EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

SANDRA PATRICIA ARCOS GUERRERO

CUADRO COMPARATIVO

Profesor consultor

MILENA PAOLA MAIGUEL VILLALBA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BUCARAMANGA

2019
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo presentar a través de un cuadro comparativo las
características, ventajas y desventajas que se puedan identificar entre las diferentes pruebas de
evaluación masiva que se llevan a cabo a nivel nacional e internacional. Esta identificación
permite ampliar el conocimiento sobre la existencia de pruebas de evaluación que buscan medir
el nivel de competencias alcanzadas en el sistema educativo y conocer los niveles de avance en
materia educativa y los aspectos por mejorar, entre un país a otro, entre regiones o zonas.

Para elaborar el cuadro comparativo se recurrió a la búsqueda de información proporcionada por

diferentes páginas web y la que facilita la UDES a través del tablero de anotaciones. También el
análisis propio fue un elemento que contribuyó a la estructuración de este trabajo.

El cuadro comparativo incluye pruebas de evaluación nacional como las saber, presaber, saber
11y saber PRO y a nivel internacional pruebas como CIVED, ICCS, PERCE-CERSE-TERSE,
PIRLS. PISA Y TIMSS.

Este trabajo permitió hacer un análisis de cada una de las pruebas existentes, determinar el papel
que cumplen en el sistema educativo a nivel nacional e internacional y conocer sus aportes en el
mejoramiento de la calidad educativa.
 CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS DE EVALUACIÓN NACIONALES E INTERNACIONALES

PRUEBAS DE EVALUACIÓN NACIONAL

ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Tienen como objetivo contribuir al  Poseen un carácter periódico, lo  Solo se aplican en 2 áreas del
mejoramiento de la calidad de la que posibilita valorar cuáles han conocimiento para grado 3° que
educación colombina, mediante sido los avances en un son Matemáticas y Lenguaje y para
PRUEBAS evaluaciones periódicas en las que se determinado tiempo para grado 5° y 9° las mismas área más

SABER valoran las competencias básicas de los determinar el impacto de los Competencias Ciudadanas, por lo
estudiantes y se analizan los factores que programas y acciones que no se puede determinar el
inciden en sus logros. Permiten que los específicas de mejoramiento. nivel de competencias de los
establecimientos educativos, MEN y estudiantes en otras áreas.
 Permiten establecer el nivel de
secretarías conozcan cuáles son las  Las pruebas son estandarizadas,
cumplimiento con relación a las
fortalezas y debilidades y a partir de estas por lo tanto, no tienen en cuenta
expectativas de calidad en el
se puedan definir planes de mejoramiento situaciones particulares, como
saber y el saber hacer, ya que
en sus respectivos ámbitos de actuación. aquellas que presentan los
están diseñadas con base en los
estudiantes con necesidades
Evalúan la calidad de la educación de los estándares básicos de
educativas especiales.
establecimientos educativos oficiales y competencias.
privados, urbanos y rurales; mediante la
 Permiten evaluar la capacidad
aplicación periódica de pruebas de
de usar los conocimientos en
competencias básicas a los estudiantes de
situaciones distintas de aquellas
los grados de 3°, 5° y 9°.
 en que se aprendieron.

Tienen características similares al examen 
de estado Saber 11°, pero no producen
resultados válidos para el ingreso a la
educación superior.
PRESABER
11° Lo componen 5 pruebas: Lectura Crítica,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales
y Ciudadanas, Inglés y dos subpruebas.
Sirve como una prueba de ensayo para
que los interesados conozcan
características y puedan familiarizarse con
las pruebas saber 11°
Ofrece a los evaluados 
resultados indicativos de sus
fortalezas y debilidades en las
diferentes áreas evaluadas, que 
les sirven como punto
referencia para continuar en la
preparación de la prueba saber
11°.
 Se puede acceder fácilmente a
las
este tipo de prueba, ya que no
presenta condicionamientos por
su carácter preparatorio.
El registro a esta prueba presenta
altos costos y limitan la
participación de los interesados.
No se encuentra dentro del registro
de masivo que hacen las Instituciones
Educativas, por lo que estudiantes
de 10° y 9°, no aprovechar esta
oportunidad de preparación para
futuras pruebas.

Tienen como objetivo comprobar el nivel  Permiten a los estudiantes con  Los estudiantes que no alcanzan
desarrollo de las competencias de los los mejores puntajes acceder a los puntajes requeridos pierden la
estudiantes que están por finalizar el grado estímulos que favorecen la posibilidad de acceder a los
PRUEBAS 11°. También pretenden proporcionar continuidad de sus estudios en estudios superiores que ofrecen las

ICFES información a las instituciones de instituciones de educación instituciones de mejor calidad

educación superior, sobre las superior de alta calidad. educativa.
competencias de los aspirantes y de los  Permiten lograr la admisión a la  Los apoyos que se ofrecen para la
admitidos, para el diseño de programas de educación superior en todo el continuidad de los estudios
nivelación y prevención de la deserción. territorio nacional. superiores por los mejores
Sirven como insumo para monitorear la  Ofrecen la oportunidad a los puntajes están supeditados a
calidad de la formación que ofrecen las estudiantes de obtener apoyo ciertas condiciones por la baja
instituciones de educación media. económico para financiar su asignación de recursos que el
carrera de acuerdo a las normas estado ofrece como apoyo a la
 Esta prueba debe ser presentada por los establecidas para tal fin. educación.
estudiantes que se encuentren finalizando
el grado 11° y también por quienes ya
hayan obtenido el título de bachiller.

Es un instrumento estandarizado para la  Produce un indicador de calidad  Pueden convertirse en un

evaluación externa de la calidad de la de la educación de los obstáculo de los profesionales para
educación superior. Los lineamientos estudiantes en el ciclo de acceder a la oferta laboral.
están definidos de acuerdo con la política educación superior tanto en las  No representa un requisito para la
de formación por competencias del MEN, competencias genéricas como continuidad de procesos a futuro,
tanto en el nivel universitario, como en el específicas. es decir que incidan en el
nivel tecnológico y técnico profesional.  Permiten obtener beneficios por desempeño profesional por lo que
ECAES alcanzar los mejores resultados, se concibe como innecesaria.
Esta prueba es presentada por estudiantes
como la condonación de los
matriculados en un programa académico y
gastos financieros de la carrera,
que finalizaron su proceso de inscripción
posibilidad de becas para
vinculados a una institución de educación
estudios de posgrado dentro y
superior y egresados que culminaron sus
fuera de Colombia y como
estudios de educación superior y deciden
requisito para acceder a la
presentar el examen.
contratación laboral por parte de
Los examinados son evaluados en las algunas empresas.
competencias genéricas y en una
combinatoria de módulos de competencias
específicas.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INTERNACIONAL

PERCE/ Evalúan y comparan el desempeño  Responde al diseño estandarizado de  Solo se aplica a una muestra de
de los estudiantes latinoamericanos los currículos de los países que población estudiantil en los
 de 3° y 6° en las áreas de participan, los cuales enfatizan la países que participan; por lo que
matemáticas, lenguaje, ciencias perspectiva de enseñar conocimientos y no se puede obtener un estudio
naturales y los factores que rodean al habilidades que los estudiantes deben comparativo que permita
contexto que rodean los resultados de desarrollar para enfrentar con éxito los identificar fortalezas y
SERCE/
las pruebas. desafíos cotidianos, continuar debilidades en todas las
TERCE aprendiendo a lo largo de la vida y regiones de un país.
Su objetivo es dar cuenta de la
desenvolverse en la sociedad.
calidad de la educación en la región y
 Permite obtener un diagnóstico de la
guiar la toma de decisiones en
situación educativa para conocer los
políticas públicas educativas, así
factores asociados y de esta manera
como medir los avances en cuanto a
contribuir a la formulación de políticas
logros de aprendizaje entre las
públicas y la revisión de las prácticas
distintas mediciones.
educativas.
La última vez que se aplicó fue en el
2013, en la cual participó Colombia.

PIRLS Es una prueba que permite medir las  Permite obtener datos sobre el contexto  La grandes diferencias
tendencias en el rendimiento en personal, familiar y escolar de cada culturales y socioeconómicas
comprensión lectora de los alumnos estudiante y sobre el contexto educativo entre los estudiantes de los
de 4° curso de Educación Primaria nacional sobre el aprendizaje de la diferentes países se convierten
lectura, lo que permite lograr un análisis en una amenaza contra la
comparativo más preciso y validez de estas pruebas, ya
contextualizado entre los países para que las condiciones en las que
llevar a cabo proceso de mejora. se desarrollan no son las
mismas en cada país.

PISA Tiene como objetivo evaluar la  Es un recurso que ofrece información  No permiten obtener resultados
formación de los alumnos cuando abundante y detallada que permite a nivel individual, ni a nivel de
llegan al final de la etapa de adoptar las decisiones y políticas establecimientos, por lo que
 escolaridad obligatoria, hacia los 15 públicas necesarias para mejorar los quienes participan no pueden
años que es la edad en la que la niveles educativos. utilizarlas como referentes para
mayoría de los países miembros de mejorar sus debilidades.
 Constituyen un referente para
OECD terminan. Es una población  Las conclusiones que se
establecer las condiciones de calidad
que se encuentra próxima a generan de este tipo de pruebas
educativa en las que se encuentra un
vincularse a la educación superior o la quedan sin tomar las medidas
país con respecto a los otros para
vida laboral. pertinentes, por lo que la
plantearse metas de mejoramiento en el
principal preocupación de los
Esta evaluación cubre las áreas de aspecto de la educación.
gobiernos es subir el nivel de
lectura, matemáticas y competencia
puntajes en próximas pruebas y
científica.
no se generan acciones y
programas que permitan
mejorar la calidad educativa.

Mide periódicamente el rendimiento  Amplían las evaluaciones realizadas en  Los resultados obtenidos se
de estudiantes de 4° y 8° grado en las Matemáticas y Ciencias en versiones muestran de manera global por
áreas de matemáticas y Ciencias y anteriores. cada país participante y no
recoge información complementaria permite obtener resultados por
 Permiten hacer comparaciones
TIMS para establecer cuáles son los estudiante o Institución.
contrastadas del rendimiento entre los
principales factores que inciden en los  Solo puede acceder una
países participantes y ayudan a
resultados de los estudiantes, lo que muestra de población
entender las diferencias encontradas.
incluye la implementación de los estudiantil, por lo que no se
currículos y la identificación de  Pueden ayudar a mejorar la evaluación puede obtener información a
buenas prácticas de enseñanza. de la eficacia de la enseñanza y el nivel nacional sobre los avances
aprendizaje de las matemáticas y las y aspectos a mejorar en las
ciencias en cada país participante. áreas y aspectos educativos
que se evalúan.
 CONCLUSIONES

 Las pruebas de evaluación tanto nacionales como internacionales en su conjunto

constituyen un elemento fundamental para conocer el nivel de desarrollo de competencias
de los estudiantes y de esta forma determinar el alcance de las metas de calidad educativa.
Permiten detectar las fortalezas y debilidades en el sistema educativo y determinar el
impacto de los procesos de enseñanza aprendizaje sobre el desarrollo de las competencias
que deben lograr los estudiantes.

 Las pruebas de evaluación nacionales e internacionales son un instrumento de gran

relevancia porque conducen a las instituciones educativas, secretarias y gobiernos a
innovar las políticas y programas vigentes sobre calidad educativa y a diseñar nuevas
estrategias que incidan en el mejoramiento y fortalecimiento de los resultados obtenidos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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