 y 3). ¿Cuál sería el
todo? (8). ¿Por qué el 8 es el todo?
(Posibles respuestas: porque si sumo 5 y El profesor pregunta: ¿Cuáles son las partes? (3 y 2). ¿Cuál
3 me da un total de 8, porque en total es el todo? (5).
tengo
8).
El profesor escribe la oración numérica: 3 + 2 = 5
Repite la misma actividad con 2 grupos
de aves, uno con 3 y el otro con 7 aves.
El profesor pregunta: ¿Cuáles son las

partes? (3 y 7), ¿Cuál es el todo? (10).
El profesor repite la actividad anterior con otros ejercicios,

por ejemplo: 2 + 4 = 6, 5 + 1 = 6, 7 + 1 = 8, etc.
Resuelven páginas 38 y 39 del texto escolar, cuaderno de
ejercicios 1 en la página 17

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar y cuaderno de ejercicios 1.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
12CLASE N°:

25
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
Sumar eligiendo el número mayor para contar hacia adelante.

Unidad/contenido
clase. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actitudes
Suman eligiendo el número mayor para contar hacia adelante.
Habilidades
Sumar eligiendo el número mayor para contar hacia adelante.
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a Pide a un alumno que coloque 6 fichas en el vaso y junto a él Como desafío pide a los
sumar partiendo del número mayor. la tarjeta 6. Dice: 6 y coloca 3 fichas junto al vaso diciendo: 7, niños que escriban estos
El profesor organiza un grupo de 5 niños 8 y 9. ejercicios, 2 + 4, 3 + 6 y
en fila y le pide al curso que cuenten 1 + 8 con sus resultados
cuántos niños hay en la fila. Luego escribe en la pizarra 6 + 3 = 9 y pide que el alumno que y que encierren en un
tiene la pizarra o panel escriba la suma realizada. círculo el sumando por
Luego le pide al último alumno de la fila dónde empezaron la
que seleccione de las tarjetas con números El profesor plantea las siguientes preguntas. suma.
en grande, el número que le corresponde a) ¿Cuántas fichas coloqué primero en el vaso? (6).
por ser el último niño y que sostenga en b) ¿Cuántas fichas más agregué en el vaso? (3). ¿El profesor cierra la
alto la tarjeta. (Tarjeta con el número 5). c) ¿Cuántas fichas en total hay ahora? (9). clase preguntando a los
d) ¿Cómo deben contar hacia adelante si tienen 7 fichas en el alumnos que es lo que
A continuación se agregan 3 niños a la vaso y tres en la mesa?(Decir 7, luego contar hacia adelante aprendieron, da la
hilera y se les pide contar en voz alta hacia 8,9 y 10). Luego escribe en el pizarrón la oración numérica 7 + palabra, dirige
adelante: 6, 7,8. 3 = 10 y posteriormente los niños la verbalizan en voz alta. preguntas a aquellos
El profesor pregunta: ¿Cuántos niños hay e) ¿Deben comenzar a contar por 1 cuando cuentan hacia niños que más les
ahora? Pide al último niño del grupo que adelante para hallar 7 + 2? ¿Por qué? (No, se debe comenzar cuesta?
busque la tarjeta que muestra la nueva diciendo 7 y después contar hacia adelante 8, 9. 7 + 2 = 9).
suma y la levante. (Muestran tarjeta con el
número 8). Enfatiza que para contar hacia adelante se parte siempre del
Los alumnos repiten la actividad formando número mayor, sin importar si se ubica en el primer o segundo
filas de diferentes tamaños y sumando 1,2 sumando.
o 3 niños más. Presenta los términos contar hacia adelante comentando el
significado del término, Al contar hacia adelante, la última
palabra que indica un número dice cuántos hay en total.
Los alumnos continúan realizando sumas de dos dígitos dadas
por el profesor donde el primer sumando es mayor y el total
no es más que 10.
Los alumnos deben reconocer que contar es el procedimiento
que les permite responder la pregunta: ¿Cuántos hay?
Resuelven páginas 48, 49, 50 , 51, 56, 57, 58, 59del texto del
estudiante.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
13CLASE N°:

26
FECHA HORAS 2
PROFESOR(A)
O. Aprendizaje de la Narrar y representar cuentos sobre separar para hallar cuántos quedan en total.
clase.
Habilidades
Narran y representan cuentos sobre separar para hallar cuántos quedan en total.
El profesor escribe “Hoy El profesor coloca 8 sillas delante de la sala y forma con El profesor pone en la pizarra el 10 en
aprenderemos a resolver ellas un bus para narrar un cuento de resta. grande, 10 fichas bicolor de goma eva o
problemas de resta usando el Hace pasar 7 niños adelante para que se sienten en las cartulina.
concepto de quitar, usando el sillas y él u otro compañero será el conductor. Pide a un alumno que tire un dado.
signo menos (–) y el signo igual Inventa situaciones de quitar, bajar pasajeros. Es
(=)”. importante ir verbalizando constantemente: “Tengo 7 Pide a otro alumno que quite las fichas
pasajeros y bajaron3. ¿Cuántos quedaron en el bus? según la cantidad que aparece en el
El profesor escribe en el (4)”. dado.
pizarrón las siguientes sumas: 5 Los alumnos realizan varios ejercicios como el anterior.
+ 2, 3 + 4, 2 + 6 y pregunta: Por Luego otro alumno verbaliza la oración
cuál numeral nos conviene numérica de resta (había 10 fichas,
partir sumando, ¿por el mayor o Los alumnos para representar pictórica y quito…, me quedan…).
menor? (Por el mayor). ¿Por simbólicamente los ejercicios de resta escuchan al
qué? (Porque es más fácil para profesor narrar el siguiente cuento que será dibujado Se repite la actividad con otras
realizar la suma y para por algunos compañeros en la pizarra. cantidades sin superar las 10 fichas.
encontrar el total).
“Había 7 mariposas en una flor, luego 3 se fueron
Si el profesor desea y le queda tiempo
El profesor explica a sus volando. ¿Cuántas mariposas quedaron en la flor?”
pide a 5 niños pasar adelante y contar
alumnos que en esta clase
todos juntos en voz alta e indican cuántos
realizarán lo contrario, es decir El profesor explica que esta es una resta y que al igual
niños hay.
en vez de agregar, de sumar, que la suma usamos números y símbolos para mostrar lo
quitarán o tacharán. que restamos:
Se dice “menos” cuando vemos el signo (–) y pide que Luego pide a 3 de esos niños que se
escriban el algoritmo: 7-3 sienten y contar todos juntos cuántos
El profesor continúa narrando cuentos similares en los niños quedan.
cuales los niños los representen usando o dibujando las Pregunta al curso: ¿Cuántos niños había
fichas y quitando las fichas que se restan. (Recuerdan al principio?, ¿cuántos niños se sentaron?,
que se parte quitando desde la última ficha). ¿cuántos quedaron en total?
El profesor pide a los alumnos verbalizar
Resolver páginas 67 al 69 del texto del estudiante. el algoritmo de la situación anterior ( 5 –
Cuaderno de ejercicio 1 en la página 31 3 = 2).

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma - texto del estudiante - cuaderno de ejercicios.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
14CLASE N°:
27

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Restar contando hacia atrás

clase.
Representar, argumentar y comunicar, modelar.
Habilidades
Restan contando hacia atrás
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor coloca 5 fichas en una caja y la rótula con la El profesor escribe en el pizarrón la
“Hoy aprenderemos a restar tarjeta 5. Luego, escribe en el pizarrón: resta 6 – 2 =. Dibuja 6 manzanas y las
contando hacia atrás”. 5–2= enumera del 1 al 6.
Luego, recuerda la clase anterior A continuación, explica cómo restar contando hacia
preguntando: ¿Quién recuerda lo atrás, a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
que aprendimos en la clase podemos calcular cuántas fichas quedan después de
anterior? (A restar). ¿Qué e sacar 2? (Partiendo del total y contando 2 hacia atrás).
restar? (Quitar, sacar). ¿Quién En este caso, ¿qué número corresponde al total, es decir,
recuerda el signo de la resta? desde qué número debemos comenzar a contar hacia
Pide a un alumno pasar adelante atrás? (Desde el 5).
a escribirlo. Si debemos sacar 2 fichas, ¿cuántas unidades debemos
A continuación, plantea el contar hacia atrás? (2).
siguiente problema: “Hay 6 autos, ¿Cuántas quedan? (3). Pide a los alumnos verbalizar junto a
2 autos se van ¿Cuántos autos él: “6 borra una manzana, 5 (borra
quedan?”. ¿Cómo podemos Pida a los niños que saquen la tarjeta del 9 y pongan 9 otra), 4”. Pregunta: Si comenzamos en
solucionar este problema? fichas en el puesto, luego pídales que trabajen en parejas 6 y contamos dos hacia atrás, ¿a qué
(Restando). Pide a un alumno para encontrar 4 – 2, 8 – 1 y 7 – 2, y varias combinaciones número llegamos? (A 4).
pasar adelante a anotar, resolver más. Entonces, ¿cuál es el resultado de
la resta e identificar los signos – e restar 6 – 2? (4).
=. El profesor pide a algunos alumnos
pasar adelante a realizar la misma
actividad contando hacia atrás, con
otros dibujos inventados por ellos
mismos.
Repiten la actividad con otros numerales y resolviendo

las restas siempre contando hacia atrás.
Resolver páginas del texto del estudiante 74 y 75

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
15CLASE N°:
28

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Resolver problemas de resta usando el esquema parte–parte–todo.

clase.
Representar, resolver problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de resta usando el esquema parte–parte–todo.
El profesor escribe: “Hoy El profesor pega en el pizarrón 7 aves (pueden usarse El profesor pide representar en el
aprenderemos a resolver problemas las del modelo) y les explica que las 7 aves son el todo o panel de parte–parte–todo lo
de resta usando el esquema parte– el total. siguiente:
parte–todo. Luego narra a los niños que 3 de las 7 aves es decir una “Saquen de su estuche 5 lápices.
El profesor escribe en el pizarrón la parte de ellas se fueron al nido con su mamá. (Saca del Colóquenlos en el esquema” (Se
siguiente resta: 7 – 3 = 4 y narra: “Hay pizarrón las 3 aves que se fueron). Explica finalmente pasea por los puestos observando si
7 gatos y 3 de ellos están durmiendo. que la otra parte de las aves siguieron volando. Es muy están ubicados los lápices en la
¿Cuántos gatos están jugando?” Pide importante que a medida que narra el cuento de las parte del todo).
a los alumnos que den la respuesta y aves, vaya escribiendo en la pizarra el algoritmo Luego dice ”De los cinco lápices
que inventen otras historias para las correspondiente (7 – 3 = 4) y dibuje en el pizarrón el sólo ocupé 3 lápices, ¿cuántos
siguientes operaciones de resta: 5 – 1 esquema parte–parte–todo. lápices no usé en mi trabajo?”
= 4, 8 – 3 = 5.
Luego el profesor cuenta otras Los alumnos colocan cada una de las
historias y pide a los alumnos que partes. (3 y 2 lápices)
escriban las operaciones de resta: Finalmente el profesor pide escribir
“Pedro tiene 5 globos y 2 se fueron la oración numérica de resta: 5 – 3 =
volando. ¿Cuántos globos le 2
quedaron?” (5 – 2 = 3). “Hay 6 niños
escribiendo y dibujando. 4 niños Pregunta ¿Cuántas aves había en total? (7). Entonces el
están escribiendo cuentos. ¿Cuántos todo es 7 y lo escribe en el esquema.
niños están dibujando?” (6 – 4 = 2). Luego pregunta: ¿Cuántas aves se fueron al nido con su
El profesor pregunta: ¿Qué necesitan mamá? (3). Escribe el 3 en una parte y dice: entonces el
saber sobre el grupo de gatos, globos todo es 7 y una parte es 3.
o niños antes de quitarlos o ¿Cuántas aves quedaron? (4).
separarlos? (Cuántos hay en total).
¿Qué pueden hacer para saber A continuación vuelve a decir mostrando el esquema
cuántos quedan? (Quitar o separar y anterior:
contar lo que queda). “Había 7 aves en total, una parte de ellas se fueron
¿Qué operación matemática donde su mamá, 3, y quedaron volando la otra parte 4.
realizaron? (Restar). Esto también lo podemos escribir como una oración
numérica: 7 – 3 = 4”.
El profesor explica a sus alumnos que El profesor pregunta:
en esta clase realizarán restas o a) En la oración numérica 7 – 3 = 4, ¿cuáles son las
sustracciones usando el panel que ya partes? (4 y 3). Cuál es el todo (7)?.
conocen de parte–parte–todo. b) Si al todo le quito una parte, ¿qué me queda? (La
otra parte).
c) ¿Qué tipo de oración numérica se usa para indicar
cuántos quedan? (Una resta).
d) ¿Qué significan los dos símbolos en la resta? (El signo
– significa “restar” o “quitar”; el signo = significa “igual
a”).
Es importante dar énfasis al vocabulario parte–parte–
todo.
El profesor pide a los alumnos crear otra historia con las
aves, utilizando la oración numérica 5 – 3 = 2 y
utilizando los términos 5 como el todo, 3 como una
parte y 2 como la otra parte que queda al quitarle al 7,
3. A medida que van contando la historia se va
completando el esquema.
El profesor verbaliza: “Entonces, el todo del conjunto
29
aves es 5, una parte de ellas que se fueron o se quitaron
es 3 y la otra parte que queda es 2”.
Resolver páginas del texto del estudiante 76 y 77
cuaderno de ejercicio 1 en la página 35

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante -cuaderno de ejercicio
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
16CLASE N°:
30

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Utilizar una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
clase.
Habilidades
Utilizan una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
Escriba en el pizarrón; “Hoy Repase rectas numéricas. Dibuje en el pizarrón una El profesor cuenta a los niños que
aprenderemos” Sumar en la recta recta numérica con puntos a distancias iguales para van a jugar el luche afuera de la sala.
numérica. los números de 0 a 10. Pida a los niños que lo ayuden A continuación dibuja con tiza una
. a escribir los números que faltan. serie de 10 cuadrados más un
cuadrado de “llegada”. Se da a los
El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para niños piedras pequeñas para usar
crear una recta numérica en el suelo, dejando como “tejos”.
suficiente espacio para que los niños puedan saltar Los niños lanzan un “tejo” desde el
de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los cuadrado 1 y después tratan de saltar
números de 0 a 10 en los espacios. con un pie hasta el cuadrado donde
cayó. Pida a los niños que jueguen en
parejas para ver quién llega primero
al cuadrado de llegada.
El profesor presenta un problema de suma como 7 +

2 , y pide a un alumno que pase adelante a saltar en
la recta numérica del piso, y pregunta: ¿De qué
número debes partir? (7)¿Cuántos saltos debes dar?
(2) ¿A qúe número llegaste? (9) entonces 7 + 2 es
¿ (9)
A continuación el profesor pide a varios alumnos
pasar adelante a resolver sumas en la recta
numérica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3
espacios hacia delante, ¿Dónde se detendrán?
Francisco se alejó 5 pasos del 0. Después se alejó 2
pasos más. ¿En qué número está Francisco ahora?
Resuelven páginas 660 y 63 de texto del estudiante.

Cuaderno de ejercicio 1 en la página 29

Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno ejercicios1

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
17CLASE N°:
31

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Utilizar una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Utilizan una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
Escriba en el pizarrón; “Hoy Repase rectas numéricas. Dibuje en el pizarrón una El profesor invita a algunos niños a
aprenderemos Restar en la recta recta numérica con puntos a distancias iguales para pasar adelante a resolver problemas
numérica “. los números de 0 a 10. Pida a los niños que lo de resta en la recta numérica del
El profesor comienza la clase recordando ayuden a escribir los números que faltan. suelo. Pide a otro compañero que le
la clase anterior, realiza las siguientes El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para invente un problema para resolverlo
preguntas: ¿Qué aprendimos en la clase crear una recta numérica en el suelo, dejando
anterior? ( a sumar en la recta numérica) suficiente espacio para que los niños puedan saltar
¿Cómo se suma en un recta numérica? de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los
(Partiendo del primer número y números de 0 a 10 en los espacios.
avanzando
los lugares que corresponde, hasta llegar El profesor presenta un problema de resta como 8 -
al resultado) 2 , y pide a un alumno que pase adelante a saltar en
la recta numérica del piso, y pregunta: ¿De qué
número debes partir? (8)¿Cuántos saltos debes dar?
(2) ¿Debes avanzar o retroceder? ( retroceder ) ¿Por
qué? (Porque para restar debemos ir hacia los
números más pequeños, porque el resultado en una
resta siempre es más pequeño) ¿A qúe número
llegaste? (6) entonces 8 - 2 es (6)
A Continuación el profesor pide a varios alumnos

pasar adelante a resolver restas en la recta
numérica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3

espacios hacia atrás, ¿Dónde se detendrán?
Resuelven páginas 678 y 79 de texto del estudiante.



RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
18CLASE N°:
32

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Escribir operaciones de suma y resta relacionadas.

clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Escriben operaciones de suma y resta relacionadas.
El profesor escribe en el El profesor reparte a cada niño 10 fichas bicolores. El profesor dibuja en el pizarrón 9
pizarrón: “Hoy aprenderemos Pide a los niños que unan 3 fichas con la parte roja hacia arriba animales (chinitas, conejos, etc) y
a relacionar la suma con la y 4 fichas con la parte amarilla hacia arriba. Pregunte: ¿Qué realiza la siguiente pregunta:
resta”. operación de suma expresa lo que sucede? El profesor escribe ¿Qué resta va con la ilustración, si
El profesor cuenta el siguiente en el pizarrón. ustedes separan los grupos? (9 – 4 =
cuento matemático: ¿Qué 5 ó 9 – 5 = 4).
operación usarías para
resolver este cuento • El profesor pide a los alumnos que
matemático? Hay 4 rosas en el inventen otros cuentos de sumas y
jardín de Helena. Hay 7 rosas restas relacionadas, dibujando los
en el jardín de Pedro ¿Cuántas elementos.
rosas más hay en el jardín de
Pedro que de Helena? ¿El profesor cierra la clase
Luego pregunta: ¿Cómo preguntando a los alumnos que es lo
resolverías este problema? A continuación indica a los niños que separen los grupos en que aprendieron, da la palabra,
(varias respuestas). ¿Quién rojos y amarillos. Pregunta: ¿Qué operación de resta expresa dirige preguntas a aquellos niños
puede dibujar este problema? lo que sucede? Escribe en el pizarrón 7 – 4 = 3. que más les cuesta?
¿Qué operación debemos El profesor pregunta: ¿En qué se diferencia restar de sumar?
realizar para solucionarlo? (Para sumar se unen grupos; para restar se separan grupos).
¿Alguien lo hizo de otra ¿Cuál es el todo en esta operación? (7) ¿Cuáles son las partes?
forma? ¿Cómo? (3 y 4) ¿En qué se parecen las operaciones de resta a sus
operaciones de suma relacionadas? (Ambas operaciones
contienen las mismas partes y el mismo todo).
El profesor explica a los alumnos que cada operación de suma

se relaciona al menos con una operación de resta. A conti-
nuación los alumnos trabajan en parejas, por turnos, uno de
ellos tira el dado dos veces, representa el primer número con
las fichas de color rojo, y el segundo número con las fichas de
color amarillo.
El compañero, escribe en su cuaderno, la operación de suma y
de resta relacionadas.
El profesor escribe en el pizarrón (se pueden confeccionar

tarjetas) varias operaciones relacionadas.
Realizan una competencia por filas. Por turnos pasa un
representante de cada fila, y busca las parejas de operaciones
relacionadas. Gana la fila que encuentra más parejas.
Al terminar el juego el profesor plantea las siguientes

preguntas: ¿En qué se parecen las dos operaciones
relacionadas? (Usan los números 5, 4 y 9). ¿Cómo les puede
ayudar una operación de suma a escribir una operación de
resta? (El total de una operación de suma es el número mayor
en la operación de resta).
Resuelven páginas texto escolar 80 y 81

EVALUACION
33
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

EDUCATIVOS

X X X
19CLASE N°:
DISEÑO DE
34

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Conocer las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
clase.
Representar y argumentar y comunicar.
Habilidades
Conocen las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
El profesor repasa sumar en El profesor pide a un voluntario que haga un tren de El profesor llena varios sobres con
cualquier orden y las operaciones cubos mostrando 6 cubos de un color y 4 de otro. números y signos para crear familias
relacionadas. Escribe en el pizarrón 6 + 4 = 10. de operaciones.
Une un grupo de 4 niños con otro Pregunta: ¿Qué otra operación de suma dice algo sobre Un sobre puede incluir cuatro 4,
de 3 niños. el tren? (4 + 6 = 10). cuatro 5, cuatro 9, cuatro signos =,
Pregunte: ¿Qué operación de suma Luego separa el tren en los dos colores. ¿Qué dos signos + y dos signos –.
expresa lo que sucede? (3 + 4 = 7). operaciones de resta relacionadas se pueden escribir Deben haber suficientes sobres para
El profesor pide a los niños que para cada operación de suma? (10 – 4 = 6 y 10 – 6 = 4). que cada pareja reciba uno.
cambien de lugar y que nombren la El profesor pregunta:¿Cómo llamamos a un grupo de Después de repartir un sobre a cada
nueva operación (4 + 3 = 7). personas que tienen el apellido en común? (Una familia). niño, el profesor dirá: ¡Ya! Y pedirá a
A continuación, indica a los niños El profesor comenta la relación que hay entre los los niños que compitan a ver quién
que formen el grupo y se separan 3 miembros de una familia. es el primero en formar una familia
de ellos. Explica a los niños el significado de estar relacionado: de operaciones correcta. Los anima
Pregunta: ¿Qué operación de resta tener algo en común. a intercambiar sobres para jugar
expresa lo que sucede? (7 – 3 = 4) A continuación señala a los niños que una familia de más de una vez.
En seguida representa con los operaciones tiene operaciones de suma y de resta
alumnos la operación de resta que relacionadas. Las operaciones son parecidas y diferentes.
falta (7 – 4 =3).
Anota las siguientes operaciones en el pizarrón:
A continuación escribe las cuatro
operaciones relacionadas.
El profesor pregunta: ¿Cómo se relacionan las oraciones

numéricas anotadas en el pizarrón? ¿Qué números están
presentes?
¿Qué tipos de operaciones hay en esta familia de
operaciones?
(Dos operaciones de resta y dos operaciones de suma)
El profesor ayuda a los niños a comprender que una
familia de operaciones incluye todas las operaciones de
suma y resta relacionadas que contengan los mismos
números
¿En qué son parecidas las oraciones numéricas de una

familia de operaciones? (Todas usan los mismos
números).
El profesor explica la relación parte – parte – todo entre

los números relacionados en una familia de operaciones.
Por ejemplo.
35
Luego propone a sus alumnos que inventen sus propias

familias de operaciones, y su compañero adivine los tres
números asociados a ella.
Resuelven ejercicios en cuaderno de ejercicio 1 en la
página 37

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno 1
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
20
36

O. Aprendizaje de la Crear y resolver problemas de sumas y restas.

clase.
Resolver problemas.
Habilidades
Crean y resuelven problemas de sumas y restas.
El profesor en el pizarrón: “Hoy El profesor relata situación de suma,” En la rama de un árbol se El profesor presenta dos bolsas,
aprenderemos a crear problemas encuentran 5 pájaros; llegan volando a la misma rama, 2 una con tarjetas con números y
de sumas y restas”. picaflores. ¿Cuántos pájaros hay ahora en la rama?”. la otra con tarjetas rotuladas con
Reparte 10 fichas bicolores por nombres de animales.
alumno. Activa conocimientos de Pregunta: ¿Qué estamos averiguando? (Cuántos pájaros hay Invita a un alumno a sacar un
unir, pidiendo representar el ahora en la rama). ¿Cómo resolveremos el problema? animal y a otro, dos números.
primer sumando con fichas rojas y (Uniendo fichas que representan los pájaros). Desafía a los alumnos a inventar
el segundo sumando con las Profesor pide representar los pájaros que están en un una situación problemática de
amarillas. principio en la rama (con fichas rojas), y luego los pájaros que suma o resta, a representarla con
Los alumnos representan sumas, llegan (con fichas amarillas). fichas y a escribir su oración
tales como: 3 + 4, uniendo fichas numérica y respuesta.
rojas y amarillas.
El profesor pregunta: ¿Cuántas
fichas rojas ponemos? (3)
¿Cuántas fichas amarillas unimos
a las rojas? (4). ¿Cuántas fichas
Los alumnos unen las fichas para llegar al resultado.
reunimos en total? (7).
A continuación indica a un alumno pasar adelante y
dibujar la situación problemática y a otro, escribir la oración
numérica.
El profesor plantea que ahora serán ellos los que crearán

problemas de unir o suma. Para ello, se dividirán en grupos.
Luego, les presenta láminas con dibujos las que usarán para
inventar los problemas.
Explica que inventarán la historia, la resolverán en conjunto, la
representarán concretamente con las fichas bicolores y
escribirán la oración numérica correspondiente.
Una vez que hayan terminado cada grupo presenta su
problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: ¿Qué se
necesita averiguar? (Cuántos hay en total). ¿Cómo lo han
representado? (Cada grupo con una ficha de un color
diferente). ¿Qué representa las fichas rojas? ¿Qué representa
las fichas amarillas? ¿Cómo han decidido resolver este
problema? (Uniendo los grupos). ¿Qué necesitan saber sobre
los grupos antes de unirlos? (Cuántos hay en cada grupo)
¿Cómo pueden hallar cuántos hay en total? (Unir los grupos y
contarlos).
El profesor relata situación de resta:”Pedrito, tenía 6 globos
después de su fiesta, pero se le soltaron 4 ¿Cuántos globos le
quedaron?”
Les indica representar los globos que tenía el niño, con sus
fichas rojas.
37
Pregunta: ¿Qué estamos averiguando? (Cuántos globos le
quedaron a Pedrito). ¿Cómo resolveremos el problema? (Re-
presentando globos totales, separando los que se volaron y
contando los que quedan).
Luego pide a un alumno pasar adelante y dibujar la situación
problemática y a otro, escribir la oración numérica. Se hace
hincapié en que en la representación pictórica de resta se
tacha la cantidad que indica el sustraendo.
El profesor reparte láminas con dibujos las que usarán para

inventar los problemas de resta de la misma forma como lo
realizaron con los de suma.
Una vez hayan terminado cada grupo presenta su problema al
resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: ¿Qué se
necesita averiguar? (Cuántos elementos quedaron). ¿Cómo
han decidido resolver este problema? (Separamos el grupo y
vemos cuántos quedan).

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
21CLASE N°:
38

O. Aprendizaje de la Identificar la unidad de patrón en un patrón que se repite

clase.
Representar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Identifican la unidad de patrón en un patrón que se repite
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor muestra al curso un patrón AB El profesor verbaliza y modela algunos
aprenderemos a encontrar la parte que se utilizando sonidos o movimientos, por patrones rítmicos, tales como:
repite en un patrón”. ejemplo: palmadas y marcar el ritmo con Manos arriba, palmada, palmada.
Luego, repasa los términos igual y un pie (repitiéndolo varias veces). Manos arriba, palmada, palmada.
diferente. Muestra al curso dos objetos y Explica que está creando un patrón Pregunta: ¿Qué es una unidad de patrón?
pregunta: Estos objetos, ¿son iguales o repitiendo varias veces la misma acción. (La parte que se repite). En este caso, ¿cuál
diferentes? Si los alumnos responden “son Pide a los alumnos identificar la unidad de es la unidad de patrón? (Manos arriba,
diferentes”, pregunta: ¿En qué se patrón o qué es lo que se repite. palmada, palmada). ¿Cuántas veces se
diferencian? (Palmadas, marcar el ritmo con un pie). repite la unidad de patrón? (2).
Repiten la actividad con otros pares de A continuación, muestra al curso un patrón
objetos. ABC, por ejemplo: Toca su cintura, toca su Palmada, salto, palmada.
cabeza, toca su nariz (repitiéndolo varias Palmada, salto, palmada.
veces veces). Pide a los niños que
identifiquen qué es lo que se repite o la Palmada, salto, palmada.
unidad de patrón (Tocarse la cintura, la Responden: ¿Cuál es la unidad de patrón?
cabeza y la nariz). (Palmada, salto, palmada). ¿Cuántas veces
se repite la unidad de patrón? (3).
El profesor modela un patrón utilizando Los alumnos crean nuevos patrones
bloques poligonales. Luego, pide a los rítmicos.
alumnos representar el siguiente patrón:
triángulo- triángulo- cuadrado-cuadrado –
triángulo- triángulo, cuadrado- cuadrado.
Los alumnos identifican la unidad de
patrón (Triángulo- triángulo- cuadrado-
cuadrado).
Pide a los alumnos formarse en pareja. Un

compañero crea un patrón utilizando los
bloques poligonales y el otro, identifica la
unidad de patrón. Alternan roles.
Resuelven texto escolar páginas 154 y 155

Cuaderno de ejercicios 2 en la página 31
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE EVALUACION respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE22CLASE N°:
39

ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Traducir patrones de figuras a letras.

clase.
Representar, comunicar y argumenta
Habilidades
Traducen patrones de figuras a letras.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor reparte a cada alumno un panel de cuadrícula El profesor pide a los alumnos
“Hoy aprenderemos a inventar de 1 x 1 cm. formarse en un círculo y verbaliza
patrones con letras”. A continuación, colorea una hilera para mostrar un patrón el siguiente patrón: F, G, H, F, G,
Luego, repasan lo qué es una ABB. Pide a los alumnos realizar lo mismo. Luego, lo H, F, G, H (tres veces). A medida
unidad de patrón. Para esto, describen e indican la unidad de patrón. que lo hace, le asigna una letra a
muestra al curso diferentes tipos de los primeros 9 alumnos.
patrones (formados por colores, Debajo de la hilera de cuadros coloreados, el profesor Luego, pregunta al alumno que
figuras, tamaños, ritmos, sonidos o traduce el patrón a letras. Pide a los niños que describan en está ubicado en el décimo lugar:
movimientos). Pide a los alumnos qué se parecen y en qué se diferencian ambos patrones. Si continuamos el patrón, ¿qué
señalar la unidad de patrón o a la letra te corresponde? (F). De esta
parte que se repite. forma, continúa alrededor del
círculo hasta que todos los niños
hayan verbalizado la letra que les
corresponde.
Repiten la actividad con otros
El profesor invita a los niños a crear sus propios patrones de patrones.
color en el papel. Y luego, traducirlos a letras.
Pregunta: ¿Cómo describirías tu patrón? (Las respuestas
variarán). ¿Cómo mostraste el mismo tipo de patrón
utilizando letras? (Las respuestas variarán). ¿Tiene alguna
importancia qué letras utilizas? ¿Por qué? (No, porque se
puede seguir el patrón utilizando diferentes letras).
A continuación ,el profesor dibuja en el pizarrón el

siguiente patrón :
Solicita a los alumnos observar y leer el patrón en base a

los nombres de las figuras 3D.
Pregunta : ¿Está correcta la secuencia del patrón ? (No).
¿Por qué? (Porque el cilindro no corresponde a la
secuencia).

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
40
DISEÑO DE
23CLASE N°:

41
O. Aprendizaje de la Encontrar patrones numéricos.

clase.
Habilidades
Encuentran patrones numéricos.
El profesor muestra al curso una El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor dibuja en el pizarrón el siguiente
bolsa con letras del abecedario. A aprenderos a encontrar patrones con esquema y desafío a los alumnos a completar
continuación, pide a un alumno números”. la serie siguiendo el patrón:
pasar adelante, elegir 3 tarjetas y Luego, reparte a los alumnos fichas bicolor y
pegarlas en el pizarrón. Pregunta: pide que realicen la siguiente representación:
¿Cuál es la unidad de patrón?
¿Qué sigue a continuación? ¿Qué
tienen en común un patrón de Un alumno pasa adelante y lo completa.
letras y un patrón de colores? (En
un patrón de letras, las mismas
letras se repiten. En un patrón de
colores, los mismos colores se Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre la
repiten varias veces). primera y la segunda fila? (Hay dos fichas
Luego, le indica verbalizar el más). ¿Qué diferencia hay entre la segunda y
patrón y continuar la secuencia. tercera fila? (Hay dos fichas más). ¿Cuál será el
patrón de esta representación? (Agregar 2).
El profesor escribe en el pizarrón la

representación de la secuencia anterior,
utilizando números.
2, 4, 6
Luego, pide a los alumnos realizar la siguiente
representación:
Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre la

primera y la segunda fila? (En la segunda fila
hay dos fichas más). ¿Qué diferencia hay entre
la segunda y tercera fila? (En la tercera fila hay
dos fichas más). ¿Cuál es el patrón de esta
representación? (Aumentar o agregar 2).
El profesor anota en el pizarrón:
1, 3, 5
Los alumnos realizan una tercera

representación:
Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre la

primera y la segunda fila? (En la segunda fila
hay tres fichas más). ¿Qué diferencia hay entre
la segunda y tercera fila? (En la tercera fila hay
tres fichas más). ¿Cuál es el patrón de esta
representación? (Aumentar o agregar 3).
El profesor anota en el pizarrón:

3, 6, 9
42

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
24CLASE N°:

43
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Utilizar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
clase. Ordenar sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
Representar y comunicar.
Habilidades
Utilizan unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
Indicadores de logro Ordenan sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
El profesor pide a un alumno pasar El profesor pide a un alumno pararse detrás de su silla y Los alumnos nombran actividades que
adelante con su mochila, meter un luego caminar hacia el pizarrón. demoran corto tiempo realizar y otras
libro adentro de ella y luego El resto del curso debe aplaudir y contar el número de que toman largo tiempo.
sacarlo nuevamente. aplausos que tarda en hacerlo. El profesor nombra actividades para
El resto del curso debe aplaudir A continuación, pide a otro alumno caminar ida y que los alumnos indiquen si estas se
todos a la vez y contar cuántos vuelta hacia la puerta de la sala. realizan en la mañana, tarde o noche.
aplausos tarda su compañero en Los compañeros dan golpes con sus pies y los cuentan
meter y sacar el libro de la mochila. para saber cuántos golpes tarda.
Repiten la actividad, esta vez, El profesor indica a los alumnos formarse en pareja.
aplaudiendo y contando el número Luego, reparte a cada uno una hoja en blanco.
de aplausos que tarda un Les explica que un compañero debe aplaudir y contar
compañero en a sacarse el delantal el número de aplausos que tarda su compañero en
o cotona y colocárselo escribir su nombre en la hoja. Luego, deben
nuevamente. intercambiar roles.
El profesor pregunta: ¿En qué Repiten la misma actividad, esta vez, dibujando al
actividad contamos más aplausos? reverso de la hoja un cuadrado, un círculo, un
¿Qué significa esto? (Varias rectángulo y un triángulo.
respuestas). El profesor pregunta: ¿Todas las actividades tardaron lo
mismo? ¿Ambos compañeros demoraron lo mismo? Los
alumnos comunican lo observado.
Luego, los alumnos nombran actividades que para ellos
toman mucho tiempo realizar y otras que les toma un
tiempo corto.
El profesor señala actividades tales como: Pintar las
paredes de una cocina o pintar una mesa, ¿qué tarda
más? (Pintar las paredes).
Caminar al patio del colegio o dar una vuelta a la
multicancha, ¿qué demora menos? (Caminar al patio).
Regar un parque o regar las plantas de un balcón, ¿qué
toma un tiempo más largo? (Regar el parque).
Los alumnos nombran actividades que hacen en su
diario vivir, tanto los días de semana como los fines de
semana.
Luego, comentan en conjunto que actividades les toma
un largo tiempo o un corto tiempo.
El profesor los induce a comparar la duración de
eventos a través de preguntas tales como: En qué
utilizan más tiempo, ¿lavarse los dientes o ducharse?
¿Dormir durante la noche o almorzar?
¿Un día en el colegio o hacer una tarea? Etc.
A continuación, el profesor pide a los alumnos pensar

en qué cosas hacen antes de venir al colegio, qué
hacen en el colegio y qué hacen después de clases.
Luego, escribe en el pizarrón las palabras mañana,

tarde y noche. Pregunta: ¿Qué hacemos en las
mañanas? ¿Qué hacemos en las tardes? ¿Qué hacemos
en las noches? Es importante que todos los alumnos
tengan la oportunidad de comunicar alguna de sus
actividades.
Al nombrar las actividades, comentan qué hacen antes
y qué hacen después, por ejemplo, ¿qué hacen
primero, tomar desayuno o lavarse los dientes?,
44
¿dormir o comer?, ¿ir al colegio o jugar en la plaza?,
etc.
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos de 4.
Dependiendo del número de grupos, indica a uno o
dos de ellos dibujar actividades que realizan en las
mañanas, a otros en las tardes y a otros en las noches.
Una vez que terminan, los alumnos exponen los
trabajos realizados.
El profesor los anima a nombrar las actividades de la
mañana, tarde y noche señalando que hacen antes y
después.
Cuando los alumnos nombran las actividades, el
profesor les pregunta si tardan corto o largo tiempo en
realizarlas, en qué ocupan el menor tiempo, en qué
ocupan la mayor cantidad de tiempo, etc.
Resuelven texto escolar páginas 181, 182, 183


EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 3
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
25CLASE N°:

45
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Ordenar sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
clase. Conocer y trabajar con el calendario: días de la semana, meses del año y algunas fechas significativas.
Habilidades
Ordenan sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
Indicadores de logro Conocen y trabajan con el calendario: días de la semana, meses del año y algunas fechas significativas.
Pregunte a los alumnos por las El profesor escribe en el pizarrón las palabras mañana, El profesor pregunta: ¿Qué pasaría si
actividades que hicieron en la tarde y noche. Luego, muestra al curso las láminas o no existiera el calendario?
mañana antes de llegar al dibujos y pide a algunos alumnos pasar adelante, uno a Algunos alumnos explican para qué
colegio. Aproveche la instancia uno, y colocarlas bajo la palabra correspondiente de sirve un calendario y qué podemos
para preguntar que hicieron acuerdo al momento del día en que las realizan observar en él (Sirve para ubicar
antes y después, qué les tomo fechas, para saber cuántos días tiene
un corto tiempo y qué les tomo Luego, pregunta a los alumnos qué días de la semana un mes, para saber qué día será un
un tiempo más largo vienen al colegio y cuáles no. cumpleaños, etc. Se pueden observar
A continuación, anima a los alumnos a nombrar los días de los meses del año, las fechas, las
la semana que conocen. Si un alumno los conoce todos, semanas, los días de la semana, etc.)
pasa adelante a nombrarlos en voz alta. El profesor nombra en orden algunos
días de la semana saltándose uno, por
El profesor nombra, uno a uno, los días de la semana en ejemplo: “Martes, miércoles, jueves,
forma ordenada y pide a los alumnos repetirlos después de sábado”. Pide a un alumno nombrar el
él. Pregunta: ¿Cuántos días tiene una semana? (7). día que falta. (Viernes)
Repite la misma actividad con otros
Luego, muestra al curso un calendario y pregunta: ¿Para días y meses del año.
qué usamos o nos sirve un calendario? ¿Qué observamos
en él? (Varias respuestas). ¿El profesor cierra la clase
El profesor indica con su dedo índice los días de la semana preguntando a los alumnos que es lo
que aparecen en él y los lee en voz alta. que aprendieron, da la palabra, dirige
A continuación, explica a los alumnos que cada día de la preguntas a aquellos niños que más
semana tiene una columna en que aparecen fechas (las les cuesta?
recorre con su dedo). Pregunta: ¿Qué significa que el 23 de
marzo esté ubicado en la columna del día jueves? ¿Qué el
12 de julio esté ubicado en la columna del lunes?
Concluyen en conjunto que las fechas se ubican en las
columnas del calendario de acuerdo al día
correspondiente.
Formula preguntas tales como: ¿Qué mes muestra este
calendario?
¿Quién está de cumpleaños este mes?
¿Qué meses conocen?
Nombra uno a uno y en orden los meses del año. Mientras
lo hace, pide a los alumnos que los cuenten. ¿Cuántos son?
(12).
Pide a algunos alumnos indicar en qué mes están de
cumpleaños.
¿Cuántos días tiene este mes?
¿Qué día es el primer día de este mes?
¿Qué día viene después del jueves?
¿Qué día es el último día de este mes?

¿Conocen alguna fecha importante en este mes?
Pide a algunos alumnos indicar las fechas de sus
cumpleaños.
¿En qué mes celebramos Fiestas Patrias? (Septiembre).
¿En qué mes celebramos Navidad? (Diciembre).
¿En qué mes tenemos vacaciones de invierno? (Julio).
Una vez que terminan, plantea preguntas tales como: Si

hoy es jueves y Carolina está de cumpleaños al día
siguiente, ¿qué día está de cumpleaños? (Viernes).
46
Si hoy es miércoles y Juan fue al dentista hace dos días,
¿qué día fue al dentista? (Lunes).
Si Marcela está de cumpleaños el 16 de este mes y su
mamá tres días después, ¿qué fecha está de cumpleaños la
mamá de Marcela? (El 19).


EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
26CLASE N°:

47
O. Construir y trabajar con un calendario.
Aprendizaje de la
clase.
Representar y argumentar y comunicar.
Habilidades
Construyen y trabajan con un calendario.
El profesor pregunta: ¿En qué mes El profesor pide a los alumnos formarse en grupos Utilizando el calendario con los 12 meses,
estamos? ¿Qué día de la semana es de 4. Luego, entrega a cada grupo tarjetas con los el profesor formula preguntas tales como:
hoy? ¿Qué fecha es hoy? nombres de los 12 meses del año. a) ¿Cuál es el noveno mes del año?
Un alumno pasa adelante e indica (Septiembre).
con su dedo la fecha de hoy en el Alumnos de los diferentes grupos leen en voz alta b) ¿A qué día de la semana corresponde el
calendario. los meses que aparecen en las tarjetas. primer día de abril?
Luego, el profesor pregunta por los c) ¿Cuál es el tercer mes del año? (Marzo).
días de la semana y meses del año. d) ¿Qué mes está antes de julio? (Junio).
A continuación, el profesor nombra uno a uno y en e) ¿En qué mes celebramos el aniversario
orden, los 12 meses del año. A medida que lo del colegio?
hace, pide a diferentes alumnos entregarle la f) ¿Qué meses vienen después de octubre?
tarjeta con el nombre del mes y la pega en el (Noviembre y diciembre).
pizarrón. g) ¿A qué día de la semana corresponde el
Leen en conjunto los 12 meses. último día de diciembre?
El profesor formula preguntas tales como: ¿Qué h) ¿En qué mes entramos a clases? (Marzo).
mes viene antes de marzo? (Febrero) j) ¿Cuáles son los meses completos de
¿Qué mes viene después de agosto? (Septiembre) vacaciones? (Enero y febrero).
¿Cuál es el quinto mes del año? (Mayo) Etc.
Luego, muestra al curso un calendario con los 12
meses del año
Leen en conjunto los meses del año.

El profesor pide observar la cantidad de días que
tiene cada mes y pregunta: ¿Qué mes tiene la
menor cantidad de días? (Febrero). ¿Qué meses
tienen 31 días? (Enero, marzo, mayo, julio, agosto,
octubre y diciembre). ¿Qué meses tienen 30 días?
(Abril, junio, septiembre y noviembre).
Plantea preguntas tales como: Soy el octavo mes
del año, ¿qué mes soy? (Agosto).
Soy el mes en que se celebra el Combate Naval de
Iquique, ¿qué mes soy? (Mayo).
Mi nombre comienza con O, ¿qué mes soy?
(Octubre).
El primer mes del año es mi favorito, ¿qué mes es?
(Enero).
El profesor anima a los alumnos a inventar

acertijos y preguntas del tipo.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
48
DISEÑO DE
27CLASE N°:
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1° BASICO SEMESTRE 1

Unidad/contenido INICIO Unidad 2
O. Aprendizaje de la Conocer la Tabla del 100.

clase. Encontrar regularidades en la tabla.
49
Actitudes Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Conocen la Tabla del 100.
Indicadores de logro Encuentran regularidades en la tabla.
El profesor presenta al curso la El profesor pide a los alumnos agruparse en parejas. Entrega a cada El profesor tapa con papel
Tabla del 100 pegada en el alumno una Tabla del 100 y tiras de papel (éstas deben tener el lustre diferentes números
pizarrón o proyectada. tamaño de las filas y columnas para poder taparlas). en la Tabla del 100
Luego verbaliza: “Esta es la tabla El profesor les muestra como cubrir una fila o columna con la tira de confeccionada en
del 100. El primer número de la papel. Luego, tapa una fila cualquiera y pide a los alumnos nombrar cartulina o proyectada.
tabla es el 1, luego el 2, 3, 4 y así los números cubiertos comenzando por el primero de la fila. Luego, pide a diferentes
hasta el 100”. Les explica que un niño de cada pareja debe cubrir una fila o una alumnos señalar que
Ubica su dedo índice en el columna y su compañero debe señalar los números cubiertos. números están ocultos.
número 1 para contar en Repiten la actividad alternando roles.
conjunto de uno en uno hasta el
100.A medida que cuentan indica A continuación, el profesor escribe, uno a uno, diferentes números
cada número con su dedo. Luego, en el pizarrón y pide a los niños que lo ubiquen en la tabla.
cuentan de uno en uno del 100 al
1. Act. de ejemplo.
A continuación, guía a los Escriba los números que faltan.
alumnos a descubrir patrones en
la tabla, a través de las siguientes
preguntas: ¿Cómo cambian los
números de una fila a otra?
(Ejemplo de respuesta: las
unidades van de uno en uno y las
decenas también).
¿Cómo cambian los números en
una columna? (Las unidades
quedan igual y las decenas
aumentan en uno).
¿Qué número viene antes del 59? Escriba los números que faltan.
(58).
¿Qué número viene después del
59? (60).
¿Qué número está arriba del 59?
(49).
¿Qué número está abajo? (69).
Use la tabla de 100 de arriba para contar de 1 en 1 hacia atrás.
Escriba los números que faltan.

EVALUACION
50

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
28CLASE N°:

Unidad 2
Unidad/contenido
Contar hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y hacia atrás, comenzando por
O. Aprendizaje de la cualquier número menor que 100.
clase. Encontrar regularidades en la tabla.
51
Habilidades
Cuentan hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y hacia atrás, comenzando
Indicadores de logro por cualquier número menor que 100.
Encuentran regularidades en la tabla.
El profesor presenta la Tabla del El profesor pregunta a los alumnos que elementos podemos contar de El profesor desafía a los
100 (confeccionada en cartulina 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 (ojos, orejas, brazos, dedos, pies, las alumnos a responder:
o proyectada) con algunos dedos de ambas manos, etc.). a) Si estoy en el número 2
números tapados con papel Los alumnos observan la Tabla del 100 de la Tabla del 100 y he
lustre y la va completando, En conjunto cuentan de 2 en 2, 5 en 5 y de 10 en 10. Recordar que es dado 4 saltos para llegar
escribiendo los números sobre el importante comenzar siempre por un múltiplo de 10, 5 y 2. al 10, ¿de cuánto en
papel lustre, a medida que los El profesor pide a los niños agruparse en parejas y les entrega fichas cuánto estoy saltando?
alumnos cuentan hasta 100. bicolor. Luego, los compañeros se turnan usando las fichas para (De dos en dos).
En conjunto cuentan de 10 en marcar los números que dicen cuando cuentan de 2 en 2. Una vez que b) Si estoy en el número
10.A medida que lo hacen, el terminan el conteo, el otro compañero señala en voz alta los números 40 de la tabla y he dado 3
profesor colorea los números que están tapados a medida que los va destapando. Alternan roles. saltos para llegar al 55,
que van nombrando los alumnos. Repiten la actividad contando de 5 en 5 y de 10 en 10. ¿de cuánto en cuánto
Repiten la actividad contando El profesor muestra al curso 3 bolsas rotuladas con los números 2, 5 y estoy saltando? (De cinco
de 5 en 5 y de 2 en 2.Es 10. En cada bolsa coloca múltiplos de 2, 5 y 10 según corresponda. en cinco). ¿A qué número
importante comenzar siempre Pide a un alumno pasar adelante y sacar un número. Si saca de la llegaré si doy un salto
por un múltiplo de 10, 5 y 2. bolsa, por ejemplo, el 15 de la bolsa rotulada con el numeral 5, debe más? (Al 60).
A continuación, formula las seguir contando de 5 en 5 desde el 15. Si es necesario, se puede
siguientes preguntas: ¿Qué ayudar con la Tabla del 100.
patrones ven cuando cuentan de Repite la actividad llamando adelante a otros alumnos.
10 en 10? (La decena aumenta Act. de ejemplo.
en uno). Coloree los números que nombra al contar de 5 en 5.
¿Qué patrones observan cuando
cuentan de 5 en 5? (Las
unidades terminan en 5 o en 0).
¿Qué patrones observan cuando
cuentan de 2 en 2? (Las
unidades terminan 0, 2, 4, 6, 8).
Coloree los números que nombra al contar de 2 en 2.
Coloree los números que nombra al contar de 5 en 5. Encierre en un

cuadrado los números que nombra al contar de 2 en 2.
Esteban empaca las rosquillas en grupos de 5. Ha empacado 5 grupos

de rosquillas. Empaca 2 grupos más. ¿Cuántos roquillas ha empacado
Esteban? pasteles.
La profesora pide 2 cuadernos a cada compañero. Tiene 30 cuadernos.

Les pide cuadernos a 2 alumnos más. ¿Cuántos cuadernos tiene en
total?
Cuadernos.
52
María le da de comer a los peces cada 2 días. Si María le da de comer

a los peces el 6 de marzo. ¿Les volverá a dar de comer el 20 de marzo?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de la Sumar por sobre conteo utilizando la tabla.

clase. Restar contando hacia atrás usando la tabla.
Habilidades
Suman por sobre conteo utilizando la tabla.
Indicadores de logro Restan contando hacia atrás usando la tabla.
53
El profesor pega en el pizarrón la Act. de ejemplo. A modo de cierre, algunos alumnos
cartulina con la Tabla del 100. Luego pasan al pizarrón y resuelven los
ubica su dedo índice en el número 12. Tabla del 100. Escriba los números que faltan. ejercicios frente al curso verbalizando
A continuación pregunta: ¿Qué debo cada paso.
hacer para calcular 12 más 3? Luego responden: ¿Para qué nos sirve
(Diferentes respuestas). la Tabla del 100? (Para contar,
Concluyen en conjunto que debe conocer números, encontrar
avanzar, al igual que en la recta patrones, sumar, restar, etc.).
numérica, de uno en uno tres espacios
hacia delante. El profesor lo realiza y
verbaliza: “12 + 3 = 15”.
Algunos alumnos pasan adelante y
resuelven en la Tabla del 100: 11 + 7, 9
+ 8 y 5 + 11.
El profesor ubica su dedo índice en el
número 16 y pregunta: ¿Qué debo
hacer para calcular 16 – 8?
Luego, el profesor anota en el pizarrón 18 + 7 y
(Retroceder, de uno en uno, 8 espacios
pregunta:
hacia atrás).
a) ¿Qué números quiero sumar? (18 y 7).
Lo realiza y verbaliza: “16 – 8 = 8”.
b) Para sumarlos utilizando la Tabla del 100, ¿qué
Algunos alumnos pasan adelante y
resuelven en la Tabla del 100: 18 – 5,
debo hacer? (Ubicarse en el número 18 y avanzar 7
16 - 9, 15 - 12.
espacios o números hacia adelante).
Los alumnos ubican un cubo conectable en el
número 18 y avanzan 7 números hacia adelante.
Responden:
a) ¿A qué número llegaron? (Al 25).

b) ¿Cuánto es 18 + 7? (25). El profesor anota la suma
en el pizarrón.
Repiten la actividad con otras sumas: 19 + 6, 20 +15,
33+8, etc.
El profesor anota en el pizarrón 19 - 11. Pregunta:
a) ¿Qué cantidad quiero restar a 19? (11).

b) Para restar 11 a 19 utilizando la Tabla del 100,
¿qué debo hacer? (Ubicarse en el número 19 y
retroceder 11 espacios o números hacia atrás).
Los alumnos ubican un cubo conectable en el
número 19 y retroceden 11 números hacia atrás.
Responden:
a) ¿A qué número llegaron? (Al 8).

b) ¿Cuánto es 19 - 11? (8). El profesor anota la resta
en el pizarrón.
Repiten la actividad con otras restas: 20 - 13 28 -
11, 48 - 18, etc.
Los alumnos resuelven en parejas las sumas y restas ,

Utilice la Tabla del 100 para resolver


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
54
DISEÑO DE
30CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Leer y escribir los números del 11 al 19 como un grupo de 10 y los que sobran.
clase.
Habilidades
Leen y escriben los números del 11 al 19 como un grupo de 10 y los que sobran.
55
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor, completa un marco de 10 con Juego de las sillas:
aprenderemos a contar números del 10 al sus fichas bicolor. El profesor pide a los alumnos colocar 10
20”. El profesor pregunta: ¿Cuántas fichas sillas adelante y sentarse uno en cada una.
El profesor pregunta a los alumnos: ¿Qué tenemos? (10). Luego llama a tres alumnos más y les indica
cosas conocen que estén agrupadas de a Luego pregunta: ¿Cómo lo saben? (El que se queden parados al lado de las sillas.
10? (Variarán las respuestas, por ejemplo, marco de 10 está lleno, están completos ¿Cuántos niños hay? (13). ¿Qué número se
dedos de las manos, dedos de los pies, todos los espacios). forma? (13).
“diez perritos…”, etc). Luego el profesor saca las fichas del panel El profesor repite la actividad con otras
Luego, invita a pasar adelante a 10 (limpiar panel) para luego ir completando cantidades de alumnos. Luego se sugiere
alumnos. Entrega al primero la tarjeta con según el siguiente relato. El profesor irá qué sean los mismos alumnos quienes
el 10, y a los otros 9 tarjetas del 1 al 9. poniendo las fichas según los números que elijan la cantidad de compañeros que
El niño con el 10 levanta su número y todos se van diciendo. pasarán adelante.
dicen “diez”. Luego se pide que pase al n° “Uno y dos, mi gato tiene tos, tres y cuatro, El profesor invita a los alumnos a repetir la
1 y se ubique al lado del 10. ¿Qué número mañana voy al teatro. Cinco, seis y siete, ya actividad pero ahora se van retirando
se forma? 11, y así sucesivamente van se fue el cohete, Ocho, nueve y diez, al alumnos y se van a sentar. ¿Cuántos
pasando los alumnos con cada número y derecho y al revés. Once y doce, alguien alumnos quedan adelante?
responden qué número se forma hasta tose.
llegar al 19. Trece, catorce y quince, corre como un
El profesor presenta la recta numérica con lince. Dieciséis, diecisiete y dieciocho, qué
los números hasta el 20. Los alumnos van rico este bizcocho. Diecinueve y veinte,
nombrando cada número mientras el ayer se me cayó un diente.”
profesor lo muestra.
El profesor dibuja los dos marcos en el
pizarrón y va completando junto con los
alumnos.
Pregunta: ¿Con qué número llenamos el

primer marco? (Con 10). ¿Cómo podemos
representar el 11? (Con 10 y una más) .¿Y
el 12? (Con 10 y dos más). ¿Con cuántas
fichas llenaron los dos marcos? (Con 20).
Resuelven páginas del texto escolar 104 y

105.
Cuaderno 2 página 8

Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
56

O. Aprendizaje de la Formar de números del 11 al 19.

clase.
Habilidades
Forman de números del 11 al 19.
57
El El profesor dispone 10 sillas en dos filas de 5. El profesor modela y explica cómo elaborar una
profesor escribe: “Hoy Invita a 14 niños a que pasen al frente de la representación para formar “grupos de 10 y los que
aprenderemos la formación clase y solicita a 10 de ellos que se sienten en las sobran”, a través de dibujos.
de números del 11 al 19”. sillas. Cuenta a los niños que quedan de pie. Ejemplo: dibuja 13 pelotas de futbol, encierra 10 y
Señala cada grupo: ¿Cuánto es 10 más 4? (14). sobran 3.
En seguida, repite la actividad con 16 niños,

pero esta vez no cuenta a los niños sentados,
sino que los denomina como grupo de 10.
Cuenta sólo los niños de pie. Un grupo de 10 y
un grupo de pie de 6 alumnos forman el 16
¿Cuánto es 10 más 6? (16).
El profesor en el panel de marco de 10 doble y Luego, reparte hojas en blanco para que creen su
19 fichas bicolor, completa un tablero de 10 con representación y escriban la oración numérica.
fichas por el lado de color rojo. Pregunta: ¿Qué El profesor pide a dos o alumnos que muestren al
números se pueden formar con un grupo de 10 curso lo realizado.
fichas rojas y las fichas amarillas sobrantes? el
profesor va colocando sobre el segundo marco
de 10 cada ficha por el lado amarillo (11, 12, 13,
14, 15, 16, 17,18 y 19).
A continuación, comentan en conjunto la

actividad y comunican lo realizado. El profesor
guía el trabajo planteando las siguientes
preguntas: ¿Cuántos grupos de 10 hay?
¿Cuántos elementos sobran? Luego realiza la
pregunta: ¿Es más fácil contar 16 caramelos 1 a
1 o contar hacia adelante a partir de un grupo
de 10? (Contar hacia adelante a partir de un
grupo de 10).
El profesor pide a los alumnos que trabajen en

parejas. Les reparte tarjetas con numerales del
11 al 19. Un compañero escoge un número, el
otro lo nombra como “10 y sobrantes”. (Por
ejemplo, uno muestra el 14 y el compañero dice:
“10 y sobran 4”). Luego se invierten los papeles.
Responden páginas del texto escolar 106 y 107.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador
ACTIVIDADES DE de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar- cuaderno de ejercicios

EDUCATIVOS

X X
58

O. Aprendizaje de la Reconocer y continuar patrones numéricos hasta el 20

clase.
Habilidades
Reconocen y continúan patrones numéricos hasta el 20
“Hoy aprenderemos a reconocer y El profesor reparte a cada alumno Dibuja y completa el patrón.
continuar patrones numéricos. una hoja de block numerada hasta
El profesor realiza la siguiente actividad. el 20.
59
Dibuje la figura que
sigue de acuerdo al patrón.
El profesor pide a 6 alumnos pasar

adelante y levantar sus manos.
Luego pregunta: ¿Cuántas manos
tienen en total 6 personas? (12).
A continuación, el profesor les

indica dibujar, en la hoja
anteriormente entregada, una
persona con sus dos manos y a su
lado, anotar el total de manos, en
este caso, 2. Luego, dibujar dos
personas y a su lado, anotar el total
de manos, en este caso, 4.
Repiten la actividad anterior hasta

dibujar 10 personas.
Resuelven texto escolar páginas

162 y 163
Cuaderno de ejercicios 2 en la
página 35
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
60
DISEÑO DE
33CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

clase.
Modelar, representar.
Habilidades
Conocen sistemas de numeración en distintas bases.
El profesor escribe “Hoy Aprenderemos a conocer El profesor dice a los niños que van a jugar un juego ¿Cuántos cubos deben
sistemas de numeración en distintas bases”. nuevo para contar. Escribe el número 4 en un papel estar conectados para
Luego, relata a los alumnos el siguiente cuento: y lo dobla para que no se vea. Les señala que en formar una decena? (10).
¿Cómo creen ustedes que contaba el hombre este papel se esconde un mensaje secreto, que en
primitivo? ¿Cómo contaría sus ovejas?. Cuando los realidad es un número que vamos a utilizar en este ¿Si tengo 7 cubos
juego de contar. Muestra el número y pide a los conectados, cuántos
61
hombres empezaron a contar alumnos que inventen una palabra absurda para debo agregar para
usaron los dedos, piedras, marcas en árboles, nudos reemplazar el nombre de este número, y que el completar 10? (3).
en una cuerda y algunas otras formas para ir nombre verdadero estará prohibido decirlo (se
pasando de un número al siguiente. buscará un nombre en conjunto, por ejemplo
¿Le habrá sido fácil al hombre contar muchas “taqui”).
ovejas? ¿Por qué? (Los alumnos darán diferentes El profesor dibuja en el pizarrón 4 elementos
respuestas: no, porque eran muchos, perdían la iguales, uno a uno, por ejemplo, triángulos. Los
cuenta, etc.) En diferentes partes del mundo y en niños irán contando junto con el profesor: uno, dos,
distintas épocas se llegó a la misma solución, cuando tres, taqui.
se alcanza un determinado número se hace una
marca distinta que los representa a todos ellos. Este
número es la base.
El profesor pide a los alumnos contar varias veces:
“¡Uno, dos, tres, taqui!” (Utilizando la palabra
absurda sugerida por los alumnos). Repite la
actividad varias veces borrando del pizarrón los
triángulos a medida que van contando: uno, dos,
tres, taqui… uno, dos, tres, taqui…uno, dos...
El profesor indica a los niños sacar 4 lápices de su
estuche para contar en grupos de “taqui”.
El profesor explica a los alumnos que ahora

trabajarán en base diez, esto significa que
reagrupararán 10 cubos y le llamarán decena. Los
niños trabajarán con cubos conectables. Cada cubo
representa una unidad.
El profesor colocando de uno en uno los cubos en
el lugar de las unidades y cada vez que junta 10, lo
une y se traslada al lugar de la decena.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
ACTIVIDADES DE EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
62
DISEÑO DE
34CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Usar decenas y unidades para representar un número de dos dígitos.

clase.
Habilidades
Usan decenas y unidades para representar un número de dos dígitos.
El profesor escribe: “Hoy El profesor poniendo una unidad en el panel de valor El profesor divide el curso en 3
aprenderemos la formación de posicional y pregunta: ¿Qué representa este cubito? (Las grupos. Al primer grupo le da la
números con decenas y unidades”. unidades). ¿Cuántas unidades tenemos? (1). ¿Dónde la instrucción de traer adelante una
ubicamos? (Debajo de donde dice unidades). decena de zapatos. El segundo
El profesor relata a los alumnos un Simultáneamente, el profesor va dibujando los grupo deberá traer una decena
cuento: siguientes esquemas en el pizarrón. de estuches y el tercer grupo una
“Había una vez un pastor que decena de gomas de borrar. En
63
solamente conjunto se irá corroborando que
tenía una oveja, como era una no cada grupo tenga 10 elementos.
necesitaba contarla: si la veía, es que Luego llama al último niño, le
la oveja estaba allí; si no la veía es que entrega 8 plumones y pregunta:
no estaba, y entonces iba a buscarla… ¿Cuántos plumones hay? (8). ¿Es
Al cabo de un tiempo, el pastor una decena de plumones?
consiguió otra oveja. La cosa ya era (No). ¿Quién sabe cuántos faltan
más complicada, pues unas veces las para formar una decena? (2).
veía a ambas, otras veces sólo veía Luego, se sigue representando números del 0 al 9,
una, y otras ninguna… Luego el pastor cuando se representa el número 9, el profesor pregunta:
tuvo tres ovejas, luego cuatro… y si ¿Cuántas unidades tengo? (9), ¿Qué pasa si a 9 unidades
seguimos contando más ovejas me le agrego una unidad? (se forma una decena); si tengo
quedaré dormida. una decena ¿la puedo ubicar en el lugar de las
No seas impaciente, que ahora viene unidades? ¿Dónde la ubico? (No, se debe ubicar en el
lo bueno. El rebaño del pastor iba lugar de las decenas).
creciendo poco a poco, y cada vez le El profesor pide cambiar las 10 unidades por 1 decena y
costaba más ver si estaban todas las ubicarla en el panel donde corresponde (el profesor
ovejas o si faltaba alguna. Pero realiza la representación gráfica en el pizarrón.
cuando tuvo diez ovejas hizo un gran
descubrimiento; si levantaba un dedo
por cada oveja y no faltaba ninguna,
tenía que levantar todos los dedos de
las manos”.
El profesor invita a pasar adelante a un

niño que representará al Pastor. Le
explica que cada dedo de la mano Se realizan las siguientes preguntas: ¿Cuántas decenas
representa una oveja. Cada vez que el tenemos? (1), ¿cuántas unidades? (0), ¿cómo se escribe
niño levanta un dedo los alumnos van este número? (1 y 0, un 10).
contando: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y A continuación el profesor realiza de la misma forma la
cuando llega a 10, las ovejas se juntan formación de los números 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
en su grupo. El profesor ayuda al niño 19. Siempre preguntando ¿cuántas decenas tenemos?,
a cruzar las manos, juntando los 10 ¿cuántas unidades?
dedos. Luego verbaliza: “A estos 10 Resuelven páginas 110 y 111
dedos juntos, le llamaremos decena”. Cuaderno de ejercicios 2 en la página 11
El profesor repite la actividad con los

alumnos desde su puesto, donde todos
contarán hasta 10 con sus dedos y los
cruzan formando una decena.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar – cuadernos 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
64
DISEÑO DE
35CLASE N°:

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de
Unidad/contenido logro.
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar – cuadernos 2
clase.
Actitudes logro.
Habilidades Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar – cuadernos 2
Indicadores de logro logro.
Luego, repasa el concepto de 10 Los alumnos representan con material El profesor muestra al curso una tarjeta con
mostrando la formación de este en un multibase los números 13 y 15 en su panel el número 19.
panel de marco de diez completo, una posicional para luego escribir bajo la A continuación, pide a los alumnos que
torre formada por 10 cubos unifix y un representación: representen con los bloques multibase
modelo de panel posicional para ubicar 10. 1° La descomposición del número con dicho número en sus paneles posicionales.
decenas y unidades con los bloques Luego solicita a los alumnos a que miren su
A continuación, pide a los alumnos contar multibase. panel posicional y respondan a las
para comprobar que cada uno de los 2° Anotar la ubicación posicional de cada siguientes preguntas: ¿Cuántas decenas
modelos representados muestran 10.plan- dígito que compone el número. tiene el número? (1 decena). ¿Cuántas
Pregunta: ¿Qué se representa al completar 3° Registrar el valor posicional de cada unidades tiene el número? (9 unidades).
el marco de diez? (Una decena), ¿Cuántos dígito del número. ¿Cuántas decenas hay en 9? (Cero dece-
grupos de 10 hay? (1 grupo de 10), 4° Escribir la composición del número. nas). ¿Cuántas unidades hay en 9? (9).
¿Cuántas fichas sobran?( no sobran fichas), Repite la actividad mostrando otras
¿Qué significa el cero en el número 10? tarjetas de números a los alumnos.
(Ausencia de unidades ó 0 unidades).
65


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de la Comparar y ordenar números hasta el 19.

clase.
Habilidades
Comparan y ordenan números hasta el 19.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas, El profesor muestra a los alumnos
“Hoy aprenderemos a comparar y indicando que uno de los alumnos utilizará el material una caja mágica la que contiene
ordenar números hasta el 19”. de bloques multibase y el otro alumno el panel en tarjetas con adivinanzas
Luego, repasa el concepto de más blanco. numéricas, se sugiere si el curso es
uno y menos uno, diez más y diez Luego, dicta a los alumnos los números 15 y 13. Solicita mixto, designar tarjetas de color
menos, mostrando a los alumnos la que ellos los representen en el panel en blanco. azul para los varones y tarjetas
tabla de 100. Señala un número y moradas para las niñas. Cuando
plantea las siguientes preguntas: El profesor pregunta: ¿Cuál de los números presenta la caja mágica motiva a
¿Qué número es uno más que…?. representados tiene más decenas? (Ninguno). ¿Por qué? los alumnos cantando la canción:
¿Qué número es uno menos que…?. (Ambos tienen igual cantidad de decenas). ¿Cuál de los ¿Qué será, qué será, qué será lo
¿Qué número es 10 más que…?. ¿Qué números que representaron tiene más unidades? (El que en la caja mágica hay?
número es 10 menos…?. número 15). ¿Cómo lo saben? (Porque 5 unidades es Luego pregunta: ¿Qué creen que
mayor que 3 unidades). hay al interior de la caja?
66
(Respuestas varias: dinero, cartas,
A continuación, explica a los alumnos la estrategia para dulces, etc).
comparar números: Comenzar comparando las decenas, Luego el profesor motiva a los
si estas son iguales, comparamos las unidades. Entonces alumnos a responder las
el número con más unidades es el mayor. Ejemplo: adivinanzas planteadas, por
ejemplo:
“Soy un número compuesto por 1
decena y 3 unidades. ¿Qué
número soy?”.
“Soy un número que tiene 5
Resuelven páginas texto escolar 112 y 113 unidades y 1 decena. ¿Sabes qué
número soy?”.
“Tengo 1 decena y ausencia de
unidades, ¿Qué número soy?”, etc.
Es importante que las tarjetas sean
elaboradas con anticipación e
idealmente hechas en cartulina o
goma eva.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
37CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Escribir números antes, después o entre dos números dados.

clase.
Representar, comunicar y comunicar.
Habilidades
Escriben números antes, después o entre dos números dados.
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta la recta numérica en El profesor explica a los alumnos que realizarán
aprenderemos a escribir números el suelo, tapando cuatro números en ella. el juego “Bingo numérico” en parejas.
antes, después o entre dos números Luego señala los números tapados en la Luego entrega una cuadrícula de 5 × 5 y fichas
dados”. recta numérica y pregunta a los niños: bicolor por parejas.
El profesor repasa el conteo hacia ¿Qué número se ubica aquí? .El profesor Pide a los niños que llenen al azar los cuadros de
adelante y hacia atrás a partir de explica cómo descubrir el número oculto, sus cuadrículas con números del 1 al 20.
cualquier número, respetando el utilizando los números que están antes, Pregunta: ¿Tienen el número que va justo antes
ámbito numérico aprendido. Pide a después y entre apoyándose de la recta de 22? Los niños cubren los números con una
los niños que comiencen a contar a numérica, luego intercambian roles. ficha. El profesor continúa preguntando sobre
partir del 5 y cuenta hacia adelante números que estén antes, entre o después de
con ellos hasta el 20. Luego, cuenta El profesor pide a cinco alumnos pasar otro número.
hacia atrás. adelante y ordenarse en fila y comentan El primer niño que ponga cinco fichas en línea, a
Repiten la actividad a partir de otros cuál de los alumnos va antes, después y lo largo, a lo ancho o diagonalmente, gana el
67
números. entre. juego.
El profesor escribe un número en el
pizarrón y pregunta: ¿Qué número esta
después del número dado? Los niños
aplauden la respuesta todos juntos, por
ejemplo: se escribe el 15 y ellos aplauden
16 veces. Repiten la actividad con otros
ejemplos como: chasquidos de dedos,
golpes con los pies, etc.
El profesor plantea la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los números que están entre
12 y 15? (13 y 14). ¿Qué número va antes Si no cuenta con la cuadricular pueden dibujar
que 14? (13). ¿Qué número va después de en el cuaderno.
12? (13). Pide a los alumnos que expliquen
qué estrategia aplicaron para determinar
qué número va antes y después de otro
número.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE
38CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Reconocer dobles como estrategia para recordar las sumas.

clase.
Representar y comunicar y argumentar.
Habilidades
Reconocen dobles como estrategia para recordar las sumas.
El profesor escribe: “Hoy El profesor explica a los alumnos que los dobles son cosas El profesor presenta a los alumnos
aprenderemos a reconocer dobles de de dos grupos iguales. la actividad “¿Dobles o no
números dados”. Luego, presenta láminas con imágenes como dos manos, dobles?”, la cual consiste en
Luego, repasa los conceptos de igual una araña para que los niños las observen y pregunta qué reconocer si la oración numérica
y diferentes. Ejemplos de situaciones: tienen de especial las imágenes presentadas. Enfatiza presentada, representa una suma
Levante 2 dedos en una mano y 3 que cada mano tiene 5 dedos y que cada lado de la araña de dobles. Los alumnos deben
dedos en la otra: ¿Son iguales o tiene 4 patas. argumentar su elección.
diferentes estos grupos? A continuación, motiva a los alumnos a que miren A continuación, el profesor escribe
Repita con otra cantidad de dedos. alrededor de la sala de clases para encontrar ejemplos de en el pizarrón o proyecta las
dobles y los nombren. siguientes situaciones de dobles o
El profesor reparte a cada alumno un panel de dos no dobles.
partes, 9 cubos conectables de un color y 9 cubos Ejemplos de situaciones:
conectables de otro color. Primera situación: 4 + 4 =………. El
profesor pregunta: ¿Los sumandos
68
Luego, explica a los alumnos el juego “Encontrar dobles” son iguales o diferentes?(Los
dando las instrucciones paso a paso: sumandos son iguales). Si son
1° Colocar una torre de 4 cubos conectables de un color iguales los sumandos, ¿qué
en un lado del panel de dos partes. podemos concluir?(Que 4 y 4 son
2° Colocar otra torre de 4 cubos conectables de un color dobles)
diferente en el otro lado del panel. Segunda situación: 5 + 2 =……... El
3° Escribir en el pizarrón la oración numérica 4 + 4 = 8. profesor pregunta: ¿Los sumandos
4° Presentar el término doble. son iguales o diferentes?(Los
5° Solicitar a los niños que trabajen en parejas para crear sumandos son diferentes). Si los
el resto de los dobles y que se escriban en el pizarrón, sumandos son diferentes, ¿qué
utilizando el material concreto y panel de dos partes. podemos concluir? (Que 5 y 2 no
son dobles)
El profesor pregunta: ¿Qué características tienen las
torres que formamos? (Ambas tienen igual cantidad de
cubos conectables). Entonces, ¿cómo son los sumandos
de los dobles? (Los dos números que se suman son
iguales). ¿Qué totales puedes obtener sumando dos
números que sean iguales? (2, 3, 6, 7,8…). ¿Hay una suma
de dobles que nos de 7? (No, porque no se puede formar
el 7 en dos partes iguales).
En seguida, entrega revistas por grupos o parejas y pide a

los niños que busquen dobles en animales, por ejemplo:
pares de ojos, de antenas, de patas, etc.
Luego, explica a los alumnos que los recortes
encontrados los deben pegar en una hoja en blanco y
escribir la oración numérica que representa la suma de
dobles.
Una vez que terminan la actividad, el profesor pide a los
alumnos exponer los trabajos realizados.
Resuelven páginas de textos escolar 146 y 147

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
69
DISEÑO DE
39CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Escribir una suma para hallar el total en una situación sobre unir.
clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Escriben una suma para hallar el total en una situación sobre unir.
El profesor escribe: “Hoy Por pareja reciben el marco de 10 doble y fichas bicolor (19). El profesor pide a dos alumnos
aprenderemos a sumar hasta 19”. El profesor nombra números entre el 1 y 10 y pide que lo lanzar cada uno un dado y
Cuentan en conjunto del 1 al 19, muestren con fichas, eligiendo un color, usando el marco de luego sumar sus cantidades.
hacia adelante, con el apoyo de la 10 doble. Los alumnos las representan
recta numérica puesta en el pizarrón. El profesor platea un problema de suma, por ejemplo: “Juan con sus fichas. Pide a otro
El profesor presenta una situación vio 7 peces naranjos y 8 peces grises en el estanque. alumno representarlo
problemática de suma y pide que los ¿Cuántos peces vio en total?”. pictóricamente en el pizarrón.
alumnos la representen: “Habían 8 El profesor pide a los alumnos que representen el problema Pregunta: ¿Qué hacemos para
patitos nadando en una laguna…” con las fichas bicolor en el marco de 10, el primer sumando obtener el resultado?
(Pasan 8 niños adelante para con las fichas rojas y el segundo sumando con las amarillas. (Juntamos, agregamos). ¿Qué
representar esa cantidad). “Luego Luego, les indica que al representar el segundo sumando, operación realizamos para
llegan 4 patitos más...” (Pasan deberán completar el primer marco de 10 para luego seguir obtener el total? (Una suma).
adelante 4 niños que se agregan a los con el segundo: 8 + 7. ¿Quién puede decir en voz alta
otros). la operación de suma? ¿Cuál es
Profesor pregunta: ¿Cuántos patitos el resultado de esta suma?
hay ahora en la laguna? (12). ¿Qué
hicimos? (Agregar, juntar). ¿Qué
70
operación se
realizó? (Una suma).
Profesor escribe en el pizarrón la
oración numérica, repitiendo la
situación, indicando con su dedo
índice números y signo de suma.
El profesor escribe la oración numérica y resultado: 8 + 7 =

15 apoyándose de la representación pictórica.
Repiten la actividad con otros ejercicios similares de suma
dados por el profesor.
A continuación, pide a los alumnos que ellos inventen
problemas de suma para que sus compañeros los
representen y encuentren los resultados.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
40CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Escribir una resta para hallar la diferencia en una situación de separación.
clase.
Habilidades
Escriben una resta para hallar la diferencia en una situación de separación.
El profesor escribe: “Hoy Luego, dibuja 12 mariposas en el pizarrón. Tacha 3 El profesor divide el pizarrón en
aprenderemos a restar hasta 19”. mariposas para mostrar que se fueron volando. ¿Cuántas columnas, según las filas del
Cuentan en conjunto del 1 al 19, mariposas quedan? curso. Coloca en cada columna
hacia adelante y hacia atrás, con el Cada pareja recibe el marco de 10 doble y fichas bicolor un ejercicio de suma o resta y
apoyo de la recta numérica puesta en (19). pide a un representante de cada
el pizarrón. El profesor nombra números entre el 1 y 10 y pide a los fila que lo represente
El profesor les recuerda que en la alumnos mostrarlo con fichas, eligiendo un color y usando pictóricamente.
clase anterior realizaron operaciones el marco de 10 doble. Luego pregunta: ¿Qué
de suma y pregunta: ¿Qué acción Los alumnos representan el minuendo (12) con sus fichas diferencia vemos en la
debemos realizar para sumar? bicolor. El profesor pregunta: ¿Qué acción realizamos para representación (pictórica) de la
(Agregar, juntar). representar la resta? (Quitar las fichas que indica el suma y la resta?(En la suma se
Les cuenta que esta clase realizarán sustraendo). representan ambos sumandos y
operaciones de resta. Los alumnos retiran las fichas según indique el sustraendo en la resta se representa el
El profesor presenta una situación (3). Es importante que el profesor modele que para quitar minuendo y se marca con una
“X” el sustraendo).
71
problemática fichas, que están ordenadas, se debe partir desde la última
de resta y pide que los alumnos la ( ver figura).
representen: A continuación, escribe la oración numérica de resta en el
“En el carro de un tren suben 11 pizarrón apoyándose en la representación pictórica, donde
personas…”(pasan 11 niños adelante explica que en la resta se tacha el sustraendo.
para representar esta cantidad). “Se
bajan de él en la siguiente estación 3
personas…” (Se retiran 3 niños del
grupo).
El profesor pregunta: ¿Cuántas
personas quedan ahora? (8) ¿Qué
hicimos? (Quitar, separar), ¿Qué
operación se realizó?(Una resta)
El profesor escribe en el pizarrón la
oración numérica, repitiendo la
Realizan diferentes ejercicios de representaciones hasta
situación, mostrando los números y el
lograr la comprensión por parte de los alumnos.
signo menos.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno ejercicios2.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
41CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Escribir restas para comparar y decir cuánto más.

clase.
Habilidades
Escriben restas para comparar y decir cuánto más.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor entrega a cada alumno dos trenes de El profesor escribe la siguiente
aprenderemos a restar comparando cubos conectables, uno de color rojo y otro de color resta: 10 - 6 = 4
cantidades”. verde. Luego pide a los niños que representen una Los alumnos dibujan la resta
Luego, llama adelante a 5 niños y tres niñas. torre de 8 cubos rojos, otra de 5 cubos verdes y los escrita con diferentes
Se ubican en dos filas, colocándose cada comparen. elementos y encierran en una
niña delante de cada niño. Los alumnos El profesor dibuja en la pizarra los cubos cuerda la diferencia.
cuentan la cantidad de alumnos y alumnas representados por los alumnos y escribe la cantidad Se intercambian el panel entre
que hay en cada fila y contestan las que hay en cada torre. los compañeros y se corrigen
siguientes preguntas: ¿Cuántos niños hay? Conduce a los alumnos a comparar las torres y a sacar mutuamente.
(5). ¿Cuántas niñas hay?(3). ¿Hay más niñas o los cubos rojos que quedan solos sin compañero. El profesor se pasea por los
niños? (Más niños). Refuerza que esos cubos rojos más que los verdes son puestos monitoreando el
Pide colocarse en parejas un niño con una la diferencia que hay entre los cubos rojos y verdes. trabajo realizado.
niña y pregunta:¿Cuántos niños quedaron Anota la diferencia de cubos y pregunta: Los alumnos inventan
solos sin compañera?(2). Entonces, ¿cuántos ¿Qué operación matemática me ayuda a buscar la diferentes situaciones donde
niños más que niñas hay?(2). diferencia que hay entre las torres? (Una resta). deben comparar
72
Explica que lo que Escribe el signo menos (-) entre los números 8 y 5: 8 -
han realizado es comparar la cantidad de 5 = 3.
niños con la cantidad de niñas y luego han A continuación, el profesor plantea las siguientes
buscado la diferencia que hay entre la preguntas: ¿Cuántos cubos rojos más que cubos
cantidad de niños y niñas. verdes hay? (Hay 3 cubos rojos más que cubos
Luego plantea a la clase diferentes verdes) Explíquenme cómo llegaron a la respuesta.
preguntas pidiendo a los niños que levanten Cada vez que construyen sus torres con cubos, ¿qué
la mano para contarlas. ¿Cuántos de ustedes están tratando de averiguar? (Cuántos cubos más hay
tienen perros? ¿Y gatos? en una torre más alta).
El profesor escribe las respuestas en el ¿Qué necesitan saber antes de averiguar cuántos
pizarrón: “9 niños tienen perros”. “5 niños cubos más hay en la torre más alta? (Cuántos cubos
tienen gatos”. hay en cada torre).
Con la información reunida, hace ¿Cómo pueden averiguar qué torre tiene más cubos?
preguntas de comparación: ¿Cuántos niños (Observando las torres para ver cuál es la más alta).
tienen perros? (9). ¿Qué operación matemática realizó cuando comparó
¿Cuántos niños tienen gatos? (5). y buscó la diferencia? (Una resta).
¿Hay más niños que tienen perros o más
niños que tienen gatos? (Hay más niños que
tienen perros).
¿Cuántos más? (4).


Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar - cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
73
DISEÑO DE
42CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Reconocer que cada operación de suma se relaciona con una operación de resta.
clase.
Habilidades
Reconocen que cada operación de suma se relaciona con una operación de resta.
El profesor escribe: “Hoy El profesor dibuja el paneles de parte - parte-todo El profesor reparte a cada alumno una
aprenderemos a escribir operaciones (gato) y el profesor elige a un alumno, el cual, hoja de block y un plumón.
de suma y resta relacionadas”. deberá seguir siguientes indicaciones. Luego, solicita a cada niño que escriba
Luego pide pasar adelante a 4 niños, 1. En una de las PARTES coloquen 3 cubos y en la una oración numérica de adición. Pide a
todos cuentan en voz alta: “1, 2, 3 y 4”. otra PARTE 6 cubos. diferentes alumnos pasar al pizarrón a
Luego pasan adelante 3 niñitas más y 2. Junten las dos partes para formar el TODO y escribir la operación de resta
cuentan “1, 2, 3”. El profesor pregunta: ubíquenla donde corresponde. relacionada (que será dictada por
¿Cuántos niños hay ahora adelante? 3. Tomen los cubos representados en el TODO y diferentes compañeros).
(7). Cuentan todos: “1, 2, 3…” ¿Qué quiten una de las partes ( 3), En conjunto se realizan el trabajo
operación es necesario realizar para 4. Ubíquenla en una de las PARTES del panel. realizado, reforzando el contenido
saber cuántos niños hay en total? (Una 5. Los alumnos responden: ¿Cuántos cubos trabajado en esta clase.
suma). ¿Cómo podemos escribir esta teníamos en total? (9). ¿Cuántos cubos quitamos?
suma? (4 + 3 = 7). (3). ¿Cuántos cubos quedaron? (6).
El profesor pide a las niñitas volver a su 6. El profesor les señala ubicar estos cubos en la
puesto y pregunta: Del total de niños otra PARTE del panel.
que había adelante, ¿cuántos se fueron
a sentar? (3). ¿Cuántos niños quedaron El profesor representa pictóricamente el ejercicio
adelante? (4). El profesor escribe en el en el pizarrón y escribe las oraciones numéricas
74
pizarrón 7 – 3 = correspondientes.
4. 3+6=9
9–3=6
Explica a los niños que cada operación de suma

tiene una operación de resta relacionada. Subraya
que éstas tienen las mismas PARTES y el mismo
TODO.
Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿Qué
operación es unir? (Sumar).
¿Qué operación es separar o quitar? (Restar

Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuadernos de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE
43CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Escribir las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
clase.
Habilidades
Escriben las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta la imagen de dos niños con gorros de El profesor dibuja en el pizarrón
aprenderemos lo que es una cumpleaños en forma de triángulos. Uno de ellos tiene 3 un triángulo y grupos de tres
familia de operaciones”. números, uno en cada ángulo. Les cuenta que los números números. Un alumno por fila pasa
Luego, muestra una lámina de son los miembros de una familia de operaciones. a escribir la familia de operaciones
una familia o la dibuja en el relacionada al trío de números.
pizarrón.
Pregunta a los alumnos: ¿Qué
observan? (Una familia) ¿En qué
se parecen sus integrantes?
(Variadas respuestas). ¿Qué cosas
tiene en común? (Variadas
respuestas, ejemplo su apellido).
¿Cómo llamamos a un grupo de
personas que tienen en común el
apellido? (Familia).
El profesor les cuenta que
formarán una familia de Les señala que formarán la familia de operaciones con estos
operaciones. Pide sacar dos números (6, 7 y 13).
números de tarjetas dadas e Pregunta: ¿Qué dos números representan las partes? (6 y 7).
75
invita a un ¿Qué número representa el todo?(13). ¿Cuál es el número
alumno a formar las operaciones mayor?(13). ¿Representa el todo o una parte? (El todo).
de suma. Luego, pide a otro El profesor modela como formar una familia de operaciones
alumno formar las operaciones con los números del triángulo.
de resta relacionadas. Ejemplo: Forma las operaciones de suma 6 + 7= 13 y 7 + 6 = 13, pide a
Con los números 5 y 2, 5 + 2 = 7 ; un alumno escribirlas en el pizarrón.
2 + 5 = 7 ; 7 - 5=2 ; 7-5=2
A continuación les explica que en Pregunta: ¿Qué número será el primero en la resta
una familia de operaciones las relacionada? (13). ¿Por qué? (Porque es el número mayor).
operaciones son parecidas, pero Le pide escribir cada una de las operaciones de resta
diferentes entre sí. Los números relacionadas en el pizarrón.
son los miembros de la familia. Resuelven páginas de textos escolar 142 y 143

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

Utilizar una recta numérica para sumar o restar
O. Aprendizaje
O. F. Transversales Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Utilizan una recta numérica para sumar o restar
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a El profesor plantea un cuento matemático de suma como El profesor pide a los
sumar y restar hasta el 20 en la recta por ejemplo: “Dos meses atrás Francisco plantó un árbol alumnos que inventen
numérica”. que medía 7 cm. Ahora mide 6 cm más ¿Cuántos cm mide cuentos matemáticos de
Luego, invita a los alumnos a observar una el árbol ahora?”. suma para que sus
lámina para comentarla, pidiéndoles que • El profesor pregunta: ¿Qué operación debo realizar compañeros las resuelvan
nombren y cuenten los objetos que se para resolver la pregunta del cuento? (Una suma). ¿Cómo apoyados con la recta
encuentran en la estantería. lo sabes? (Las respuestas variarán). numérica.
• El profesor coloca o proyecta una recta numérica del 0
Pueden ser cualquier tipo de láminas que al 20 en grande y entrega a cada niño una recta numérica. Luego, pide a un alumno
presente elemento. Por ejemplo. Desafía a los alumnos a resolver la suma en la recta que explique cómo hallar la
numérica. Luego, muestra cómo se relaciona la adición suma usando la recta
con la acción de avanzar, pidiendo a los niños que numérica de apoyo. (Para
efectúen la operatoria de la adición al mismo tiempo que hallar la suma de 13 + 3, es
él. Ejemplo: necesario recordar que 13
indica el número de
partida, el 3 señala el
número de saltos a realizar
y 16 es el número al que
A continuación, pide a los niños observar la llegamos, el cual se
imagen y comentar la situación: “Si denomina suma).
quitamos tres autos de la estantería, Act. de ejemplo.
76
¿cuántos autos Invita a un alumno a
quedan?”. El profesor plantea las siguientes El profesor invita a los niños a realizar tres ejercicios de exponer y explicar cómo
preguntas para comentar: ¿Qué quieren adiciones en su cuaderno, apoyándose en su recta buscar la diferencia
hallar? (Cuántos autos quedan). ¿Qué numérica para resolverlos. utilizando la recta
operatoria se debe utilizar? ¿Adición o numérica. (Para hallar la
sustracción? (Sustracción, porque quitamos 1. 10 + 4 = diferencia de 18 – 4, es
elementos del grupo). ¿Qué palabra clave 2. 13 + 5 = fundamental recordar que
del problema los ayuda a decidir la 3. 15 + 4 = 18 nos indica el número de
operatoria? (Quedan).El profesor retoma la partida, 4 nos informa
pregunta del problema: ¿Cuántos autos El profesor presenta el siguiente cuento matemático: cuántos saltos debemos
quedan? (Quedan 11 autos en la “Valeria tiene 12 calcomanías, y perdió 5 ¿Cuántas retroceder y 14 indica el
estantería). calcomanías tiene ahora?”. número donde llegamos
• El profesor realiza otras preguntas El profesor realiza las siguientes pregunta: ¿Qué que se denomina
relacionadas utilizando la imagen. (Por operación se debe realizar para resolver el cuento? (Una diferencia)
ejemplo: Si se caen 5 pelotas del estante, resta).¿Cómo lo sabes? (Las respuestas variarán).
¿cuántas quedan?). Les indica a los alumnos que ellos realicen la sustracción
utilizando su recta numérica.
Act. de ejemplo.
A continuación, pide a los alumnos desarrollar tres
ejercicios de sustracción en su cuaderno, apoyándose de
la recta numérica para resolverlos.
18 – 6 =
16 – 4 =
19 – 5 =


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
77
45CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de la Identificar figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D básicas: esfera, cilindro, cono, cubo y prisma
clase. rectangular
Habilidades
Identifican figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D básicas: esfera, cilindro, cono, cubo y prisma
Indicadores de logro rectangular
Pida a los alumnos formarse en Muestre al curso una esfera y pregunte: ¿Qué objetos de la Coloque sobre su mesa una
grupos de a 4. Luego, reparta a sala, del colegio o la casa tienen la misma forma o semejante a esfera, un cubo y un cilindro.
cada grupo una caja con las esta? (Pelota, naranja, globo terráqueo, etc.). Verbalice:
figuras 3D básicas. Repita la actividad con el resto de las figuras 3D. “Me parezco a un tambor y
Pregunte si alguien sabe cómo se Coloque sobre su escritorio los objetos reales que se asemejan también a una lata de bebida.
llaman estas figuras 3D o alguna a las figuras 3D. Muestre una de ellos y pida a un alumno ¿Qué figura 3D soy?” (Cilindro).
de ellas. Si hay alumnos que las levantar la figura 3D que se asemeja a él. Pídale que explique “Me parezco a un dado y no a
conocen, pídales que pasen con sus palabras por qué o en qué se parecen. Por ejemplo, si una pelota. ¿Qué figura 3D soy?”
adelante, uno a uno, las muestren usted muestra la lata de bebida, el alumno debe levantar el (Cubo).
y nombren. cilindro. “Me parezco a una pelota de
Pida a los alumnos observarlas y tenis y también de futbol. ¿Qué
tocarlas para luego describirlas figura 3D soy?” (Esfera).
con sus propias palabras.
Repita la actividad con el resto de los objetos.

Muestre una a una las figuras 3D y nómbrelas en voz alta
(esfera, cilindro, cono, cubo y prisma rectangular).
Pida a los alumnos que repitan los nombres junto a Ud. Y a
medida que lo hagan, las toquen.
Nombre en voz alta una figura y pida que levanten la figura
3D correspondiente. Repita la actividad con todas las figuras
3D.
78
Ponga sobre su escritorio las figuras 3D dispuestas en una fila.
Pida a un alumno pasar adelante, levantarlas una a una y
nombrarlas.
Repita la actividad colocando las figuras en distinto orden.
Muestre uno de los objetos que se asemejan a las figuras 3D y
pida a un alumno nombrar la figura que se asemeja a él. Por
ejemplo, si usted muestra el gorro de cumpleaños, el alumno
debe nombrar la palabra cono.
Repita la actividad con el resto de los objetos reales.
cuaderno de ejercicios 2 en la página 5

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
X X
DISEÑO DE
46CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Identificar figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2D básicas: cuadrado, rectángulo, triángulo y
clase. círculo.
Habilidades
Identifican figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2D básicas: cuadrado, rectángulo, triángulo y
Indicadores de logro círculo.
Pida a los alumnos formarse en grupos Indique con su dedo índice el rectángulo y pregunte: Desafíe a los alumnos a responder
de a 4. Luego reparta a cada grupo las ¿Qué figuras de la sala, del colegio o la casa tienen ¿Qué diferencias observan entre
figuras 2D básicas en diferentes colores está forma? (Cuaderno, regla, puerta, libro, ventana, el triángulo, círculo, cuadrado y
y tamaños. marco de fotos, espejo, etc.). rectángulo?
Pegue en el pizarrón un triángulo, un Repita la actividad con el resto de las figuras 2D.
círculo, un cuadrado y un rectángulo. Pegue en el pizarrón los recortes del naipe, reloj
Pregunte si alguien sabe cómo se llaman redondo, escuadra y ventana cuadrada (pueden ser
estás figuras o alguna de ellas. Si hay otros o agregar más).
alumnos que las conocen, pídales pasar
adelante, indicar la figura y nombrarla.
Pida a los alumnos que las observen para
luego describirlas con sus propias
palabras.
Indique el naipe, pida a los alumnos observar las
figuras que tienen en sus mesas y luego pida a un
alumno de cada grupo levantar la figura 2D que tiene
la misma forma. Pídale que expliquen con sus propias
palabras por qué o en qué se parecen.
Repita la actividad con el resto de los recortes.
Muestre una a una las figuras 2D y nómbrelas en voz
alta (cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo).
Pida a los alumnos que repitan los nombres junto a
Ud. Y a medida que lo hagan, seleccionen de sus
79
mesas las figuras que están nombrando.
Pegue en el pizarrón las figuras 2D de diferentes
colores y tamaños. Luego describa una de ellas, por
ejemplo, es un cuadrado grande y rojo. Pida a un
alumno pasar al pizarrón y mostrarlo. Repita la misma
actividad con otras figuras.
Pida a los alumnos seguir instrucciones tales como:

Muestren un círculo rojo y un cuadrado verde.
Muestren un rectángulo grande y un triángulo chico.
Ponga n en sus mesas primero un cuadrado, a su lado
un triángulo y luego un círculo.
Pida que se formen en parejas. Indíqueles que un

compañero debe dibujarle al otro cualquiera de estas
figuras en su espalda y este debe adivinar cuál es (se
alternan los roles).

Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicio 3

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
80
DISEÑO DE
47CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Construir figuras 2D básicas.

clase.
Representar, argumentar y comunicar
Habilidades
Construyen figuras 2D básicas.
Dibuje en el pizarrón las figuras 2D básicas. Luego Los alumnos las dibujan en sus cuadernos y El profesor le pide a sus
indíquelas una a una y pida a los alumnos resuelven páginas de textos escolar 92 y 93 alumnos observar la sala de
nombrarlas en voz alta. cuaderno de ejercicios 2 en la página 4 clase un objetos que
Reparta a cada alumno palos de helado y pídales represente una figura 2D y ,
que construyan un cuadrado, luego un rectángulo dibújala en una hoja y luego
y por último un triángulo. pégala en su cuaderno.


RECURSOS EDUCATIVOS

81
DISEÑO DE
48CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Relacionar figuras 3D y 2D.

clase.
Representar, argumentar y comunicar
Habilidades
Relacionar figuras 3D y 2D.
El profesor plante qué relación Pida a los alumnos formarse en grupos de a 4. Repártales un set de Tome un cubo, apoye su base
hay entre una figura 2D y una figuras 3D. en el pizarrón y luego trácela
3D, respuestas variadas. Nombre una a una las figuras e indique a los alumnos tocarlas. con una tiza. Pregunte: ¿Qué
Pida a diferentes alumnos de cada grupo nombrar todas las figuras y figura 2D veremos al retirar
mostrarlas a medida que lo hacen. el cubo? (Un cuadrado).
Pida a los alumnos que observen y toquen las superficies de las Repita la actividad con el
figuras 3D. Pregunte: ¿Observan algún cuadrado, rectángulo, círculo resto de las figuras
o triángulo en estas figuras? Anímelos a descubrir y verbalizar qué
figuras 2D corresponden a partes de las figuras 3D.
Entregue a cada alumno 2 hojas en blanco. Indíqueles que cada
integrante del grupo debe tomar una figura 3D y colocarla sobre
una de las hojas de tal modo que quede parada sobre ella. Luego,
tomar un lápiz de color y trazar una línea alrededor de la base.
Pida que retiren la figura 3D y observen la figura 2D que trazaron.

Pídale a algunos alumnos verbalizar lo realizado explicando que
figura 3D eligieron y que figura 2D se formó al colocarla y trazar la
base sobre el papel.
Repita la actividad indicándoles a los alumnos que deben elegir
otras figuras para colocarlas en sus hojas y trazar sus bases. Mientras
trabajan, supervise a los alumnos y preste apoyo a quienes lo
82
requieran.
Una vez que terminen, pida a algunos alumnos verbalizar sus
descubrimientos

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
DISEÑO DE
49CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Reconocer figuras 2D y 3D básicas.

clase. Relacionar figuras 3D y 2D.
Habilidades
Reconocen figuras 2D y 3D básicas.
Indicadores de logro Relacionan figuras 3D y 2D.
Pida a los alumnos que se formen en Pida a los alumnos colocar las figuras 3D en el Verbalice:
grupos de a 4. Reparta a cada grupo centro del grupo. “Es una figura 3D que tiene solo una
un set de figuras 3D y las figuras 2D Reparta a cada alumno un geoplano y elásticos. superficie en forma de circulo. ¿Qué figura
confeccionadas anteriormente en Forme un cuadrado en su geoplano y muéstrelo es?” (Cono).
cartulina. al curso. Pregunte: ¿Qué figura es? (Un “Es una figura 3D que tiene dos superficies
Pida a los alumnos mostrar las figuras cuadrado). en forma de círculo. ¿Qué figura es?”
3D a medida que usted las nombra. Indique a los alumnos formar un cuadrado en su (Cilindro).
Muestre una figura 3D y pida que la geoplano. Mientras trabajan, supervise a los “Es una figura 3D que tiene solo superficies
nombren. Repita la actividad con alumnos y preste ayuda a quien la requiera. en forma de cuadrado. ¿Qué figura es?”
todas las figuras. Pida que observen y manipulen las figuras 3D (Cubo).
Pida a los alumnos mostrar las figuras que tienen en sus grupos para luego señalar cuál “Es una figura 3D que tiene superficies en
2D a medida que usted las nombra. de ellas tiene superficies en forma de cuadrado forma de rectángulo. ¿Qué figura es?”
Pegue en el pizarrón las figuras 2D (Cubo). (Prisma rectangular).
de diferentes tamaños y colores. Repita la actividad mostrando un rectángulo en
Indíquelas en forma aleatoria y pida su geoplano.
que las nombren en voz alta. Indíqueles observar y manipular las figuras 3D y
Describa una figura (nombre, tamaño señalar cuál de ellas tiene superficies en forma
y color) y pida a un alumno pasar al de rectángulo (Prisma rectangular).
pizarrón y mostrar la figura descrita. Dibuje un círculo en el pizarrón y pregunte:
Repita la actividad describiendo ¿Qué figuras 3D tienen superficies en forma de
otras figuras círculo? (Cono y cilindro).
Pida a los alumnos formar un triángulo en sus
geoplanos (sin mostrarlo usted). Una vez que
terminan, pida a algunos alumnos pasar adelante
y mostrarlo al resto del curso.
Anímelos a descubrir que éstos tienen distintas
83
formas y tamaños.
Resuelven páginas de textos escolar 98 -99


EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2- geoplano- elásticos.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
SEGUNDO SEMESTRE
84

O. Aprendizaje de la Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica con
clase. números hasta 5.
Habilidades
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica con
Indicadores de logro números hasta 5
Reparta a sus estudiantes El alumno debe representar con material concreto cada situación: Realice las siguientes
objetos para contar, como Puedes usar cubos apilables u otros objetos. preguntas e ideas:
cubos apilables u otros objetos. Si tengo 2 láminas y
jugando gano 2, ¿tendré
Inicie la actividad tomando más o menos de las que
cantidades pequeñas de objetos tenía?
y realice el conteo en conjunto. Si tengo 5 láminas y
Agregue y saque objetos de jugando pierdo 2,
colecciones, de manera que las ¿tendré más o menos de
y los estudiantes vayan las que tenía?
comprendiendo que estas Destaque la idea de que
acciones “agregar y quitar” ganar láminas se asocia,
modifican la cantidad de en estas situaciones, con
objetos de la colección inicial. Las Actividades 1, 2 y 3 consideran progresivamente el trabajo agregar objetos y perder
Esta actividad es un requisito matemático, a partir de situaciones de suma y resta con números hasta láminas con quitar o
fundamental para iniciar la 5, que primero deben representar concretamente, y después pictórica sacar objetos.
suma y resta, que es el objetivo y simbólicamente. Destacar que si a una
de esta clase. Inicie la Actividad 1, leyendo uno a uno cada problema, preguntando colección se le agregan
de qué tratan, cómo lo representan con objetos y cuál es la solución. objetos, se obtendrá una
Se sugiere que en cada caso verbalicen sus ideas y procedimientos. colección con mayor
Para la comprensión de los conceptos de suma y resta, el uso del cantidad de objetos. Si a
material concreto es fundamental, acompañada de una buena una colección se le
conducción docente. quitan objetos, se
Lea y asegúrese de la comprensión de las otras dos situaciones, en las obtendrá una colección
que deben agregar o quitar objetos. con menor cantidad de
objetos.
En la Actividad 2 se plantean tres problemas que se pide que los
85
representen gráficamente. Se sugiere leerles cada problema para que Tarea:
lo representen con un dibujo. Una vez realizada la representación Inventar un problema
pictórica, invite a verbalizar el problema, a mostrar la representación que se resuelva con una
simbólica que han realizado y a explicar los procedimientos que suma o una resta y lo
emplearon para encontrar la solución. resuelvan utilizando un
Para reforzar la Actividad 2, pida que inventen un problema de suma y dibujo y luego una
lo representen simbólicamente. Luego inventen uno de resta, lo operación.
representen con un dibujo y expliquen al curso cómo lo resolvieron. Es
importante que no los corrija inicialmente, sino que pregunte a los
demás niños que les parece, si están de acuerdo o si alguien piensa de
manera diferente. Es importante que sean los mismos niños quienes
corrijan sus errores.
En la Actividad 3, se presentan gráficamente situaciones de adición y

sustracción, en las que deben asociar el cardinal de cada colección con
un término de la suma o resta, completar la operación correspondiente
y contestar ¿cuántos hay? Para resolver cada una de las situaciones
deben contar los objetos de ambas colecciones y escribir la suma o
bien contar los objetos, quitar los que plantea el enunciado y escribir la
resta. Es importante que tengan claridad de lo que significa cada
número sumando. Por ejemplo, si la operación es 3 + 2 y está en el
contexto de que Agustín tenía 3 bolitas y ganó 2, los niños
comprendan que el 3 representa las bolitas que tenía Agustín, el 2 las
que ganó, el signo +, la acción de agregar, ganar, en este caso. Y que
para saber el resultado hay que contar todos los objetos y escribir 5
como resultado de la operación.
Ponga atención en la escritura de los números. Si algunos niños no

escriben correctamente los números 3, 6, 5 u otro, entregue una hoja
con un modelo de dichos números para que los reproduzcan.
Refuerce la idea de que un problema debe tener un enunciado con

datos y una pregunta, y que la respuesta de la pregunta es el resultado
de la suma o de la resta.
En una primera etapa es probable que los estudiantes resuelvan
adiciones y sustracciones con la técnica del conteo uno a uno, luego lo
hagan sobre contando hacia adelante para sumar, y descontando hacia
atrás para restar.
86
A través de las preguntas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
87
DISEÑO DE CLASE N°: 51

O. Aprendizaje de la Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica
clase. hasta el 10.
Habilidades
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica
Indicadores de logro hasta el 10.
Revise la tarea y analice junto Entregue a sus alumnos cubitos encajables Plantee un problema
a su curso un problema de sencillo de suma y
suma y resta creado por ellos. Sugerencias de estrategias para la suma: formule las siguientes
Proponga usted también el Permitir que el alumno/a se apoye de los dedos para contar y objetos preguntas:
siguiente problema: concretos. a) ¿Puedes replantear
Josefina llevaba en una el problema con tus
bandeja 5 galletas de Contarlo todo empezando por el primer sumando. Ejemplo: 2+4= propias palabras?
chocolate y se le cayó una. 1,2…,3(es uno más), 4(son dos más), 5(son tres más), 6(son cuatro más). b) ¿Comprendes la
¿Cuántas galletas le quedaron Son seis. pregunta?
a Josefina en la bandeja? c) ¿Distingues cuáles
Contar a partir del número mayor. Ejemplo: 2+4=4, 5(+1), 6(+2).son seis. son los datos del
Verifique que sean capaces de problema?
resolver problemas de Practicar estas estrategias hasta que el niño/a las use de manera d) ¿Hay suficiente
adicción y sustracción con automática, de esta forma abandona el cómputo con los dedos. información para
números hasta el 5. responder la
Ejemplo: dibuja en su cuaderno pregunta?
Felicite a quienes hicieron la e) ¿Es este problema
tarea para motivar a que la similar a algún otro
realicen en forma diaria. que hayas resuelto
antes?
Act. de ejemplo:
Para realizar la Actividad 1, que corresponde a un problema asociado a la
acción de agregar, sería ideal que tenga en sus manos la cantidad de
láminas que se indican en el problema. En la pregunta a) no se pide
resolver el problema, sino identificar la operación aritmética que permite
resolverlo, en este caso la suma.
En b) se pide realizar la representación pictórica del problema y en c)

determinar el resultado y escribirlo. Es muy importante que fundamenten
sus respuestas y expliquen cómo llegaron a ellas; paséese por los bancos
observando los desarrollos y reflexionando respecto a la forma en que
llegan al resultado, sobre todo con aquellos que usted vea que tienen más
dificultades.
En la Actividad 2 se presenta un problema asociado a la acción de juntar,
88
investigue qué significa para los niños la frase “la misma cantidad”. Al igual
que en la actividad anterior se pide identificar la operación aritmética que
permite resolver el problema, en este caso la suma.
En b), cuando hagan la representación de los dulces de Juan y Ema, en

ambos recuadros debe haber la misma cantidad de dulces, no
necesariamente deben ser del mismo tipo.
En c), que reflexionen sobre la estrategia que utilizaron para resolver el
problema y la pertinencia del resultado.
En la Actividad 3 se proponen dos problemas para resolver, uno asociado a

la acción de juntar y el otro de
quitar; es importante que usted enfatice la importancia de realizar la
representación pictórica del problema, ya
que esto ayuda a los estudiantes a comprender el concepto de adición y
sustracción
Para complementar las actividades proponga que inventen problemas con

números hasta el 10 y luego los resuelvan considerando:
a) Representación gráfica.
b) Operación aritmética.
c) La técnica de resolución y la respuesta.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
89
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

EDUCATIVOS

X X X
90
DISEÑO DE52
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20, usando
clase. dobles y contando hacia adelante y hacia atrás.
Habilidades
Describen y aplican estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20, usando
Indicadores de logro dobles y contando hacia adelante y hacia atrás.
Los alumnos copian el objetivo. Pida que observen las estrategias planteadas por Cristóbal Realice un
y Dominga para resolver un problema y que las expliquen ejercicio de
Trabaje con su curso el concepto de dobles. con sus palabras. En la estrategia de Cristóbal se emplea el cálculo mental
uso de dobles, Ejemplo: 4 + 5 = 4 + 4 + 1. Es importante que que involucre
mencione la conveniencia de descomponer aditivamente dobles, doble
un número, en este caso, 5 = 4 +1 para trabajar con el más uno y
doble de 4. sobre conteo.
La estrategia de Dominga consiste en contar hacia
adelante apoyada en una recta numérica.
Para trabajar los dobles de un número utilice material

concreto. Muestre a los alumnos 2 palos de helados y
pida que los junten con otros 2 palos de helados;
pregunte ¿cuál es el doble de 2? Muestre luego 3
palos de helados y pida que los junten con otros 3
palos de helados, ¿cuál es el doble de 3? Registren
esta información en una tabla en la pizarra y la copian
en el cuaderno. Escriba en la tabla el doble de 1, 2, 3, 4
y 5.
En las Actividades 2 y 3 permita que expliquen
verbalmente lo realizado.
En la Actividad 3, es importante destacar que si se suma un
número pequeño a otro mayor es más adecuado usar el
sobre conteo. Ejemplo: 8 + 2, cuento a partir del 8, …9…
10. Luego, 8 + 2 = 10
91
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
92

O. Aprendizaje de la Calcular mentalmente sumas, completando 10.
clase.
Habilidades
Calculan mentalmente sumas, completando 10.
Para recordar la clase Pida que pongan sobre su escritorio el material concreto que les En plenario solicite a sus
anterior el profesor les entregará. Pueden ser 10 palos de helados, cubos apilables, botones, alumnos que completen con
pide a los estudiantes etc. el número que falta en la
resolver la operación 7 + 8 operación.
utilizando la técnica de los El profesor escribe la siguiente actividad y los alumnos la copian y la
dobles. resuelven en sus cuadernos: 6 + _____=10
Haga una puesta en común La Actividad 1 tiene como objetivo que determinen el número de
de las dificultades que objetos que faltan para completar 10. Pida que utilicen el material
tuvieron en su ejecución. concreto entregado para representar las situaciones y luego escriban
en su cuaderno, en forma simbólica, lo realizado; por ejemplo, en 1 el
El profesor les dice a los alumno debería escribir 8 + 2 = 10 y así sucesivamente.
estudiantes que hoy
aprenderán a calcular
mentalmente suma
completando 10.
Finalmente pregunte, qué tienen en común todas las sumas. Deberían

responder que todas tienen el mismo resultado, que es 10.
Actividad 2:
En la Actividad 3, pida que primero calculen mentalmente las sumas

completando 10, luego que escriban el número que falta en el recuadro
correspondiente a cada operación aritmética. Pregunte: ¿Son estos
todos los pares de números que suman 10? Pida que justifiquen su
respuesta. Si hay estudiantes que tienen dificultad para realizar esta
actividad, comience con una de menor dificultad, que es completando
5 y luego avance hasta el número 10.
93
En la Actividad 4 se pide resolver problemas en forma mental utilizando

la técnica de completar 10. Si fuese necesario, haga que se apoyen en
diferentes representaciones: concreta, pictórica y simbólica, utilizando
materiales o haciendo un dibujo y escribiendo la operación aritmética.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador
ACTIVIDADES DE de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

X X X
94
DISEÑO DE
54CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Resolver guía numero 5
clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación sumativa.
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor retroalimenta
estudiantes que hoy aplicarán la guía n° 5 con sus
lo aprendido y desarrollarán alumnos.
guía n° 5.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.

X X X X X X
55
95

O. Aprendizaje de la Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado.
clase.
Habilidades
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
El profesor les dice a los Realizan la Actividad 1, representando con material concreto la situación Crear un problema que
estudiantes que hoy que se visualiza en los dibujos. Luego relacionan las acciones que se resuelva con la resta
aprenderán a seleccionar una realizaron con una suma o resta. En este caso la acción quitar está 7 – 3 y representar con
adición o sustracción para asociada con la resta y la de sumar con juntar. un dibujo la acción del
resolver un problema, problema
En la Actividad 2 primero deben interpretar el dibujo y escribir la frase

numérica que lo representa.
En la Actividad 3 deben escoger la operación para resolver el problema

que podría ser una suma o una resta.
Diga que para escoger la operación hay que fijarse en qué se está
pidiendo en la pregunta del problema.
96
El problema a es inverso, pues la incógnita no se encuentra en el

resultado. Su estructura es del tipo 5 + x = 9.
La operación se puede resolver realizando sobre conteo de 5 hasta 9 o
restando 9 – 5.
Refuerce con el curso las “partes” que tiene un problema, y pida que
encierren con lápiz rojo los datos del problema y luego que subrayen con
lápiz azul la pregunta de cada problema.
En la Actividad 4, el problema es inverso, es decir, la incógnita no está en

el resultado sino en uno de los términos. Realice el dibujo de la situación,
luego plantee la frase numérica 8 – X = 3 y calcule el valor de X.
La pregunta es: ¿Qué número resto a 8 para obtener 3? Puede apoyarse
en la recta numérica para llegar al resultado.
Si le queda tiempo, puede pedir que inventen un problema directo e

inverso de suma, comentarlo y resolverlo.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
97
DISEÑO DE
56CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Comprender que la adición es la operación inversa de la sustracción, mediante ejemplos y con material
clase. concreto
Habilidades
Comprenden que la adición es la operación inversa de la sustracción, mediante ejemplos y con material
Indicadores de logro concreto
El profesor les dice a los Esta actividad tiene como objetivo mostrar que la adición Les pide a los estudiantes que
estudiantes que hoy aprenderán es la operación inversa a la sustracción. invente 2 problemas que se
comprender que la adición es la Trabaje en conjunto con los alumnos esta actividad con relacionen con los números 4, 6 y
operación inversa de la sustracción. lápices y luego con cubos; cada colección de un color 10, que se resuelven con una
distinto. suma y dos restas.
Actividad 2 utilice material concreto para representar las

peras y las manzanas del dibujo. Pregunte:
¿Cuántas peras observas en el dibujo? ¿Cuántas manzanas?
Pida que planteen diferentes problemas asociados a las
frutas y escriban las operaciones.
Las sumas y restas que escriban pueden ser diferentes,
porque existen más de dos sumas y dos restas que se
pueden hacer a partir de la ilustración.
98
Actividad 3 deben utilizar los números 10, 4 y 6 para

escribir dos sumas y dos restas. Si hay alumnos que les es
difícil esta actividad, puede comenzar con tres números
más pequeños, por ejemplo con 3, 6 y 9. Fíjese que en
todos los casos hay dos sumas y dos restas que el alumno
puede plantear que pertenecen a la misma familia. Ponga
atención en la puesta en común que hagan los estudiantes
para ir corrigiendo posibles errores
Recuerde a su curso que solo en la suma se puede invertir

el orden de los términos, no así en la resta.
Sugerimos algunas actividades para reforzar los
contenidos tratados.
Jugar a descubrir cuál es la suma o la resta que falta para

completar la familia, dadas las otras tres. Ejemplo: 12 +
5 = 17; 17 – 5 = 12; 7 + 12 = 17 ¿Cuál es la que falta? ¿Es
suma o resta?

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
99
57CLASE N°:
DISEÑO DE

Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear problemas de
O. Aprendizaje de la clase. adicción o sustracción.
Habilidades
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear problemas de
Indicadores de logro adicción o sustracción.
Recuerde al curso las Lea en voz alta la Actividad 1 y diga a un(a) estudiante que la explique con sus palabras. Los alumnos
partes que constituyen crean sus
un problema y analice propios
en conjunto el problemas y sus
siguiente problema: pares indiquen
Josefa fue a la feria a la operación
comprar papas y que se requiere
manzanas. Si compró 3 para
kilos de papas y 2 kilos solucionarlos.
de manzanas, ¿cuánto
peso cargó?
Pregunte cuáles son los

datos y pida que los
encierren en un círculo.
Pida que vean la

pregunta y la subrayen.
¿Tiene relación la
pregunta con los datos
del problema? Pida que
justifiquen sus
respuestas.
El profesor les dice a

los estudiantes que hoy
aprenderán
seleccionar una adición Analice la diferencia entre las preguntas a) y b). Las primeras preguntas corresponden a
o sustracción para problemas cuya acción está asociada a juntar y las segundas están asociadas a la acción
resolver un problema y de comparar. Se sugiere utilizar material concreto para representar cada situación. Pida
crear problemas de que fundamenten sus respuestas.
adicción o sustracción.
Actividad 2 hay una tabla de doble entrada. Léala con el curso y analicen qué
información se puede obtener de ella. Pida que expliquen con sus propias palabras por
qué seleccionaron una u otra opción dadas.
100
Actividad 3 se pide que escriban un problema utilizando la expresión que allí se indica, y
representarlo con un dibujo.
Con el objeto de que el aprendizaje del cálculo sea significativo, es importante

desarrollar en primera instancia la aritmética informal, es decir, aquellas
estrategias que no son definitivas ni generales como los algoritmos tradicionales
y pueden variar de un estudiante a otro, pues cada uno la define libremente.
Los estudiantes libremente plantearán situaciones o cuentos, que sus pares

deberán resolver utilizando la estrategia que estimen conveniente. El propósito
es que establezcan relaciones con la vida real, por lo que es importante que se
utilicen contextos reales.
Resolver problemas implica poner en práctica distintas habilidades. Presente la

siguiente situación y evalúe la forma de proceder de cada estudiante: Un bus
escolar transporta a 9 estudiantes. Primero bajan 2 niños, luego bajan 4, y
finalmente 2. ¿Cuántas paradas hace el bus?
Los principales pasos para resolver un problema son los siguientes: reconocer un
problema en una situación y aceptar el desafío que implica la búsqueda de su
solución; apropiarse de la situación relatándola, representándola concreta o
gráficamente; identificar preguntas e informaciones dadas; decidir cómo
resolver el problema; explicar qué se busca y estimar posibles soluciones;
seleccionar la información útil; construir o utilizar procedimientos conocidos.

RECURSOS EDUCATIVOS
X X X X
58
101

Realizar adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones de manera
pictórica.
clase.
Habilidades
Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones de manera
Indicadores de logro pictórica
El profesor les dice a los estudiantes que Realice la Actividad 2, similar a la Actividad 1, pero con Se sugiere que, en grupo los
hoy realizarán adiciones por medio de registro pictórico. Pida que pinten con los mismos alumnos elaboren una
sustracciones y viceversa colores anteriores los dibujos. cartulina con dos sumas y dos
Pregunte: ¿Cómo se relaciona la suma y resta con los restas pertenecientes a la
Para la Actividad 1 entregue a cada números dados? misma familia, utilizando
estudiante 8 cubos amarillos y 10 rojos. símbolos y representación
Pida que los pongan sobre su escritorio. gráfica. Pueden pegarse
varias de estas
representaciones en la sala.
Pida que apilen los cubos amarillos y los

cuenten nuevamente, formando una
torre. ¿Cuántos son?
Pida que cuenten los cubos rojos y los

apilen formando otra torre. ¿Cuántos
son?
Pida que determinen cuántos cubos hay En la Actividad 3, haga que fundamenten que
en total. Pregunte: ¿Cómo lo supieron? conociendo la suma o la resta entre dos números es
¿Qué operación pueden hacer para posible saber otra suma o resta con los mismos números,
averiguarlo? sin necesidad de calcular.
Si responden que con la suma 8 + 10,
pregunte si hay otra forma, esperando
que digan que con la suma 10 + 8
también es posible tener la respuesta.
Pida que unan ambas torres y pregunte: Si

sacamos de esta gran torre todos los
cubos rojos, ¿cuántos cubos quedan?
¿Cómo pueden averiguarlo? ¿Con qué
operación? Se espera que digan que con
la resta 18 – 10 = 8. Y si sacamos los cubos
amarillos, ¿cuántos cubos quedan?
¿Cómo pueden averiguarlo? ¿Con qué
operación? Se espera que digan que con
la resta 18 – 8 = 10. Pregunte: Sin realizar el cálculo, ¿qué resultados de
Vaya registrando las operaciones en la operaciones puedo conocer si 9 – 5 = 4 o 7 + 3 =10. Pida
pizarra para concluir que estas son que nombren tríos de números que se relacionan con
operaciones de una misma familia de sumas y restas.
números.
102

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
103
DISEÑO DE59
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Sumar y restar mentalmente en contexto de juegos.
clase.
Habilidades
Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
El profesor les dice a los Para realizar el primer juego, deberán confeccionar las Seleccione tarjetas del Juego 2 y
estudiantes que hoy realizarán tarjetas. Para optimizar el tiempo usted puede traerlas pida que expliquen las técnicas
sumas y restas mentalmente a recortadas y sus estudiantes escriben las operaciones en utilizadas para el cálculo. Insista
través del juego. cada tarjeta; tenga plumones para escribir en la cartulina en que todas las técnicas son
entregada. válidas, pero puede haber algunas
Distribuya el material a utilizar y que permiten obtener el resultado
organice el curso en grupos de 2 a Una vez que estén todas las tarjetas construidas, pida que más rápido y esto va a depender
4 alumnos, para que así todos las lean en voz alta; así usted verificará que identifiquen los de la relación entre los datos.
puedan participar. números escritos y lean correctamente la frase numérica Ejemplo A: 9 +7
en cada tarjeta. (9 + 1) + 6 = 16 (completando 10)
2 + (7 + 7 ) = 2 + 14 = 16 (usando
Siga las instrucciones del juego y dé tiempo para que los dobles de un número y
jueguen. sumando)
(9 + 9) – 2 = 18 – 2 = 16 (usando
los dobles y restando)
Ejemplo B:
17 – 7 = 10 + (7 – 7) = 10
Ejemplo C:
14 – 3 = 11 (desconteo 13, 12, 11)
Calcular mentalmente y de dos

maneras distintas: 8 + 7 y 3 + 9.
Escribe tu razonamiento.
El segundo juego permite realizar las operaciones

aritméticas en forma mental. Fomente el respeto de los
turnos de cada estudiante. Si hay grupos que tienen más
dificultades para hacer los cálculos en forma mental, dé
más tiempo.
104
A través de la explicación y ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
105
DISEÑO DE60
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Determinar igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registrar el proceso de
clase. manera pictórica.
Habilidades
Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registrar el proceso de
Indicadores de logro manera pictórica.
El objetivo de esta clase es que Presente una balanza de brazos iguales y explique cuándo Pregunte:
asocien el mayor o menor peso en está en equilibrio y cuándo no lo está. Esto se puede hacer - Si en un platillo de la balanza
un platillo de una balanza con una poniendo, por ejemplo, cubos encajables del set de ponemos varios cubos y en el otro
situación de desequilibrio y materiales u otros objetos pequeños de igual peso en los ninguno, ¿cuál es el platillo que
busquen la forma de dejar platillos. Muestre que cuando en ambos platillos hay el queda arriba?
equilibrada la balanza, ya sea mismo peso, los platillos quedan a la misma altura, lo que - Si en el platillo que queda más
agregando o quitando peso. llamamos estar en equilibrio (Fig. 1). abajo hay 2 cubos, ¿cuántos podría
En cambio, si en uno de los platillos hay más peso que en el haber en el que está más arriba?
otro, el otro platillo sube (Fig. 2). En este caso hay dos soluciones
Si no tiene la balanza, muestre una ilustración y explique lo correctas: “Uno” o “ninguno”, es
que representa cada una. decir, “1” o “0”. Es importante que
entiendan que algunos problemas
matemáticos pueden tener más de
una solución correcta.
Reflexionen sobre las preguntas. Se espera que en la

pregunta ¿Qué harías para equilibrar las balanzas como en
el dibujo? respondan que existen tres posibilidades, quitar
peso a un lado, agregar al otro o sacar de un platillo y
pasar ese peso al otro platillo.
Procure que todos los alumnos y alumnas participen.

Es probable que la mayoría nunca haya visto de cerca o
manipulado una balanza de brazos iguales. La analogía de
la balanza es práctica para entender diversos conceptos
matemáticos, por ejemplo, el de ecuación que se verá en
cursos superiores.
Asegúrese de que todos entiendan que el platillo de la
balanza que está más arriba siempre lleva menos peso que
el que está más abajo.
Al comienzo de cada una de las situaciones planteadas,
pregunte si la balanza está en equilibrio o desequilibrio.
Act. de ejemplo.
106

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
107

O. Aprendizaje de la Comparar la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas
clase.
Habilidades
Comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas
El profesor les dice a los Pregunte por qué es importante medir. Comente acerca de la medida Pregunte: ¿Cuáles son las
estudiantes que hoy aprenderán en diferentes contextos y dé algunos ejemplos. unidades no
a comparar la longitud de dos estandarizadas que han
objetos, usando unidades de Pida que saquen su estuche para utilizar los lápices en la Actividad 1. utilizado durante la
medida no estandarizadas Haga notar que podríamos comparar el ancho o el largo de los lápices, clase?
pero en este caso el ancho es casi igual en todos los lápices del estuche
Para comenzar a estudiar el y solo interesará comparar el largo. Converse acerca de la
tema de la medida, pida a 3 necesidad de tener
estudiantes de diferentes unidades de medida
estaturas, que salgan adelante. iguales para todos.
Pregunte: ¿Quién es el más alto Explique que el próximo
de los tres? ¿Cómo lo saben? Año las conocerán. Puede
anticiparse preguntando
Luego realice las siguiente Para realizar la Actividad 2, deberán comparar el largo de un tren y un qué unidades de medida
actividades con los alumnos: camión. Si tienen dificultad para identificar el más largo o corto, pida conocen, por ejemplo,
- Nombrar objetos de la sala que los calquen en papel, los corten y los sobrepongan. centímetro
que midan aproximadamente 4 y metro.
lápices de largo como el
escritorio.
- Nombrar objetos que midan
aproximadamente dos cuartas.
- Nombrar objetos que midan
más que el largo de un libro.
- Medir con pasos el largo y
ancho de la sala y anticipar cuál Pida que realicen la Actividad 3. Puede reforzar la idea de largo y corto
medirá más. usando los cubos del material concreto.
- Dibujar un objeto que mida Pregunte cuántos cubos mide el largo del cuaderno.
más que la goma de borrar y
otro que mida menos.
- Dibujar objetos que midan
menos que la medida de 3 clips
y comprobar.
- Medir objetos de la mochila
que midan aproximadamente lo
mismo que 3 cubos apilables.
- Hacer una torre con 5 cubos Pida que realicen las Actividades 4 utilizando los cubos apilables. Dado
apilables para medir objetos que son algo complejas, es conveniente que usted las guíe.
pequeños.
- Hacer una torre con 10 cubos
apilables para medir objetos
grandes.
- Escribir el nombre de un niño
o niña más bajo y de otro más
alto que ellos.
- Comparar objetos usando los
términos: más corto que, más
largo que.
108
A través de la pregunta dirigida al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
109
DISEÑO DE CLASE
62 N°:

O. Aprendizaje de la Recolectar datos acerca de situaciones sobre sí mismo y del entorno. Registrar datos, usando bloques y
clase. tablas de conteo
Habilidades
Recolectan datos acerca de situaciones sobre sí mismo y del entorno. Registrar datos, usando bloques y
Indicadores de logro tablas de conteo
Comparta las experiencias vividas al ser Anuncie que aprenderán a registrar información en una tabla. Enfatice que en las
censados el año 2012. Act. de ejemplo. tablas se presenta
Pregunte por qué se realizan los censos, información
qué preguntas hicieron y reflexione Pida que realicen la Actividad 1 y haga una puesta en común con las resumida más fácil
respecto a cómo se organiza la respuestas a las preguntas, y lo mismo con la Actividad 2, ambas de leer.
información recolectada. Coménteles relacionadas a preferencias de legumbres y frutas.
que vivirán una experiencia para Pregunte:
entender más acerca de las encuestas y ¿Para qué sirve
organización de la información. hacer tablas?
¿Qué son los
El objetivo de esta clase es recolectar pictogramas?
datos y registrarlos en tablas de conteo. ¿Qué diferencias
Si hacemos una encuesta, ¿cómo observas entre las
podríamos organizar la información tablas y los
para que podamos compararla pictogramas?
rápidamente? Quizás los estudiantes
propongan organizarla de forma similar
a una tabla de conteo, como lo hacen
cuando eligen presidente de curso.
110
Recalque la importancia de que la tabla tenga título y el nombre de

la información que se va a registrar.
Es importante que sepan que en un pictograma todos los dibujos

deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no se visualiza
correctamente la información.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
111
DISEÑO DE
63 CLASE N°:

clase.
Habilidades
guía n° 6

EVALUACION

X X X X X X
112
DISEÑO DE
64CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Comprender igualdades o desigualdades, usando una balanza.
clase.
Habilidades
Comprenden igualdades o desigualdades, usando una balanza.
El profesor les dice a los El profesor muestra a los alumnos las siguientes figuras. Pregunte: ¿Qué sucede si
estudiantes que hoy Recuerde a su curso que cuando en ambos platillos hay el mismo peso, estos en una balanza en
realizarán c comprender quedan a la misma altura, lo que llamamos estar en equilibrio (Fig. 1). En desequilibrio se extraen
igualdades o cambio, si en uno de los platillos hay más peso que en el otro, el platillo con de ambos platillos la
desigualdades, usando más peso baja y el otro sube (Fig. 2). misma cantidad de
una balanza. bolitas? ¿Y si se agrega la
misma cantidad de
bolitas? Justifiquen.
Act. de ejemplo.
Pida que realicen la Actividad 1 y luego la comenten.
Ayude a realizar la Actividad 2. Es poco usual que deban determinar el error

en un problema de matemática, pero es necesario para el proceso de
formación de su razonamiento matemático. Lo importante es la
fundamentación y argumentación que entregan al dar sus respuestas.
En la Actividad 3 hay más de una respuesta correcta. Haga una puesta en
común de los posibles resultados de la actividad. Explique por qué hay varias
respuestas correctas.
1)
2)
113
3)
Pida que realicen la Actividad 4 y justifiquen sus respuestas:
Usted debe tener 3 tarjetas lo suficientemente grandes como para que las
vean todos en la sala. Estas tarjetas presentan una balanza que muestra la
igualdad y la desigualdad al estar inclinada a la izquierda y a la derecha y
tarjetas con los números del 0 al 20. Un(a) estudiante, al azar, escoge un
número y lo pone a uno de los lados de la balanza que muestre usted. Todos
pensarán en otro número que pueda completar la balanza.
Evaluar si las relaciones de orden corresponden con las representaciones

gráficas de las balanzas. Por ejemplo, muestre una balanza en la que se señale
que el número 2 es mayor que el 5. Acompañe esta representación con la
frase que diga 2 es menor que 5. Los estudiantes deberán justificar si esto es
correcto o no. También la imagen y la conclusión pueden estar erradas.
4)
ACTIVIDADES DE logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

X X X X
114
DISEÑO DE65
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Medir la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como lápices, clips u
clase. otros.
Habilidades
Miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como lápices, clips u
Indicadores de logro otros.
Anuncie que van a medir Desarrollan la Actividad 1, en la que miden con un lápiz los objetos Es probable que sus
diversos objetos con sus manos, indicados. Lo más probable es que ninguna de las medidas sea exacta, es estudiantes ya hayan
lápices, clips y cubos apilables. decir, van a medir, por ejemplo, tres lápices y algo más. Como los lápices descubierto que
puede que sean de diferente largo los resultados serán diferentes, solo dependiendo de con qué
Pregunte cómo pueden medir serán iguales cuando los niños hayan utilizado lápices del mismo largo. objeto se mida, los
sus escritorios con una mano. resultados de la medida
Algunos dirán que pueden serán distintos. Pregunte
medir en cuartas. por qué creen que ocurre
esto. Permita que
Asegúrese de que todo el curso propongan explicaciones
entienda cómo se mide en para este fenómeno.
cuartas, abriendo bien la mano Propicie un debate y
y considerando la distancia desafíe al curso a dar
entre la punta del pulgar y la En la Actividad 2, la unidad de medida es “la mano”. A las y los buenas explicaciones.
punta del meñique. estudiantes les puede parecer extraño que las medidas calculadas por
unos y otros sean diferentes. Aquí no se trata de encontrar el resultado Explique que en cursos
Pida que midan en cuartas los correcto o incorrecto. superiores aprenderán a
lados de sus escritorios. Si se asombran de obtener resultados diferentes unos de otros, medir con otro tipo de
Explique que de las dos asegúreles que todos están haciendo bien las cosas, y que luego se unidades estandarizadas
medidas que pueden tomar, se buscará una explicación a esto que están observando. como el centímetro y
llama “largo” la de mayor metro.
medida y “ancho” la de menor
medida.
Pida que realicen la Actividad 3 y 4 y haga una puesta en común de los

resultados obtenidos.
Para realizar la Actividad 5, distribuya cada dos estudiantes al menos 20
cubos apilables de diferentes colores; si fuera necesario entregue más
material concreto. Primero realizarán una representación concreta de
cada problema y luego realizarán la representación pictórica, para
finalizar con la representación simbólica.
115
A través de la reflexión al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
116
63DISEÑO DE66
CLASE N°:

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Formular preguntas sobre sí mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de recolección de
clase. información.
Habilidades
Formulan preguntas sobre sí mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de recolección de
Indicadores de logro información.
El profesor les dice a los Pregunte qué es una encuesta y cómo se puede organizar la ¿Pueden responder las
estudiantes que hoy realizarán información obtenida en ella. mismas preguntas cuando
Formular preguntas sobre sí los datos están en tabla o
mismo y los demás que pueden Existen varias formas de registrar la información, entre ellas las tablas y en pictograma? ¿Qué tipo
ser respondidas a partir de los pictogramas. Recuerde a su curso qué es un pictograma y de preguntas se
recolección de información. pregúnteles en qué se diferencia una tabla de un pictograma. responden más rápido
teniendo un pictograma?
Antes de comenzar la Actividad 1 y para motivar el tema pregunte cuál
es su mascota preferida. Luego pida que realicen la Actividad. Tarea:
Escoger un tema y hacer
una encuesta en su casa.
Luego, elaborar una tabla
y un pictograma.
Solicite que realicen la Actividad 2 y ponga atención a las preguntas

que se pueden formular teniendo el pictograma con los animales:
¿A cuántos alumnos se encuestó? ¿Qué animal tuvo mayor cantidad de
preferencia? ¿Cuál tuvo menor cantidad de preferencias? ¿Qué animal
tuvo 5 preferencias?
¿Cuál es la diferencia entre el número de preferencias de las dos
mayorías? Etc.
Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar a tomar decisiones

respecto a un tema determinado. Por ejemplo, si a la gran mayoría les
gustan los perros, el curso puede organizar una visita para conocer
cómo se adiestran.
117
Aunque hasta este momento no se han señalado variables cualitativas

y cuantitativas, es necesario que usted sepa que el tipo de información
a obtener en una encuesta puede ser de dos tipos: la primera es
cuantitativa, es decir números, por ejemplo, cantidad de hermanos
que tiene un alumno; la segunda es cualitativa, por ejemplo, sabor del
helado favorito de un(a) estudiante, por ejemplo, chocolate.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
118
67

O. Aprendizaje de la Ordenar cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran igualdades y/o
clase. desigualdades, también usando una balanza.
Habilidades
Ordenan cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran igualdades y/o
Indicadores de logro desigualdades, también usando una balanza.
Revise la tarea y pida que Comente con su curso los conceptos de igualdad y desigualdad. ¿Qué harías para equilibrar la
comenten acerca del tema Pida que realicen la Actividad 1, tomar cierta cantidad de cubos balanza?
elegido para encuestar, cómo (todos del mismo peso) en ambas manos y comparar los pesos. Si
realizaron la experiencia, qué tengo 5 cubos en una mano y 12 cubos en la otra, ¿dónde tengo ¿Habrá más de una manera de
problemas o dudas tuvieron. mayor peso? En la mano que tiene 12 cubos, entonces 12 es mayor hacerlo?
que 5.
Luego dígales a los estudiantes
que hoy aprenderán a ordenar
cantidades empleando una
balanza y resolver problemas
que involucran igualdades y/o
desigualdades, también usando Pida que resuelvan la Actividad 2 utilizando los palos de helados
una balanza. disponibles
.
Leen el enunciado de la Actividad 3 y desarrollan la tarea. Ponga
especial atención a los números elegidos para mantener el
equilibrio o desequilibrio de la balanza. Cuando hablamos de
igualdad o desigualdad, nos referimos a la relación de orden entre
números, mayor que, igual que o menor que. Una vez realizada la
puesta en común, haga notar que no hay una única respuesta para
completar cada pregunta realizada.
Pida que inventen un problema para una situación que representa
una balanza de la Actividad 3.
Recuerde a sus estudiantes que, salvo que se comparen dos
números iguales, al comparar números que son diferentes, siempre
119
uno será mayor y el otro será menor, es decir la relación ser mayor
que y ser menor que es relativo a las cantidades que se están
comparando y que se ven representadas en las balanzas.
Se sugieren algunas actividades complementarias como:

Dibujar cubos en cada lado de la balanza y escribir la igualdad o
desigualdad.
Escribir un número en cada caso y luego la igualdad o desigualdad.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEÑO DE CLASE
68 N°:
120

O. Aprendizaje de la Formular problemas de adicción o sustracción.
clase.
Habilidades
Formulan problemas de adicción o sustracción.
Invite a reflexionar sobre los En esta clase se pide que formulen problemas de adición o Recoja de los estudiantes su
pasos para resolver los sustracción, dada cierta información. experiencia al inventar
problemas: problemas. Invite a
Leer el problema e identificar la En la Actividad 1, problemas 1, 2 y 3 se pide que dada una reflexionar sobre otras
información que se entrega en el operación y el enunciado, completar el problema escribiendo la situaciones de la
enunciado y la pregunta. pregunta. Verifique que estas sean pertinentes. vida cotidiana en que es
Representar las relaciones entre necesario calcular una suma
datos con dibujos o material o una resta para obtener una
concreto. información: por ejemplo,
Determinar la operación que la cantidad de personas al
resuelve el problema. interior de una sala, los
Realizar los cálculos y escribir la puntos que lleva en un
respuesta de la pregunta. campeonato su equipo
Desarrollo ( favorito, etc.
La Actividad 2 aumenta en nivel de dificultad respecto de las

anteriores, ya que en este caso deberán formular el problema
completo, dada solo la operación.
121
Para que generen estrategias que les permitan inventar

problemas es importante generar instancias de conversación
sobre los posibles contextos. Es importante destacar que los
problemas que se resuelven en clases son situaciones similares a
las que viven cotidianamente, pero que las preguntas que se
plantean se responden a través del cálculo de una adición o
sustracción.
A través de actividad de reflexión al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
122
DISEÑO DE69
CLASE N°:

clase.
Habilidades
Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
Diga que en esta clase van a La Actividad 1 consiste en dos juegos de cálculo mental. Seleccione algunas operaciones
realizar dos actividades tipo juego, Proponga que el 1° lo realicen en pareja. Insista en que del juego y pida que expliquen las
que les ayudarán para sumar y realicen los cálculos en forma mental aunque se demoren. distintas técnicas para resolverlas.
restar mentalmente con números
menores que 20. Haga una puesta en común del mensaje que se ha
Antes de realizar los juegos, dicte obtenido, ahí podrá saber si alguien ha resuelto de manera
algunas sumas y restas, para que las incorrecta alguna suma o resta y usted las puede explicar
realicen mentalmente y escriban la en forma concreta, pictórica o simbólica.
respuesta en las pizarritas con
plumón. Recuerde las técnicas En todo momento esté atento a quienes tienen más
utilizadas. dificultades, pues el aprendizaje de la suma y resta en este
Preocúpese que todos los grupos ámbito numérico es fundamental.
que jugarán comprendan las reglas
del juego
En la Actividad 2, segundo juego, deben tener un dado. Se

sugiere formar grupos de 3 o 4 alumnos y, si es posible,
replicar el tablero del Cuaderno de trabajo en un tamaño
mayor.
Un niño o niña lanza el dado sobre la mesa y avanza la
cantidad de casilleros que indica. Resuelve mentalmente la
operación aritmética; si la respuesta está correcta se queda
en ese lugar y si es incorrecta retrocede hasta donde
estaba antes de lanzar el dado. Gana quien primero llega a
123
la meta. Cuando termina el juego, es importante discutir
las estrategias que utilizaron para resolver las sumas y
restas del tablero.
Para reforzar las sumas y restas, pida que copien en su
cuaderno todas las que aparecen en el tablero y las
resuelvan de forma pictórica y simbólica.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
124
70

O. Aprendizaje de la Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica hasta 10.
clase.
Habilidades Representar, argumentar y comunicar.
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica hasta 10.
Dígales a sus alumnos que hoy dibuje en la pizarra una recta numérica Practicar el uso de la recta
aprenderán a Representar Indique que la recta está graduada de tal manera que la distancia numérica para el cálculo de
adiciones y sustracciones con entre cada número es la misma, no importa de cuánto es la las sumas y restas y hacerlas
material concreto, de manera distancia entre los números, pero que siempre debe ser la misma en el cuaderno:
pictórica y simbólica hasta 10. en una recta numérica. Diga que las flechas en los extremos 2+3=7–3=
indican que la recta es infinita, es decir, que sigue para ambos
lados, derecho e izquierdo de la misma
Para realizar la suma del ejemplo 5 + 3, sitúese en 0 y dé un gran

salto hasta situarse en el número 5 que es el primer sumando.
Marque un punto en la recta sobre el 5. Como a 5 se suma 3,
habrá que avanzar a la derecha tantos espacios como lo indique el
segundo sumando (hágalo a saltitos con flechas circulares), así se
llega al 8, que es el resultado de la suma. Lo importante es
recalcar que cuando se suma en la recta numérica, se avanza
hacia el lado derecho.
Luego dibuje la representación pictórica de una resta en este caso

de 9 – 6.
Parta del 0 y dé un gran salto hasta el 9, marcando con una línea
curva ese desplazamiento y el punto en la recta. Ahora sobre el 9
(minuendo) indique a los alumnos que restar se representa
retrocediendo o avanzando hacia la izquierda del número en la
recta numérica; se retrocede cuántas unidades lo indique el
segundo número de la resta, que se llama sustraendo.
Así llegará al número 3. Verifique luego con material concreto,
cubos apilables o palos de helados que el resultado de
9 – 6 es 3.
Act. de ejemplo
125
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
126
DISEÑO DE 71
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear un problema con una
clase. adición o sustracción.
Habilidades
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear un problema con una
Indicadores de logro adición o sustracción.
El profesor les dice a los alumnos Para realizar la Actividad 1 pida que utilicen lápices de colores Los alumnos inventan un
que hoy aprenderán a seleccionar para encerrar en un círculo rojo los datos del problema y problema que se resuelva con
una adición o sustracción para subrayen con azul la pregunta. Es muy importante que suma o resta y responderlo en
resolver un problema dado y distingan cuáles son los datos y cuál es la pregunta que se está el cuaderno con un dibujo
crear un problema con una haciendo; también, que ambos son partes fundamentales y que (representación
adición o sustracción. siempre deben estar en el enunciado de un problema de pictórica), operación aritmética
matemática. (representación simbólica) y la
Para resolver cada problema recuerde las etapas para dicho respuesta
proceso:
a) Realizar la representación pictórica. Si un alumno(a) no se
imagina esta situación usted deberá apoyarlo con material
concreto.
b) Escoger una operación aritmética y luego escribirla.
c) Resolver la operación aritmética con alguna de las
estrategias aprendidas en clases anteriores.
d) Escribir la respuesta a la pregunta del problema.
Si han finalizado las actividades, proponga nuevos problemas o

pida que inventen un problema que se resuelva con la suma y
otro problema que se resuelva con la resta.
Específicamente, en la Actividad 2 todo el curso debe crear

problemas con la información que se expone en los diseños
respectivos. Es importante el desarrollo de la creatividad en la
actividad matemática.
Cuando revise los problemas creados, evalúe que cada
problema tenga al menos los datos suficientes para resolver la
pregunta que se está planteando.
Al resolver cada problema los indicadores de evaluación deben
estar orientados a verificar si sus estudiantes:
127
a) Comprenden la información del dibujo del Cuaderno de
trabajo.
b) Formulan un problema incluyendo datos.
c) Formulan un problema incluyendo la pregunta.
d) Resuelven el problema utilizando una representación
pictórica.
e) Resuelven el problema escogiendo una operación aritmética
adecuada.
f) Resuelven correctamente la operación aritmética escogida.
g) Escriben la respuesta de la pregunta del problema.
Si observa que hay quienes no han realizado algunos de estos
pasos, deténgase a reforzar ese aspecto, porque todos son
importantes y van en directa relación para el objetivo final de
que sean capaces de resolver problemas de suma y resta.
Revise los cuadernos donde han resuelto los problemas para

comprobar que esté todo correcto.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
128
DISEÑO DE72
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado. Formular preguntas sobre sí
clase. mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de recolección de información.
Habilidades
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado. Formular preguntas sobre sí
Indicadores de logro mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de recolección de información.
El profesor les dice a los alumnos En esta clase utilizarán aprendizajes tanto del eje temático Pida que formulen dos preguntas
que hoy aprenderán a Seleccionar de Números y operaciones como del eje temático de al siguiente problema
una adición o sustracción para Datos y probabilidades. incompleto, porque no tiene
resolver un problema dado. En la Actividad 1 es importante que usted o un(a) pregunta:
Formular preguntas sobre sí mismo estudiante lea la información de la tabla de doble entrada - Renato y su hermano fueron al
y los demás que pueden ser e identifiquen las columnas y las filas (las columnas son parque a jugar con 6 niños que
respondidas a partir de recolección verticales y las filas son horizontales). son vecinos de su casa.
de información. Observando la tabla, ¿qué información se puede obtener
del primero básico A?
Observando la tabla, ¿qué información se puede observar
del primero básico B?
Pida que planteen una operación para resolver cada una
de las preguntas que se formulan; comente si hay solo una
operación que resuelve la pregunta.
Si quedara tiempo, pida que resuelvan las operaciones
aritméticas utilizando diferentes estrategias, por ejemplo,
con los dobles, la recta numérica o sobre conteo.
Vaya revisando cada respuesta y haciendo una puesta en
común para corregir eventuales errores.
En la Actividad 2, pida a una pareja que describa la
129
situación que se presenta en el dibujo. ¿Qué datos se
pueden obtener?
La Actividad 3 es de mayor nivel de dificultad porque se

pregunta qué dato falta para responder a las preguntas,
guíe el proceso.
Pida que resuelvan cada pregunta formulada utilizando la
representación pictórica y la representación simbólica.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
130
DISEÑO DE 73
CLASE N°:

UNIDAD 3
Unidad/contenido
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3
A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la unidad.
consultan levantando la mano.
Aplicación prueba sumativa unidad 3

Prueba 3 de matemáticas 1° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
131
74

Unidad/contenido INICIO Unidad 4

O. Aprendizaje de la Representar adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictórica y simbólica en el
clase. ámbito hasta el 20.
Habilidades
Representan adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictórica y simbólica en el
Indicadores de logro ámbito hasta el 20.
Seleccione el material a utilizar (cubos La Actividad 1 se propone realizarla con cubos apilables u otros En plenario analizan el
apilables, palos de helados o fichas) y materiales disponibles. Si hay quienes ya realizan los cálculos problema 2 de la
entregue 25 unidades a los diferentes en forma mental, pídales que una vez obtenido el resultado Actividad 5, cuyo
grupos. comprueben su respuesta utilizando material concreto. modelo matemático es:
___ – 6 = 14
Presente el siguiente problema como
motivación y pida que lo solucionen Concluya la
utilizando material concreto: importancia de
“Ignacio tenía 13 dulces y se comió 4, comprender la
¿cuántos le quedan?” pregunta de un
Explique qué significa representar a través de dibujos, antes de problema para poder
Se espera que pongan sobre la mesa 13 continuar con la Actividad 2 y de un ejemplo en la pizarra. plantear la operación
palos de helados y retiren 4. ¿Cuántos adecuada en la cual la
quedaron? Sus estudiantes deben explicar incógnita puede estar
el procedimiento utilizado para resolver el en diferentes lugares.
problema. Algunos pueden haber quitado
los 4 al mismo tiempo y hacer el cálculo
mental; otro pudo haber quitado 3 para
llegar a 10 y luego quitar 1, obteniendo 9.
Otro alumno puede haber ido sacando los
palos de helado de 1 en 1, realizando un
conteo hacia atrás. Permita que usen la
cinta numerada.
La operación se anotara en la pizarra 13 –

4 = 9, al igual que el tipo de La Actividad 3 desarrolla la habilidad de evaluar, ya que deben
procedimiento utilizado. determinar el valor de verdad de las opciones que se presentan
Desarrollo en los dibujos. Deben fundamentar sus respuestas. Se puede o
no utilizar material concreto para realizar las operaciones
aritméticas de suma y resta; también se pueden hacer los
cálculos en forma mental. Deje trabajar con autonomía y pida
que justifiquen la respuesta. Mencione que un número se
puede descomponer aditivamente de variadas maneras.
132
En la Actividad 4 se pide que resuelvan las operaciones y las

unan con una flecha al resultado correcto. Supone un proceso
de comparación entre los resultados propuestos y los
resultados que obtienen.
Pregunte como calcularon los resultados de las operaciones. Si
a un niño o niña le parece difícil la actividad, permita que
utilicen material concreto para representar las sumas y restas.
Esta actividad se puede realizar en parejas en 5 a 10 minutos.
En la Actividad 5 se presentan 3 situaciones que corresponden

a problemas; deben representarlos y escribir la operación que
lo resuelve junto al resultado.
A través del ejercicio y reflexión al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
133
75CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de la Contar mentalmente hacia adelante o hacia atrás a partir de números dados.
clase.
Habilidades
Cuentan mentalmente hacia adelante o hacia atrás a partir de números dados.
Para comenzar la clase utilice la En la Actividad 1 pida que primero identifiquen cuales secuencias son Cierre la clase corrigiendo
cinta numerada y lea con su ascendentes y cuales descendentes, y las completen. En conjunto, la Actividad 5 y
curso los números de derecha a revisen los ejercicios utilizando la cinta numerada. comentando el mensaje.
izquierda y viceversa. Si alguien tiene dificultad en realizar la actividad, proponga Pregunte si cometieron
secuencias de 3 o 4 números y luego continúe con las que tienen más algún error en los cálculos
números. Por ejemplo: y como eso altero el
Completa las secuencias: resultado del mensaje.
Converse con su curso
sobre las estrategias que
utilizaron, cuáles son las
que más emplearon y
cuáles son las más
eficientes.
En la Actividad 2 deben hacer los cálculos en forma mental y explicar

cómo calculan los niños. Deje que utilicen material concreto para
argumentar y apoyar sus estrategias de cálculo. El cálculo mental
puede ser más difícil cuando hay un numero de 2 cifras y otro de 1
cifra; comience las operaciones aritméticas con números de un
solo digito.
Esta actividad se puede realizar en grupos de dos o tres integrantes.
Una vez que terminan, explican al curso
Como los resolvieron.
En la Actividad 3 se pide que resuelvan en forma mental los

134
problemas. Comience preguntando en cada caso cuáles son los datos
del problema y pida que los encierren en un círculo y subrayen la
pregunta. Por ejemplo, Jaime tiene 14 cubos de un color y 5 cubos de
otro color. ¿Cuántos cubos tiene? El o la estudiante debería encerrar
en un círculo los números 14 y 5 que corresponden a los datos y
subrayar la pregunta: ¿Cuantos cubos tiene?
Pregunte: ¿Con que operación se resuelve el problema, suma o resta?

En cada recuadro escriben el numero obtenido.
Pida que realicen la Actividad 4 y comprueben sus resultados

utilizando la cinta numerada hasta el 20.
Representan la situación para comprobar.
La Actividad 5 es un juego en el que descubrirán un mensaje si lo

resuelven bien.
Pida que resuelvan en forma mental. Comente el mensaje y como se
alteraría si cometemos algún error.
A través de la revisión de la actividad 5 al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X x
135
DISEÑO DE
76CLASE N°:

clase.
Habilidades
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5¿7 Profesor retroalimenta
guía n° 7.

EVALUACION

X X X X X X
136
DISEÑO DE 77
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la clase. Reconocer líneas rectas y curvas en figuras 2D.

Reconocen líneas rectas y curvas en figuras 2D.

En esta clase se utilizaran letras del Aclare el concepto de clasificar por atributo; en este caso, el Muestre algunas
abecedario. atributo referido es el tipo de línea que conforma cada una de pinturas para que
Es conveniente tenerlas en cartulina y las letras, que pueden ser rectas o curvas. identifiquen líneas
pegarlas en la pizarra para que el curso Pregunte por otros criterios de clasificación (conducta de rectas y curvas.
pueda observarlas mientras desarrollan las entrada de un primero básico cuando han aprendido las
actividades. nociones lógico matemáticas). Se pregunta: ¿Qué criterios se
pueden utilizar para clasificar los objetos? Por ejemplo,
clasificar por color o tamaño. Haga notar que algunas letras
están formadas tanto por líneas rectas como curvas, por lo tanto,
los criterios no son mutuamente excluyentes.
Act. 3
Muestre las letras hechas en cartulina (o

proyéctelas en un data, si lo tiene) y pida a
una pareja que vaya a la pizarra y las
repase con el dedo.
También puede imprimirlas en hojas, para
que puedan repasarlas con el dedo y
percibir cuales tienen líneas rectas y cuales
tienen líneas curvas.
En la Actividad 3, puede mostrar las figuras geométricas en

cartulina, hacer que los alumnos las recorten en papel lustre y
las peguen en su cuaderno, para luego identificar qué tipo de
líneas las forman.
En la Actividad 4 se pide reconocer los diferentes tipos de

líneas, ya sean rectas o curvas y pintar las líneas rectas de un
color y las curvas de otro color.
137
En la Actividad 5 se ilustran 4 objetos. Es importante que

reconozcan estos objetos en la sala y, si es posible, los
manipulen.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
138
DISEÑO DE78
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Resolver problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta el 20 en contextos familiares.
clase.
Habilidades
Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta el 20 en contextos familiares.
Recuerde al curso que para tener En los problemas de la Actividad 1 deben determinar cuál Dicte dos problemas y solicite que
un problema en matemática, al es la operación que resuelve el problema. Pida que lean presenten el esquema, la
menos debo tener datos y una detenidamente cada situación y comenten con el curso operación que lo resuelve y las
pregunta. que haría cada uno para obtener la respuesta al problema. técnicas posibles de utilizar.
Por ejemplo: María tiene 7 lápices Acepte todos los procedimientos planteados; puede que
de colores y Pedro tiene 3 lápices algunos propongan una operación y otros hagan un dibujo
de colores. Juntan sus lápices y los para representar los datos. Concluya con el curso cual
colocan en un estuche vacio. estrategia puede ser más efectiva y rápida, sin desmerecer
¿Cuantos lápices hay ahora en el las que son más lentas. En estos problemas se espera que
estuche? utilicen las técnicas de cálculo mental de completar la
Los datos son 7 y 3 y la pregunta es: decena y el uso de los dobles de un número.
¿Cuantos lápices hay ahora en el
estuche?
Para obtener el resultado del
problema se pueden basar en un
esquema como el siguiente que
relaciona los datos.
Teniendo este esquema, se puede

deducir la operación a utilizar: 7 +
3 = 10
R: María y Pedro tienen en el
estuche 10 lápices.
En la Actividad 2 se sugiere trabajar cada problema con un

esquema, para mostrar cómo se relacionan los
Datos y luego plantear la operación que les permite
resolver el problema.
139
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
140
DISEÑO DE79
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Calcular mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia atrás y usando dobles.
clase.
Habilidades
Calculan mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia atrás y usando dobles.
Pida que observen la forma en que En la Actividad 1 se pide que resuelvan las operaciones de Haga un resumen en la pizarra con
cada niño resuelve las operaciones suma según la estrategia indicada. ejemplos de cada una de las tres
de la Actividad 1, identifiquen que estrategias para resolver
niño o niña utiliza cada uno de los mentalmente las sumas con
procedimientos y lo una con una números hasta 20.
línea al nombre que aparece en el
texto. Luego pida a los alumnos inventar
- Arturo completa 10. un problema, escribirlo en el
- Alicia suma dobles. cuaderno y resolverlo con la
Todas son formas diferentes de estrategia de sumar dobles.
resolver las operaciones y todas son
correctas.
En la parte a deben sumar dobles, pero también se

requiere del uso de la resta. A los alumnos(as) que les
cuesta descomponer un numero en la suma de dos
números iguales refuércelos.
En la parte b se utiliza la estrategia de completar 10;

refuerce el concepto de dobles.
Antes de resolver, recuerden pares de dígitos que al
sumarlos dan como resultado 10.
¿Qué pares de números suman 10?
Todos estos pares de números se pueden utilizar para

resolver utilizando la segunda estrategia.
En la Actividad 2, se requiere que escojan la estrategia que
más les acomode para realizar las sumas.
Pregunte: ¿Cuál es la estrategia que menos han utilizado?
Pida que justifiquen su respuesta. Permita que reconozcan
que algunas estrategias son más eficientes que otras.
141
En la Actividad 3, en parejas, deben determinar en la

columna izquierda con cual estrategia se resolvió cada
suma; luego deben unir con el nombre de la estrategia del
costado derecho.
En la Actividad 4 deben resolver mentalmente los

problemas. Sugiérales que dibujen el diagrama y luego
escriban la operación que resuelve el problema.
¿Cuándo revisen los problemas vaya leyéndolos en voz alta

y pregunte en cada caso: .Cuales son los datos de cada
problema? ¿Cuál es la pregunta de cada problema?
¿Qué esquema utilizarían para relacionar los datos y
plantear la igualdad?
A través del repaso y creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
142
DISEÑO DE80
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Completar una figura dada utilizando líneas rectas y curvas
clase.
Habilidades
Completan una figura dada utilizando líneas rectas y curvas
Se sugiere que trabajen con lápices de En la Actividad 1 se sugiere que contextualice la situación Pregunte: .En que se
colores. Comente que reconocerán líneas relacionada con el camino que se recorre para ir de un diferencia una línea recta de
rectas y curvas; motive dibujando lugar a otro. En este caso es el camino que lleva a Ana una línea curva? .Cual de
en la pizarra la siguiente imagen: hasta su casa. estas líneas se ve más en
Pregunte: ¿En qué se diferencian los caminos dibujados? La paredes, ventanas, puertas,
respuesta debe estar orientada a la forma que tiene el cajas de remedios? .Por
camino, el primero es en línea recta, el segundo es en qué?
líneas rectas unidas y no horizontales y la tercera es una
línea curva.
Para poder visualizar cual es el camino más corto, se
sugiere entregar 3 cordeles o hilos para seguir el camino
Preguntar: ¿Cual línea es más fácil dibujar y que luego lo extiendan para comparar; así podrán darse
utilizando la regla? cuenta que el camino más corto es la línea recta.
Explique que siempre el camino más corto para ir de un
lugar a otro es la línea recta.
En la Actividad 2 el objetivo es que observen su entorno (la

sala) para dibujar objetos que cumplan con la
característica indicada: que tengan líneas rectas, líneas
curvas o líneas rectas y curvas. En caso de no haber objetos
de estas características, puede adecuar la actividad en otro
espacio físico del colegio, como la biblioteca o el patio.
En la Actividad 3 el objetivo es que utilicen objetos

pequeños del estuche; primero deben anticiparse a decir
cuál es el tipo de línea de cada objeto. Pida que dibujen el
143
contorno; si el espacio es pequeño, pueden hacer los
dibujos en el cuaderno o en una hoja. Al finalizar la
actividad haga una puesta en común preguntando:
¿Qué objetos dibujaron?
¿Cuáles de los dibujos tienen el contorno solo con líneas
rectas?
¿Cuáles de los dibujos tienen el contorno solo con líneas
curvas?
¿Cuáles de los dibujos tienen líneas curvas y rectas?
Al igual que en la actividad anterior, puede mostrar una

obra de arte y pedir a los estudiantes que reconozcan las
líneas rectas y curvas que tuvo que trazar el artista para
realizar su obra. Comente con los niños sobre las obras y
sus autores.
Eje.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
144
81CLASE N°:
DISEÑO DE

clase.
Habilidades
guía n° 8.

EVALUACION

X X X X X X
82
145

O. Aprendizaje de la Crear problemas de matemáticas para sumas y restas dadas en el ámbito hasta 20 con material concreto.
clase.
Habilidades
Crean problemas de matemáticas para sumas y restas dadas en el ámbito hasta 20 con material concreto.
Seleccione el material a utilizar Para la Actividad 1 se pide a los alumnos que inventen dos Seleccione algunos de los
(cubos apilables, palotines o problemas. Un ejemplo de problema planteado es: problemas que crearon los
fichas) y entréguelos a los Elisa tiene 12 años, y Javier tiene 7 años .Cuantas velas más tiene estudiantes y analícenlos y
diferentes grupos. Elisa que Javier en su torta de cumpleaños? concluyan en conjunto.
Hágales ver que plantear un problema con la suma de las edades
Motive al curso a crear no tiene sentido, pero si tiene sentido un problema en que se
problemas. Dadas las siguientes tenga que calcular el total de velas a comprar para colocarlas en
sumas y restas: 7 + 3, 13 – 5, 4 + 4 las tortas de cumpleaños.
y 12 – 6.
Recuerde los elementos que constituyen un problema en
matemática: un enunciado, datos de los números que vamos a
utilizar para obtener el resultado, y una pregunta que es la que
vamos a responder para obtener el resultado. Recuerde además
que hay dos operaciones aritméticas que hasta el momento han
aprendido: la suma y la resta.
Los problemas los pueden inventar en parejas y luego cada uno lo

escribe en el espacio asignado para ello o en su cuaderno.
Un ejemplo de problema planteado es: Elisa tiene 12 años y Javier

tiene 7 años ¿Cuantas velas menos que Elisa tiene Javier en su torta
de cumpleaños?
Una vez finalizados los problemas, pida que los resuelvan.
¿Cuál es la operación aritmética que escogió la mayoría de los
alumnos?
Haga notar que con los mismos datos se pueden formular
diferentes problemas. Si todos cumplen las condiciones de tener
datos y una pregunta que se pueda resolver con los datos del
problema, estará correcto.
146
En la Actividad 2 de unos minutos para observar la situación

problema que se presenta en el dibujo y esté atento al tipo de
representaciones utilizadas por sus estudiantes. Puede recurrir a
los esquemas para apoyarse.
Pregunte de que se trata la situación problema presentada, para
que verbalicen la situación. Es importante que distingan cuales son
los números que corresponden a los datos del problema que más
adelante van a formular.
Las piezas del puzle se pueden representar con cubos apilables u
otro de los materiales concretos que tienen en la sala.
Pida que formulen un problema y lo respondan. Si algún alumno(a)
tiene problemas en la escritura pero sabe cuál es el problema, deje
que se lo diga sin tener que escribirlo, dado que el objetivo es que
sea capaz de formular un problema con los datos dados.
Cuando escriban la respuesta pregunte: ¿Qué operación
aritmética utilizo para resolver el problema? Pida que explique
qué estrategia utilizo para resolverlo.
Para la segunda situación problema de también unos minutos para
que observen y lean la información dada.
Pregunte: ¿Qué información puedo tener como dato al crear el
problema? ¿Qué preguntas puedo formular?
Recuerde a sus estudiantes que para obtener la respuesta deben
escoger la operación aritmética entre suma y resta, luego
resolverla y finalmente escribir la respuesta en el espacio
asignado. Se sugiere que la respuesta no sea solo el número
obtenido de la operación aritmética, sino que escriba la respuesta
completa. Si algún alumno tuviera dificultad en la escritura, puede
decirla oralmente a usted.
Haga una puesta en común de los problemas formulados y
pregunte: ¿Son todos los problemas iguales? Si no lo son, .en que
se diferencian?
Lo más probable es que haya diferencias en cuanto a la redacción
del problema.
147

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
148
DISEÑO DE83
CLASE N°:

clase.
Habilidades
Suman y restar mentalmente en contexto de juegos.
Diga a los alumnos que el Invite a formar parejas para hacer el primer juego de la clase; si Para finalizar la clase lance el
objetivo de esta clase es sumar y lo estima conveniente puede formarlas usted. dado cinco veces y pida a sus
restar mentalmente utilizando estudiantes que digan el doble
diversos juegos. de cada número en cada
Recuerde lo importante de lanzamiento.
conocer las reglas del juego antes
de jugar y que deben esperar el
turno que les corresponda.
Explique que uno hará los cálculos en forma mental, sin escribir
en papel, y el otro revisara la respuesta. Si no es correcta, deben
calcularla entre los dos. En cada pareja gana quien tiene los dos
resultados correctos.
Ponga atención a quienes tengan dificultades para realizar los
cálculos mentales y propóngales actividades con números más
pequeños. Al hacer una puesta en común para revisar los
resultados de las sumas y restas, vea que todos sean capaces de
resolver las operaciones aritméticas.
Para realizar el segundo juego, cada pareja va a necesitar un
dado, en caso de no haber en la sala cantidad suficiente para
todos, pida que escriban en seis papeles pequeños diferentes los
números del 1 al 6 y los recorten, que los pongan boca abajo
sobre la mesa y que en vez de lanzar el dado vayan escogiendo
sin mirar uno de los papeles.
Se sugiere a realizar está Act. En esta se reforzara el aprendizaje

de los dobles de un número. Gana quien diga en forma correcta
los dobles en 10 lanzamientos.
En el tercer juego deberán hacer un cálculo mental para obtener
149
la respuesta de las operaciones aritméticas.
Por turno deben anticipar haciendo un cálculo mental del

número del casillero en el que deben poner su ficha.
Cada jugador(a) avanza según las indicaciones dadas.
Al finalizar usted deberá hacer una puesta en común,
preguntando:
Después de 4 jugadas, ¿en qué numero está el jugador 1?
Después de 4 jugadas, ¿en qué numero está el jugador 2?
Después de 6 juegos, ¿cuál de los dos jugadores va ganando? .en
que numero está el jugador 1?
¿En qué numero finaliza el jugador 1?
¿En qué numero finaliza el jugador 2?

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
150
DISEÑO DE84
CLASE N°:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Recolectar y organizar datos usando material concreto, registros informales y tablas de conteo.
clase.
Habilidades
Recolectan y organizan datos usando material concreto, registros informales y tablas de conteo.
El profesor les dice a los alumnos En la Actividad 1 deberán realizar una encuesta. Explique que Pregunte a sus estudiantes:
que hoy aprenderán a recolectar consiste en hacer una pregunta a diferentes personas y registrar la ¿Cuál es tu deporte
y organizar datos usando información obtenida, por lo general, en una tabla que se denomina favorito? Registre la
material concreto, registros tabla de conteo y se usa una marca de conteo que puede ser información en una tabla y
informales y tablas de conteo. cualquier símbolo elegido por ellos, como un visto bueno √, por pida que formulen
Seleccione el material a utilizar Ejemplo. Luego, se suman los símbolos y se escribe el número. preguntas relacionadas con
(cubos apilables o fichas) y Se pide que encuesten a 12 estudiantes y les pregunten: ¿Cuál es el los datos recopilados.
entréguelos a los diferentes sabor de leche que más les gusta? Se dan cuatro opciones, por lo
grupos que es una pregunta de respuesta cerrada.
La información se debe registrar en una tabla indicando cada
preferencia con el símbolo √, que corresponde a la marca de
conteo. Diga que el símbolo puede ser una x o un punto o una línea
vertical (u otro). Una vez escritos los símbolos que representan las
preferencias, se cuenta la cantidad y se escribe el número en donde
dice cantidad de niños.
Diga que la suma de la cantidad de niños debe sumar 12, que es el
total de encuestados.
Luego se pide que representen los datos de la encuesta con cubos
apilables. ¿Cuántos cubos se necesitan para representar las
preferencias? Deben responder que 12.
Si se apilan los cubos de cada preferencia, ¿cuál torre es más alta?
La torre con más cubos corresponderá al sabor que tiene mayor
preferencia.
151
A continuación se necesitaran lápices de 4 colores diferentes para

realizar la última parte de la Actividad 1.
La Actividad 2 realícela en conjunto con su curso, registrando los

datos en la pizarra. Luego, permita que completen las tablas y
respondan las preguntas en forma individual.
Pregunte:
Además del mes de nacimiento, ¿qué podemos preguntar a
nuestros compañeros?
Algunas de las posibles preguntas que pueden decir los alumnos
son:
¿Cuántos hermanos tienes?
¿Cuántas personas viven en tu casa?
¿Cuántas horas estudias cada día?
¿Cuántas horas dedicas a jugar cada día?
¿Cuántas horas dedicas a hacer deporte cada día?
Todas estas preguntas tienen en común que el resultado es un
número.
Finalmente pregunte: ¿De qué otra forma se podrían registrar los
datos obtenidos?
152

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
153
DISEÑO DE85
CLASE N°:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Crear problemas matemáticos para sumas o restas en el ámbito hasta 20 de manera pictórica o simbólica
clase. en contextos matemáticos.
Habilidades
Crean problemas matemáticos para sumas o restas en el ámbito hasta 20 de manera pictórica o simbólica
Indicadores de logro en contextos matemáticos.
El profesor les pide a los En la Actividad 1 de unos minutos para que observen las imágenes. Al finalizar la actividad
estudiantes que hoy aprenderán Pueden escribir cada problema en el cuaderno y compartirlo en pregunte: ¿Qué partes tiene
a crear problemas matemáticos una puesta en común con todo el curso. Pida que resuelvan cada un problema?
para sumas o restas en el ámbito problema, escribiendo en el cuaderno la operación aritmética que Escuche las respuestas y
hasta 20 de manera pictórica o lo resuelve y la respuesta completa. escríbalas en la pizarra;
simbólica en contextos luego agrupe la información
matemáticos. en lo que hace relación a:
Existencia de datos.
Existencia de una pregunta.
Procure que participe todo

el curso y lleguen a las
conclusiones esperadas.
Prepare una guía de
ejemplos similares a los
abordados en la clase, para
reforzar el aprendizaje de
quienes no han logrado
desarrollar las tareas.
En la Actividad 2, lea en voz alta la historia que contiene la

información y pida que identifiquen los datos que se dan en el
relato. Deben formular dos problemas, y usted puede escribir
algunos en la pizarra, considerando que deben resolverse sumando
o restando.
Pregunte:
¿En qué se diferencian los problemas planteados?
¿En qué se parecen los problemas planteados?
Pida que resuelvan los problemas escribiendo la operación
aritmética que lo resuelve, suma o resta, y luego que escriban la
respuesta completa.
Recuerde a sus estudiantes que todos los problemas tienen un
enunciado que consta de los datos del problema y una pregunta
que se orienta a determinar un resultado con los datos del mismo
problema.
154
La Actividad 3 propone que inventen problemas para cada
esquema. Esta sombreado con gris el casillero que tiene el número
de la respuesta de la pregunta formulada en el problema.
Así, en el ejemplo el resultado de la suma de 7 y 9 es 16, que
corresponde a la respuesta de la pregunta
¿Cuántos libros tienen entre los dos?
Deben observar que la respuesta se escribe en el cuadro
sombreado y corresponderá a que numero sumado con 6 da 18 o
cual es la diferencia entre 18 y 6, que se obtiene al restar 6.
Sugiera a quienes tengan dificultades realizar la actividad con
palotines o cubos apilables. Pueden trabajar en parejas o en forma
individual.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X x
155
DISEÑO DE86
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Responder preguntas utilizando la información recolectada.

clase.
Responden preguntas utilizando la información recolectada.

Muestre a sus estudiantes En la Actividad 1 pida que observen la tabla y pregunte: ¿Cuál Recuerde a los alumnos que
recortes de diarios o revistas en pudo ser la pregunta que se hizo para obtener la información de para responder preguntas de
donde aparezcan imágenes de la tabla? Escuche atentamente las respuestas y reflexione con una situación, por ejemplo,
tablas y cuente que son útiles quienes no entregan la respuesta esperada. La respuesta una tabla que contiene
para entregar o mostrar correcta es: ¿En qué mes naciste? o ¿Cuándo estas de Información, es necesario
información. cumpleaños? Precisar que se refiere al mes. saber leer e interpretar dicha
Observaran que hay diversos tipos Vaya usted leyendo las preguntas en voz alta y espere que información.
de tablas. Pregunte: respondan, parte b.
¿Qué tienen en común las tablas En la parte c se pide representar con material la información de
mostradas? la tabla. Utilice los cubos apilables y compare el alto de cada
Se espera que respondan que torre realizada, verifique con los datos de la parte a.
tienen datos referentes a temas
distintos, que entregan
información numérica.
En la Actividad 2, diga que cada √ representa una respuesta

dada. Luego de tener ese registro los alumnos y alumnas deben
contar la cantidad de √ y obtendrán los resultados de la tabla de
la derecha en donde están escritos los números que representan
la cantidad de niños del curso que tiene determinada cantidad
de hermanos.
Para responder la última pregunta: ¿Cuántos niños respondieron
156
la encuesta? y ¿cómo lo supiste? Escuche atentamente las
justificaciones de sus estudiantes.
Sugiera que la Actividad 3 la realicen en parejas y de unos 10

minutos para su realización. Pueden utilizar material concreto,
de preferencia con diferentes colores que simulen las figuras
geométricas del recuadro (rectángulo, triángulo y círculo).
Una vez finalizada la actividad, haga una puesta en común para

ir revisando cada respuesta.
A través del recuento al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
157

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Leer pictogramas que contiene información dada.
clase.
Habilidades
Leen pictogramas que contiene información dada.
Comience la clase mostrando Pida que comenten como se llama la representación hecha Pregunte: .Que estudiamos hoy?
diferentes pictogramas recortados con los queques, Actividad 1. Deberían recordar que se ¿De qué se trataron las
de diarios. llama pictograma porque ya se ha presentado en clases actividades? .Que tenían en
anteriores. común las actividades?
Cuénteles que representan y Pregunte al curso: ¿Qué representa cada dibujo del Oriente para que sinteticen las
comente que, en algunos casos, el pictograma? La viñeta señala que cada dibujo corresponde ideas matemáticas centrales.
dibujo se puede reemplazar por un a una preferencia. Anote en la pizarra la síntesis
símbolo. ¿Cuál es la pregunta que se formuló para obtener la obtenida a partir de sus respuestas
información registrada en el pictograma? Escuche a sus y pida que la escriban en su
estudiantes y después diga la respuesta correcta: ¿Cuál es cuaderno.
el sabor de queque preferido? Las ideas centrales son:
De unos minutos para que lean en silencio las preguntas y Los pictogramas sirven para
escriban en las líneas las respuestas, parte b. agrupar información y se utiliza un
Para saber cuál es el sabor más y menos elegido hay que dibujo o un símbolo para
comparar la cantidad de preferencias que se representan representarla.
En el dibujo. A quienes tengan dificultades para hacer la Si contamos todos los dibujos del
comparación de los números ayúdelos con los cubos pictograma sabremos cuantas
apilables. personas fueron encuestadas.
En la parte c reparta los cubos apilables y explique al curso
como representar el pictograma con ellos; esto ayudara a
comparar cual es la preferencia mayor y menor, o cuantos
niños fueron encuestados.
158
En la Actividad 2 señale que los círculos son el símbolo

usado para representar a un niño en el pictograma y
pregunte: ¿Cuántos círculos se utilizaron en el pictograma?
Dicha cantidad corresponderá a la cantidad total de
personas encuestadas.
En la parte b, se presentan una serie de afirmaciones de
algunos estudiantes y deben determinar si son o no
verdaderas. Se sugiere que fundamenten sus respuestas,
así estarán entendiendo y evaluando lo que saben.
Completan la información que falta (número de alumnos
en dos talleres), parte c.
Puede pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta cada
frase y luego la explique al curso, para facilitar la
comprensión de cada una.
Es importante que argumenten el procedimiento utilizado
para determinar las respuestas de los espacios a completar
en las oraciones, lo que puede ser realizado a través del
cálculo mental o escrito. Pida que escriban y completen las
oraciones en las zonas asignadas.
A través de preguntas dirigidas y reflexión acerca del objeto de la clase, al cierre de la clase, el
ACTIVIDADES DE profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
159

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
160
88CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de la Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que están representadas, por ejemplo,
clase. con material concreto o en láminas.
Habilidades
Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que están representadas, por ejemplo,
Indicadores de logro con material concreto o en láminas.
Cuente que resolverán problemas De tiempo para que lean y observen la situación problema Recuerde al curso las etapas para
aditivos de distinto tipo según la presentada en la Actividad 1. resolver un problema y escríbalas
acción involucrada. Quienes tengan dificultad para hacer las operaciones de en la pizarra.
forma mental pueden utilizar los palotines o cubos.
El problema a) es de comparación por diferencia; después
de obtener las edades deben comparar los números.
El problema b) es un problema en que la incógnita no está
en el resultado y es del tipo 6 + ___ = 14.
En la Actividad 2 deben responder por lógica matemática

sin necesidad de hacer una operación; la idea es que
reconozcan la respuesta por la pertinencia de las dos
opciones. Por ejemplo, en a), si ha leído 14 y le quedan
algunas para terminarlo, el libro debe tener más de 14
páginas. En b), si tenía 18 láminas y perdió algunas, la
cantidad de láminas que le quedan debe ser menor que la
inicial.
En la Actividad 3 se pide resolver los problemas; pueden

hacerlo en su cuaderno, recordando los pasos que
deben seguir:
Leer el problema y buscar información:
¿Qué información tienen?
¿Qué necesitan averiguar?
161
Planificar una estrategia y resolver.
La estrategia puede ser un dibujo, barras de datos,

operación, usar material, recta numérica, etc.
Revisar y comprobar.
Escribir la respuesta completa.
El problema 3a involucra la acción de avanzar y se resuelve

con una suma.
El problema 3b es un problema que involucra la acción de
avanzar y se resuelve a través de una resta.
El problema 3c es un problema de comparación.
Haga una puesta en común de los resultados de los
problemas, compare los resultados obtenidos e indague
donde están los errores que cometieron:
¿Seleccionaron adecuadamente la operación aritmética
para resolver el problema?
¿Ejecutaron correctamente la operación aritmética para
resolver el problema?

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
162
89CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de la Completar dobles para sumar y restar.

clase.
Completan dobles para sumar y restar.

Recuerde a sus estudiantes que Comience la Actividad 1 dejando tiempo para que niñas y Pregunte qué les parece más fácil,
significa “el doble de una niños manipulen el material y seleccionen 10 cubos de un determinar el doble o la mitad de
cantidad”, que corresponde a la color y 10 de otro color. un número.
cantidad que se obtiene al sumar Realizan las acciones y responden lo solicitado. Para Pregunte: ¿Cuál es la relación
un número consigo mismo. Por realizar la suma o resta utilice estrategias aprendidas en entre el doble del número 6 y la
ejemplo, el doble de 5 es 10 clases anteriores. mitad del número 12? Escuche
porque 5+5 es 10, y esto se puede atentamente las respuestas y haga
verificar utilizando material que las fundamenten.
concreto.
En la Actividad 2 utilicen un lápiz de color para pintar el

doble de los números 4 y 5, ya que se está utilizando la
estrategia de sumar dos veces el mismo número para
obtener el resultado.
En la Actividad 3 deben escribir el número que falta en una

ecuación en que los sumandos son iguales. Haga que
observen que todos los resultados terminan en 0, 2, 4, 6 y 8
y que reflexionen respecto a esta regularidad.
En la Actividad 4 el objetivo es que calculen mentalmente

(como Alfredo), las sumas indicadas usando las estrategias
de dobles. Si algunos alumnos(as) tienen dificultades,
sugiera utilizar los palotines o cubos apilables.
En la Actividad 5 el objetivo es que los alumnos resuelvan

los problemas de forma mental, sin escribir los cálculos en
una hoja. Quienes tienen dificultades pueden utilizar
163
palotines o cubos apilables. Fíjese en que identifiquen los
datos de cada problema y luego la pregunta; finalmente,
escriben de manera completa la respuesta de cada
problema.
Recuerde al curso que la mitad de un numero se puede

obtener utilizando material concreto, por ejemplo, si se
quiere obtener la mitad de 8, se hacen dos grupos de igual
cantidad de elementos, que en este caso seria 4.
Para repartir en partes iguales, o lo que equivale a
determinar la mitad de un número, hasta ahora solo
pueden realizarlo con números hasta el 20.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
164
DISEÑO DE90
CLASE N°:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros.
clase.
Habilidades
Describen la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros.
Realice actividades en las que Trabaje la Actividad 1 y comente cada respuesta. Plantee otros similares,
deban mover su cuerpo siguiendo por ejemplo, cambie
instrucciones como las siguientes: usted de posición en la
Levanta tu mano derecha. sala y haga preguntas
Con la mano izquierda toca tu oreja respecto a la ubicación
derecha. de otros respecto a
Con tu mano derecha toca tu usted.
rodilla derecha.
Levanta el pie derecho.
Con la mano izquierda toca tu ojo
izquierdo.
Baja el pie derecho. En la Actividad 2, el referente debe ser cada niño del dibujo y no
Toca tu pie izquierdo con la mano quien realiza la actividad. Para potenciar esta actividad pregunte:
derecha. .Quien está a la derecha de Rita? ¿Quién está detrás de Rita? ¿Quién
Formar parejas y pedir que sigan está a la izquierda de Juan? Etc.
instrucciones similares a las También puede hacer aseveraciones y que el curso evalué si son
anteriores, pero que reconozcan verdaderas. Por ejemplo: Juan está detrás de
los lados de los compañeros. María.
Primero se coloca uno atrás de
otro, miran su espalda, y luego se
colocan de frente.
Siguen instrucciones como:
Con tu mano izquierda toca el
hombro izquierdo de tu
compañero.
Toca la oreja derecha de tu
compañero, con tu mano izquierda.
Con el pie derecho toca el pie
izquierdo del compañero o
compañera.
Explique que trabajaran en clases el
concepto de lateralidad mediante
el siguiente ejemplo. Pida a una En la Actividad 3, se propone que hagan dibujos en que se ejercita el
niña o niño que se pare frente a sus reconocimiento de posiciones.
compañeros y vaya dirigiendo
preguntas tales como: ¿Quién está
a la derecha?
¿Quién está a la izquierda? Etc.
165

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
166
DISEÑO DE91
CLASE N°:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Realizar sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
clase.
Habilidades
Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
El profesor realiza la siguientes Invítelos a resolver la Actividad 1, donde deben elegir la Plantee problemas en forma oral y
preguntas: operación correcta que resuelve cada problema. pida que le indiquen la operación
¿Qué es lo primero que hay que que lo resuelve. Modele luego
observar en los problemas? Los usted con material didáctico.
datos que se dan, la situación de
que trata el problema, que se debe
calcular (que es lo mismo que la
pregunta que se presenta en el
problema).
¿Cómo saben que operación tienen
que realizar?
Es importante que vaya observando las dificultades que se

presentaron en sus estudiantes al resolver los problemas,
de manera de reforzar a quienes estuvieron más débiles
con material concreto, como palos de helados, botones,
lápices, etc. Forme grupos de 3 integrantes y reparta a
cada grupo el material escogido. Vayan resolviendo los
problemas en conjunto.
En la Actividad 2 deben seleccionar una operación para

resolver cada caso. Si a algunos alumnos les parece difícil
la actividad, permítale usar material concreto que
represente la cantidad de flores, según lo indiquen las
preguntas. Guie la realización de las actividades de manera
que sus estudiantes modelen los ejercicios con material
concreto. Recuerde que la comprensión de los problemas
es fundamental para que puedan resolverlos.
Por lo tanto, dedique siempre un tiempo a discutir con
todo el curso el significado del enunciado, que se sabe con
respecto a los problemas y que se pide calcular.
Alterne siempre algunos problemas de adición con otros
de sustracción; desafié a sus estudiantes a pensar en el
método de resolución de acuerdo al contexto, la situación
167
descrita y las preguntas que se deben resolver.
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
168
DISEÑO DE 92
CLASE N°:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Interpretar información representada en pictogramas y responder preguntas de acuerdo a esa
clase. interpretación
Habilidades
Interpretan información representada en pictogramas y responder preguntas de acuerdo a esa
Indicadores de logro interpretación
Anuncie que en esta clase Propóngales trabajar en la Actividad 1, en que deben Pida a dos o tres estudiantes que
aprenderán sobre los pictogramas y observar el pictograma y la tabla incompletos y luego expliquen lo que entendieron de
para esto se sugiere la siguiente completarlos a partir de la información disponible. El un pictograma, si observa que
actividad. Dibuje una tabla de pictograma y la tabla contienen los nombres de diferentes algunos no lo aprendieron.
doble entrada con 3 nombres de colores (azul, rojo, verde, amarillo y café) y deben ser Pregunte: ¿Sobre qué tema
animales (perro, gato, elefante). capaces de responder a las preguntas de acuerdo a la podríamos hacer una encuesta?
Luego, pregunte a cada estudiante observación del pictograma. ¿Cuáles pueden ser las variables
cuál es su animal preferido. Vaya en cada caso? ¿Cómo se construye
registrando las preferencias con un un pictograma? ¿Qué preguntas se
símbolo elegido por niñas y niños; pueden formular a partir de un
explique que la opción que tenga pictograma?
mayor cantidad de votos es la ¿Qué diferencia a un pictograma
preferida por el curso; al contrario, de una tabla?
la opción que tenga menos
cantidad de votos será aquella que
fue menos elegida.
En la Actividad 2 pida que observen nuevamente el

pictograma y respondan cuales afirmaciones son correctas
y cuáles no. Deben argumentar sus respuestas.
Proponga la Actividad 3, donde deben observar el

pictograma y responder. Aquí aumenta la complejidad, por
169
lo que refuerce el concepto de pictograma, las partes que
lo componen y que cada cuadrito equivale a una
preferencia, para así orientar el aprendizaje de sus
estudiantes.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
170
DISEÑO DE93
CLASE N°:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Ubicar la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de posición, ubicación y dirección,
clase. usando un punto de referencia.
Habilidades
Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de posición, ubicación y dirección,
Indicadores de logro usando un punto de referencia.
Proponga la Actividad 1, donde La Actividad 1 pide que cada estudiante dibuje su plaza de acuerdo a Haga hincapié en el hecho
se retoman los conceptos de determinadas características. El referente son los niños de la de que para determinar
derecha, izquierda, arriba y ilustración de la plaza, no los estudiantes del curso. posiciones se debe conocer
abajo. Si algunos estudiantes tienen dificultades al realizar la actividad, el referente desde el cual
Elija un alumno(a) para que permita que trabajen de manera concreta, por ejemplo, utilizando se mira.
quede frente a la pizarra; pida materiales de su estuche. Para finalizar la clase,
que gire a la derecha. Pida al Puede indicarle que ubiquen la goma de borrar a su lado izquierdo plantee problemas
curso que giren a la derecha y sobre la mesa, su lápiz favorito a la derecha, similares a los que se
pregunte hacia qué lado giraron etc. abordaron antes. Puede
todos. Repita la actividad y pida pedir al curso que levanten
al mismo alumno(a) que ahora la mano derecha, que se
se ubique frente al curso y gire a paren delante de su silla,
su derecha. Pida al curso que etc. Si observa que algunos
gire a la derecha. ¿Que se equivocan, un
observan en ambos casos? compañero(a) podrá
Es importante que comprendan explicarle cual es la mano
que la derecha de ellos es la que se pide levantar o cual
izquierda de la persona que está era la posición adecuada
al frente mirándose, por lo para la orden dada.
tanto, es diferente referirse a la
derecha de Pablo cuando él está
mirando en la misma dirección
que yo a cuando él está frente a
mí.
La Actividad numero 2 pide que dibujen según las indicaciones dadas.

Deben completar los enunciados que se presentan, de acuerdo a si se
ubican a la derecha, izquierda, abajo y arriba de Claudia o de Max, en
la ilustración respectiva.
171
En la Actividad 3 completan:
a) Si yo estoy a la izquierda de mi mama, ella está a mi derecha.
b) Si yo estoy a la derecha de mi mama, ella está a mi izquierda
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
172
DISEÑO DE 94
CLASE N°:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir pictogramas de acuerdo a la información presentada de manera concreta y pictórica y
clase. responder preguntas basadas en el pictograma.
Habilidades
Construyen pictogramas de acuerdo a la información presentada de manera concreta y pictórica y
Indicadores de logro responder preguntas basadas en el pictograma.
La Actividad 1 pide que Explique la tabla de la Actividad 1, en que están los nombres de Para finalizar la clase,
construyan un pictograma para diferentes frutas y al lado la cantidad de preferencias. pida a una niña o niño
representar los datos de la Una vez que hayan leído y entendido la tabla, pida que realicen el que explique cómo
tabla. Retome lo que ya han pictograma de acuerdo a los datos entregados. realizo su encuesta, a
visto respecto al tema. Es importante recordar que todos los iconos deben ser del mismo porte y quienes entrevisto,
Pregunte: ¿Recuerdan que era que en cada columna deben estar separados por la misma distancia. cuales frutas tuvieron
un pictograma? ¿Cómo se Recalque la importancia del título del gráfico y el nombre de las mayor y menor votación.
construían? ¿Recuerdan sobre etiquetas (variable: tipo de fruta). Pida que digan las
qué elementos lo hicimos en la Antes de contestar las preguntas, asegúrese que todos los estudiantes preguntas que
clase anterior? hayan completado bien el pictograma. formularon.
Una estrategia posible es pedir que completen entre todos uno en la
pizarra.
A continuación lea las preguntas que deben contestar de acuerdo al
pictograma recién hecho: ¿Cuántos niños respondieron la encuesta?
¿Cuál es la fruta con mayor preferencia? ¿Cuál es la fruta menos elegida?
Asegúrese de que hayan comprendido cada pregunta; explique que si no
pueden contestar una de ellas pueden seguir con la siguiente y retomar
las omitidas una vez que hayan contestado las otras. Dedique un tiempo
a explicar cada enunciado; recuerde que la comprensión de las
preguntas es fundamental para que puedan llegar a la respuesta
correcta. A veces, por problemas de vocabulario o por una mala lectura,
no son capaces de resolver un problema.
173
Proponga la Actividad 2, que se trata de completar una tabla similar a la

anterior con los datos de 12 estudiantes.
Requiere de mayor elaboración que la anterior; ponga atención en que
escriban el título del pictograma, las etiquetas, que los iconos sean del
mismo porte (pueden tener la forma de la fruta) y que la separación de
los iconos en las columnas sea la misma. Finalmente, tienen que inventar
dos preguntas que se puedan responder utilizando el pictograma.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X X
174
DISEÑO DE95
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Resolver problemas que involucran sumas y restas en el ámbito hasta 20 en contextos familiares.
clase.
Habilidades
Resuelven problemas que involucran sumas y restas en el ámbito hasta 20 en contextos familiares.
Anuncie que trabajaran resolución de problemas. Una vez que todos hayan comprendido el ejemplo, En una puesta en
Tómese un tiempo antes de empezar con la actividad, pida que continúen en forma individual. común seleccione dos
ya que es importante que sus estudiantes En la Actividad 2, los alumnos deben crear problemas de los ejercicios y
comprendan lo que se les pregunta y que deben en base a datos dados. pida que compartan
realizar. Preocúpese de que planteen un enunciado que los problemas
Se sugiere que realice el primer problema en relacione en forma adecuada los datos. En un primer formulados.
conjunto con sus alumnos. instante no exija una redacción perfecta, porque se
En la Actividad 1 deben escribir la operación que puede precisar en el desarrollo de la tarea.
resuelve el problema (apóyese en los esquemas) y Preocúpese de que elaboren una pregunta que
resolverla. pueda ser respondida de acuerdo a las cantidades
Para esto elija un material concreto. Para el primer dadas.
problema muestre sobre la mesa 13 cubos; al lado
deje varios cubos, suficientes para obtener la
diferencia. Pida a un(a) estudiante que realice el
problema; diga que señale al curso donde hay 13
cubos, posteriormente, pídale que vea cuantos cubos
del otro grupo necesita para que sean 18 cubos en
total los que obtenga. Lo más probable es que vaya
sacando de a un cubo hasta completar los 18 cubos.
Finalmente, pregunte: ¿Cuántos cubos tengo ahora?
Responderá que 18. .Y cuantos pusiste para que ahora
haya 18? Contará cuantos fueron los que agrego y
dirá que fueron 5 cubos. Si observa que este ejemplo
fue comprendido por todo el curso, indique que
comiencen con la Actividad 1; de lo contrario, elija
otro problema y hágalo de la misma manera.
El trabajo con situaciones problema requiere

presentar una variedad de ellos y ampliar las
posibilidades de manera que sus estudiantes puedan
poner en práctica distintas habilidades.
175
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
176
DISEÑO DE96
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica en el
clase. ámbito hasta el 20. Resolver desafíos matemáticos.
Habilidades
Representen adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica en el
Indicadores de logro ámbito hasta el 20. Resolver desafíos matemáticos.
Anuncie que van a resolver Proponga la Actividad 1, en que primero deben Realice preguntas:
diferentes problemas matemáticos comprender lo que se pregunta y encontrar un par de ¿Qué condición se debe dar para
en forma individual y luego los van números que cumplan con las dos condiciones que se dan. que la resta de dos números sea 8?
a compartir con su pareja de banco. Es probable que los desafíos a y b los resuelvan a través de ¿Qué resultado se obtiene cuando
Explique que para resolverlos la estrategia de ensayo y error. al doble de un número se le resta
podrán utilizar distintas estrategias Los desafíos c, d y e están referidos a dobles y mitades. Por el número?
y eso es lo interesante, porque hay lo tanto, al momento de revisar los resultados es necesario ¿Qué resultado se obtiene cuando
más de una forma de llegar a la verificar si dominan estos conceptos. a un número se le resta la mitad de
solución. su doble?
En la Actividad 2 se trata de encontrar regularidades. En a

deben escribir 3 sumas que den como resultado 20.
En b las 3 restas deben dar 10 como resultado.
En c las 3 restas deberán dar 9 como resultado.
Es importante mostrar a los estudiantes que un número
puede ser compuesto por diferentes pares de números.
177

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
178
DISEÑO DE97
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica en el
clase. ámbito hasta 20.
Habilidades
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica en el
Indicadores de logro ámbito hasta 20.
Seleccione el material a utilizar Proponga la Actividad 1, resolución de problemas, con 3 Responder los siguientes
(cubos o palotines) y entréguelos a posibilidades de operaciones. Proponga que usen problemas, escribir los datos y el
los diferentes grupos. Plantee esquemas que los ayuden a relacionar los datos para cálculo realizado para contestar:
problemas: Felipe tiene 16 dulces y plantear la operación. Carlos tiene un baúl lleno de
su mama le da otros 4. .Cuantos chocolates. Le da 6 de los 20 que
dulces tiene Felipe ahora? Para tiene a su hermano. ¿Cuántos
esto haga que formen dos grupos tiene ahora?
de palotines, uno con 16 palotines Dos niños juegan en una cinta
y otro con 4. Luego pida que numerada. Emiliano avanza 7 y
cuenten cuantos hay en total. Dirán llega al número 19. Julia retrocede
20 palotines. Haga más ejemplos 8 y llega al 6. ¿En qué numero
de este tipo que involucren sumas y estaba cada niño?
restas
En la Actividad 2 se sugiere utilizar la cinta numerada para

resolver los problemas. Marjorie y Jaime juegan en una
cinta numerada y se les hacen varias preguntas referidas a
avanzar y retroceder en ella. Léalos y dígales que se les
pregunta siempre si Marjorie y Jaime retroceden o avanzan
en la cinta numerada de acuerdo al lugar en que están
parados. Por ejemplo:
Estaba en el 12 y ahora estoy en el 7. ¿Avance o retrocedí?
¿Cuánto?
179
A través de os problemas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
180
DISEÑO DE98
CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Resolver problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en contextos familiares
clase.
Habilidades
Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en contextos familiares
Escriba en la pizarra la operación 4 Proponga la Actividad 1, calcular en forma mental los Haga una puesta en común de los
+ 12 y pida que la resuelvan en ejercicios y comprobar con material concreto. Asegúrese problemas con todas las
forma mental. Luego, comprueban de que hayan comprendido la tarea dada. Realizan la tarea estrategias utilizadas por sus
el resultado con material concreto. individualmente; apoye a quienes vea que tienen más estudiantes.
dificultades. La relación entre los datos en cada ejercicio
esta intencionada, para que utilicen las técnicas de: Plantee el siguiente problema.
completar la decena, conteo hacia adelante o hacia atrás y Hernán tenía algunas láminas.
el uso de los dobles de un número. Regalo 8 que tenía repetidas y se
quedó con 10.
¿Cuántas laminas tenia Hernán?
La Actividad 2 es similar a la anterior, pero esta vez se pide

resolver problemas. Antes de comenzar lea cada problema
con el curso y asegúrese de que los han comprendido.
Insista en que comprueben sus resultados.
Haga una puesta en común con todas las estrategias
utilizadas para el desarrollo de los problemas.
181
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
182
DISEÑO DE99
CLASE N°:

UNIDAD 4
Unidad/contenido
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 4
A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos que convierte en repaso general de la unidad.
consultan levantando la mano.
Aplicación prueba sumativa unidad 4

Prueba 4 de matemáticas 1° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
183

Matematicas Planificacion - 1 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

 Patrones y Unidad1 OA11  Representar Trabajo colaborativo

 Números y Unidad 2 OA1  Componer Pruebas sumativa

 Geometría  Identificación de figuras 3D y 3D OA8  Argumentar y comunicar Pruebas sumativas

 Números y Retroalimentar aprendizajes del Retroalimentar  Resolver problemas Pruebas sumativa

1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás,

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

A continuación pide a los alumnos

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

• Pregunte: ¿Cuál grupo tiene más? ¿Cuál grupo tiene

Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7 del texto del

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Resuelven páginas 8, 9, del texto escolar.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

El profesor pregunta: ¿De qué otra manera se puede

Luego repite la misma actividad pero con el número 8.

Resuelven páginas 10, 11, del texto escolar.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.

Act. de ejemplo. ¿El profesor cierra la clase preguntando a los

Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la página 4.

Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y 45

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno de ejercicios 1

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Si con las nuevas cartas no puede hacer un par que

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de pie en

El profesor trabaja con los niños varias combinaciones de

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Identificar números mayores y menores.

El profesor pide a los niños anotar en sus cuadernos

El profesor cuelga en un cordel con perros de ropa,

Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetón cada uno.

El profesor pide pasar adelante a otros 2 alumnos y

El profesor cuelga nuevamente los tarjetones del 0 al

Resuelven páginas 24 y 25 del texto del estudiante,

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE9 CLASE N°:

MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Reconocer los números pares e impares y números ordinales