EL BULLYING

1.- ANTECEDENTES HISTORICOS O EMPIRICOS

1.2 DEFINICÓN DE AUTORES: El término bullying fue acuñado por Dan Olweus, investigador
noruego que en la década del 70’ fue encargado por el gobierno de su país para para hacer
frente a un aumento explosivo de casos de violencia escolar (el trabajo de Olweus ha sido
replicado en diversos países con resultados dispares). Bullying viene del vocablo inglés “bull”
que significa toro. En este sentido, bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido
de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones (Olweus, 1978). Las traducciones más
comunes del bullying al español son matonaje, acoso, hostigamiento.

Si bien al conocer las raices del concepto de bullying resulta evidente que éste refiere a un tipo
especial de dinámicas interpersonales al interior de la escuela, es común que cualquier
situación de violencia y/o agresión sea calificada como bullying. Resulta importante entonces
realizar ciertas distinciones conceptuales, especialmente entre agresión, violencia, y bullying.
La agresividad es considerada una conducta común a las especies animales, y entre ellos los
humanos.

Según Oliveros & Barrientos (2008) el bullying es la: “forma habitual de conducta agresiva que
ocasiona daño deliberado” (p.150). Pues a nadie le queda duda que el bullying se da a través
de comportamientos agresivos que como consecuencia te dejan daños que pueden llegar
inclusive hasta el suicidio de la víctima.

Sobre los daños que ocasiona el bullying se pronuncio nuevamente Oliveros & Barrientos
(2007) pero ahora más especifico pues él nos dice lo siguiente: “La severidad del
hostigamiento llega a producir estrés postraumático, provocando ausentismo escolar, lesiones
graves, fuga del hogar, e intento de suicidio, así como abuso de alcohol, drogas y cigarrillos en
los adolescentes que lo sufren” como personas nos deja una sensación rara, porque si nos
ponemos a pensar, como es posible que el bullying en nuestra realidad cada día que pasa se
esté llevando una vida más, la vida de un ser humano llevado al extremo del suicidio, peor aun
que la mayoría de víctimas son menores de edad, a pesar del tiempo aun no se logrado nada
para poner fin a este fenómeno del bullying

Estudios etológicos muestran que la agresividad surge cuando el individuo siente que su
supervivencia está amenazada, y por lo tanto actúa para asegurar su vida de manera defensiva
(Arón, 2008). Esto es fácilmente observable en los animales, pero calificar conductas de
estudiantes como de supervivencia es difícil. Aquí es importante considerar los aportes de la
psicología del desarrollo, y especialmente aquellos elementos que resultan centrales en las
distintas etapas del ciclo vital. El énfasis y la importancia de las relaciones de pares y de la
integración y aceptación social son desafíos crecientes en la experiencia escolar (Ojanen,
Grönroos & Salmivalli, 2005).
2- ANTECEDENTES TEÓRICOS.2.1 DEFINICIÓN DE AUTORES: Por una parte,
nuestra concepción del fenómeno del acoso de forma global (Avilés, 2002) y por otra,
el perfil de los y las profesionales a quienes van dirigidas estas Jornadas, profesionales
de la enseñanza, trabajadores y trabajadoras en centros educativos.

De la primera de las razones, la concepción global del acoso, resaltamos la idea de que
el bullying no es un fenómeno aislado en el espacio y en el tiempo, sino que tiene
continuidad como conducta en un antes y un después en los comportamientos de los
individuos y de los grupos.

. En un inicio al maltrato escolar se le conocía como ´´mobbing´´ denominado por los

escandinavos (Heinemann, 1972 y Olweus, 1973) para referirse a las amenazas y al acoso
escolar desde un punto de vista grupal; posteriormente aparece el ´´bullying´´ denominado así,
por los británicos (Smith y Sharp, 1994) que surgió al visualizarse la importancia de la agresión
escolar desde el ámbito individual, de tal modo que el bullying abarca tanto los problemas de
conducta a nivel grupal e individual, además se considera más significativo que mobbing, por
esta razón la palabra bullying es más utilizada cuando se trata de maltrato escolar (Ortega, Del
Rey y Mora, 2001)

3 DEFINICIÓN DE BULLYING
El bullying como fenómeno se define como una relación de abuso entre pares. Las principales
definiciones de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo
como tal: (a) que se da entre pares; (b) que implica una situación de desequilibrio de poder; (c)
que es sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relación—no una situación aislada—
de abuso; y (d) que la víctima o víctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situación.

4 PORCENTAJE DEL BULLYING

Según cifras oficiales emitidas por el Primer Estudio Internacional de Acoso Escolar o Bullying,
llevado adelante por la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras en 18 países del Continente,
siete de cada 10 niños en América Latina son víctimas de este asedio que comienza a veces con
un simple abucheo y termina en no pocas ocasiones con un desenlace fatal.

De manera física o mental, un niño o un grupo de ellos la emprenden con otro que casi
siempre es menor, inseguro e incapaz de defenderse.

Llegan a la casa con objetos rotos, reaccionan llorando o alejándose frente a situaciones de
conflicto, son algunos de los síntomas que caracterizan a estos infantes.

En América Latina “el 70 por ciento de los niños son directa o indirectamente afectados por el
acoso en la escuela, niños que han sido acosados o han sido testigos del acoso", dijo el Dr.
Javier Miglino, experto en Asuntos de Derechos Humanos y Protección de la Niñez y Fundador
de Bullying Sin Fronteras.

De acuerdo con varios estudios, entre las naciones más sacudidas por este flagelo los 10
primeros lugares en cantidad de casos lo ocupan:
México, Costa Rica, Chile, Brasil, Paraguay, Argentina, Perú Honduras, Guatemala, República
Dominicana

El bullying causa 200 muertes al año en América Latina:

En México los casos de suicidios son prácticamente semanales.

En Perú el caso de Clinton Maylle, de 14 años, quien sufría ataques y burlas por ser provinciano
y por su gusto a los estudios, hasta que un día tres compañeros le propinaron una golpiza tan
brutal que quedó paralítico de por vida.

En Argentina el terrible caso del suicidio de Lara Tolosa , perseguida en las redes sociales de
Twitter, Facebook e Instagram hasta la desesperación, aún resuena en los oídos de todos.

5. TIPOS DE BULLYING

El acoso escolar es toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce
entre escolares de forma reiterada y a lo largo del tiempo. Y, lejos de desaparecer (uno
de cada tres alumnos afirma que en su clase existen situaciones de acoso), ha
traspasado el centro educativo y ha llegado a las redes sociales. El ciberbullying, que
puede ser perpetrado las 24 horas desde el anonimato con móviles, ordenadores o
tabletas, va in crescendo. Lo advertía el II Estudio sobre bullying y ciberbullying
realizado por la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña: de 2015 a 2016
creció un 87,7 %. Y en 2017, aunque se han registrado menos casos -pero más
virulentos-, la proporción sigue siendo la misma: uno de cada cuatro fue de ciberacoso.
A continuación vemos quiénes sufren más el acoso escolar, las causas y consecuencias
de este problema y ejemplos de cada tipo de bullying.

Pero para poder ponerle freno, hay que tener claro qué es el bullying. Son conductas
continuadas, intencionadas y que generan indefensión en la víctima.

5.1 Bullying verbal: insultos, descalificaciones, motes ofensivos, desprecios, difundir

rumores, bromas insultantes...

5.2 Acoso psicológico: amenazas, intimidaciones, persecución, chantajes...

5.4 Bullying físico: empujones, patadas, zancadillas, golpes, palizas, robos...

5.5 Exclusión social: rechazo manifiesto a la participación en actividades en grupo,

ignorándolo, aislándolo y excluyéndolo del resto.

5.6 Acoso sexual físico: tocamientos, intimidación o abuso sexual, difusión de rumores
o cotilleos de la misma temática o relacionada con el comportamiento u orientación
sexual, comentarios y verbalizaciones groseras de carácter sexual...

5.7 Ciberacoso: cualquier conducta de maltrato y violencia psicológica efectuada

utilizando las tecnologías de la información. La lista es inmensa: enviar mensajes
dañinos o desagradables; publicar una fotografía sin autorización de quien aparece;
apropiarse de información privada de otra persona y difundirla en la Red; insultar,
despreciar, vejar o amenazar en Internet; crear falsos rumores sobre una persona y
difundirlos; ridiculizar a algún jugador durante un videojuego online o expulsarle del
mismo. En la web Tú decides en Internet, la Agencia Española de Protección de Datos
(AEPD) explica que leer los mensajes de alguien sin su permiso y luego emplear esa
información para humillarle o descalificarle es ciberbullying, al igual que hacer fotos u
obligar a hacerlas o mandarlas.

6.- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

6.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS O EMPIRICOS

Los problemas de aprendizaje han sido tratado desde finales del siglo XIX
por la psicología y desde este punto de vista surgen distintas teorías
explicativas de las dificultades de aprendizaje; unas se apoyan en la psicometría,
otras siguen un enfoque evolutivo y otras un enfoque neuropsicológico. Sin embargo
estos estudios han partido de los modelos biomédicos.

El concepto de dificultades del aprendizaje comenzó a surgir en el área de los

problemas en el lenguaje adulto, que paso a los niños. Concretamente se empezó
estudiando los trastornos en la lectura, por el reconocimiento de la ceguera verbal
congénita, con el pionero William Pringle Morgan, que publico el caso de un niño que a
los 14 años aun no era capaz de leer. Fue el primero que reconoció en esta entidad
clínica su condición biológica.

Al principio se veía una cierta relación entre esta patología y una alteración en el
hemisferio izquierdo, que es el responsable del lenguaje. Sin embargo con el tiempo se
cambio, siendo Orton, quien propuso que la dominancia cerebral hemisférica era
relevante en el aprendizaje de la lectura, y que los niños con dislexia carecían de
dominancia hemisférica normal, concretamente falta de dominancia en el hemisferio
izquierdo, tras observar que la mayoría de niños con este problema eran zurdos o
ambidiestros.

Todo esto favoreció un auge a mitad del siglo XX por el estudio de las bases biológicas
de los problemas de aprendizaje. Fue Samuel Kirk quien utilizo el término problemas
de aprendizaje para referirse a un retraso o trastorno en el desarrollo del habla,
lenguaje, lectura, escritura o habilidades matemáticas resultantes de disfunciones
cerebrales o problemas emocionales. Todo esto motivo al gobierno de EUA para
favorecer una investigación sobre estos problemas y el llamado daño cerebral mínimo.
Durante la decada de los 60 y 70 se comenzaron a emplear los términos dislexia
(McDonald Critchley en 1969, digrafía y discalculia (Ladislav Kosk en 1974)
7.- ANTECEDENTES TEÓRICOS

7-1 DEFINICIÓN POR AUTORES: Los problemas de aprendizaje se han dado desde que
los individuos empezaron a incorporar información de su entorno de diferentes
maneras en sus esquemas mentales, es por eso que son muy comunes en el
proceso del aprendizaje del hombre, evidenciándose en mayor grado en el
proceso educativo. El fenómeno educativo entonces puede ser leído desde
diferentes discursos (psicología, pedagogía, sociología, antropología, historia,
etc.); y desde donde se piense la problemática determinará el tipo de abordaje de los
problemas de aprendizaje. En muchos casos como solución errática las estudiantes
que presentan dificultades en el aprender son separadas de los sistemas educativos
formales etiquetándolos como problemáticos, con un comportamiento
diferente del esperado, con un nivel de conocimiento inferior o desigual a la media
estadística. Retraso en el procesamiento activo y espontáneo de la información.- Por
otro lado hay quienes que consideran que las dificultades de determinados
niños se deben tanto a deficiencias cognitivas estructurales como a la carencia
de estrategias adecuadas de aprendizaje. Torgesen (1985), basándose en las
teorías del procesamiento de la información y en psicología evolutiva y
diferencial, propone su teoría del “aprender inactivo”: el aprendizaje eficaz
exige de dos elementos fundamentales: la motivación y las habilidades
metacognitivas. Los niños con dificultades de aprendizaje, a los que denomina
“aprendedores pasivos”, presentan déficit en la producción de estrategias,
déficit en la metacognición, en la ejecución más que en su capacidad, aunque
puedan coexistir con problemas estructurales. Wong (1979), critica a Torgesen
por no especificar el origen de inactividad cognitiva de los niños con
dificultades de aprendizaje y el modo en que se puede activar al aprendiz
pasivo. Torgesen y Licht, en 1983,

7.1 PORCENTAJE DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Según Sotelo, el miedo a ir a la escuela se deriva de tres problemas principales: el bullying, que
según cifras de su organización afecta al 50% de los niños; la sobreprotección, que se presenta
en 30 % de los casos, y los problemas de aprendizaje, que se da en 20 % de los infantes. La
especialista explicó que el bullying refiere a un problema de acoso escolar constante.

Por su parte, un niño es sobreprotegido cuando no aprende a tener autonomía y al momento

de ir a la escuela hace berrinches por el miedo a la separación de sus padres. En tanto, cuando
tienen problemas de aprendizaje se ven frustrados constantemente porque su
aprovechamiento escolar no es bueno y "sienten frustración, depresión y verán minada su
autoestima", señaló. Por ello, según la experta, es fundamental tomar medidas inmediatas,
"como detectar los escenarios y motivos del acoso escolar, implementar medidas para atenuar
la separación con los padres y determinar el origen del bajo rendimiento escolar".