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Educación Socioemocional 5 RD PDF
Educación Socioemocional 5 RD PDF
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
2017
Prohibida
su venta
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Edición anotada para el profesor
ISBN: 978-607-01-3930-7
Primera edición: mayo de 2018
La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 5.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
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Presentación
Estimado profesor:
D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los
alumnos desarrollen capacidades para fortalecer
su autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr
acuerdos y resolver conflictos.
sociales positivas.
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Índice
Sesión Página
1 ¡Atención! 10-11
Trimestre 2 La autoestima 12-13
3 Así me siento 14-15
1
4 Expreso mis emociones 16-17
5 Regulo mis emociones 18-19
6 Convivir en armonía 20-21
7 Tipos de conflictos 22-23
9 8 Para dialogar, primero escucho 24-25
Valoro mis logros 26
2
12 Acéptame como soy 34-35
13 Siento lo que sientes 36-37
14 Establezco acciones y compromisos 38-39
15 En busca del acuerdo 40-41
27 16 Resuelvo conflictos 42-43
Valoro mis logros 44
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3 47
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Naturaleza y seres vivos
Reconozco mi responsabilidad
Juntos es mejor
Propongo soluciones
Valoro mis logros
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Estructura del libro
del alumno
Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen título e información importante
y conozcan algunos sobre el contenido que trata
Reflexiona…
2 La autoestima
su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos
cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a
reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les
puede brindar orgullo y seguridad.
2. Dibújate haciendo lo que más te gusta en compañía de las personas que
PES5LA_P03.indd 45 05/05/18 3:13 PM te aprecian. R. L.
La autoestima es el nivel de confianza y aceptación que tenemos con nosotros Esta actividad le permite observar qué significa la autoestima para cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las
actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que
mismos, con nuestras actitudes, creencias y comportamiento en general. tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las
personas que los aprecian.
Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan
demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente
insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca
Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones
y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).
También
Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.
número diverso de actividades 1. Reflexiona y responde. Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una
introspección para contestar las preguntas de manera honesta.
• ¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir? se muestra
con las que desarrollarán y • ¿Qué aspectos de tu forma de ser te hacen sentirte seguro? el logro
ejercitarán alguna de las cinco • ¿Qué aspectos de tu familia te gustan más?
3. Responde.
dimensiones de la Educación • ¿Cuáles son las cosas que te hacen destacar en tu escuela o comunidad?
• ¿Quiénes son las personas destacadas, en cualquier ámbito, de tu comunidad?
P. R.
alcanzar en
Prohibida su venta
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socioemocional. • De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?
generen aprecio por la sociedad que le rodea.
Explique a los alumnos que la cultura del país posee muchos elementos que la hacen reconocida en el mundo.
• ¿Qué tradición popular mexicana es tu
favorita? ¿Por qué? R. L.
cada sesión.
12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima. Indicador de logro: Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social. 13
Se enuncia la dimensión y la
habilidad emocional que se trabaja.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y
cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas
a tu logro.
. Coloca una en la carita que corresponde
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro
Rojo: Autoconocimiento
Por lo general, mis respuestas emocionales me ayudan a
expresar mis necesidades, sin perjudicar a otros.
Azul: Empatía
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E
l papel y la naturaleza de la educación La aportación de Goleman, respaldada por
han cambiado según las prácticas investigaciones previas, permitió un cambio
sociales y culturales de cada época. Qué trascendental que impactó no solo a la
y cómo enseñar reflejaban los patrones de psicología o a la sociedad, sino a la propia
vida que debían reproducirse o modificarse; educación. Por ello, hoy la escuela está
así, al transformarse la manera de entender centrando sus esfuerzos para convertirse en un
la educación, cambiaba también la visión espacio para el desarrollo integral atendiendo
del aprendiz. a la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
La escuela utilizaba diversos métodos para proceso de carácter no solo educativo, sino
promover el conocimiento y que los aprendices continuo y permanente.
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En
la actualidad, según la Unesco (2015), al Este enfoque permanente o de ciclo de vida
replantear la educación en un nuevo contexto permite que la educación emocional sea vista
mundial, no solo se han de reconsiderar sus con carácter preventivo de primer nivel, esto
finalidades, sino también la manera en que se es, que los estudiantes puedan minimizar el
estructura el aprendizaje. impacto del ambiente externo en su propia
persona, mediante el desarrollo de sus
Tradicionalmente, en la enseñanza y el propios recursos para un mejor manejo del
aprendizaje existía una separación entre la estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
cognición y la emoción. Gracias a los estudios interacciones cotidianas.
de Daniel Goleman publicados en su libro
En este sentido, educar las emociones responde
no solo a una necesidad de atender, sino de
desarrollar las habilidades sociales como las
emotivas. Con esta base, dichas habilidades de los
alumnos se tornan imprescindibles para potenciar Prohibida su venta
los recursos internos que les permitan enfrentar las
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
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La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
por un lado, identificar las emociones básicas y y el medioambiente, y la importancia de la
sus respectivas familias de sentimientos y, por inclusión como mecanismo para garantizar
otro, diferenciar en el repertorio emocional la igualdad y la paz social.
las llamadas emociones positivas
o constructivas las cuales producen bienestar 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
y las denominadas emociones negativas a través de la participación en acciones
o aflictivas que generan malestar. y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda 5. Fortalecer la autoestima para conducirse
guiar sus pensamientos y reacciones ante con seguridad, respeto y sentido
diversas circunstancias. de agencia, que es la capacidad para llevar
a cabo acciones que generen mayores
En función de lo anterior, el desarrollo de las oportunidades de vida para sí mismo
habilidades socioemocionales debe empezar y para los demás.
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo 6. Reconocer el poder de la empatía para
que se construya en beneficio de la regulación establecer relaciones sinceras, respetuosas
emocional impactará en la mejora del y duraderas.
desarrollo integral del estudiante.
Estos propósitos se trabajan de manera
Es por ello, que la educación socioemocional transversal en las cinco dimensiones
tiene propósitos generales para todo el sistema socioemocionales, como se muestra
de educación básica, y algunos específicos para en la siguiente imagen:
los alumnos de primaria:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Trimestre 1
9
Sesión
1 ¡Atención! Comente con los educandos algunas recomendaciones que favorezcan la concentración;
ponga como ejemplo que para estudiar es recomendable tener un espacio adecuado,
libre de ruidos y factores distractores.
Cada tarde después de la escuela, Hugo hace su tarea con la siguiente rutina:
» Revisa sus cuadernos y saca sus libros en su cama. Piensa a qué jugará después.
» Come una fruta con chile y, sin limpiarse las manos, pone sus útiles en la mesa.
» Comienza a hacer la tarea y, sin finalizarla, juega treinta minutos de videojuegos.
» Se emociona tanto por los videojuegos que le es difícil enfocarse en la tarea.
» Termina su tarea, dos horas después de haberla comenzado.
Organice un debate sobre el orden de las acciones y resalte que es más fácil hacer algo si se encuentran calmados y
enfocados antes, durante y al finalizar la actividad.
3. ¿Qué debe hacer Hugo para cumplir con su tarea? Ordena las acciones.
Respuesta modelo (R. M.) Prohibida su venta
Código de color
6. Marca con verde las decisiones en las que es necesario estar calmado
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y enfocado. Genere el debate con los alumnos sobre las decisiones que deben tomar y sus consecuencias. Pregunte
cómo se sienten en calma y enfocados para poder estudiar o hacer otras cosas.
Indicador de logro: Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y tomar decisiones conscientes. 11
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Sesión Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer
2 La autoestima
su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos
cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a
reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les
puede brindar orgullo y seguridad.
Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan
demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente
insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca
seguridad en las actividades que se realizan.
Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones
y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).
Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.
1. Reflexiona y responde. Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una
introspección para contestar las preguntas de manera honesta.
• ¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir?
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• De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?
Esta actividad le permite observar qué significa la autoestima para cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las
actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que
tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las
personas que los aprecian.
3. Responde.
3 Así me siento Comente a los alumnos que es muy importante ser capaces de reconocer lo que
sienten, aceptar sus emociones y aprender de ellas. Sugiérales que siempre se
pregunten qué es exactamente lo que experimentan.
Cada persona siente las emociones a su manera porque todos somos distintos
y tenemos historias diferentes. Incluso, si dos personas experimentan la misma
emoción, cada una lo hará y lo manifestará de modo particular.
Yo demuestro mi Yo demuestro mi
felicidad… felicidad…
Reflexione con los estudiantes que las emociones también se experimentan con el cuerpo. Por ejemplo, cuando tienen miedo,
sienten un nudo en la garganta, se cubren la cara o corren para protegerse.
2. Observa el ejemplo y completa la tabla. R. M.
3. Marca con una las preguntas que debes hacerte para reconocer tus emociones.
Enfatice que al reconocer nuestros sentimientos podemos solucionar o controlar la situación que los provoca. Solo así es
posible alcanzar el bienestar y la felicidad.
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Trimestre
1
Alegría
Tristeza
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Indicador de logro: Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando elementos como
causas, experiencia, acción y consecuencias.
15
Sesión
El último día de clase, la maestra pidió a Luisa que leyera una síntesis del libro
Colmillo Blanco, de Jack London, pero cuando se refirió al personaje principal, Luisa
empezó a llorar. La maestra, extrañada, le preguntó qué le ocurría y ella no respondió.
Entonces Carmen, su mejor amiga, le explicó que Luisa estaba muy triste porque un
automovilista había atropellado a su perrito, que ella quería mucho.
Ayude a los alumnos a verbalizar sus emociones para que concluyan que todas son necesarias, pero es importante saber
expresarlas de acuerdo con el momento y la situación en que nos encontremos.
2. Describe una situación que te haya generado alguna emoción como enojo, miedo
o euforia. R. L.
• ¿Qué sentiste?
• ¿Qué pensaste?
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• ¿Cómo actuaste?
Mencione a los niños que tienen derecho de expresar sus emociones, pero deben hacerlo de forma asertiva, es decir, siendo
responsables y respetuosos para establecer relaciones positivas que los ayuden a crecer como personas.
3. Describe cómo expresas cada sentimiento. R. L.
• Preocupación:
• Cariño:
• Aburrimiento:
• Agradecimiento:
• ¿En cuál imagen se muestra una manera adecuada de expresar las emociones?
¿Por qué? En la de las niñas que platican muy sonrientes, porque no agreden ni
se comportan de manera pasiva.
• De acuerdo con lo que se ve en la imagen, ¿cuáles son los beneficios de
expresar asertivamente las emociones? Llevar una mejor relación con los demás,
estar más tranquilo y llegar a acuerdos de manera más rápida y efectiva.
Pida a tres alumnos que compartan sus respuestas y den ejemplos. Coménteles que una expresión asertiva debe incluir
necesidades, deseos y la especificación de lo que estamos sintiendo.
5. Subraya con rojo las frases que ayudan a expresar asertivamente las emociones.
Indicador de logro: Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a experimentar la emoción sin que se
genere una situación de conflicto que afecte a los demás.
17
Sesión
Aprender a controlar las emociones y los sentimientos no es tarea fácil, por ello
es importante que conozcas tus reacciones y sepas manejarlas.
Dominar tus emociones te ayudará a tomar decisiones asertivas, pues con enojo,
tristeza o ira es común tomar malas decisiones.
Preventiva:
Siga:
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Indicador de logro: Valora la importancia de generar pensamientos asociados a emociones que le causen bienestar. 19
Sesión
6 Convivir en armonía
Proponga a los alumnos realizar un coloquio sobre
las normas domésticas. Plantee el caso de un niño
que siempre se disgusta porque debe cumplir las
reglas de su casa.
En la casa hay cosas que podemos hacer y otras que no. La familia funciona
de forma parecida a un equipo deportivo: todos deben realizar su respectiva
tarea para conseguir un propósito.
Para entender por qué debemos cumplir reglas en nuestra familia, necesitamos
ponernos en el lugar de las personas con las que convivimos y ver cómo ellos
también respetan las normas para lograr el bien común.
Pida a los escolares que mencionen las reglas que existen en su casa. Después invítelos a que jueguen a cambiar todas las
reglas que no les gusten.
1. Anota la regla de tu familia que menos te gusta, quién la propuso y por qué
lo hizo. R. L.
Para profundizar en el tema, enfatice que si un niño deja de cumplir las reglas, perjudica a su familia, pero además él deja de
adquirir habilidades útiles para su futuro. Por eso, a mediano y largo plazo, ese pequeño saldrá perdiendo.
2. Escribe cómo cambiarías esa regla, por qué lo harías y cómo mejoraría
la convivencia. R. L.
Antes de la actividad, diga a los estudiantes que piensen en las familias que conocen y las reglas que estas tienen. Luego
solicíteles que lean las normas y marquen las que se practican en su familia. Pregúnteles por qué motivo no marcaron las otras.
3. Colorea los cuadros con las normas que se practican en tu familia. R. L. Prohibida su venta
» Escribe las reglas que perjudicarían la convivencia con tu familia y explica por qué.
R. L.
5. Colorea de verde las acciones que ayudan a solucionar un conflicto familiar sin
afectar la convivencia. Pida a los escolares que justifiquen sus respuestas. Luego coménteles que los padres o
tutores que se hacen cargo de ellos tienen la autoridad y la experiencia para apoyarlos
cuando tienen problemas para resolver un conflicto.
Indicador de logro: Toma decisiones en función de lo que le beneficia a él y a los demás, y reconoce aquellas
decisiones que lo perjudican.
21
Sesión
7 Tipos de conflictos
Analice con los escolares los diversos tipos de conflictos y comenten sobre los distintos ámbitos en que se pueden dar.
Por ejemplo, a veces discutes con tu mejor amigo, tu mamá se enoja contigo o
un compañero te critica: te sientes mal y se te dificulta actuar porque no sabes
cómo resolver lo anterior.
3. Lee.
4. Contesta.
R. L.
6. En una hoja blanca describe un conflicto escolar o familiar que hayas tenido y
analízalo con base en las preguntas de la actividad 4.
En la siguiente clase, reúna todas las hojas y elija una al azar. Analice con el grupo el problema descrito
y motive a los estudiantes a expresar ideas para ayudar al autor de la ficha, que deberá permanecer
7. Responde. anónimo. Para finalizar, haga un breve resumen de los tipos de conflicto, las estrategias para resolverlos
y los beneficios que conlleva cada una.
• ¿Dónde crees que es más común tener conflictos? ¿Por qué?
En la casa y en la escuela, porque es donde pasamos la mayor parte de nuestro
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tiempo.
Concluya con los alumnos que un conflicto permite tener diferentes formas de ver un mismo tema, ayuda a entender mejor
una situación y favorece al crecimiento personal cuando existe un proceso reflexivo que nos permita aprender.
• Comenta en grupo si es posible eliminar totalmente los conflictos y anota
tu conclusión.
Los conflictos forman parte de la vida de las personas, lo importante es
aprender a resolverlos de manera asertiva.
Indicador de logro: Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa retos y soluciones del mismo. 23
Sesión
Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que
a t n d e r 1. Prestar atención a
1 e
otra persona.
s
2. Lo que recibe una
persona después
c de formular una
pregunta.
2 r e s p u e s t a
3. Pronunciar
c palabras para
expresar algo.
Comente con los niños que a
3 h a b l a r veces sucede que cuando dos o
más personas están discutiendo,
todas quieren hablar al mismo
o tiempo. Ninguna atiende lo que
dicen los demás. En esos casos
el diálogo es imposible, pues no
hay voluntad.
a) Para escuchar, hay que atender lo que los otros dicen.
3. Revisa lo que piensan los estudiantes del equipo 1 y del equipo 2 sobre qué
animal es mejor mascota.
Equipo 1 Equipo 2
Perros Gatos
*Hay que sacarlos a pasear. *Son independientes.
*Son tiernos, pero destruyen muchas cosas. *Son muy limpios.
*Si los educas, son buenas mascotas. *Hay que dejarlos salir por la noche.
Divida al grupo en dos equipos: uno en favor de los perros y otro en favor de los gatos, y genere un debate comentando que el
respeto debe ser el eje de la discusión. Concluyan que ambas partes tienen razón porque todos tienen ventajas y desventajas.
» Formen equipos, propongan más argumentos sobre los perros y los gatos según
corresponda.
» Participen en el debate, expongan sus ideas y escuchen las de otros.
• Al conocer los argumentos sobre los gatos, ¿qué explicación no habías pensado?
4. Colorea los retos que pueden solucionarse conociendo los puntos de vista y
argumentos de otros. Comente a los alumnos que hay retos que solo tienen una respuesta o método, por tanto, no
necesitan argumentos.
Indicador de logro: Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera respetuosa y clara, y considera las ideas de
los demás.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y
cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas . Coloca una en la carita que corresponde
a tu logro.
Indicador de logro
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Trimestre 2
En este trimestre
» ¿Alguna vez has sido perseverante?, ¿cómo lo has realizado? podrás practicar
estrategias que te
» ¿Alguna vez te has propuesto alguna meta? ayuden a reconocer
cómo generar
» ¿Cómo afrontas los retos personales? un ambiente de
bienestar, a valorar el
» ¿De qué manera demuestras trato digno hacia otras personas? esfuerzo de superar
tus retos y a tomar
» ¿Cómo identificas las causas y las soluciones de un problema? las mejores decisiones
que favorezcan
» ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para considerar el trato digno
sus ideas? y respetuoso.
27
Sesión
Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que
Comente a sus alumnos que para cada situación existen diversos puntos de vista, tanto del origen del problema como de la
solución. Resalte que es importante enfrentar las cosas con una actitud positiva.
1. Observa y responde.
3. Colorea las soluciones que eligió Blanca y que crearon bienestar para todos.
Explique a los niños las acciones positivas implícitas en las soluciones.
Comente a los menores la importancia de enfrentar con recursos positivos (amor, humor, alegría…) las situaciones aflictivas.
» Explica por qué las soluciones coloreadas incluyen recursos positivos y comenta tus
argumentos con un compañero.
R. L.
Indicador de logro: Evalúa los distintos puntos de vista de una situación aflictiva para generar un estado de bienestar. 29
Sesión
Reflexione con los menores sobre las estrategias para enfrentar situaciones adversas: ser asertivo, saber escuchar, considerar
10 diferentes puntos de vista, conocerse para saber los valores que se ejercen, sentirse seguro, etcétera.
Ser asertivo es una estrategia que te ayuda a tener una sensación de bienestar
ante hechos adversos, porque permite expresarte sin actitudes desagradables y
encontrar una solución.
Paco está cansado de esta situación. Pero no le ha dicho nada a Luis, porque es su
mejor amigo y no quiere que se enfade.
El otro día a Paco se le cayó una libreta mientras intentaba defenderse y Choqui
la destrozó por completo. ¡Paco está harto! Así es que aventó el palo y se dirigió
enérgico a la casa de Luis…
2. Reflexiona y responde.
Promueva la reflexión en los escolares acerca de que existen diferentes formas de reaccionar ante un conflicto, como son la
timidez, la agresividad y la asertividad.
• ¿Qué habrías hecho si fueras Paco? R. L.
Prohibida su venta
• ¿Por qué? R. L.
• ¿Cómo crees que reaccionaría Luis si Paco hiciera lo que acabas de escribir?
R. L.
No le dijo nada a
asertividad
Luis, así evitaría molestarlo.
Fomente en los alumnos la participación y solicite que den respuestas a una situación en forma tímida, agresiva y asertiva.
4. Lee y responde.
Sin descanso
Todos los compañeros del grupo estaban ansiosos por salir al recreo. Pero uno de los
alumnos se había portado muy mal, por tanto, la maestra decidió que, por culpa de
ese niño, nadie saldría a jugar aquel día.
Los niños tendrían que quedarse en el salón a hacer una tarea especial de
Matemáticas.
Cuando sonó el timbre a la hora del descanso, Jorge, Nina y Raúl decidieron hablar
con la maestra.
R. M. Sube el tono de voz y le dice a la maestra que no puede dejarla sin recreo
cuando ella se ha portado bien; que ella no se lo merece.
R. M. Que por favor reconsiderara su decisión, ya que no todos los alumnos se habían
portado mal. Ofrecería hablar con mi compañero para que ya no se porte así.
Indicador de logro: Pone en práctica estrategias para experimentar bienestar, a pesar de circunstancias adversas. 31
Sesión
Motive a los alumnos con una narración en la que mencione a las personas que admiraba en su infancia. Explíqueles por qué
11 las apreciaba. Procure vincular la plática con el tema por estudiar: los caminos para lograr las metas.
• ¿Qué cualidades consideras que tenía Lincoln para alcanzar sus metas?
Perseverancia e inteligencia.
• ¿Cómo piensas que Lincoln logró su meta? No se dio por vencido y fue
perseverante para conseguir los propósitos que se había planteado.
2. Escribe una anécdota en la que hayas sido perseverante para lograr algo. R. L. Prohibida su venta
• ¿Cómo lo lograste?
Explique a los alumnos que un reto requiere esfuerzo, perseverancia y disciplina. Explique
3. Haz lo que se pide. que se pueden tener retos académicos, deportivos, físicos, familiares, personales, etcétera.
» Escribe tres retos (académico, deportivo, de forma de ser, físico…) a los que te
enfrentes en la actualidad.
R. L.
» Copia tu frase en una tarjeta y pégala donde la veas todos los días al despertar.
Seguramente te motivará para alcanzar tus retos.
12 rechazo hipotética. Considere el ambiente del grupo y las situaciones inherentes a este que pudieran ser delicadas.
Aceptar que todos somos diferentes y que merecemos respeto es la base para
dar y recibir un trato digno. Otorgar cuidado y amor a los demás es parte de
tratarlos dignamente.
Comente a los alumnos que a nadie le gusta ser rechazado, pero que hay diversas maneras de rechazar a alguien. Explíqueles
que es importante cuidar cómo nos dirigimos a los demás para no herirlos con nuestras palabras.
• Eduardo es rechazado en los dos casos. ¿Cuál es la diferencia? R. L. Prohibida su venta
Destaque el contraste entre las formas de rechazo con el grupo.
2. Comenta con un compañero qué relación tiene la siguiente regla con el trato
digno a las personas. Escribe tu conclusión.
Enfatice que se deben considerar los sentimientos de los demás en las situaciones de rechazo, es decir, utilizar la empatía.
Indicador de logro: Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato
digno, cuidado y amor.
35
Sesión
Pregunte a los escolares cómo se dan cuenta de que alguien está alegre, triste o enojado y qué hacen al respecto. Explíqueles
13 que es importante reconocer las necesidades de los demás para entenderlos y tener una convivencia armónica.
Carlos llega muy contento y dice: “¡Hola, Manuel! Me ha pasado una cosa genial!”.
• Respuesta asertiva:
Raúl y Lola son buenos amigos y juegan casi todos los días. Una tarde Lola fue a
buscar a Raúl para jugar y él le dijo que no. Parecía serio, estaba sentado en el suelo
sin decir nada. Lola se puso a saltar a su lado sin mirarlo. Así estuvo jugando un rato,
hasta que dijo:
Lola se fue triste porque Raúl no quiso jugar y lo peor de todo es que no sabía
qué le pasaba. ¿Estaría enojado con ella?, ¿le habría pasado algo?, pensaba Lola
preocupada.
Comente a los niños que para ser empáticos debemos estar más atentos a las actitudes y gestos de los demás.
Prohibida su venta
3. Lee y contesta. R. L.
Solicite a los alumnos que comenten sus respuestas y utilicen preguntas como ¿Te ha pasado alguna vez? ¿Cómo te sientes cuando
no toman en cuenta lo que sientes? Reflexione con ellos acerca de la importancia de ponerse en los zapatos del otro.
“Trata a los demás como te gustaría que te trataran a ti”.
Comente a los menores que para entender la emoción de los demás se debe ejercer la escucha activa (poner atención) y
observar el lenguaje no verbal (lo que las personas expresan con su cuerpo).
4. Lee el texto y contesta. R. M.
Juanito estaba con su abuelita contándole todas sus aventuras en la escuela nueva
cuando se percató de que ella ni siquiera lo miraba. Su rostro se notaba serio, su cuerpo
estaba desvanecido en la silla, su mirada ausente. Juanito le preguntó: “¿Qué te pasa
abuelita?”. Y ella, con un tono de voz entrecortado y bajo, le contestó: “Es que hoy es
cumpleaños de tu abuelo y aunque ya son varios años que no está… lo sigo extrañando”.
a) conflicto.
b) desacuerdo.
c) juego.
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R. L.
Indicador de logro: Compara las razones y los sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto. 37
Sesión
Pregunte a los estudiantes qué beneficios se obtienen al resolver conflictos en la familia, la escuela o la comunidad. Anote en
1. Lee.
» Ordena de 1 a 6 las acciones que Mario debe realizar en beneficio del equipo.
Lleve a los alumnos a reflexionar respecto a su manera de reaccionar ante los conflictos y enfatice en la carga emocional que
les provoca, con objeto de empezar un proceso de autoevaluación.
38 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.
Trimestre
2
Una vez terminado el trabajo, pida a los niños que compartan sus respuestas en equipos de tres integrantes, para que
comenten su sentir y los beneficios que encontraron.
4. Dibuja y explica qué hubiera pasado con el equipo si Mario no hubiera tomado la
decisión de actuar. R. L.
Beneficios:
Indicador de logro: Lleva a cabo acciones organizadas con otros que benefician a su entorno inmediato. 39
Sesión
Comente a los alumnos que reconocer la opinión de otro significa aceptar que no tenemos que convencerlo, sino entenderlo,
15 para desde allí construir puentes que permitan llegar a acuerdos que satisfagan a los dos.
Siempre podemos aprender cosas nuevas de las opiniones contrarias a las nuestras.
Pero para ello necesitamos pensar en la parte de razón que tienen quienes opinan
de manera diferente. Así, alcanzaremos acuerdos con más facilidad.
Situación 1 Situación 2
Ana llega a su casa y encuentra una Pati y Pili están muy acaloradas y buscan
caja de galletas. Inmediatamente piensa algo en el refrigerador para refrescarse.
dónde las guardará. De pronto llega Solo encuentran limones. Después de
Mario, su hermano, y se emociona al ver pensarlo, Pati pregunta: “¿Para qué vas a
las galletas. usar los limones?”.
Ana le dice que ella las vio primero y, Pili: Se me antoja un agua fresca, ¿a ti?
por tanto, son suyas. Mario le advierte Pati: Pensaba en un postre de limón.
que si no comparte las galletas con él, Pili: ¿Qué te parece si usamos la cáscara
la acusará con sus padres. Entonces para el postre y el jugo para el agua?
Ana comienza a gritar y a insultar Pati: Me parece bien, veamos si tenemos
hasta que ambos terminan peleados y suficientes limones. Prohibida su venta
sin hablarse.
• ¿Cómo resolvieron la situación Pili
• ¿Quién tiene la razón? y Pati?
Ninguno Dialogaron y llegaron a un acuerdo.
• ¿Qué debió hacer Ana? • ¿Qué actitud tomó Pati?
Dialogar con su hermano De apertura y diálogo
• ¿Qué barrera de comunicación hay • ¿Por qué les fue fácil llegar a un
en esta situación? acuerdo?
Los dos querían tener la razón Porque ambas se escucharon.
Pida a algunos voluntarios que presenten al grupo sus respuestas y sus argumentos. Hágales ver que hay variedad de
opiniones. Pregúnteles: ¿Creen que lo afirmado en la oración a veces puede ser cierto y otras no?
5. Colorea el letrero que representa tu opinión de cada afirmación. Luego
argumenta tus respuestas y escribe una conclusión. R. L.
Es verdad
a) Las personas buenas nunca mienten. No es verdad
A veces
Es verdad
b) Las burlas dan seguridad a las personas. No es verdad
A veces
Prohibida su venta
Es verdad
c) Los hombres son más fuertes que las
No es verdad
mujeres.
A veces
a)
b)
c)
Mencione al grupo que las discusiones son enriquecedoras, ya que, al escuchar muchas opiniones diferentes, aprendemos que
no hay una verdad única, sino que hay varias maneras de verla. Entre todos podemos construir la verdad.
• Conclusión:
Indicador de logro: Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones conjuntas y resolver problemas que
les afectan.
41
Sesión
Pregunte a los estudiantes a qué grupos sociales pertenecen, si en todos existen reglas que deben cumplir y si ellos
Resuelvo conflictos
Las personas nacen y crecen en grupos sociales, como la familia, la escuela y la
comunidad, y en ellos aprenden a convivir. Estos grupos sociales establecen reglas
para lograr una convivencia armónica.
Para elaborar las reglas de un grupo social se debe pedir la opinión de los
integrantes y llegar a acuerdos en los que se haya considerado a todos. De esta
forma se evitan situaciones de violencia.
Existen dos salones en la escuela: uno en el que todo está reglamentado, hasta lo más
mínimo, y otro donde no hay reglas que seguir.
Pida a los alumnos que mencionen algunas reglas que deben cumplir tanto en la escuela como en el propio salón, digan si
están de acuerdo con ellas y comenten si las cumplen.
2. Anota dos reglas de tu escuela y expresa si son necesarias. Justifica tu respuesta.
1.
2.
Oriente a los escolares para que analicen algunas reglas de su escuela o del salón de clases y describan los beneficios que
puede proporcionarles el cumplirlas o los perjuicios que les ocasionaría en caso de no hacerlo.
3. Completa el esquema. R. L.
Beneficios
Regla de la Prohibida su venta
escuela
Perjuicios
» Comenten sus esquemas en equipos de cuatro integrantes. Luego elijan una de las
reglas propuestas y acuerden qué cambios le harían para beneficio de todos.
» Reúnete con dos compañeros y comparte tu respuesta. Propongan dos reglas que
todos deben seguir y las consecuencias de no respetarlas. Luego contesta.
Indicador de logro: Elige con sus compañeros la mejor forma de resolver un conflicto en la que todos se sientan
respetados, y pide ayuda de un adulto cuando es necesario.
43
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una en el cuadro que corresponde a tu logro.
Indicador de logro
Me organizo con los demás para tomar acciones que Prohibida su venta
beneficien a mi comunidad.
44
Trimestre 3
45
Sesión Promueva que los alumnos aprecien la oportunidad que tienen al asistir a la escuela, que les permite desarrollarse y fortalecer
sus conocimientos y valores; asimismo, la oportunidad que tienen al convivir con sus amigos y compañeros. Invítelos a valorar
17 las riquezas de su comunidad y a ser personas que actúan positivamente para su cuidado.
Sintiéndote bien con lo que eres podrás apreciar lo que te rodea y valorar lo que
otros hacen por ti, de esta manera y con optimismo podrás expresar acciones
positivas y expresar gratitud a quienes te rodean.
¿Sabías que…?
» Subraya. ¿Qué oportunidades de desarrollo se les niega a los niños del texto?
b) Obtener dinero por el trabajo realizado y así poder pagar su servicio médico.
» Escribe qué oportunidades necesitan los niños del texto para desarrollarse. R. M.
Poder estudiar, tener tiempo para jugar, comer sanamente y descansar.
Prohibida su venta
» Describe qué diferencia existe entre los niños del texto y los de la imagen.
R. L.
» Explica en cuál de las dos situaciones los niños son reconocidos y valorados. R. L.
4. Completa. R. L.
Solicite a los niños que compartan algunas de sus respuestas y pregúnteles cómo llegaron a ellas y qué sienten.
5. Describe dos aspectos que te hagan sentir agradecido. R. L.
Escuela:
Familia:
Indicador de logro: Valora las libertades y oportunidades que posee para desarrollarse, estudiar y ser un agente de
cambio positivo.
47
Sesión
18 Comente a los estudiantes que para cada acción hay una reacción. Ejemplifique con una anécdota.
• ¿Consideras que la decisión que tomó Ana al meter a Rosa fue la correcta?
Explica por qué.
R. L.
» Rodea las acciones que ayudarán a Ana a expresarse de manera adecuada y sin
que afecten al equipo, principalmente a Rosa.
» Escribe qué decisiones tendrá que tomar Ana para el siguiente partido, sin herir los
sentimientos de Rosa y para que el equipo se beneficie.
R. M. Entrenar más con Rosa para que en el partido se sienta segura de lo que
debe hacer y cometa menos errores. Meter a Rosa y a cualquier integrante de
menor experiencia en momentos que no sean decisivos para el juego.
2. Selecciona las opciones que Braulio debe pensar para tomar su decisión y afectar
lo menos posible a los demás.
Braulio tiene el papel principal en una obra de teatro. Hoy es la única presentación,
pero se siente mal. Todos han ensayado mucho.
Comente al grupo que para tomar una decisión es importante preguntarse cuáles serían las consecuencias de esta.
3. Clasifica las siguientes decisiones: rojo, aquellas que afecten a otros; verde,
decisiones que solamente te afecten a ti. R. M.
Genere un debate con los alumnos sobre las consecuencias de cada decisión: ¿Afectan a otros? ¿Afectan positiva o negativamente?
Solicite más ejemplos.
• No iré a mi cita con el dentista.
4. Escribe en los rombos dos decisiones que hayas tomado y que afectaron a otros.
En los rectángulos anota las consecuencias (negativas o positivas) de tu decisión.
Prohibida su venta
R. L. Auxilie a los estudiantes para que identifiquen las decisiones que afectan a otros y sus cómo
consecuencias. Solicite que compartan
se sienten al saber que sus decisiones
pueden tener consecuencias.
19 intento, así se puede aprovechar mejor el tiempo y beneficiarse a sí mismos y a los demás. Cuente una anécdota al respecto.
1. Relaciona las acciones que ayudan a cada niño a ser más independiente.
Comente a los alumnos que el niño de 10 años también puede hacer lo del niño de 4 años, pero no sucede lo contrario.
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Trimestre
3
Auxilie a sus alumnos para saber las acciones que hacen sin ayuda y ayúdeles a reflexionar en las que pueden trabajar para
tener mayor independencia.
4. Identifica tus acciones. Colorea de verde los recuadros de las que haces bien, de
amarillo las que necesitas mejorar y de rojo las que requieren mayor práctica. R. L.
Otra: Otra:
Ayude a los menores a identificar el entorno que cada acción favorece y genere un debate acerca de si se pueden combinar
los beneficios.
5. Selecciona tres acciones verdes de la lista anterior y escribe en los óvalos en qué
ámbito te benefician en forma personal, escolar, familiar o en lo deportivo.
Prohibida su venta
Al realizar el debate sobre la actividad 6, aproveche para que los estudiantes valoren su autonomía.
6. Compara y comenta con tus compañeros si tus acciones únicamente te
benefician en un solo ámbito.
20 Entiendo la diversidad
En ocasiones, elaboramos un juicio previo, por lo general negativo, sobre un asunto
sin conocer bien los detalles de toda la situación. A eso se le llama prejuicio.
2. Responde.
¿Cómo es ella? ¿A qué crees que se ¿Cómo es él? ¿A qué crees que se
dedique? ¿Crees que sea exitosa? dedique? ¿Crees que sea exitoso?
Relate al grupo que ella es una gimnasta exitosa, participante de juegos olímpicos. Diga que él es un nadador multimedallista
de juegos paralímpicos: uno de sus brazos llega hasta el antebrazo, no tiene una pierna y de la otra solo tiene la mitad.
4. Conoce y reflexiona.
Pregunte a los escolares cómo se sienten cuando evalúan las causas y las consecuencias de los prejuicios.
Indicador de logro: Evalúa las causas y las consecuencias de los estereotipos y prejuicios asociados a la diversidad
humana y sociocultural.
53
Sesión
tranquilidad tristeza
cansancio alegría
melancolía enojo
miedo otro:
ansiedad asombro
Prohibida su venta
libertad amor
soledad otro:
Pida a los educandos una reflexión individual y después una colectiva.
“El amor por todas las criaturas vivientes es el más noble atributo del hombre”.
Charles Darwin
• ¿Piensas igual que Darwin? ¿Por qué? R. L.
A partir de las respuestas de los alumnos, reflexionen sobre las acciones para el cuidado del ambiente que deben hacerse en
conjunto, incluso con ayuda de asociaciones e instituciones especializadas.
5. Colorea de rojo las acciones que no ayudan al cuidado del ambiente; de amarillo,
las acciones que correspondan a alguno de tus propósitos; y de verde, las frases
que cumplan con tus acciones actuales. R. L.
Acudo regularmente a
Prohibida su venta
Aproveche las respuestas de las últimas dos actividades para saber cómo se sienten los menores respecto al tema y organizar
con el grupo acciones concretas que favorezcan el cuidado del ambiente de la comunidad.
Indicador de logro: Genera y pone en marcha acciones preventivas y de cuidado del medioambiente, que incluyan a
su familia y comunidad.
55
Sesión Si le es posible, proyecte el video Trabajo en equipo: pingüinos, hormigas, cangrejos o converse con los alumnos sobre el contenido
Reconozco mi responsabilidad
Cuando colaboramos con otros para alcanzar una meta en común, debemos
actuar con responsabilidad. Es decir, si cada integrante respeta y hace lo que se
acuerda en el plan de trabajo, se dice que cada persona es responsable.
Comente a los estudiantes que todos los equipos (deportivos, escolares, de trabajo…)
son conformados por personas con diferentes talentos que deben ser dirigidos para
1. Observa y responde. conseguir un fin común, siempre con la guía de un plan de trabajo.
En un restaurante…
Prohibida su venta
• ¿Qué plan de trabajo imaginas que lleven a cabo para lograr su objetivo? R. M.
Elaboran el menú, compran lo necesario para los platillos, limpian y pican los
alimentos. Al recibir la orden, todos son responsables de elaborar lo que su
estación les demanda.
Asignar las tareas a cada integrante del equipo, de acuerdo con sus talentos. 3
Establecer tiempos para la elaboración. 5
Trabajar en la elaboración del producto. 6
Reunir todo el material para la elaboración del producto. 4
Acordar con los integrantes del equipo el tipo de producto que realizaremos. 2
Presentar el producto. 7
Reunir a las personas necesarias para integrar el equipo de trabajo. 1
Solicite a los niños que comparen sus respuestas y debatan con ellas.
a) Que el jefe del equipo reparta todo lo que tenemos que hacer.
b) Escuchar las ideas de todos respetuosamente y reconocer nuestros talentos.
c) Votar por las ideas que propongan una o dos personas.
R. L.
• ¿Conoces tus talentos para trabajar en equipo? ¿Cuáles son?
• ¿Por qué crees que es necesario tener un plan para trabajar en equipo?
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Sesión
Comente a los alumnos que todos los seres humanos tienen necesidades. Para satisfacerlas se debe recurrir a otras personas
23 y, en muchas ocasiones, es preciso formar equipos de trabajo para lograr metas que beneficien a todos.
Juntos es mejor
Cuando un grupo de personas realiza acciones para lograr una meta, decimos
que trabajan en equipo. Un buen trabajo en equipo implica actuar de manera
coordinada y aprovechar los conocimientos y las habilidades de todos los
integrantes.
Los miembros del grupo tienen la misma Los miembros del grupo tienen distintas
meta. Se ayudan y se preocupan por metas. Cada persona se preocupa por
satisfacer las expectativas de todas satisfacer solo sus propias expectativas.
las partes. Comente a los estudiantes que las características principales
del trabajo en equipo son que todos los integrantes tienen una
misma meta y se preocupan por satisfacer las expectativas de
2. Lee el texto y contesta. los demás miembros.
Entonces Beti, que era muy alta, extendió un brazo, dio un gran salto y bajó el balón.
Los niños, muy felices, invitaron a Beti a jugar futbol. Prohibida su venta
• ¿Por qué es importante pedir la colaboración de otros para lograr una meta?
Porque cuando se trabaja con otros se logran metas que no se pueden alcanzar
en solitario.
Enfatice que todos tienen habilidades y talentos, y que en un equipo es importante reconocerlos y ponerlos al servicio de la
meta por lograr, lo cual permite el desarrollo de las propias cualidades y las de los demás.
3. Escribe dos habilidades y dos talentos que posees para participar en un trabajo
de equipo. R. L.
Habilidades
Talentos
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Trimestre
3
Motive la participación de los niños y oriéntelos a analizar la vida social de los animales. Pídales ejemplos de la vida cotidiana:
en su familia, los deportes, etcétera
4. Lee la descripción de los animales, rodea los que son ejemplo de trabajo en
equipo y comenta con el grupo por qué lo crees así.
6. Anota los beneficios del trabajo en equipo. Comparte tus respuestas con el grupo.
R. L.
Para cada integrante Para el equipo
Prohibida su venta
Comente que Teresa de Calcuta trabajó en equipo con muchas personas, que se dedicaron a ayudar a “los más pobres entre
los pobres y desfavorecidos”, primero en India y después en otros países del mundo.
7. Reúnete con dos compañeros, lean la frase de Teresa de Calcuta y comenten
cómo se relaciona con el trabajo en equipo. Escribe tu conclusión. R. L.
Indicador de logro: Elige con sus compañeros la mejor forma de realizar el trabajo y de incluir a todos los integrantes
de un equipo.
59
Sesión
Recuerde a los alumnos que el país cuenta con diferencias en el medio ambiente y en el aspecto social y comunitario. Solicite
24 que le den ejemplos de esto: diversos climas, extensión de litorales, flora, fauna, grupos étnicos, usos y costumbres.
Propongo soluciones
Todos los seres humanos necesitamos de otros para sobrevivir. La vida en
convivencia con otras personas requiere que intercambiemos y aprovechemos
propuestas, soluciones, emociones, productos, ideas, logros, fracasos, etcétera. Es
decir, somos interdependientes.
Prohibida su venta
• ¿Cuáles situaciones son acertadas? ¿Por qué?
R. M. El baño tiene todos los elementos para que sea utilizado por personas con
capacidades diferentes, y el paso peatonal considera a las personas invidentes.
• ¿Cuáles situaciones no son correctas? ¿Por qué?
R. M. La banqueta que no tiene rampa para la persona en silla de ruedas y la
vendedora que no tiene espacio adecuado para ofrecer sus productos.
• ¿Qué solución propondrías para las situaciones no acertadas? R. L.
Consideraría los espacios de áreas verdes y los animales que viven en ellos.
Solo incluiría diseños de juegos para personas con capacidades diferentes.
Platicaría con diferentes asociaciones de personas con capacidades diferentes
para conocer sus necesidades.
Consideraría los usos y las costumbres de mi comunidad.
Diseñaría un espacio para vender solo comida de otros países.
Abriría el parque a las personas que requieren un perro guía.
R. L.
Prohibida su venta
Una vez que todos tengan su propuesta, solicite la exposición de algunos diseños. Destaque las soluciones proactivas y que
consideren la diversidad social. Pregúnteles cómo se sienten al haber propuesto soluciones en las que se valore la diversidad.
Indicador de logro: Colabora de manera proactiva y responsable al proponer soluciones en las que se valore
la diversidad.
61
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos ,
y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una en el cuadro que corresponde
a tu logro. R. L.
Indicador de logro
Hago acuerdos con mis compañeros, para hacer un plan de Prohibida su venta
trabajo que nos permita lograr nuestras metas.
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¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?
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C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 5. Edición
anotada para el profesor.
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
2017
Prohibida
su venta