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Libro del maestro

Libro del maestro

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Primera parte
Manual para facilitadores del Taller de Emociones .......................................... 9 Introduccin al Taller de Emociones Qu es y cmo funciona? ................... 15 En el Taller de Emociones asumimos que: ...................................................... 17 Leyes del Taller ................................................................................................ 19 Qu no es el Taller de Emociones .................................................................. 19 Funcin y actitud del facilitador ..................................................................... 21 Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje ............................................. 23 Sugerencias para el facilitador del Taller de Emociones ................................ 25 Algunos de los componentes principales a desarrollar en el Taller de Emociones ........................................................................................ 27 Algunos comportamientos que indican que el proceso en el desarrollo de la Inteligencia Emocional se ha iniciado ................................... 27 Inicio al Taller de Emociones ........................................................................... 29 La agenda diaria en el Taller de Emociones .................................................. 31 Cuidados en la integracin de equipos ......................................................... 35 Ambiente de seguridad y conanza .............................................................. 37 Reglas del Taller de Emociones ...................................................................... 39 Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y reexin de los alumnos ................................................................................. 41 Recursos y tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones .................. 43 Estilos de manejo de conicto ....................................................................... 47 Seis tipos de manejo del conicto .................................................................. 49 Test para facilitadores del Taller de Emociones .............................................. 51 Tcnicas para aplicar en clase de cualquier asignatura con el n de desarrollar la autoestima, la empata y las habilidades sociales ....................................................................................... 53 Estrategias para .............................................................................................. 57 Listado de las habilidades a desarrollar en el Taller de Emociones ................ 59 Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller de Emociones ................................................................................................ 61 Caractersticas de cada edad ....................................................................... 63 Carta de solicitud para padres para reforzar la no violencia ......................... 65 Carta de solicitud para padres acerca del trabajo en valores (Tolerancia, respeto, honestidad, cooperacin, solidaridad) ......................... 67 Anexo no. 1 Ilustraciones para el manejo del enojo ...................................... 81 Anexo no. 2 Huellas ........................................................................................ 84 Anexo no. 3 ..................................................................................................... 86 Glosario de trminos bsicos .......................................................................... 95 Lista de libros recomendados ........................................................................ 99

Segunda parte
Introduccin ................................................................................................. 102 Nuestras Emociones ..................................................................................... 104 Lo que me gusta aprender de mi libro de emociones ................................ 105 Aprendiendo a defenderme y solucionar problemas .................................. 107 Soy nico, soy especial (Gustos y preferencias) ......................................... 113 Soy nico, soy especial (Caractersticas internas) ...................................... 115 Soy nico, soy especial.Para quin soy importante, quin lo es para m? ..................................................................................... 117 Qu situacin te hace explotar? Manejo del enojo. Identicacin de causas del enojo ..................................................................................... 119 Qu siento en mi cuerpo? Manejo del enojo. Identicacin de las seales fsicas del enojo .................................................................... 121 Cuando me enojo De qu color estoy? Manejo del enojo. Disminuir la ira ............................................................................................... 123 Tiempo fuera. Manejo del enojo. Estrategias para calmarse ....................... 125 Expresando nuestras emociones. Introduccin. Esta sesin es slo una introduccin bsica al tema, no tiene hoja de trabajo en el libro del alumno ............................................................................................ 127 Expresin de emociones. Felicidad .............................................................. 133 Expresin de emociones. Tristeza .................................................................. 135 Expresin de emociones. Enojo .................................................................... 137 Expresin de emociones. Soledad ............................................................... 141 Expresin de emociones. Envidia ................................................................. 143 Expresin de emociones. Vergenza ............................................................ 145 Resumiendo mis emociones. Conclusin ..................................................... 147 Agresividad ................................................................................................... 149 Pasividad ....................................................................................................... 151 Asertividad .................................................................................................... 153 Identicacin y manejo adecuado del acoso escolar (Bullying) ................ 155 Aprendiendo a escuchar .............................................................................. 159 La empata ................................................................................................... 161 Ser responsable ............................................................................................ 163 Cuidando mi cuerpo en casa. Cuidando mi cuerpo en la calle ................ 165 Qu es una meta? ...................................................................................... 167 La tolerancia y yo ......................................................................................... 169 El respeto y yo ............................................................................................... 171 La honestidad y yo ........................................................................................ 173 La cooperacin y yo ..................................................................................... 175 La solidaridad y yo ........................................................................................ 177 Bibliografa .................................................................................................... 179

Parte
Fundamentos bsicos de trabajo en el Taller de Emociones

MANUAL PARA FACILITADORES DEL TALLER DE EMOCIONES


NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer la primera parte de este manual antes de pasar a la 2da. parte en la cual se explican en forma practica cada una de las sesiones, ya que esta seccin aportara al facilitador las bases necesarias para desenvolverse adecuada y armonicamente en el taller de las emociones.

Primera Parte: Fundamentos bsicos de trabajo en el Taller de Emociones: En esta seccin encontrars: Introduccin al Taller de las Emociones. Qu es y cmo funciona? En el Taller de las Emociones asumimos que Leyes del Taller de Emociones Que no es el Taller de Emociones Funcin y actitud del facilitador Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones Algunos de los componentes principales a desarrollar en el Taller de Emociones son: 9

Inicio al Taller de Emociones La agenda diaria en el Taller de Emociones Cuidados en la integracin de equipos Ambiente de seguridad y conanza Reglas del Taller de Emociones Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y reexin de los alumnos Recursos o tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones Estilo de manejo del conicto (Test) Seis tipos de manejo del conicto Test para facilitadores del Taller de Emociones Tcnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura, con el n de desarrollar la autoestima, la empata y las habilidades sociale Listado de las habilidades principales a desarrollar en el Taller de las Emociones Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller de las Emociones Glosario de trminos bsicos Lista de libros recomendados Caractersticas de cada edad 10

Carta para padres de solicitud de apoyo para reforzar la no violencia Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en valores Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad (Ilustraciones 1, 2 y 3) Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por los maestros en algunas sesiones Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas Segunda Parte: Explicacin de las sesiones del libro de trabajo (Cada sesin corresponde a una leccin determinada del libro de trabajo de los alumnos. Se sugiere que el facilitador tenga en su haber uno de los libros de trabajo de los alumnos con el n de conocer el material con el que los estudiantes contarn en cada sesin). En est seccin encontrars: ESTRUCTURA DE CADA SESIN - Cada una de las lecciones se encuentra explicada de la siguiente manera: Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va dirigida la actividad. Tema - Se reere a las habilidades que se desarrollan a lo largo de la sesin. Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo de la sesin. 11

Procedimiento - Sugerencias prcticas acerca de cmo llevar a cabo la sesin en el Taller de las Emociones. ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y QUE SE SIENTA LIBRE DE MODIFICAR EL PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD SI AS LO DECIDE, SIEMPRE Y CUANDO CUIDE QUE LOS OBJETIVOS SE MANTENGAN INALTERABLES. -Material - Se reere al material necesario para llevar a cabo las sesiones del Taller. Observaciones y propuestas - Puntos de inters a tomar en cuenta a lo largo de la sesin y propuestas que podran ser interesantes en caso de que el maestro desear ampliar o profundizar sobre la sesin. TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesin, puesto que se pretende dar al maestro la libertad para ampliar o sintetizar la sesin segn sus necesidades; en general las lecciones estn planeadas para clases de 45 min. aproximadamente, pero como se mencion anteriormente, depende de cada maestro profundizar sobre el tema y en ocasiones, si as lo requiere, ampliarlo incluso a dos sesiones (esta necesidad se puede llegar a presentar con mayor frecuencia sobre todo en las lecciones de los grados ms altos de la Primaria, en ocasiones un mismo tema ya se encuentra planeado con anterioridad para dos sesiones). EDADES Se sugiere leer las caractersticas y necesidades de cada edad (en este manual) antes de empezar a trabajar con los alumnos, con el n de poder dar satisfaccin a las necesidades e intereses de los chicos a lo largo de la sesin durante el curso escolar. 12

RESOLUCIN DE CONFLICTOS La primera sesin en todos los grados de Primaria, es una sesin de introduccin al Taller de Emociones y de integracin del grupo escolar, inmediatamente despus, se encuentra, en todos los libros de trabajo de los nios de primaria, una propuesta de dilogo para la resolucin de los problemas de interaccin social entre los alumnos; dicha estructura, bsicamente es la misma para todos los grados, sin embargo se encuentra graduada en su nivel de dicultad y profundidad. Es deseable que cada maestro ensee, recuerde y refuerce esta estructura a los alumnos desde el inicio del curso, con el n de aportarles una herramienta efectiva en la resolucin de sus problemas, misma que se ha de reforzar constantemente a lo largo del curso. VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de autoestima e interaccin social; sin embargo se consider de gran importancia complementar este trabajo con el aprendizaje y aplicacin de algunos de los valores bsicos en el desarrollo social de los alumnos; por esta razn al nal de las sesiones de habilidades sociales, se encuentran algunas sesiones dedicadas a la enseanza de los valores con el n de desarrollar dichos valores en los alumnos. Los valores bsicos son los mismos a lo largo de toda la Primaria (con el n de iniciarlos y reforzarlos); sin embargo el enfoque y profundidad que se les da en cada grado es distinto y se encuentra graduado segn la capacidad de asimilacin y comprensin de cada edad en particular. TRMINOS Son usadas como sinnimos las palabras: maestro, facilitador, tutor, gua etc. as mismo los trminos habilidades socioemocionales, habilidades de interaccin social, habilidades sociales. ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el que se encuentran presentadas las actividades para los alum13

nos es una sugerencia prctica y adecuada; sin embargo las sesiones no tienen que ser presentadas en ese mismo orden, pueden ser tomadas en forma aleatoria o segn las necesidades de los alumnos en un momento determinado sin que esto afecte su aprendizaje. Para complementar la informacin y conocimiento sobre el Taller de las Emociones, se sugiere leer el libro: Smeke Sofa, Alcanzando la Inteligencia Emocional.

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INTRODUCCIN AL TALLER DE LAS EMOCIONES QU ES Y CMO FUNCIONA?


El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alumnos asisten con el n de explorar sus emociones. En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportunidad de aprender a conocerse a si mismos y de reexionar sobre la forma en la que interactan con los dems, gracias a esto, los chicos adquieren la posibilidad de descubrir formas nuevas y ms efectivas para relacionarse socialmente de un modo ms adecuado y conveniente, para resolver sus problemas asertivamente y para elevar el nivel de su autoestima y seguridad personal. Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realizacin de una labor educativa muy importante y determinante en la formacin de la personalidad de los alumnos; razn por la cual ser un facilitador del Taller de Emociones requiere de gran responsabilidad y de una serie de actitudes y estrategias importantes a tomar en cuenta en el transcurso de la clase. A continuacin algunos puntos de inters al respecto.

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EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES ASUMIMOS QUE:


No hay pensamiento sin emocin, no hay emocin sin pensamiento. A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor aprendizaje. Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al autoconocimiento* y este es una parte integral del aprendizaje. A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse con los dems. Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para conducirse en forma adecuada dentro de la sociedad. Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias, iglesias, templos, comunidades o cualquier sistema que haya desarrollado la moralidad e integridad del alumno. El Taller de las Emociones es un COMPLEMENTO. * El autoconocimiento se obtiene en una parte por la propia autoevaluacin y en otra por las opiniones y evaluaciones de los dems sobre lo que somos y hacemos, es un ingrediente esencial que posibilita la madurez, aunque en ocasiones sea un aprendizaje negado o ignorado.

OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de autorreexin y de adquisicin, desarrollo, refuerzo y consolidacin de la autoestima y de las habilidades bsicas de interaccin social. 17

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LEYES DEL TALLER


(Para el facilitador)

El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador. El facilitador no puede dar lo que no tiene. El ltimo punto exige al moderador del Taller una serie de habilidades de autorreexin y comunicacin asertiva as como de habilidades sociales para llevar a cabo con todo xito el desarrollo de la sesin.

QUE NO ES EL TALLER DE EMOCIONES


No es un programa para remediar habilidades socioemocionales disfuncionales. (No es una terapia de grupo). No es un programa para rehabilitarse de una adiccin. No es una hora para resolver problemas, de vez en cuando y ante una situacin muy conictiva la sesin se puede suspender para resolver un conicto grupal, pero hacerlo constantemente, convertira este espacio en un chisme y no permitira a los alumnos adquirir precisamente aquellas habilidades que necesitan en la resolucin de conictos. No es un programa de counseling (consejos). Sin embargo puede trabajar en paralelo con dichos programas como un complemento. 19

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FUNCIN Y ACTITUD DEL FACILITADOR


La diferencia bsica entre un maestro curricular y un facilitador del Taller de Emociones es el papel que ste adopta dentro de su clase. El facilitador del Taller de Emociones, como su nombre lo indica es un facilitador, es una persona que gua, dirige, demuestra y lleva a cabo un proceso de enseanzaaprendizaje diferente al proceso aplicado a un aprendizaje meramente cognitivo. La manera en la que el maestro se comunica y se comporta es, en si, misma un modelo para el aprendizaje social y emocional. El facilitador ha caminado este camino. El facilitador es quien inspira y motiva. El facilitador debe crear un ambiente favorable de seguridad y respeto. El facilitador es una persona rme que marca lmites de conducta claros, pero tambin sabe ser una persona clida. El facilitador respeta el tiempo y el ritmo personal de cada alumno. El facilitador conoce las necesidades de cada uno de sus alumnos. El facilitador gua y conduce hacia el auto descubrimiento. El facilitador da conanza para propiciar el sano dilogo. 21

El facilitador es portador y receptor de la educacin y la informacin. El facilitador ES RESPONSABLE de lo que ocurre en su clase. El facilitador est consciente de su propia actuacin educativa y se auto evala constantemente. El facilitador programa y evala las actividades de su clase. El facilitador se compromete a ayudar a sus alumnos en cualquier aspecto relacionado con la clase y ayuda a sus alumnos a ser ellos mismos. El facilitador debe funcionar como un espejo de sus alumnos con el n de reejarles sus propios procesos. Un facilitador NUNCA juzga o etiqueta, pregunta ms y habla menos. UN FACILITADOR DEL TALLER AYUDA MS PREGUNTANDO Y GUIANDO QUE DOGMATIZANDO. El facilitador desarrolla la escucha activa: PARAFRASEO. El facilitador habla de la conducta del alumno NUNCA del alumno. El facilitador ensea preguntando, ms que diciendo, estimula la curiosidad, la exploracin, la denicin y redenicin, el cuestionamiento, la estructuracin y la opcin de mltiples soluciones en vez de una sola respuesta correcta.

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PREGUNTAS QUE LLEVAN HACIA EL AUTOAPRENDIZAJE


Preguntas como las siguientes guan al alumno a un autoaprendizaje, a una reexin de si mismo y pueden ser realizadas en cualquier momento de la sesin: Cmo te sentiste? Qu aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida diaria? Notaste algo de ti mismo que ignorabas o simplemente no habas tomado en cuenta? Qu te gustara haber dicho o hecho? Crees que es la nica solucin? Qu podras hacer la prxima vez que te encuentres en una situacin similar? Es claro que las preguntas que comienzan con un: Qu, son ms efectivas que aqullas que comienzan con un: Por qu?, ya que estas ltimas provocan actitudes defensivas, en cambio las primeras promueven observaciones y respuestas sin juicios. Ejemplos de dichas preguntas son: Qu ves? Qu escuchas? Qu piensas? 23

Qu fue exactamente lo que sucedi? Qu sientes al respecto? De qu ests hablando exactamente, qu quieres decir? Haces eso frecuentemente? Lo volveras a hacer? Estas preguntas no slo promueven el desarrollo de las habilidades de pensamiento, sino que tambin ayudan a modelar comportamientos adecuados y analizar constructivamente el propio comportamiento. Tambin es efectivo usar al grupo como un espejo, como un reejo de la dinmica y el tema que se maneja. Alguien en el grupo siente en una forma similar diferente? Ustedes qu piensan?

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SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR DEL TALLER DE EMOCIONES


En el Taller de Emociones: Expresa y comparte tus emociones y emociones abiertamente, tus gustos y disgustos, tus preferencias y aquello que no te gusta experimentar. Describe en forma clara y correcta el comportamiento o la conducta. Enfcate EN LA CONDUCTA Y REFLJALA A TU ALUMNO. NO TE ENFOQUES EN EL NIO O JOVEN. S generoso en retroalimentacin y refuerza conductas positivas. Explica a tus alumnos los objetivos de la actividad. Encuentra la manera ms adecuada a tu personalidad de mantener una disciplina sana y constructiva. Modela tcnicas de una escucha efectiva, pregunta, promueve el dilogo, elogia la buena comunicacin. Evita monlogos y dogmas. Participa activamente en las actividades que prepares para tu clase. Toma parte en las actividades como miembro del grupo. Modela una actitud abierta, aceptante y exible. (Procura que entre ellos se acepten, que se formen grupos de trabajo de diferentes gneros o intereses). 25

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ALGUNOS DE LOS COMPONENTES PRINCIPALES A DESARROLLAR EN EL TALLER DE EMOCIONES SON:


Construir una actitud de optimismo y empata. Aprender a controlar la propia impulsividad. Desarrollar tolerancia a la frustracin. Manejo adecuado de las emociones. Adquirir formas de socializar adecuadamente. Promover la automotivacin y/o motivacin intrnseca. Promover la jacin de metas nobles y denir un plan para alcanzarlas. Desarrollar una mejor comunicacin en los alumnos, ensendolos a escuchar atentamente, a transmitir mensajes en forma clara, a preguntar en forma productiva. A travs del aprendizaje de dichas habilidades se desarrollarn e internalizarn en los alumnos nuevos hbitos de pensamiento y comportamiento.

ALGUNOS COMPORTAMIENTOS QUE INDICAN QUE EL PROCESO EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SE HA INICIADO SON:
Atreverse a hablar de emociones y necesidades. Escuchar, compartir, sentirse cmodo con los dems. Aprender de los problemas, las dicultades y los errores. 27

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Saber categorizar una escala de prioridades. Marcarse metas y un camino para alcanzarlas. Incluir y aceptar a otros en las actividades. Realizar decisiones conscientes. Compartir tiempo, ayuda y recursos con los dems. Las actividades extracurriculares dan a los alumnos las oportunidades ideales para poner en practica todos los aprendizajes que obtienen en el Taller de Emociones. Como educadores debemos estar conscientes de que el desarrollo en s mismo de la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales es UN PROCESO QUE DURA TODA LA VIDA Y NO UN FIN, este proceso implica la concurrencia del instinto, de la cognicin, del razonamiento, del emocin y de la accin, todos ellos determinantes en la autoestima, en un sentido de ecacia y en un adecuado desarrollo intelectual. La labor del maestro del Taller de Emociones excede al simple establecimiento de un ambiente de seguridad y conanza, el facilitador al preparar su plan de clases debe realizar una mayor reexin sobre s mismo que el maestro de otra asignatura, pues el facilitador tendr que saber que lo que l es y lo que su personalidad transmite es en gran parte lo que ensea.

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INICIO AL TALLER DE EMOCIONES


Una forma positiva de dar inicio al Taller de Emociones es realizando una serie de compromisos con los alumnos en cuanto a los limites de conducta del Taller y en cuanto a las expectativas de los maestros hacia los alumnos y de los alumnos hacia los maestros. Una actividad interesante sera preguntar a los alumnos que esperan de ti o de la clase. A continuacin algunas de las preguntas que los alumnos podrn contestar con el objetivo de que t sepas que esperan de ti y puedas entonces actuar en consecuencia. (Siempre y cuando sea dentro de un marco de respeto mutuo y dentro el contenido de la clase). El hecho de que T, MAESTRO, seas el primero en preguntar a los alumnos qu esperan de ti, es un principio para denir y enmarcar dentro de tu clase un ambiente de respeto y seguridad fsica y emocional; posteriormente los alumnos te respondern de un modo similar, cuando seas t quien expliques que esperas de su actitud y del ambiente en el taller. Preguntas acerca de las expectativas de los alumnos hacia el facilitador del Taller: Qu puedes(n) hacer para tener xito en la clase? Yo maestro... Qu puedo hacer para ayudarte(los) a tener un desempeo satisfactorio? Dganme tres formas en las que el maestro puede mostrar respeto por tu (sus) persona(s). Dganme tres formas en las que t (ustedes) puedas (n) mostrar respeto por tu (su) maestro. 29

Cules consideras(n) que son las cualidades ms importantes en un buen maestro? Qu accin o expresin es aquella que desearas(n) que nunca hiciera o dijera tu (su) maestro? Qu accin o expresin es aquella que ms te (les) molestara de tus (sus) compaeros? Cmo puedes(n) apoyar a tus compaeros a lograr su mayor desempeo? Qu tipo de actividades te (les) ayudan a aprender mejor? Qu tipo de actividades o circunstancias hacen que tu (su) aprendizaje sea divertido?

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LA AGENDA DIARIA EN EL TALLER DE EMOCIONES


Cada sesin del taller de emociones se compone de las siguientes partes: Reunin Agenda Actualidad o Dinmica Refuerzo o consolidacin del aprendizaje Cierre de la actividad REUNIN - Se trata de una pequea actividad que crea confort en el grupo y ayuda a los alumnos a enfocarse en el tema a tratar. Se puede tratar de saludos, de humor, de dialogar acerca de la ltima clase etc. En la reunin se provee de iguales oportunidades a los alumnos para participar, se escucha a todos y se anima a participar a aquellos a los que les sea ms difcil. se respeta siempre el ritmo de cada persona. MUY IMPORTANTE: Rompe el hielo al inicio de cada actividad. El objetivo de la reunin es precisamente este. Recuerda siempre integrar adecuadamente a un nuevo participante. AGENDA - Ofrece a los alumnos una explicacin breve y clara acerca del tema a tratar y de la actividad a realizar. Crea expectativas en cuanto a la actividad. Nota: Permite la inclusin de los alumnos en el proceso, brndales ocasionalmente y cuando sea factible el control de la clase. El contenido de la agenda debe ser congruente con la vida de los alumnos, sus circunstancias, necesidades e intereses. 31

ACTIVIDAD O DINMICA - Es un mtodo que nos indica como ayudar a las personas a reexionar sobre sus propias conductas. Existen tres tipos de Dinmicas: a) VIVENCIALES - Se aplican sesiones dirigidas al desarrollo de la comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, la resolucin del conicto, las habilidades de interaccin social, etc. En estas actividades se encuentran implcitas las emociones. b) JUEGOS DIDCTICOS - Juegos con consignas determinadas en los que est implcito material didctico. c) JUEGOS RECREATIVOS - Juegos de interaccin social, en los que se puede llamar la atencin de cierta manera. Para cada actividad: Explica el objetivo de la actividad. Introduce la actividad o estrategia clara y concretamente. En el inicio la actividad debe ser suave, posteriormente se puede ir intensicando el ritmo de esta. Apoya mientras se lleve a cabo la actividad, observa, ayuda, facilita. Da seguimiento a la actividad cuestionando preguntas que ayuden a los alumnos a explorar el contenido de la actividad. Aprovecha momentos eventuales de aprendizaje. (Algn comentario o alguna experiencia que se d al azar y que sirva para enriquecer el tema). Concluye con la emocin general del grupo y sobre lo que se aprendi o se concientiz durante la actividad. 32

En algunas ocasiones el facilitador del Taller de Emociones debe poseer la exibilidad necesaria para abandonar el plan de trabajo a favor de manejar alguna situacin particular que est afectando en ese momento la clase, esto no solo con el n de solucionar conictos sino tambin como una oportunidad de aprendizaje sobre diferentes recursos. EN TODA ACTIVIDAD LA TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR INTEGRADOS, NO DEBE QUEDAR UNO SLO SIN PARTICIPAR

REFUERZO O CONSOLIDACIN DEL APRENDIZAJE - Implica que los alumnos tengan la oportunidad de escribir o verbalizar sus conclusiones. CIERRE DE LA ACTIVIDAD - Pequea actividad de cierre que deje un sentido positivo de la actividad desarrollada en el Taller. Recuerda que la conciencia personal y grupal permite a los integrantes del grupo reforzarse entre s al compartir ideas y generarse diferentes enfoques, soluciones y opciones; el grupo se convierte as en un apoyo para el aprendizaje y la generacin de ideas divergentes y creativas.

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CUIDADOS EN LA INTEGRACIN DE EQUIPOS


De preferencia los equipos no deben tener ms de ocho personas y deben tener participantes de ambos sexos. Hay que tratar de integrar en los equipos a personas entre las cuales no exista relacin; sin embargo se debe respetar si existe una aversin especial de una persona hacia otra. Actitud de inclusin de todos los alumnos. Divisin de equipos en diferentes categoras. Por ejemplo dividir al grupo por colores, sabores, nmeros, pases etc. Ejemplo: azul, amarillo, verde, rojo, etc. Los rojos son un equipo, los verdes otro etc.

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AMBIENTE DE SEGURIDAD Y CONFIANZA


Con el n de que el taller sea un lugar agradable y seguro en el cual los alumnos se sientan motivados a autoexplorarse y a trabajar adecuadamente en grupo se deben modelar una serie de actitudes que promueven el ambiente adecuado a dicho n. Algunas de estas son: Marcar lmites de conducta y respeto claros y razonables. Expresar conocimientos y tomar en cuenta sentimientos y emociones. Escuchar en forma adecuada. Hablar con mensajes YO (mensajes que comienzan con la palabra yo o mensajes que se inician en primera persona, con lo que se asume la responsabilidad de las propias emociones y se evita culpar al otro. Ejemplo: Yo me siento enojado porque... en vez de: Por tu culpa me enoj por... Dar un manejo adecuado a las emociones de enojo y mal humor. No explotar. Dar y recibir retroalimentacin. Negociar problemas y proponer soluciones ganar-ganar, (ambos lados ganan).

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REGLAS DEL TALLER DE EMOCIONES


Estas reglas dan forma a la dinmica de la clase y al modo en el que se llevarn a cabo las distintas sesiones, as mismo reforzarn la sensacin de seguridad y conanza en el grupo. De preferencia los mismos alumnos deben estar involucrados en la creacin y el establecimiento de dichas reglas. CONFIANZA Y PRIVACIDAD Para que los alumnos se sientan con la conanza de hablar de s mismos, debe existir la regla: Lo que pasa y se comenta dentro del Taller, queda dentro del Taller y no se habla afuera. El maestro debe saber que la UNICA EXCEPCIN a esta regla sera un riesgo en la seguridad o salud de los alumnos. FRASES ASESINAS Frases que juzgan, hieren, atacan, NO SON PERMITIDAS y los alumnos deben saber diferenciarlas unas de otras. No se permite tampoco ser honesto como un pretexto o justicacin para herir a alguien. Los alumnos deben aprender la manera correcta de decir la verdad sin lastimar y slo en el caso en el que sta se requiera. Por ejemplo Para ser honesto y sincero le voy a decir a X que me cae mal. Si no existe la necesidad de este tipo de comentario no se tiene que decir, no quiere decir que se deja de ser honesto, simplemente no hay razn que amerite lastimar al otro, lo acepto como es y punto; sin embargo existir n ocasiones en las que los alumnos se deben sincerar unos con otros y esto lo deben aprender a hacer sin agredir al otro, hablando de la conducta y no de la persona. 39

CONTACTO DIRECTO Comunicacin a base de indirectas NO ES PERMITIDA, el facilitador del Taller debe promover en los alumnos una comunicacin clara, directa, asertiva y rme. MENSAJES YO Es el primer paso para llevar a cabo una comunicacin asertiva, hablar desde mi YO y como me sent ante cierta circunstancia, sin culpar al otro.

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ESTRATEGIAS PARA AMPLIAR EL PROCESO DE PENSAMIENTO Y REFLEXIN DE LOS ALUMNOS


ESPERA. Da a los alumnos de 3 a 6 segundos para contestar despus de una pregunta. USA LA REFLEXIN POR PAREJAS. Despus abre una discusin grupal. ESTIMULA A QUE TE SIGAN HABLANDO. Usa: qu? para qu? ests de acuerdo?, dime ms. RESPONDE SIN JUICIO. Usa un mmm... gracias. DA CIERRE A LAS IDEAS. Por ejemplo: Antes de terminar podras decirme con tus propias palabras que fue lo ms importante que aprendiste?... ENCUESTA AL GRUPO. Por ejemplo: Quin est de acuerdo con el autor... PERMITE A LOS ALUMNOS DAR TURNOS. Ejemplo: Alan, quien te gustara que participar ahora? JUEGA AL ABOGADO DEL DIABLO. Permite que tus alumnos deendan puntos en los que no estn de acuerdo. PDELES A TUS ALUMNOS QUE PIENSEN EN VOZ ALTA. Cuando te digan: no s diles: Por Qu no nos dices en qu estas pensando? 41

HAZ PARTICIPAR A TODOS TUS ALUMNOS. Invita a aqullos que no tienen la mano levantada, pero no los obligues si no quieren hablar. ANMA A TUS ALUMNOS A PREGUNTAR. Permteles hacer preguntas que generarn la discusin de grupo. SE FLEXIBLE ANTE LAS RESPUESTAS DE TUS ALUMNOS Y ESTIMULALES EL PENSAMIENTO CREATIVO. Diles que no hay (ante cierto punto) respuestas correctas o incorrectas.

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RECURSOS Y TCNICAS DE USO FRECUENTE EN EL TALLER DE EMOCIONES


Crculo de compartir Los nios y la maestra se sentarn en crculo. La maestra realizar una pregunta o dar una frase sin nal, cada alumno debe contestar a la pregunta o poner un nal distinto a cada frase. El turno de cada nio se da cuando recibe el poder de hablar, el cual puede ser una pelotita o un peluche, cualquier objeto que se va pasando de alumno a alumno, quien lo tiene en su poder posee el privilegio de hablar en ese momento y los dems alumnos lo deben escuchar con atencin. Si un alumno no quiere contestar pasa el poder de hablar al siguiente compaero. Si en el transcurso del crculo un chico que no habl en su turno, pens en la respuesta y la desea compartir, tiene que esperar a que termine el crculo para volver a tener la oportunidad de hablar. El poder de hablar no se cruza. Nadie puede hablar dos veces, ni demasiado tiempo. Dilogo Como se explico con anterioridad, promueve la comunicacin. Generalmente las discusiones giran en torno a vivencias de los nios, debemos recordar que son plticas que ellos mismos dirigen alrededor de temas de importancia para ellos y no para el facilitador. El facilitador gua, da turnos, dirige etc. Role-Play El role-play o dramatizacin, da a los alumnos la oportunidad de ser alguien diferente, es una tcnica efectiva para entender otros puntos de vista y ayuda a los alumnos a explorar nuevas alternativas y a descubrir sus consecuencias. En la dramatizacin hay actores y obser vadores, ambos poseen un papel fundamental. 43

Fantasa Creacin de imgenes mentales, como la dramatizacin pero a nivel mental. Experimentos Es una actividad que incluye la observacin de un fenmeno, la reunin de datos, el reporte de resultados y la realizacin de conclusiones. Por ejemplo: Con esas tres cartas, realiza una historia Y posterior a la actividad el maestro pregunta: Qu notaste acerca de ti mismo?, Normalmente actas as?, Cules son las consecuencias de este tipo de comportamiento. Armaciones Ayudan a los nios a adquirir un claro reconocimiento y reforzamiento de su propia fortaleza, recursos, capacidades y potencialidades. Expresin a travs del arte Les facilita la expresin de emociones y la comprensin de las mismos as como una introspeccin mayor. Agendas Los estudiantes realizan agendas personales en las cuales incluyen reexiones personales y los conocimientos ms importantes que obtuvieron durante la sesin. El uso de agendas ayuda a los chicos a obtener una conciencia personal mayor sobre s mismos y sobre sus patrones de conducta, les facilita el estructurar el aprendizaje e integrarlo dentro de s mismos. Las agendas promueven en los alumnos la auto observacin y auto evaluacin de su propio aprendizaje y les facilita la aplicacin de nuevos conceptos. SUGERENCIAS: Es importante usar tcnicas en clase que promuevan la cooperacin, la comunicacin efectiva, la solucin de problemas y la enseanza personalizada. Es bsico integrar las dimensiones acadmicas, emocionales y sociales de todo aprendizaje. 44

De preferencia se debe motivar a todos los maestros, especialmente a los tutores o responsables de cada grupo, a que tengan contacto con los alumnos para reforzar dichas actitudes y estrategias durante todo el proceso escolar (an en momentos de recreacin). Es ALTAMENTE DESEABLE que los maestros de todas las asignaturas procuren transmitir la enseanza y desarrollo de las habilidades socioemocionales a travs del contenido de su materia. Es probable que no exista una evidencia inmediata del aprendizaje que se lleva a cabo en el Taller de Emociones; sin embargo uno debe sentirse esperanzado en que las races se han sembrado y tanto el proceso y como los resultados eventualmente se realizarn. El facilitador del Taller de Emociones puede y debe sentirse cmodo en buscar una ayuda adicional en caso necesario, ya que es probable que en el Taller se presenten situaciones que se encuentran ajenas al manejo del Taller mismo. SALUDO. Es importante ensear a los alumnos desde el principio de curso la importancia de saludar y la forma adecuada de saludar. Debemos explicar que cuando saludamos estamos haciendo presente a la otra persona y estamos dicindole que nos alegra su presencia, podemos agregar que saludar es una forma de respetar y dar un lugar a otro. Se saluda haciendo contacto visual y llamando a las personas por su nombre. Podemos dar la mano, dar un beso o hacer algn gesto agradable o chistoso. Se puede proponer que el grupo se salude entre s en un crculo de compartir dando la mano a la persona que se encuentra al lado, haciendo 45

contacto visual y llamndola por su nombre, se puede proponer a los nios inventar saludos. Es importante reforzar esta actitud diariamente y por supuesto modelarla por medio del ejemplo.

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ESTILOS DE MANEJO DEL CONFLICTO


Lee las declaraciones que se te ofrecen abajo. Decide si las usas frecuentemente, ocasionalmente o rara vez. Dales un valor: frecuentemente 3, ocasionalmente 2, rara vez 1 Escribe los valores en el lugar correspondiente dentro del rectngulo. Suma tus valores y determina qu tipo de estilo manejas, buscando la repuesta en la siguiente hoja. Mayor valor tipo predominante de estilo de manejo del conicto. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Usas todos tus recursos para ganar en un conicto. ratas de lidiar con el punto de vista del otro. Buscas un punto medio. Buscas la manera de permitir que el otro gane. Evitas a la persona con la que tienes el conicto. Buscas a alguien con mayor experiencia que te pueda ayudar. Insistes en que la otra persona lo haga a tu forma. Analizas el problema desde distintos ngulos. Tratas de lograr un compromiso. Cedes. Cambias de tema. Traes a autoridades ms fuertes a apoyar tu punto. Perseveras hasta que alcanzas lo que queras. Tratas de explicar todas tus preocupaciones. 47

15. Cedes un poco; animas a la otra parte a hacer lo mismo. 16. Haces arreglos rpidos slo para conservar la paz. 17. Bromeas acerca de la situacin. 18. Pides ayuda de alguien para tomar una decisin. 19. Decides qu se debe hacer y lo haces a tu modo. 20. Presentas distintas alternativas a considerar. 21. Determinas por lo menos parte de la victoria. 22. Buscas agradar. 23. Esperas a que el conicto se resuelva por s mismo. 24. Buscas a las personas que estn a cargo del auxilio en la situacin.
*Llena con el valor numrico que respondiste al lado del nmero de cada pregunta:

Ejemplo: 1-3 2-1 3-2 4-2 (El nmero de la izquierda corresponde al nmero de pregunta, el de la derecha, despus del guin al valor dado a cada pregunta, posteriormente se suman los valores de cada columna). Se suman los valores de cada columna, la columna con el valor ms alto determina el tipo de manejo personal del conicto A, B, C, D. E o F. NO EXISTE UN SLO MODO DE MANEJAR EL CONFLICTO. Cada modo de manejar el conicto tiene ventajas y limitaciones. Lo importante es ver cmo cada uno de estos modos inuye en nuestros alumnos y cmo en ocasiones usamos slo un modo de resolver las situaciones, cuando quiz sera conveniente usar un modo u otro ante cierta situacin. Debemos ensear a nuestros alumnos a usar distintos modos de resolver los conictos adecundolos a cada situacin, esto lo lograremos modelando dicha conducta nosotros mismos. 48

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SEIS TIPOS DE MANEJO DEL CONFLICTO


A. DIRIGIENDO, CONTROLANDO. A mi modo, No es negociable. No se cede ante otra opcin. Se usa esta estrategia cuando lo ms importante es una cuestin de seguridad y se debe responder inmediatamente. En otras ocasiones se usa cuando defendemos nuestros puntos de vista y creencias. En ocasiones puede ser ganar a expensas de otra persona y en ocasiones puede ser una lucha de poder para no negociar con el lado opuesto. B. COLABORAR Trabajamos con otros para dar mutua satisfaccin a diferentes necesidades. Nos encontramos interesados en encontrar soluciones,mantener y an mejorar la relacin con la otra parte en conicto. El lado opuesto es ms bien visto como socio o compaero ms que como un oponente, se comparten puntos de vista, se identican intereses comunes, y se exploran diferentes alternativas antes de llegar a un acuerdo nal. C. COMPROMISO Algo es mejor que nada. Se busca un punto medio. Cada parte cede en algo para que la solucin nal satisfaga las necesidades por lo menos en una parte. D. ADAPTACIN Ceder, Dejarlo pasar, Igual no importaba tanto. Cedemos ante el punto del otro, negando el propio y nuestras propias necesidades. Esto se hace para suavizar una 49

relacin o lograr nuestro objetivo en otro momento ms adecuado. E. EVITANDO O NEGANDO Yo no veo ningn problema. No vemos el conicto, escapamos de la situacin o simplemente nos comportamos como si nada estuviera pasando. F. BUSCANDO A UNA AUTORIDAD MAYOR O A UNA TERCERA PERSONA Se busca a alguien con mayor poder, habilidad, sabidura, experiencia o inuencia que ayude a resolver el conicto.

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TEST PARA FACILITADORES DEL TALLER DE EMOCIONES


Con el n de llevar a cabo exitosamente la labor educativa en el Taller de Emociones, es necesario que el facilitador se cuestione con seriedad y sinceridad las siguientes preguntas... Me gustan en realidad los nios, los adolescentes?, Reconozco y acepto las necesidades sociales y emocionales de mis alumnos? Me encuentro ms centrado en ellos o en la materia? Poseo auto conocimiento? S lo suciente sobre m mismo como para ensear a los nios a conocerse a s mismos? Soy abierto?, Estoy dispuesto a compartir mis emociones y pensamientos?, Puedo decir... No s? Soy clido?, Mi modo de relacionarme con los nios es amigable y responsable (en el sentido de responder a sus necesidades)?, Me encuentro relajado en casi todas las situaciones y ayudo a otros a sentirse relajados?, Los nios... perciben que me gustan o los quiero? Soy aceptante de mi mismo y de los dems? Me acepto a mi mismo como soy y a los dems como son?, Soy capaz de percibir mis emociones y sentimientos as como los de otras personas como autnticos?, Acepto lo negativo y lo positivo en cada uno de nosotros? Muestro apoyo?, Soy capaz de apoyar a un alumno a pesar de no estar de acuerdo con l? Soy exible?, Puedo cambiar el curso de accin planeado segn las necesidades; soy capaz de ir con el ritmo de la cla51

se?, Puedo responder en forma constructiva a situaciones inesperadas?, Puedo aprovechar una situacin negativa, para creativamente transformarla en positiva? Soy emptico?, Reconozco sentimientos y emociones en los dems?, Puedo identicar las emociones con claridad? Muestro y modelo respeto?, Escucho todos los puntos de vista?, Manejo mis emociones para no justicarme o culparme a m mismo o a los dems? Soy congruente? Observo las consecuencias naturales de los actos y acciones de los nios?, Gui a mis alumnos a aprender de sus errores? Motivo a los alumnos a jarse metas reales y claras y a trazarse un camino por alcanzar?

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TCNICAS PARA APLICAR EN CLASE, DE CUALQUIER ASIGNATURA CON EL FIN DESARROLLAR LA AUTOESTIMA, LA EMPATA Y LAS HABILIDADES SOCIALES
HUELLAS Se pueden usar las huellas o los zapatos de algn personaje que se est estudiando para que los alumnos entiendan cmo se senta ste ante dicha situacin. (En este manual se encuentra un ejemplo de huellas que pueden ser fotocopiadas para poder usarlas en clase). A travs del uso de las huellas se desarrollara la habilidad de la empata ENTREVISTAS Entrevistar a un personaje que se est estudiando. Al estudiar cierto personaje o ser vivo preguntar a los alumnos preguntas como: Ejemplos: Si t fueras al desierto qu veras en la noche, qu veras en la maana, cmo te sentiras?. Si vivieras en la poca colonial, Qu veras a travs de tu ventana? Si tu fueras Hernn Corts, que sentiras al haber conquistado Mxico, cmo te portaras con los indgenas, haras lo mismo? Qu cambiaras y por qu? Cules, opinan, que fueron las causas que hicieron que los blancos esclavizaran a los negros y por qu?, T en lugar de ellos que hubieras sentido? 53

Si t hubieras sido hijo de esclavos negros, como sera tu vida diaria, qu hara tu Pap, tu Mam, tu, te importara? Si fueras un elefante, adnde viviras y cmo? Qu sentiras? Qu comeras? Escribe una pgina del diario de un elefante si ste pudiera escribir y hablar. Qu hubiera pasado entre los pases, o pasara actualmente, si hablaran de forma asertiva entre ellos. Imagina que eres Miguel Hidalgo, realiza un mapa de su problema: Problema - Qu paso? Por qu? Cundo? Cmo? Metas. Pasos que debe seguir para alcanzar la meta. PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA VIDA DE LOS ALUMNOS. Realiza preguntas que acerquen el tema a la vida diaria de tus alumnos y a sus intereses. Por ejemplo: Qu aprendemos de este texto que nos sirva para nuestra vida diaria? Qu conclusin sacamos de este aprendizaje para nuestra vida? 54

Qu nos est tratando de transmitir este conocimiento? PREGUNTAS QUE FOMENTAN OPTIMISMO. Realiza preguntas que fomenten el optimismo. De qu forma pudo haber actuado Juanito para no ser tan agresivo y arreglar el problema de otra forma? Cul es el punto positivo del Descubrimiento de Amrica? PREGUNTAS QUE FOMENTEN LA VIVENCIA DE VALORES. En matemticas usa ejemplos en los problemas en los que transmitas valores de amistad y compaerismo. Por ejemplo: Pepe tiene 100 dulces y los quiere compartir de igual forma entre sus 8 amigos. No quiere dar ms a algunos y menos a otros. Cuntos dulces le tiene que dar a cada uno? Si le sobran y t fueras Pepe qu haras con ellos para evitar que alguien se sienta menospreciado? Usa tu creatividad tratando de formular preguntas o de transmitir mensajes a tus alumnos en los que puedas aportar algo ms que mera informacin acadmica!

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ESTRATEGIAS PARA:
Desarrollar autoconcepto positivo y autoestima Retroalimentar caractersticas positivas en los alumnos. Dar ejercicios de reexin personal. Invitar al auto lenguaje y modelarlo. Demostrar a los nios sus conceptos errneos en cuanto a s mismos. Por medio de juegos y cuentos invitar a la autorreexin. Dinmicas en las que se desarrolle un autoconcepto positivo. Darle al nio las herramientas necesarias para enfrentar y resolver sus problemas y estimularlo a solucionarlos por s mismo. Desarrollar habilidades sociales Ensearles a los alumnos habilidades de interaccin social como: escuchar, conversar, trabajar en equipo, jugar, ceder turnos, no imponerse, dar opiniones, comunicacin asertiva. Por medio de juegos y cuentos modelar habilidades de interaccin social. Mostrar a los alumnos las consecuencias de habilidades sociales decientes. Mostrar a los alumnos las ventajas y conveniencias propias de un adecuado desarrollo social. Realizar en las que se modelen las habilidades sociales. 57

Desarrollar control de la impulsividad y manejo del enojo y coraje (Ver anexo no. 1, 2 y 3) Mostrar a los alumnos las consecuencias de explotar Ensear a los alumnos a reconocer seales fsicas del enojo y coraje para su adecuado manejo. Ensear a los alumnos tcnicas de control de la impulsividad como: respirar profundamente apretar una pelotita pegarle a un cojn o colchn mojarse la cara, tomar un vaso de agua contar hasta 10 nombrar 6 objetos, 6 primos, 6 capitales, etc. Crear conciencia del problema Mapa de mi problema. (Escrito o pintado). Es una forma de contestar a las siguientes preguntas acerca de un conicto: Qu pas? Por qu? Quin estaba involucrado? Cmo me siento? Cul es mi meta?, Cmo la voy a alcanzar? (Ver anexo no. 1). Parafraseo. (Repetir con mis propias palabras lo que entend o interpret de lo que dijo la otra persona. Ejemplo: Me ests diciendo que estabas muy enojado por lo que ella te hizo) Integrar armnicamente al grupo Dinmicas grupales. Salidas, excursiones, trabajos en equipo. Deteccin de las semejanzas, ms que de las diferencias dentro de un grupo. 58

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LISTADO DE LAS HABILIDADES BASICAS A DESARROLLAR EN EL TALLER DE EMOCIONES


Lo que queremos ensear. (Para una explicacin ms detallada ver: Glosario de trminos bsicos) Desarrollo de la Autoestima Autoimagen positiva y realista Autoreexin Autoevaluacin Autolenguaje Autocontrol Motivacin Intrnseca Motivacin extrnseca Posicin escucha Empata Conductas: asertiva, agresiva, pasiva Expresin adecuada de las emociones Comunicacin de emociones Fijacin de metas Toma de decisiones Control de la impulsividad Resolucin de conictos Vivir una vida en valores 59

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LISTADO DE LOS RECURSOS A APLICAR EN LAS SESIONES DEL TALLER DE LAS EMOCIONES
(Cmo lo podemos ensear. Algunas de estas tcnicas o recursos se encuentran mayormente explicados en el captulo: Recursos y tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones.) Dilogo Crculo de compartir Trabajo en equipos Estudio de casos Lecturas de cuentos, historias, ancdotas Compartir ideas y/o emociones por parejas, grupos de tres, cuatro, cinco personas etc. Anlisis de pelculas Anlisis de libros Lluvia de ideas Entrevistas Elaboracin de un comercial Elaboracin de un pster Huellas Anexo No. 2 61

Role-Play (dramatizacin) Fantasa Experimentacin Armaciones Arte Tareas (De aplicacin en la vida diaria de los alumnos sobre la habilidad aprendida) Cuentos Elaboracin de frases (Ejemplo: Quin me puede decir una frase o conclusin que englobe lo que hoy aprendimos?) Agendas Hacer juegos con el contenido aprendido: memoria, domino, etc. Mapas de problemas (propuestas anexo No. 3)

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CARACTERSTICAS DE CADA EDAD


Cmo es el nio de Primero o de Segundo de Primaria? Le gusta estudiar y jugar Le es difcil perder en los juegos Le gusta ser til y responsabilizarse de ciertos encargos Ante un evento desagradable puede culpar a otros Le gusta leer y que le cuenten cuentos Le gusta platicar los cuentos Puede tener tendencia a mentir Le gusta la justicia Quiere quedar bien con los dems Superacin constante Juega con reglas establecidas Le es fcil obedecer Cmo es el nio de Tercero o Cuarto de Primaria? Es ms responsable Le gusta leer Juega con reglas establecidas Cambia de estado de nimo el mismo da Tiende a culpar a los dems Le es difcil obedecer 63

Es ms inconstante Se esfuerza poco Quiere quedar bien con los dems Desea sentirse querido Superacin constante Cmo es el nio de Quinto y Sexto de Primaria? Tiene facilidad para hacer amigos Ayuda a quien lo necesita en el grupo o en la familia Le atraen las biografas Gusta de perder tiempo viendo la televisin Es ms inconstante Le cuesta trabajo estudiar Se esfuerza poco Le cuesta trabajo obedecer de buen modo Necesita sentirse querido y aceptado En Sexto se acenta una actitud de ojera y el ser soador

Bibliografa. Sottil Dolores, El Programa Prctico de las Virtudes, Ediciones Ruz, Mxico 1999. 64

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A continuacin les presentamos algunas ideas de cmo lograr que los padres ayuden a reforzar la NO violencia en los nios Queridos padres: Deseamos presentarles una serie de estrategias y sugerencias, que de aplicarse en el hogar sern tiles en el desarrollo de la personalidad de nuestros nios y a su vez complementarn en forma importante el trabajo diario que realizamos en la escuela. - Al igual que en la escuela, en el hogar los nios deben tener lmites de conducta claros con consecuencias previsibles, constantes e inmediatas a sus actos, esto les permitir moverse en un ambiente congruente de seguridad, conanza y respeto. - Dialoguen con sus hijos acerca de los temas aprendidos en el taller de emociones. Esta es una maravillosa oportunidad para fomentar y conservar una sana comunicacin con ellos, independientemente de que este dialogo servir como reforzamiento de los conceptos aprendidos en clase. - Promuevan y refuercen en sus hijos actitudes en las que se busca solucionar los problemas de forma asertiva y por medio de palabras. Estimular a nuestros hijos a la violencia defendindose en forma agresiva solo provoca un ambiente de agresividad en la Escuela y el mensaje que les estaramos dando es que es mejor y ms fcil resolver los problemas de dicha forma. Siempre nos podemos defender de una forma asertiva, antes de llegar a la agresin fsica o emocional, hay muchas cosas que HACER Y ELLOS YA POSEEN LAS HERRAMIENTAS PARA LOGRARLO EN UNA FORMA PACIFICA. - Dosiquemos a nuestros nios el tipo de actividades que muestran violencia, tales como ciertos programas de te65

levisin, juegos de video, maquinitas y juegos con armas de juguete. - Facilitemos en nuestros nios la sana expresin de sus emociones y sentimientos, mostrando ante ellos una actitud de escucha y empata ante sus vivencias y conictos. Ayudemos a nuestros nios a darles un nombre adecuado a sus emociones. Ejemplo: No nos sentimos feo o bonito o mal o bien, nos podemos sentir: tristes, enojados, decepcionados, alegres, emocionados, entusiasmados, etc. - Fomentemos en nuestros chicos la empata, ponerse en los zapatos de las personas con el n de que se conviertan en personitas mas comprensivas y tolerantes hacia la diversidad. - Modelemos actitudes de respeto y modales frente a cualquier persona: padres, familiares, maestros, compaeros, personal de servicio, etc. Dar las gracias, pedir permiso, pedir las cosas por favor , etc. Son actitudes muy sencillas de adquirir y que facilitan al nio su interaccin con las dems personas.

ESPERAMOS QUE ESTAS SUGERENCIAS CONTRIBUYAN AL BENEFICIO DE NUESTROS NIOS!

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A continuacin les presentamos algunas ideas de cmo compartir con los padres el trabajo que se realiza con los alumnos acerca de los valores, para que ellos puedan reforzarlos en casa. Queridos Padres: En el presente mes trabajaremos con los nios de la primaria sobre el valor de la: TOLERANCIA. A continuacin compartimos con ustedes algunos de los conceptos que se manejarn en clase con el n de que ustedes puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor tan importante. La TOLERANCIA es aquel valor que se maniesta cuando podemos aceptar a las personas tal y como son, con sus caractersticas, sus ideas, sus costumbres, su religin, su color de piel, etc. y sobre todo cuando las podemos aceptar a pesar de nuestras diferencias. Eres TOLERANTE cuando respetas puntos de vista diferentes al tuyo. Eres TOLERANTE cuando tienes amigos de distintas culturas, religiones y/o de distintos pases y escuelas. Eres TOLERANTE si muestras paciencia y comprensin por compaeros que poseen dicultades en su aprendizaje. Eres TOLERANTE si te llevas bien con todos tus compaeros y te relacionas con ellos en una base de respeto. Eres TOLERANTE cuando tomas el tiempo necesario para conocer a alguien realmente sin dejarte llevar por las apariencias fsicas. 67

Eres TOLERANTE cuando evitas los prejuicios y estereotipos al tratar a las personas en forma individual y personal (evitando generalizaciones). Enseamos TOLERANCIA cuando... Sugerimos a nuestros hijos ser amigos de todos sus compaeros sin importar su nivel socio-econmico o su lugar de origen, religin o ideologa. Enseamos a los nios a tener empata y consideracin por otros, a ponerse en lugar de los dems. Mostramos a los chicos la importancia de buscar las similitudes en las personas y no las diferencias. Con nuestro ejemplo respetamos a todos los seres humanos en forma INCONDICIONAL. Durante la preparacin para una esta de cumpleaos enseamos a nuestro hijo(a) a no rechazar o discriminar a nadie, no invitndolo a la reunin. Somos comprensivos con todas las personas. Cuando entendemos el VALOR PERSONAL de cada ser humano en este planeta. Enseamos a nuestros nios a no dejarse llevar por la primera impresin. Cuando aceptamos a las personas, estemos de acuerdo con ellas o no. Cuando estamos dispuestos a aprender de todo ser humano. La TOLERANCIA es el valor que permite a los seres humanos convivir entre ellos en una forma asertiva y respetuosa, misma 68

que posibilita la cooperacin y los mejores logros de la humanidad. Esperamos les sea de utilidad, con cario,

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Queridos Padres: En el presente mes trabajaremos con los nios de la Primaria sobre el valor del: RESPETO. A continuacin compartimos con ustedes algunos de los conceptos que se manejarn en clase, con el n de que ustedes puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor tan importante. El RESPETO es aquella actitud que muestra cuidado por cada persona y por cada ser viviente o no viviente en nuestro planeta. El RESPETO es la capacidad de actuar de una forma en la que se respetan los derechos y los de los dems

Al dar RESPETO recibimos RESPETO y nos es posible convivir bien con las dems personas y trabajar con ellas en una forma asertiva y armoniosa RESPETAR implica tratar a los dems como nos gustara que nos trataran. RESPETAR implica no pedir a los dems lo que no nos gustara que nos pidieran. RESPETAR implica saludar, pedir las cosas por favor, dar las gracias, etc. RESPETAR implica no ofender, menospreciar, agredir, avergonzar o ignorar a los dems. RESPETAR implica aceptar lo que otros piensan aunque no estemos de acuerdo con ellos. 71

RESPETAR implica cuidar nuestro medio ambiente: animales, plantas, agua, aire, tierra etc. Demostramos RESPETO cuando... Hablamos con buenos modales. Saludamos a todas las personas. Miramos a las personas a los ojos. Escuchamos a los dems sin interrumpirlos. No nos burlamos de los dems, los criticamos o los juzgamos. No mostramos una actitud soberbia y prepotente. No dejamos a las personas esperando en algn lugar. Mostramos inters y preocupacin por los dems. No excluimos a los compaeros de clase de nuestras actividades. Aceptamos las opiniones e ideas de otros aunque no estemos de acuerdo con ellas. Seguimos las reglas en la casa o en la Escuela. Cuidamos nuestras cosas. No tomamos las cosas de los dems y si nos las prestan las cuidamos y las regresamos a tiempo y en buen estado. Cuidamos las reas comunes como nuestra Escuela, Templos, Museos, Cines, etc. 72

Cuidamos la Naturaleza esto quiere decir: los seres vivos, plantas y animales, el aire, el agua, la tierra, etc. LO MS IMPORTANTE DEL RESPETO ES SABER QUE NO PODEMOS RESPETAR A LOS DEMS SI NO NOS RESPETAMOS A NOSOTROS MISMOS. Esperamos les sea de utilidad, con cario,

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Queridos Padres: En el presente mes trabajaremos con los nios de la Primaria sobre el valor de la: HONESTIDAD. A continuacin compartimos con ustedes algunos de los conceptos que se manejarn en clase, con el n de que ustedes puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor tan importante. La HONESTIDAD es la virtud que nos lleva siempre a decir la verdad y a ser como tal y como somos en realidad, aceptndonos con nuestros defectos y cualidades. Cuando somos HONESTOS con nosotros mismos somos eles a nuestros valores y hablamos y actuamos en una forma congruente a ellos. Al ser HONESTOS las personas confan y cuentan con nosotros. HONESTIDAD implica decir siempre la verdad. HONESTIDAD implica no cambiar la verdad, aumentndola, disminuyndola o alterndola. HONESTIDAD implica no tomar algo que no es nuestro. HONESTIDAD implica hablar asertivamente . HONESTIDAD implica no decir que hicimos algo que realmente no hicimos. 75

HONESTIDAD implica reconocer que nos equivocamos y pedir una disculpa. HONESTIDAD implica no culpar a otros de nuestros errores. HONESTIDAD implica no permitir chismes, crticas e hipocresa. Para ensear HONESTIDAD... Ensear con nuestro propio ejemplo, diciendo siempre la verdad, aceptando nuestros errores, no culpando a otros y evitando chismes, crticas e hipocresa. Ensear a nuestros nios a actuar segn sus valores y no cediendo a la presin de grupo. Sealar a los pequeos las consecuencias que resultan al no actuar en forma HONESTA. No permitir actuar a los nios en una forma contraria a la verdad. Ensear a los nios a entender sus verdaderas emociones. Ensear a los chicos a identicar las causas y consecuencias de sus comportamientos. AL SER HONESTO PROMOVEMOS LA AMISTAD PUES LAS PERSONAS SABEN QUE PUEDEN CONFIAR Y CONTAR CON NOSOTROS Y ANTE UNA DIFICULTAD SIEMPRE SE PODR HABLAR CON LA VERDAD.

Esperamos les sea de utilidad, con cario, 76

Queridos Padres: En el presente mes trabajaremos con los nios de la Primaria sobre el valor de la: COOPERACIN A continuacin compartimos con ustedes algunos de los conceptos que se manejarn en clase con el n de que ustedes puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor tan importante. La COOPERACIN es una de las actitudes bsicas de cualquier ser humano comprometido con su familia, con su sociedad, con su pas y con su planeta. COOPERAR Signica colaborar con los dems para lograr un bien comn dando lo mejor de uno mismo. COOPERAR implica comprometerme a asumir mi propia responsabilidad en el logro de un bien comn. COOPERAR signica escuchar la opinin de cada persona aunque no est de acuerdo con su punto de vista. COOPERAR signica que en ocasiones el grupo har lo que yo propongo y en otras yo tendr que ceder. COOPERAR implica comunicarme asertivamente con los dems, compartiendo mis ideas y escuchando las de los otros. COOPERAR signica ser tolerante hacia las ideas de los dems. COOPERAR signica compartir responsabilidades. COOPERAR signica resolver conictos de una forma adecuada. 77

Para ensear COOPERACIN... Modelar conductas con nuestro propio ejemplo. Hablar con nuestros hijos acerca del papel que cada uno desempea en la familia y sus responsabilidades, as como hacerles ver que cuando cada quien desempea con xito su labor, los resultados son mejores para todos. Sealar ejemplos diarios de cooperacin en el trabajo de todas las personas. Proponer distintas formas de cooperar de cada miembro en la familia. Apoyarlos cuando ellos tengan que desarrollar un trabajo en equipo en la escuela o en diferentes situaciones sociales. Reforzar este valor dando a los chicos diferentes responsabilidades en el hogar: poner la mesa, recoger los trastes, guardar su ropa etc. y hacerles ver que por medio de la cooperacin todo se hace ms rpido y de mejor manera.

SER COOPERATIVO NOS PERMITE DESARROLLARNOS MEJOR EN SITUACIONES DE GRUPO, NOS AYUDA A TENER MS AMIGOS, A COMPLETAR MEJOR NUESTRAS TAREAS, A ASUMIR NUESTRAS RESPONSABILIDADES Y A LOGRAR ALCANZAR ENTRE TODOS UN BIEN COMN. Esperamos les sea de utilidad, con cario. 78

Queridos Padres: En el presente mes trabajaremos con los nios de la Primaria sobre el valor de la: SOLIDARIDAD A continuacin compartimos con ustedes algunos de los conceptos que se manejarn en clase con el n de que ustedes puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor tan importante.

La SOLIDARIDAD es aquel impulso natural que surge en toda persona cuando espontneamente desea ayudar a otro ser humano o cuando desea hacer algo por alguien sin esperar nada a cambio.

SOLIDARIDAD es aquel valor que transforma a las personas en seres humanos SOLIDARIDAD es cambiar la vida de otra persona para siempre, gracias al benecio de nuestra ayuda SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas cuando ms lo necesitan, por medio de ayuda econmica, fsica, moral, emocional o espiritual SOLIDARIDAD es cuidar y acompaar a personas enfermas SOLIDARIDAD es cuidar y respetar a los ancianos SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas con capacidades diferentes 79

Para ensear SOLIDARIDAD... Modelar conductas con nuestro propio ejemplo Hablar con nuestros hijos acerca de diferentes formas en las que podemos ayudar a los dems y transformar con eso nuestro mundo Realizar con nuestros hijos actividades que impliquen cooperacin como ayudar a los ms necesitados regalando ropa o alimentos Hornear galletas y repartirlas a nios que vivan en la calle Estimular el servicio social Promover respeto por los ancianos, los discapacitados y aquellos con condiciones desfavorables en su vida Promover el respeto y el cuidado de los animales SER SOLIDARIO NOS AYUDA A TRANSFORMARNOS EN PERSONAS EMPTICAS Y NOS DA LA POSIBILIDAD DE MEJORARNOS A NOSTROS MISMOS Y A NUESTRO ALREDEDOR LA RECOMPENSA DE HACER ALGO POR LOS DEMS, SE ENCUENTRA EN LA SATISFACCIN DE TRANSFORMAR LA VIDA DE OTRO SER

Esperamos les sea de utilidad, con cario.

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Anexo no. 1 Ilustracin no. 1

MANTENIENDO LA CALMA

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Ilustracin no. 2

QU TAN ENOJADO TE ENCUENTRAS?


Mantener la calma es como obedecer las seales de un semforo

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Ilustracin no. 3

QU TAN ENOJADO TE ENCUENTRAS?

ENOJADSIMO MUY ENOJADO

ENOJADO

CALMADO

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Anexo no. 2 Huellas

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Anexo no. 3

Propuestas de mapas de problemas


Dependiendo de la edad de los nios es el grado de complejidad de los mapas. Para nios ms pequeos, sealar sentimientos con caritas o pintarlos puede ser ms efectivo y conveniente; en cambio para nios ms grandes o jvenes con mayor capacidad de autorreexin, escribir sus sentimientos y pensamientos puede ser una herramienta ms til que slo pintarlos. A continuacin se presentan distintas propuestas (propuesta A y B, etc.). Si se desea, cada propuesta se puede escribir dentro de un dibujo de varias partes. (Ver ejemplo con la ilustracin del elefantito al nal de este captulo). A. Cmo te sientes? Pntalo

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B. Dibuja y pinta Sentimiento Problema

Cmo lo resuelvo

Qu deseo que suceda

C. Escribe una lista de las cosas que te enojan. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 87

D. Me siento: Mis sentimientos se ven as: Explica el problema, Qu dijiste? Qu hiciste?

Explica el problema, Qu dijiste? Qu hiciste?

Pinta el problema:

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Que quieres que suceda:

Pinta lo que quieres que suceda:

Qu puedes hacer para que suceda?

Pinta lo que quieres que suceda:

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E. a. b. c. d. En dnde te encontrabas cuando sucedi el problema? Qu pas? Quin estuvo en el problema? Cmo te sientes?

Muy enojado

Enojado

Tranquilo Contento

Muy contento

e. Qu puedes hacer para resolver el problema? f. Qu pudiste haber hecho para evitar el problema? cul es tu plan para la siguiente vez? F. 1. Qu pas? 2. Con quin fue el problema? 3. Cundo y en dnde? 4. Qu hiciste, que dijiste? 5. Qu paso al nal? 6. Estuviste en control de ti mismo?

7. Qu te gust acerca de lo que hiciste? Qu no? 8. Qu otra cosa pudiste haber hecho? 9.Qu te gustara hacer? 90

G. * Sentimientos * Problema * Meta * Posibles soluciones o consecuencias * Decisin * Plan * Qu aprend? Solucion 1:

Posibles consecuencias: A B C Solucin 2:

Posibles consecuencias: A B C Ya habiendo tomado una decisin: Planea los detalles a. Qu vas a hacer? b. Cmo lo vas a decir? c. Cundo y en dnde lo vas a decir? d. Quin debe estar ah? 91

Practcalo. * qu puedes hacer para mejorar tu plan? * Anticipando obstculos: a. Qu podra pasar que te impidiera llegar a tu meta? b. Qu podras hacer si eso sucede? c. Cul es el plan en caso de que suceda aquello que no esperas?

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GLOSARIO DE TERMINOS BSICOS


AUTOESTIMA- Es la evaluacin o juicio que cada persona se otorga a s misma en funcin al concepto que tiene de su propia persona, de sus logros y de sus aptitudes. Conforman la autoestima: Autoimagn Cmo se ve la persona a si misma (su imagen) Autorreexin Cmo la persona reexiona sobre sus propios procesos Autoevaluacin Como la persona evala sus propios procesos, logros y fracasos Autolenguaje El lenguaje con el que cada persona se habla a s misma Autocontrol El control o autonoma que cada persona ejerce sobre si misma MOTIVACIN INTRNSECA La motivacin, estimulo o empuje para actuar que proviene del interior de cada persona. MOTIVACIN EXTRNSECA - La motivacin, estimulo o empuje para actuar que proviene del exterior o medio ambiente de la persona. POSICIN DE ESCUCHA Posicin en la que uno se ubica frente a la persona con la que se habla, hacendo contacto visual y mostrando inters en lo que el interlocutor est comunicando. 95

EMPATA - Es la habilidad de entender las emociones de las personas en una situacin determinada, de ponernos en su lugar. CONDUCTAS: Agresiva - Es el tipo de conducta en el que se hiere verbal, fsica, psicolgica y /o emocionalmente a otra (s) persona (s) para defender los derechos propios. Asertiva - Es el tipo de conducta en el que se deenden los propios derechos sin ofender a los dems de ninguna forma y sin permitir que hieran a uno mismo en un forma verbal, fsica, psicolgica y/o emocional. Pasiva - Es el tipo de conducta en el que se permite que los derechos de uno sean ignorados y/o agraviados y se le ofenda a uno en forma verbal, fsica, psicolgica y/o emocional. EXPRESIN ADECUADA DE EMOCIONES - Es la expresin adecuada de las emociones llamndolas por su nombre correcto. FIJACIN DE METAS Es la capacidad de jarse una meta real a las capacidades, tiempo y lugar de cada persona y un camino adecuado para alcanzarla. TOMA DE DECISIONES Es la seguridad de tomar una decisin en lugar de otra que posibilitar alcanzar en mayor medida las metas establecidas. MANEJO DEL ENOJO Es la capacidad de controlar adecuadamente en el enojo, sabindolo identicar por medio de las seales fsicas que indican que uno est enojado y aplicando en ese momento las estrategias necesarias que eviten 96

que uno pierda el control de uno mismo. RESOLUCIN DE CONFLICTOS Es la capacidad de poder hacer una evaluacin de las emociones que acompaan un conicto, la evaluacin objetiva de lo sucedido y la jacin de una meta de solucin, as como la planeacin de una estrategia para alcanzarla y llevar a cabo lo planeado. VIVIR UNA VIDA EN VALORES Implica entender el concepto bsico de cada valor y la forma practica de vivirlos da a da.

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LISTA DE LIBROS RECOMENDADOS


PRIMERO A Sofa le preocupa el color de su piel.* La mejor salida nocturna con Pap. El tnel+ Julia le tiene envidia a Sara.* Lalo aprende a creer en s mismo.* Margarita hace berrinches.* Silvia y Leandro aprenden a no jugar con fuego.* Adriana aprende a evitar accidentes en la calle.* SEGUNDO Rodrigo siente celos* Sabrina est cansada de quedar bien con todos* Rita y Fermn aprenden a mentir* Los gorilas bondadosos Adis a las pesadillas* Gabriela ya no le tiene miedo a la obscuridad* Las aventuras de Alberto y su caa de pescar* 99

TERCERO Willie el tmido.+ Para estar sano yo como.* T y las medicinas.* Adriana aprende a evitar accidentes en la calle.* SEXTO Por qu no al cigarro?* T y la televisin* * Varios autores, Editorial Noriega Editores, Mxico - Coleccin: Caldo de pollo para las almitas Editorial Edicin, Mxico + Brown Anthony, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico

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Parte
Libro del maestro

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TALLER DE EMOCIONES
GRADO: PRIMERO TEMA: Lo que me gustara aprender en mi libro de emociones OBJETIVOS: Que el alumno adquiera una idea general acerca de lo que es el trabajo con el libro de emociones. Que el alumno anticipe que tipo de aprendizajes le gustara obtener el libro de emociones Integracin del nuevo grupo escolar. PROCESO: Antes de dar inicio a la sesin, los alumnos deben estar sentados en crculo, con el n de que estos se puedan mirar unos a otros y con el objetivo de generar un ambiente ms afectivo y relajado, con una dinmica distinta a la del trabajo diario en el saln de clases. (De preferencia todas las clases del Taller deben ser en crculo, tambin se pueden disponer los lugares en forma de herradura). La maestra explicar que durante este curso escolar trabajaremos con el libro de Emociones. Explicar que : ser un espacio que tendremos para, como lo dice su nombre, hablar de nuestras emociones. En el, tambin aprenderemos a conocer mejor a todos nuestros compaeros y como tener ms amigos y conservarlos; sin embargo lo ms importante es que nos vamos a conocer mejor a nosotros mismos. En este espacio tambin vamos a jugar, a leer cuentos y vamos a aprender a pensar acerca de cosas que a veces ni siquiera se nos haban ocurrido. 105

Generalmente la primera actividad del ao, es una actividad en la que los nios se conocen entre s, ya sea porque los grupos se mezclaron o porque hay integrantes de nuevo ingreso. Sea cual fuere la situacin, aunque el grupo permanezca igual que el curso anterior, es importante hacer una dinmica de integracin, conocimiento y reconocimiento, siendo esta sesin ideal para llevar a cabo tal objetivo. La maestra explicar en forma breve el funcionamiento del trabajo con el libro y explicar qu es el poder de hablar (ver observaciones y propuestas) y entregar a cada alumno su libro de trabajo. La maestra proceder a leer la primera hoja de trabajo con los alumnos (del libro de los nios) y a explicar la consigna para realizarla. Es probable que los nios an no sepan escribir o que an no lo hagan muy bien, en tal caso permitirles usar dibujos. Los chicos deben escribir dentro de la mano qu les gustara aprender en el Trabajo con el libro de Emociones. Despus de un tiempo de trabajo, la maestra sentar a los nios en crculo, esta vez cada uno con su trabajo, y cada uno ir explicando a sus compaeros, con la ayuda de su libro, que quiere aprender este ao y que no le gustara que sucediera a lo largo de esta clase MATERIAL: Hoja de trabajo OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Poder de hablar- Es una pelotita o un peluche que como su nombre lo indica da el poder de hablar. En el crculo de compartir la persona que posee el poder de hablar es la que tiene dicho privilegio mientras los dems alumnos escuchan su declaracin. 106

TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA TEMA: APRENDIENDO A DEFENDERME Y SOLUCIONAR PROBLEMAS OBJETIVOS: Crear conciencia en los alumnos sobre las consecuencias de enfrentar los problemas en forma pasiva o agresiva. Aportar a los alumnos estrategias en la resolucin de sus problemas. Reforzar conductas de solucin de conictos en forma asertiva. PROCESO: La maestra explicar que muchas veces tenemos problemas y que la mayora de esas veces NO los podemos arreglar porque no sabemos cmo hacerlo. La maestra propondr una forma especial para arreglar problemas, explicar que esta forma se puede usar siempre que tengamos algn conicto y aclarar que si la usamos nos daremos cuenta de que en realidad funciona. La maestra escribir la frmula en el pizarrn y los alumnos podrn dar ejemplos con ella y/o dramatizar la resolucin de algn conicto con la ayuda de la frmula. Esta es la frmula: Puedo hablar contigo? (Siempre pedir permiso, baja mucho la agresin del otro en conicto) 107

Me siento... (Poner un nombre a la emocin, triste, enojado, contento, etc.) Porque... (Explicar la razn del enojo) Te quiero pedir que... (Explicar qu se espera de la persona con el conicto) La maestra explicar que: A veces arreglar los problemas de esta forma puede parecer una receta de cocina, otras veces nos da pena o simplemente se nos olvida como hacerlo, pero si lo intentamos, veremos que funciona y que nos ayudar a tener ms amigos y a llevarnos mejor con todas las personas, pues de esta manera podemos arreglar nuestros problemas de una forma tranquila. La maestra puede agregar que: Arreglar los problemas con golpes y gritos no conduce a nada positivo. Resaltar cules son las consecuencias de una actitud as. Explicar a los alumnos que existen formas diferentes de enfrentar problemas y cada una tiene diferentes consecuencias. Estas formas son: * Agresiva Con golpes, gritos, ofensas, secretitos, miradas y expresiones ofensivas, ignorando a las personas y/o haciendo grupos en contra de una o varias personas. Ser agresivo no sirve para arreglar problemas, solo se usa en ocasiones cuando a uno se le atac con un golpe y se tiene que defender. Es mejor evitar llegar a ese punto. Podemos hacer muchas cosas antes de llegar a los golpes. * Asertiva Hablando con palabras y rmemente. Usando la frmula. Casi siempre funciona y ayuda a tener amigos. 108

* Pasiva No diciendo lo que sentimos y permitiendo que los dems nos daen. En ocasiones sirve ignorar a quien nos molesta, pero si la persona insiste hay que hacer algo para arreglar el problema. Se proceder a realizar la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. Opcional: Tarjetitas (ver observaciones y propuestas) OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Mencionar casos de personajes histricos que han sido famosos por buscar la paz en forma asertiva. Ejemplos: Benito Jurez, Isaac Rabin, Martn Luther King, Ghandi, Abraham Lincoln etc. es conveniente que la maestra busque ejemplos que se estudien en el currculo presente. Dar a los alumnos motivacin y estmulos para que se atrevan a acercarse a hablar con las personas con las que haya un problema Reforzar- La maestra puede dejar de tarea a los alumnos arreglar los problemas con palabras. Cuando los alumnos lleven a cabo esta prctica, la maestra los debe retroalimentar* positivamente. *Retroalimentar- Dar una descripcin clara a los nios de la accin llevada a cabo. Ejemplos: Veo que fuiste capaz de resolver tus problemas en una forma asertiva e inteligente. Me parece que ya puedes resolver tus problemas tu solito, te felicito!. 109

Es claro que te fue difcil arreglar este problema, sin embargo lo lograste sigue adelante. Me siento orgullosa de que lo pudiste solucionar solo y sin mi. Que bien que primero te controlaste y luego decidiste hablar, todos mis respetos. En el caso de que los nios no hayan logrado resolver el problema paccamente sealar las consecuencias de haberlo hecho de aquel modo y rescatar lo aprendido de lo sucedido. Se puede sugerir que en el evento de un problema que es arreglado con palabras la maestra dar un dulce a los nios involucrados. La idea es motivar a los nios a que se atrevan a hablar y as puedan ver que funciona la propuesta sugerida por la maestra; sin embargo se debe tener cuidado de que esto no genere pleitos nicamente para recibir el dulce. Los problemas deben ser reales y de preferencia arreglados frente a la maestra para que ella pueda conrmar la veracidad de estos y guiar en la solucin de los mismos. Se sugiere hacer unas tarjetitas escritas con la propuesta para arreglar los conictos, con el n de que la tengan presente en el momento que la necesiten. (La pueden colocar en su estuche, cartera etc.) Se sugiere hacer una lmina grande de la propuesta , colgarla en el saln de clases para que sea visible a todos los nios y sirva a modo de reforzamiento de la conducta. Al principio la maestra puede asistir a los alumnos en la solucin de sus problemas, sin embargo poco a poco 110

los debe ir soltando dicindoles por ejemplo: Trata de hacerlo t solito, si puedes me sentir muy orgullosa de ti, si no yo te ayudar y en este ltimo caso, si el alumno realmente necesita la ayuda, proporcionrsela.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: SOY NICO, SOY ESPECIAL (Gustos y preferencias) OBJETIVOS: Que el alumno desarrolle una auto imagen positiva en cuanto a sus caractersticas fsicas que le fomente una mayor autoestima. PROCESO: La maestra explicar que cada ser humano es diferente y cada uno posee distintas caractersticas fsicas, algunos son altos, otros bajos, unos morenos otros geros, etc. Cada ser humano es bello y debe aprender a aceptar y querer su cuerpo. Posteriormente la maestra dar a cada alumno una hoja de trabajo en la que se podr responder acerca de distintos gustos y preferencias de s mismo. Es factible llevar espejos o permitir a los nios ir al bao a observarse. Una vez terminado el trabajo los alumnos se sentarn en crculo y cada uno presentar algunas de sus respuestas y comprartir con el grupo cual de sus caractersticas fsicas es la que ms le agrada. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: No permitir a los alumnos BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA comentarios hirientes, juicios as como exclamaciones menospreciativas sobre ellos mismos o los dems. Estimular a los nios a compartir su trabajo; sin embargo si alguno se encuentra muy reacio a hablar, respetar su posicin y pasar al siguiente alumno. 113

TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: SOY NICO, SOY ESPECIAL( Caractersticas internas). OBJETIVOS: Que el alumno desarrolle una auto imagen positiva en cuanto a sus caractersticas internas (gustos, preferencias, habilidades etc.) que le fomente una mayor autoestima. PROCESO: La maestra explicar que cada ser humano es diferente y cada uno posee distintas caractersticas internas, diferentes gustos, habilidades, fortalezas etc. Cada ser humano es diferente, importante y especial y debe aprender a aceptarse a s mismo as como a los dems tal y como cada uno es. Posteriormente la maestra dar a cada alumno una hoja de trabajo en la que se pintar a s mismo en cuanto a sus caractersticas internas. Una vez terminado el trabajo los alumnos se sentarn en crculo y cada uno presentar su dibujo y compartiendo con el grupo cul de sus caractersticas internas es la que ms le agrada de s mismo. MATERIAL: Hoja de trabajo. Opcional: Libro: A Sofa le preocupa el color de su piel. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: No permitir a los alumnos BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA comentarios hirientes, juicios as como exclamaciones menospreciativas sobre ellos mismos o los dems. Es importante aclarar a los alumnos que cuando se ha115

bla de caractersticas internas no se esta hablando de los rganos internos como corazn, pulmones, estmago etc. Si se desea se puede leer el cuento: A Sofa le preocupa el color de su piel ,haciendo alusin a que lo importante en las personas no son sus caractersticas fsicas sino las internas.
Bibliografa. Shedin, Pick, A Sofa le preocupa el color de su piel, Noriega Editores, Mxico 1993.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: SOY NICO, SOY ESPECIAL. Para quin soy importante, quin lo es para m? OBJETIVOS: Que el alumno desarrolle una auto imagen positiva en cuanto a sus diferentes roles y en cuanto a las personas que le son signicativas en su vida. PROCESO: La maestra explicar que cada ser humano posee diferentes roles en la vida, para algunas personas es hijo, para otras alumno, amigo, nieto, primo, etc. y para cada una de esas personas el /ella es alguien importante en su vida. A su vez ellos tambin guardan dentro de su corazn a algunas personas que les son importantes y signicativas y hacen que su vida se completa y feliz. La maestra impartir la hoja de trabajo en la cual cada nio(a) pintar o escribir el nombre de las personas que para el son importantes y para las cuales el /ella es importante, posteriormente lo compartirn en crculo. La pregunta es: Una persona que es importante para m, y por qu? MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: No permitir a los alumnos BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA comentarios hirientes, juicios as como exclamaciones menospreciativas sobre ellos mismos, sobre los de117

ms o sobre las personas que son signicativas a cada individuo.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: QUE SITUACIN TE HACE EXPLOTAR? Manejo del enojo. Identicacin de causas del enojo OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto de explotar. Que el alumno analice las causas que a l lo llevan a enojarse mucho y a explotar. Que el alumno analice las consecuencias de explotar. PROCESO: La maestra proceder a explicar que es lo que pasa cuando nos enojamos mucho y explotamos. Se realizar un crculo de compartir en el que los alumnos contestarn a la pregunta: Algo que me hace explotar es... MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: El concepto explotar se entiende como el momento en el que no se controla la propia impulsividad y la persona se deja llevar por un arrebato de enojo y coraje pudiendo agredir a alguien fsica o emocionalmente. 119

TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: QU SIENTO EN MI CUERPO? Manejo del enojo. Identicacin de las seales fsicas del enojo OBJETIVOS: Que el alumno sea capaz de identicar las seales fsicas del enojo para su debido manejo. PROCESO: La maestra introducir al tema haciendo un recordatorio de lo que se habl acerca del enojo, o coraje o estrs la clase anterior. Posteriormente explicar que el coraje o estrs nos avisa cuando va a llegar, con el n de que lo controlemos antes de que se apodere de nosotros y nos haga explotar. La maestra explicar a los alumnos una serie de manifestaciones fsicas que sirven como seales de aviso que el enojo esta por llegar; esto obviamente con el n de evitar una explosin (ver propuestas). Posteriormente le pedir a los alumnos que realicen una reexin personal en la que cada uno pueda identicar en qu lugar de su cuerpo y en qu forma se maniesta el enojo en su cuerpo; en un circulo de compartir cada alumno compartir su propia manifestacin. Los alumnos procedern a realizar la hoja de trabajo en la que deben pintar las partes de su cuerpo que les mandan las seales del enojo o coraje. MATERIAL: Hoja de trabajo. 121

OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Manifestaciones fsicas del enojo Cuerpo tenso. Puos apretados y cerrados. Mandbula apretada. Sudoracin, calor. Temblor de voz, rodillas, piernas, del cuerpo. Latidos de corazn acelerados. Respiracin rpida y entrecortada.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: CUANDO ME ENOJO DE QU COLOR ESTOY? Manejo del enojo. Disminuir la ira OBJETIVOS: Que el alumno aprenda a identicar sus emociones. Que el alumno aprenda a controlar adecuadamente su enojo y su impulsividad. PROCESO: La maestra realizar una analoga entre el semforo y el cuerpo humano. Cuando estamos en la calle si est el color rojo en el semforo, nos tenemos que detener, de lo contrario podemos chocar o accidentarnos, cuando el semforo est en amarillo, sabemos que podemos caminar pero con cuidado, cuando est en verde, estamos tranquilos, sabemos que no pasar nada. Igual sucede con nuestro cuerpo, cuando estamos muy enojados, estamos en rojo, quiere decir que nos tenemos que detener, actuar agresiva o impulsivamente nos puede traer un accidente, no es momento de hablar, slo de calmarnos, cuando estamos en amarillo, sabemos que podemos caminar pero con cuidado, igual nosotros, en amarillo podemos hablar pero con mucho cuidado con la persona que nos hizo enojar, cuando estamos en verde, ya no hay peligro, podemos hablar y resolver nuestro problema con palabras, estamos tranquilos Posteriormente se har un circulo de compartir, los alumnos deben completar la siguiente oracin: 123

Yo estoy en rojo cuando... Realizacin de la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Hacer un semforo para la clase con el n de recordar a los alumnos la importancia del manejo del enojo.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMEROS. TEMA: TIEMPO FUERA Manejo del enojo. Estrategias para calmarse OBJETIVOS: Que el alumno adquiera diferentes estrategias para calmarse ante una situacin que le provoque enojo y coraje. PROCESO: La maestra retomar todo el tema en cuanto al control de la impulsividad y dir que: Hoy hablaremos de distintas formas de calmarnos ante una situacin que nos da coraje y nos hace explotar. La maestra relatar el cuento: Cuando Sofy se enoja (en el libro de trabajo de los nios) y realizar una platica con los alumnos acerca de la historia y de la forma en la que el personaje logra calmarse. Posteriormente la maestra realizar un crculo de compartir en el que los alumnos completarn la siguiente frase: Cuando estoy muy enojado algo que puedo hacer para calmarme es... Realizacin de la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Es aconsejable guiar a los alumnos a encontrar estrategias que pueden llevar a cabo en la Escuela. 125

Es muy importante guiar a los alumnos a que el tipo de estrategias que stos usen para calmarse deben respetar las siguientes reglas: No daar a otros No daarse a uno mismo No daar ningn tipo de material.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO. TEMA: EXPRESANDO NUESTROS EMOCIONES. Introduccin Nota: Est sesin es slo una introduccin bsica al tema, no tiene hoja de trabajo en el libro del alumno. OBJETIVOS: Que el alumno pueda aprender a nombrar diferentes sentimientos y emociones. Que el alumno pueda clasicar las emociones en agradables y desagradables. Que el alumno sea capaz de relacionar la expresin facial a la emocin correspondiente. Que el alumno pueda identicar sus emociones en las diferentes manifestaciones de su cuerpo. Que el alumno concientice que cierto estimulo provoca una emocin diferente y por ende una determinada accin. Que el alumno pueda verbalizar y expresar en distintas formas sus emociones. Que el alumno aprenda a expresar sus emociones dadas las ventajas que esto trae a su persona. PROCESO: Las siguientes seis sesiones, son todas sesiones en las que los alumnos explorarn diferentes emociones; para tal n 127

la maestra dar una introduccin en la que explicar que: Todas las personas experimentamos diferentes emociones dependiendo de lo que nos pasa o de lo que sucede a nuestro alrededor. Por ejemplo, si nuestro cuerpo se daa en una cada, experimentaremos una emocin diferente a la que sentiramos si alguien nos abraza; pero no slo tenemos emociones diferentes en relacin a lo que sucede a nuestro cuerpo, tambin experimentamos diferentes emociones en relacin a nuestras personas, si vemos algo que no nos gusta como el que mis amigos se vayan juntos en el recreo y no me inviten, tambin vamos a experimentar una emocin distinta. Dependiendo de cmo yo me sienta es la forma en la que voy a actuar, por eso es importante saber cmo nos sentimos para poder actuar inteligentemente. La maestra explicar a los alumnos que en cada clase aprendern una emocin distinta, y que ella traer a clase dos cartulinas diferentes, una de ellas dir EMOCIONES AGRADABLES, y la otra dir: EMOCIONES DESAGRADABLES, las cartulinas se pegarn en un lugar visible del saln y cada sesin la maestra junto con los chicos, decidirn si la emocin que aprendieron es agradable o desagradable y reservarn un espacio de la cartulina a dicha emocin. En ese espacio se anotar el nombre de la emocin y los alumnos que as lo quieran podrn traer recortes de esa emocin o pintar alguna expresin correspondiente. En cada clase la maestra iniciar con una introduccin de la emocin y con un crculo de compartir en el que cada alumno conteste a una de las siguientes preguntas sucesivamente hasta completar el crculo. Las preguntas son (aumentar el nombre de la emocin dependiendo de cada sesin): 1. Algo que me hace sentir.... (por ejemplo, feliz) 128

2. Qu hago cuando estoy...? (por ejemplo, enojado) 3. Qu siento en mi cuerpo cuando me siento...? Est tranquilo y lleno de energa o est tenso y acelerado? 4. Cmo hago a los dems sentir...? o Cmo evito que los dems se sientan...? (por ejemplo, felices o enojados) (Escoger la pregunta segn la emocin, si es agradable o desagradable).
*Nota. El orden para contestar las preguntas es: primer nio la 1, segundo nio la 2, tercer nio la 3, cuarto la 4 y se vuelve a empezar la ronda con el quinto nio a quien le toca de nuevo la 1 y as sucesivamente.

Cada clase se les reforzar a los alumnos de la importancia de expresar sus emociones con conceptos como: Cuando nos expresamos... Nuestros problemas se vuelven ms pequeos Nos sentimos ms tranquilos porque nos desahogamos Podemos explicar a los dems qu esperamos de ellos Los dems nos pueden entender mejor Podemos pedir ayuda si la necesitamos Si la maestra lo desea, posteriormente puede contar un cuento relacionado al tema, ya sea como introduccin o como conclusin. El tema de las emociones se estudia en primer y segundo grado respectivamente, por lo que se han clasicado las emociones ms sencillas de comprender para los alumnos de primero las ms complejas para los de segundo, en esta forma: 129

Los temas que se tratarn son:


Primero
Feliz-alegre, contento, emocionado (similares) Triste Enojado/Enojada Solo/Sola Celoso/Celosa Frustrado/Frustrada (se puede trabajar tambin decepcionado

Segundo

Culpable arrepentido (similares)


Aceptado(a)-Rechazado(a) o desplazado(a)
(en 2 hojas de trabajo, ya que son diferentes emociones)

Egosta/Envidioso/Envidiosa Avergonzado/Avergonzada

Miedoso/Miedosa Satisfecho(a)- Orgulloso(a) (similares)

La sptima clase ser un repaso de todos las emociones. MATERIAL: Cartulinas Plumones, Revistas, tijeras, pegamento, hojas de trabajo y cuentos. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Los nios deben entender que las emociones no simplemente suceden, siempre son una reaccin a un suceso, evento, actividad o persona. Las emociones no son malas (negativas) se vale sentir todo tipo de emociones. Ensear a los nios a responder en forma adecuada, constructiva y optimista a sus emociones. No permitir a los nios decir que sienten: feo o bonito, mal o bien, ensearles a nombrar correctamente sus emociones. Recordar que manejar nuestros sentimientos o emociones NO signica reprimirlos, signica reconocerlos, nom130

brarlos aceptarlos y expresarlos en formas adecuadas para darles un seguimiento correcto, invitar a los alumnos a cobrar conciencia de dicho punto. Hacer ver a los alumnos las ventajas de expresarse: Los problemas se hacen mas pequeos. Nos podemos dar a entender. Podemos entendernos mejor ( a nosotros mismos). No tenemos que aceptar aquello en lo que no estamos de acuerdo. Podemos avisarle a alguien de nuestra conanza si otra persona nos esta haciendo dao o nos quiere obligar a hacer algo que no queremos. Podemos hacer que los dems sepan qu es lo que queremos de ellos.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: EXPRESIN DE EMOCIONES. Felicidad OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto de felicidad y pueda concientizarla y darle su nombre correcto. Que el alumno pueda provocarse a s mismo el sentimiento de felicidad o alegra. Que el alumno comprenda que los objetos materiales dan una sensacin de felicidad temporal . PROCESO: La maestra explicar que: Nos sentimos felices cuando podemos valorar lo que tenemos, cuando nos sentimos felices por nuestros padres, amigos, hermanos y por las personas que nos rodean. Tambin nos sentimos felices cuando vemos que no nos falta comida ni abrigo, que tenemos una escuela en la que podemos aprender y cuando valoramos que tenemos atencin mdica para crecer sanos y fuertes. Somos felices tambin cuando nos ponemos una meta y llegamos a ella, cuando creemos en nosotros mismos y nos sentimos orgullosos de lo que somos. Cuando estamos felices, nuestro cuerpo est lleno de energa y queremos compartir con otros nuestra felicidad. En los momentos en los que por alguna razn no estamos contentos podemos recordar todo lo que tenemos y alegrarnos por eso. Los juguetes nos pueden hacer felices slo por un rato pero no son lo que realmente nos dar la felicidad La maestra realizar un crculo de compartir en el que cada 133

alumno dir algo que le da felicidad. Realizacin de la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Se pueden dar a los nios revistas para que busquen expresiones de felicidad y las peguen en su hoja de trabajo. Se puede introducir o cerrar el tema con el cuento: La mejor salida nocturna con Pap
Bibliografa. Dodson Bert, La mejor salida nocturna con Pap Caldo de pollo para las almitas, Editorial Edivisin, Mxico, 1997.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: EXPRESIN DE EMOCIONES. Tristeza OBJETIVOS: Que el alumno pueda identicar el sentimiento de tristeza, nombrarle y darle un adecuado seguimiento. PROCESO: La maestra explicar que: Algunos nios expresan su tristeza llorando, otros pintando, otros nunca la expresan. Expresar que nos sentimos tristes, nos puede ayudar a sentirnos mejor. Algunos nios se sienten tristes cuando se cambian de casa o de pas, se pueden sentir tristes porque alguien muere o porque no ven a su mejor amigo las veces que ellos quisieran, cuando pierden algo o no obtienen lo que deseaban. Lo mejor para sacar la tristeza de nosotros, es pensar en todas las cosas lindas que tenemos, en los momentos felices y en las personas que nos rodean. Guardar nuestros sentimientos de tristeza nos puede enfermar, por esa razn nunca los debemos dejar guardados. La maestra realizar un crculo de compartir en el que preguntar a los nios: En dnde sentimos la tristeza? (parte del cuerpo) Qu nos provoca estar tristes? Realizacin de la hoja de trabajo. 135

MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Hay que observar a los nios, pues perodos largos de una tristeza no tratada pueden convertirse en una depresin importante. Se sugiere usar el cuento: El tnel como introduccin o cierre al tema.
Bibliografa. Brown Anthony, El Tnel, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1995.

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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO: PRIMERO TEMA: EXPRESIN DE EMOCIONES. Enojo OBJETIVOS: Que el alumno aprenda a identicar la emocin de enojo por medio de las seales fsicas en su cuerpo. Que el alumno pueda darle el correcto seguimiento a la emocin del enojo sin que esta emocin pueda desencadenar en consecuencias negativas o perjudiciales. Que el alumno aprenda a leer el lenguaje corporal y acte en consecuencia. Que el alumno conozca Las reglas del enojo PROCESO: La maestra puede explicar que: De vez en cuando todos nos podemos sentir enojados, sin embargo eso no nos da derecho a agredir a los dems en ninguna forma. Las personas expresan su enojo de diferentes modos y no siempre del modo correcto. Algunos expresan su enojo gritando, pateando, pegando u ofendiendo a las personas, pero esas formas slo nos traen problemas y provocan que los dems nos rechacen, la mejor forma de expresar nuestro enojo es calmarnos y hablar de nuestros problemas. Nos enojamos cuando alguien nos ofende, nos grita, se burla de nosotros, nos molesta o cuando no nos sentimos queridos. Si callamos nuestro enojo, podemos de repente Explotar 137

y daar a otros o a nosotros mismos. Debemos recordar las reglas del enojo: SE VALE ENOJARSE, PERO... No te daes a ti. No daes a otros. No daes ninguna cosa. Haz algo al respecto y hblalo con alguien. La maestra repartir a los alumnos, de una caja vaca unos lentes imaginarios del enojo. Cuando la maestra diga, todos los nios se pondrn sus lentes y la expresin facial tendr que ser la del enojo. La maestra solicitar que en silencio todos los nios caminen por el saln y se miren unos a otros enojados, luego les dir que se los quiten y que se vuelvan a mirar mientras caminan. Este ejercicio durar aproximadamente tres minutos, luego la maestra pedir a sus alumnos que regresen a sus lugares y les preguntar: Cmo se vean las caras de sus compaeros cuando tenan puestos los lentes del enojo? Es agradable estar enojados? La gente quiere estar con nosotros si estamos enojados? Qu podemos hacer cuando estamos enojados? La maestra guiar las respuestas hacia la importancia de manejar adecuadamente el enojo y enfrentar los problemas en una forma pacca por medio de palabras. Posteriormente la maestra dirigir un crculo de compartir en el que los nios se pondrn de nuevo sus lentes y tendrn que decir qu es algo que los haga enojar mucho. Realizacin de la hoja de trabajo. 138

MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Se sugiere leer el libro: Julia le tiene envidia a Sara de Editoria Noriega como inicio de la clase o como cierre de sta. Recordar a los alumnos todo lo que se trato en los temas del manejo del enojo. La maestra puede hacer una ilustracin que recuerde a los alumnos las reglas del enojo.

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GRUPO: PRIMERO TEMA: EXPRESIN DE EMOCIONES. Soledad OBJETIVOS: Que el alumno comprenda las implicaciones de la emocin soledad. Que el alumno pueda reconocer las seales fsicas de la soledad. Que el alumno adquiera las estrategias sociales para tener amigos y evitar la soledad. Que el alumno comprenda que comunicndose con otros, el sentimiento de soledad se hace ms pequeo. PROCESO: La maestra explicar que: La soledad es ese sentimiento que nos acompaa cuando sentimos que no contamos con nadie. Podemos sentirnos solos an estando acompaados por otras personas. Cuando nos sentimos solos, estamos tristes, nuestro cuerpo no tiene energa y no sentimos ganas de hacer nada. La mejor manera de deshacernos de la soledad es platicar con alguien acerca de nuestros sentimientos, pues sabernos escuchados nos har saber que no estamos solos. Cuando nos sentimos solos tambin podemos buscar amigos tratando de ser agradable con los dems y siendo nosotros mismos buenos amigos con los otros 141

La maestra pedir a los nios que relaten una ocasin en la que se sintieron solos o que recuerden alguna caricatura, pelcula o cuento en los que alguno de los personajes se sinti solo. Realizacin de la hoja de trabajo, se pueden buscar recortes de revistas en los que aparezcan personas que se sienten solas y pegarlas en la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. Revistas, tijeras, pegamento (opcional). OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Concientizar a los nios sobre la importancia de platicar los sentimientos de soledad con alguna persona de nuestra conanza para as darle una debida canalizacin a dicho sentimiento, as mismo concientizarlos de tomar la iniciativa para hacer nuevos amigos. Es factible resaltar que en ocasiones es deseable estar solo con uno mismo y que esto no tiene ninguna implicacin negativa. Como introduccin o cierre de tema se sugiere leer el libro: Lalo aprende a creer en s mismo de Venguer y Pick, Editorial Noriega, Mxico, 2000.

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GRUPO: PRIMERO TEMA: EXPRESIN DE EMOCIONES. Envidia OBJETIVOS: Que el alumno pueda reconocer las seales fsicas de la envidia. Que el alumno adquiera las estrategias necesarias de auto evaluacin positiva con el n de evitar la envidia. Que el alumno comprenda que al compartir el sentimiento de envidia disminuye. Que el alumno comprenda que el sentimiento de envidia le impide relacionarse efectivamente con sus compaeros. PROCESO: La maestra explicar que: Somos egostas cuando queremos que las cosas se hagan siempre de la manera en la que deseamos y no compartimos con los dems nuestros juegos o nuestros juguetes. Somos envidiosos cuando queremos tener algo que no nos pertenece y nos molesta que otra persona lo tenga. La envidia es un sentimiento muy desagradable, nos enoja con nosotros mismos y con los dems y no nos permite tener amigos. Para tener amigos es importante compartir y no ser envidioso y egosta. Provocamos que la gente nos envidie cuando alardeamos de nuestras cosas y hacemos que los otros se sientan incmodos. Cuando sentimos envidia lo mejor que podemos hacer es ver todas las cosas positivas que tenemos y darnos cuenta 143

de que no hay razn por la cual sentir envidia. Cuando sentimos envidia por alguien hay que acercarnos a esa persona y compartir con ella nuestras cosas para evitar sentir envidia. Cuando sentimos envidia es mejor acercarnos a una persona de nuestro conanza y platicar con ella sobre nuestras emociones . La maestra realizar un crculo de compartir en el que los alumnos contestarn alguna ocasin en la que sintieron envidia o cmo se siente la envidia en nuestro cuerpo, cmo se ve la envidia en nuestra cara (expresin facial) o cules son las consecuencias de ser envidiosos. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Algunos nios son envidiosos porque no viven en un ambiente en el que se requiere compartir, porque viven dentro de una familia en la que no se sabe compartir o porque el nio es muy posesivo. En ocasiones la envidia puede ser una emocin normal que se equilibra cuando uno aprende a compartir. En la emocin de enojo se trat el cuento : Julia le tiene envidia a Sara, se puede retomar ahora desde otro punto de vista, incluso se puede relacionar el hecho de que cuando sentimos envidia, estamos tambin enojados.

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GRADO: PRIMERO TEMA: EXPRESIN DE EMOCIONES. Vergenza OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el signicado de la emocin: vergenza. Que el alumno pueda identicar la vergenza en sus manifestaciones fsicas. Que el alumno sea capaz de superar la vergenza y darle un giro positivo, aprendiendo primero de su error y posteriormente asumiendo su responsabilidad al pedir una disculpa. PROCESO: La maestra explicar que: Hoy aprenderemos el signicado de una nueva emocin , no es una emocin agradable pero es necesario reconocerla con el n de poderla manejar mejor, la emocin de la que estamos hablando es la vergenza. Sentimos vergenza cuando sabemos que hicimos algo equivocado o incorrecto, cuando estamos concientes de que no somos lo sucientemente buenos y queremos escondernos para que nadie nos vea, cuando descubren que mentimos, que no cumplimos algo que prometimos o cuando perdemos una competencia nos avergonzamos. Cuando sentimos vergenza, estamos nerviosos, es posible que nos sonrojemos o apenemos. En ocasiones es normal sentirnos avergonzados lo importante es no quedarnos con ese sentimiento y en su lugar ser optimistas y ver qu podemos aprender de l. Si nos sentimos 145

avergonzados sera bueno hablar con alguien de nuestra conanza, admitir nuestro error y volverlo a intentar mejor la prxima vez. Cuando estemos avergonzados podemos pedir una disculpa y as nos sentiremos mejor. Posteriormente preguntar a los nios a quien le gustara compartir una reexin sobre alguna ocasin en la que sintieron vergenza, cmo lo sintieron en su cuerpo, cmo lo manejaron y qu aprendieron en aquella ocasin. Realizacin de la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Es aconsejable acompaar la actividad de la lectura: Margarito hace berrinches, de Weiss, de Editorial Noriega, Mxico 1994. Es aconsejable diferenciar entre estar apenados y estar avergonzados. Es factible diferenciar el concepto: culpable como una forma de vergenza.

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GRADO: PRIMERO TEMA: RESUMIENDO MIS EMOCIONES Conclusin OBJETIVOS: Que el alumno pueda hacer una sntesis y diferenciacin de las emociones estudiadas Que el alumno pueda relacionar diferentes colores y tonos musicales a diferentes emociones. PROCESO: La maestra llevar a la clase diferentes tipos de msica que ella elija, msica alegre, triste, o que represente enojo, etc. Dar a los nios una hoja de papel blanca y les pedir que cada uno saque sus colores. En silencio los nios escucharn la msica y cada uno deber pintar lo que la msica le comunique tanto en forma como en color, la maestra preguntar a los alumnos mientras escuchan la msica qu tipo de emocin les transmite la meloda. Al terminar (aproximadamente de 15 a 20 mns.) la maestra trabajar con los nios su hoja de trabajo, donde tienen que escribir una ocasin en la que se sintieron cierto sentimiento y al nal los nios debern pintar cada emocin del color que corresponda. MATERIAL: Grabadora, msica variada. Hojas de papel, colores. Hoja de trabajo. 147

OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Es aconsejable que la maestra escoja msica que corresponda a las emociones que se estudiaron y que la tenga preparada para evitar prdidas de tiempo, volviendo la clase tediosa.

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GRADO: PRIMERO TEMA: AGRESIVIDAD OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto de agresividad y las manifestaciones principales de una persona agresiva. Que el alumno comprenda las consecuencias de una actitud agresiva. Que el alumno comprenda que antes de llegar a una solucin agresiva por medio de ofensas o golpes existen muchas otras estrategias. Que el alumno realice una autoevaluacin de su propia conducta. PROCESO: La maestra escribir en el pizarrn la palabra : AGRESVIDAD y pintar la cara de un nio sin expresin y entonces preguntar a los alumnos si alguien sabe qu es una persona agresiva, despus de unas cuantas respuestas, la maestra explicar: Una persona agresiva es una persona que se comporta con los dems de un modo ofensivo, una persona agresiva dice groseras, se burla de las personas, grita y a veces incluso les pega a los dems. Una persona agresiva todo el tiempo est enojada y le gusta provocar temor en los dems, la mayora de las veces, los nios que son amigos de personas agresivas, lo son porque les tienen miedo y no porque los quieran mucho, pues a nadie le gus149

ta estar con personas que slo se meten en problemas. Los nios agresivos arreglan sus problemas por medio de gritos y golpes y de esa forma los problemas generalmente se hacen mayores. Para ser agresivo no siempre se tiene que gritar y pegar, en ocasiones solo con la mirada se ofende a las personas o menosprecindolas, rechazndolas, ignorndolas o no incluyndolas en nuestros juegos. Ser agresivo no nos ayuda a tener muchos amigos. Posteriormente, la maestra pintar una expresin de enojo dentro de la carita sin expresin del pizarrn y realizar un crculo de compartir en el que los alumnos dirn como piensan que es un nio (a) agresivo (a) e ir anotando las respuestas alrededor de la carita por medio de echitas, (como en la hoja de trabajo de los nios), la maestra deber tratar de sintetizar las respuestas pues si no lo hace de esa forma, no le alcanzara el pizarrn para anotar las respuestas de todos los nios. Posteriormente se realizar la hoja de trabajo y los alumnos completarn en las lneas vacas las respuestas que ellos decidan son las ms importantes de las presentadas en el pizarrn, as mismo realizarn una auto evaluacin de su propia conducta y la maestra invitar a aquellos nios quienes contestaron que eran siempre agresivos a dejar de serlo. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Reforzar el concepto a lo largo de la semana y sealarlo en casos oportunos con el n de que los alumnos lo puedan experimentar y a su vez evitar.

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GRADO: PRIMERO TEMA: PASIVIDAD OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto de pasividad y las manifestaciones principales de una persona pasiva. Que el alumno comprenda las consecuencias de una actitud pasiva. Que el alumno comprenda que una solucin pasiva, en ocasiones puede servir, pero muchas veces provoca pasividad en otros hacia uno mismo. Qu el alumno realice una auto evaluacin de su propia conducta. PROCESO: La maestra escribir en el pizarrn la palabra: PASIVIDAD y pintar la cara de un nio sin expresin y entonces preguntar a los alumnos si alguien sabe que es una persona pasiva, despus de unas cuantas respuestas, la maestra explicar: Una persona pasiva es una persona que permite que la molesten pues no sabe cmo defenderse. Una persona pasiva tiene miedo de expresar lo que siente, si se burlan de ella o le dicen nombres se queda callada y se esconde en un rincn. Algunos nios buscan a los nios pasivos para molestarlos porque ellos nunca dicen nada y les es muy fcil fastidiarlos. Un nio pasivo se puede convertir en agresivo pues como se aguanta todo el coraje, llega un momento en el que explota y se puede meter en ms pro151

blemas aunque sea a l a quien molestan. Ser pasivo no nos ayuda a tener muchos amigos, pues los nios quieren estar con compaeros que pueden decir lo que sienten y lo que quieren. Posteriormente la maestra pintar una expresin de miedo en la carita sin expresin del pizarrn y realizar un crculo de compartir en el que los alumnos dirn cmo piensan que es un nio (a) pasivo (a) e ir anotando las respuestas alrededor de la carita por medio de echitas, (como en la hoja de trabajo de los nios). Posteriormente se realizar la hoja de trabajo y los alumnos completarn en las lneas vacas las respuestas que ellos decidan son las ms importantes de las presentadas en el pizarrn, as mismo realizarn una auto evaluacin de su propia conducta y la maestra invitar a aquellos nios quienes contestaron que son pasivos, a hacer un esfuerzo por ser asertivos. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Reforzar el concepto a lo largo del curso escolar y sealarlo en casos oportunos con el n de que los alumnos lo puedan experimentar y a su vez evitar.

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GRADO: PRIMERO TEMA: ASERTIVIDAD OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto de asertividad y las manifestaciones principales de una persona asertiva. Que el alumno comprenda las consecuencias de una actitud asertiva. Que el alumno comprenda que una solucin asertiva la mayora de las veces va a servir y nos va a evitar muchos problemas. Qu el alumno realice una auto evaluacin de su propia conducta. PROCESO: La maestra escribir en el pizarrn la palabra : ASERTIVIDAD y pintar la cara de un nio sin expresin y entonces preguntar a los alumnos si alguien sabe que es una persona asertiva, despus de unas cuantas respuestas, la maestra explicar: Una persona asertiva es una persona que no permite que la molesten pues sabe como defenderse. Una persona asertiva no tiene miedo de expresar lo que siente, si se burlan de ella o le dicen nombres no se queda callada ni se esconde en un rincn, se deende hablando con los nios que la molestan y resuelve sus problemas por medio de palabras. Un nio asertivo no es un acusn, si tiene un problema lo resuelve solo y si no lo logra pide la 153

ayuda de un adulto en vez de acusar. Ser asertivo nos ayuda a tener muchos amigos, pues los nios quieren estar con compaeros que pueden decir lo que sienten y lo que quieren. Posteriormente la maestra pintar una expresin de tranquilidad en la carita sin expresin del pizarrn y realizar un crculo de compartir en el que los alumnos dirn como piensan que es un nio (a) asertivo (a) e ir anotando las respuestas alrededor de la carita por medio de echitas, (como en la hoja de trabajo de los nios), la maestra deber tratar de sintetizar las respuestas pues si no lo hace de esa forma, no le alcanzara el pizarrn para anotar las respuestas de todos los nios). Posteriormente se realizar la hoja de trabajo y los alumnos completarn en las lneas vacas las respuestas que ellos decidan son las ms importantes de las presentadas en el pizarrn, as mismo realizarn una auto evaluacin de su propia conducta y la maestra invitar a aquellos nios quienes contestaron nunca son asertivos, a hacer un esfuerzo por ser asertivos. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Reforzar el concepto a lo largo de la semana y sealarlo en casos oportunos con el n de que los alumnos lo puedan experimentar y reforzar.

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GRADO: PRIMERO TEMA: IDENTIFICACIN Y MANEJO ADECUADO DEL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) Alguna vez me sent rechazado y as lo maneje (cuento) OBJETIVOS: Qu el alumno sea capaz de identicar y reconocer cuando se presenta en su grupo de compaeros una situacin de acoso escolar (bullying). Qu el alumno se identique a s mismo como alguno de los siguientes participantes dentro de su grupo escolar: acosador (bully), vctima o testigo u observador. Qu el alumno comprenda que sea cual sea su participacin dentro del grupo, el quedarse callado cuando existe una situacin de acoso escolar es permitirla y facilitarla. Qu el alumno comprenda la diferencia entre acusardenunciar. Qu el alumno comprenda la importancia de denunciar. PROCESO: La maestra explicar: hoy contaremos un cuento acerca de una situacin muy triste que se presenta en muchos grupos escolares y se llama acoso escolar o frecuentemente se le llama bullying, por su nombre en ingls. Explicar que esta situacin se da, cuando en un grupo hay un chico o 155

chicos, o nia o nias ms fuertes que por alguna razn o a veces sin razn alguna DECIDEN MOLESTAR A UN NIO EN TODO EL TIEMPO (en forma constante), generalmente cuando los maestros no estn presentes y negndolo cuando de casualidad algn adulto se entera o culpando al alumno ms dbil de esta situacin. La maestra explicar que la forma en la que se molesta o agrede a este nio o nia puede ser muy variada, desde golpes, insultos y burlas hasta robarle o quitarle sus cosas, hasta ignorarlo, excluirlo, menospreciarlo o discriminarlo por alguna diferencia desde usar lentes, una ropa diferente, hasta ser de otro pas, hablar otro idioma, tener otra religin, poseer diferentes capacidades etc. Explicar que los nios que molestan los hacen generalmente para sentirse ms fuertes que los otros y para ser vistos por los dems y que los ms dbiles lo permiten porque tienen miedo y no saben cmo manejar la situacin. Tambin expondr que el ambiente que se forma en el grupo escolar es de falta de respeto y de terror pues los nios que observan, se sienten inseguros, con miedo y sin saber cundo sern ellos las vctimas o los siguientes agredidos y por esa razn en muchas ocasiones, siguen a los agresores, con tal de no ser agredidos y no porque sean sus amigos y les agrade mucho lo que hacen. La maestra esclarecer que una situacin como sta todos sufren, tanto dentro como fuera del saln de clases y armar que no hablar de una circunstancia como esta es permitirla. Muchos nios dirn: No es mi problema. A lo cual la maestra explicar que cuando somos testigos de una situacin en la que se daa a otro y no hablamos, no hacer nada es convertirnos en su cmplice. Por otro lado y para tal n, explicaremos la diferencia entre acusar y denunciar. 156

ACUSAR: Es cuando le decimos algo a la maestra con el n de que el otro se vea perjudicado y en realidad esa situacin no es mi problema y la situacin no me atae. Ejemplo: Maestra: Juan sta comiendo, Luis sta haciendo la tarea. Los nios acusones, no son queridos por los dems nios. DENUNCIAR: Es cuando hablamos de una situacin en la que alguien sta sufriendo y lo queremos ayudar. Ejemplo: Todos los das cuando usted se va, molestan a Rodrigo, ese grupito le pega en la cabeza y lo hacen llorar. La denuncia se hace en secreto y es annima, sin que nadie se entere. Posterior a la explicacin la maestra pasar a leer el cuento con los alumnos y realizar un crculo de compartir en el que el nio deber contestar a alguna de las siguientes preguntas: Has visto alguna vez en tu vida una situacin de Bullying o acoso escolar?, Cmo te sentiste? Quin piensas que le da fuerza o poder a los bullies o acosadores? Cules son las consecuencias del Bullying o acoso escolar? Posteriormente los alumnos realizaran sus hojas de trabajo en forma individual o por parejas. MATERIAL: Hoja de trabajo OBSERVACIONES Y PROPUESTAS: Ofrecer a los chicos una forma segura en la que puedan denunciar de forma annima algn caso de acoso escolar con el n de que este se pueda identicar e intervenir adecuadamente en l. Si la forma no es segura y se expone al nio, este queda vulnerable y en peligro y los chicos nunca hablarn. 157

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GRADO: PRIMERO TEMA: APRENDIENDO A ESCUCHAR OBJETIVOS: Que el alumno comprenda qu es escuchar y la forma correcta de hacerlo. Que el alumno aprecie la importancia de escuchar. PROCESO: La maestra sentar a sus alumnos en crculo o en medio crculo y les dir que: Vamos a jugar telfono descompuesto. Para este n la maestra dir al primer alumno del crculo una oracin en secreto, por ejemplo: Los nios de primero estn jugando en el patio con una pelota, este nio dir la misma oracin en voz muy baja al nio de junto, ste siguiente y as sucesivamente hasta terminar. El ltimo nio que recibi el mensaje dir cual es el mensaje que recibi y muy probablemente no ser el mensaje original . (Si s lo es, jugar hasta que el mensaje se distorsione). Entonces la maestra preguntar a los alumnos por qu creen que sucedi eso, hasta que todos juntos lleguen a la conclusin de que los alumnos no se escucharon adecuadamente. La maestra explicar que es escuchar y posteriormente se leer y realizar la hoja de trabajo. La maestra puede explicar: Escuchar es cuando ponemos atencin a la persona que nos esta hablando y pensamos en lo que nos dice, cuando escuchamos no interrumpimos al hablante y procuramos pensar en lo que nos esta expresando. Es importante escuchar a las personas porque de esta forma ellas se sienten importantes y queridas, adems as tendremos ms amigos y podremos resolver mejor nuestros problemas. 159

MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Reforzar a lo largo del ao la habilidad de escuchar.

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GRADO: PRIMERO TEMA: LA EMPATA OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto de empata. Que el alumno desarrolle y aplique la empata en sus interacciones sociales. PROCESO: La maestra puede empezar preguntando a los alumnos: A quin le ha pasado de repente ver a un nio que molestan y en ese momento sentir dolor por l? O que ver a un perrito triste y abandonado y en ese momento sentir tristeza por el animalito? A quin le ha pasado ver a una nia que no invitan a una que esta a la que a todos los nios del grupo fueron invitados menos ella y sentir lo que ella sentira? Despus de escuchar algunas respuestas de los alumnos la maestra explicar que ese sentimiento se llama empata. Explicar que la empata es la capacidad de ponernos en los zapatos de las personas con el n de entenderlas mejor. La empata es la capacidad de ponernos en sus zapatos, no quiere decir que les vamos a quitar sus zapatos y nos los vamos a poner, simplemente, vamos a ponernos en su lugar, vamos a tratar de entenderlas mejor y as poder ayudarlas de un modo efectivo. Tener empata nos ayuda a ser mejores seres humanos. Posteriormente, la maestra traer una huellas (ejemplo de huellas en este libro anexo no. 2, se pueden fotocopiar, pintar, o ponerles el nombre de la persona que las huellas 161

representarn. Es aconsejable enmicarlas para conservarlas mejor) y dir que son unas huellas mgicas pues al pararnos sobre ellas sentimos empata por la persona a quien representan. Podemos poner el ejemplo de que las huellas son del nio del que se burlan, Si te pararas en ellas que sentiras?. La maestra realizar un crculo de compartir en el que los nios se irn pasando las huellas, cada que le toque el turno a algn alumno, la maestra presentar un caso diferente de alguien por quien sentir empata, en ese momento el alumno en cuestin se parar en las huellas y dir cmo se sentira si fuera la persona que la maestra present. Al nal los nios realizarn la hoja de trabajo. MATERIAL: Huellas Hoja de trabajo De preferencia traer preparados los casos de los nios por los que los alumnos tendrn que sentir empata. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Es aconsejable poner casos de empata de situaciones que suceden en la clase con el n de crear conciencia de dichas circunstancias en los alumnos. En este caso cuidar de cambiar nombres o detalles con el n de que la confrontacin no sea tan directa. Reforzar esta habilidad a lo largo del curso ya que es una importante habilidad de interaccin social que puede ayudar a los chicos a obtener y a conservar amigos, sobre todo a los que ms se les diculta l rea social. Es conveniente el uso de huellas en clase de historia o espaol, cuando los alumnos se deben parar en las huellas de cierto personaje histrico o literario. 162

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GRADO: PRIMERO TEMA: SER RESPONSABLE OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto de responsabilidad Que el alumno desarrolle su sentido de la responsabilidad en todos los aspectos de su vida. PROCESO: La maestra iniciar la sesin preguntando a los alumnos: qu pasara si sus papas no fueran a trabajar?, si su mam no preparara la comida y se ocupara de tener todo listo en casa, qu pasara si nadie cambiar el paal del beb, si las maestras no fueran a trabajar, si los barrenderos decidieran ya no limpiar ms la ciudad? A partir de las respuestas de los alumnos la maestra explicar qu es la responsabilidad. Puede decir que: La responsabilidad es saber que tenemos obligaciones y que debemos cumplir con ellas para el bien de todos. Todas las personas tenemos responsabilidades, algunas son grandes, otras son chicas. Cuando soy responsable tambin tengo derechos pero primero es importante cumplir con lo que me toca. Gracias a la responsabilidad las personas nos podemos ayudar y podemos vivir y trabajar juntas Posteriormente la maestra realizar un crculo de compartir en el que los alumnos tienen que contestar algo de lo que ellos son responsables. Realizacin de la hoja de trabajo. 163

MATERIAL: Hoja de trabajo OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Reforzar este valor a lo largo del curso escolar.

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GRADO: PRIMERO TEMA: CUIDANDO MI CUERPO EN CASA CUIDANDO MI CUERPO EN LA CALLE OBJETIVOS: Que el alumno est consciente de los accidentes que pueden suceder en la casa y en la calle. Que el alumno adquiera estrategias que le ayuden a evitar accidentes en la casa o en la calle. PROCESO: La maestra explicar qu es un accidente: Un accidente es una accin que no se realiza con propsito y que puede provocar un dao fsico a una o a muchas personas. Los accidentes pueden suceder en la casa o en la calle si no sabemos como evitarlos. En estas dos clases aprenderemos cmo evitar accidentes y cmo mantenernos siempre sanos y salvos. La maestra leer con los alumnos las hojas de trabajo (en el libro de trabajo de los nios, si preere, la maestra puede dividir ambas lecciones en dos sesiones, una en cuanto a los accidentes que pueden suceder en el hogar y otra en cuanto a los accidentes que pueden suceder en la calle y realizar en cada una la misma dinmica) . Una vez que la maestra haya dialogado con los nios acerca de los accidentes y haya ledo las hojas de trabajo, los alumnos procedern a realizarlas. Si hay tiempo los alumnos pueden compartir con el grupo algunas respuestas. 165

MATERIAL: Hojas de trabajo OBSERVACIONESz, PROPUESTAS: Como inicio o cierre del tema se pueden leer los siguientes libros o algunos otros que traten sobre el tema. Pick, Meilard, Silvia y Leandro aprenden a no jugar con fuego, Noriega Editores, Mxico, 1993. Rubio, Pick, Adriana aprende a evitar accidentes en la calle, Noriega Editores, Mxico, 1994.

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GRADO: PRIMERO TEMA: QU ES UNA META? OBJETIVOS: Que el alumno comprenda qu es una meta. Que el alumno comprenda qu desde pequeos todos tenemos metas que alcanzar. Que el alumno se je metas en reas importantes de su vida. PROCESO: La maestra elegir un cuento en el que sea claro que el personaje se marc una meta, lucho para alcanzarla y lo logr; o escoger un cuento en el que el personaje a pesar de las dicultades sali adelante, ejemplos de estas historias pueden ser: El rey Len, El patito feo, La Sirenita o algn cuento o pelcula de moda con este tema. La maestra leer el cuento o por lo menos la parte en la que se seala la lucha del personaje por alcanzar las metas y de ah proceder a explicar qu es una meta y como alcanzarla. Explicar cmo en ocasiones es difcil luchar, pero que a pesar de eso uno lo debe intentar hasta lograr llegar a la meta. Posteriormente se leer con los alumnos la hoja de trabajo y cada uno la realizar, si hay tiempo, cada alumno compartir con el grupo alguna de sus metas. MATERIAL: Hoja de trabajo Cuento 167

OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Si no se encuentra un cuento, la maestra puede preguntar a los alumnos sobre alguna vez que se hayan jado una meta y la hayan alcanzado y usar sus respuestas como ejemplo.

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GRUPO: PRIMERO TEMA: LA TOLERANCIA Y YO OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el valor de la tolerancia y se enfoque al hecho de poder ser tolerante hacia aquellos que poseen caractersticas fsicas diferentes a las propias. PROCESO: La maestra ampliar la hoja de trabajo y realizar con la ayuda de la ilustracin una pltica con los alumnos acerca de la tolerancia en la que explicar este valor como aquella actitud hacia los dems en la que demostramos respeto y aceptacin hacia aquellas personas que poseen caractersticas fsicas distintas a las nuestras. MATERIAL: Hoja de trabajo. Ampliacin de la hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: En este captulo la tolerancia se enfocar a las diferencias fsicas.

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GRADO: PRIMERO TEMA: EL RESPETO Y YO OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el concepto respeto en su sentido ms amplio; respeto a las dems personas, a la pertenencia ajena, al medio ambiente: plantas, animales, agua, tierra, aire etc. Que el alumno comprenda que una parte bsica del respeto hacia las personas es dirigirse a ellas con modales. Que el alumno pueda hacer la relacin ente tolerancia y respeto. PROCESO: Como todos los das la maestra llegar a la clase estableciendo el orden de clase, pero hoy lo har sin mostrar respeto, pedir a los nios que se sienten y acomoden sus cosas, sin modales y en forma hosca (el tiempo necesario para que los nios no se asusten). Ya sentados los alumnos, la maestra volver a ser la misma de siempre y preguntar a los nios si sintieron alguna diferencia en el inicio de la clase de ese da y de das anteriores, la maestra permitir que los nios expongan sus pensamientos y sentimientos y aprovechar para explicar que lo que falt en ese inicio fue el respeto (la maestra explicar que estaba jugando y que no era de verdad que slo lo hizo para que los nios vieran la diferencia). Posteriormente dar una explicacin breve de lo que son el respeto y los modales. 171

Las personas nos respetamos cuando nos hablamos de una forma adecuada, sin gritos y pidiendo las cosas por favor, tambin nos respetamos cuando damos las gracias, cuando pedimos permiso para pasar o para decir algo cuando otras personas estn hablando. Respetamos cuando no interrumpimos y cuando escuchamos a los dems. Cuando tocamos a la puerta antes de entrar y cuando saludamos diciendo: Buenos Das, Buenas Tardes o simplemente Hola y cuando nos despedimos estamos mostrando respeto. Una forma de respetar es pedir una disculpa cuando hemos cometido un error. Respetamos cuando no tomamos las cosas que no son nuestras y cuando no estropeamos los lugares comunes como la escuela, templos, cines, teatros, etc. ni tiramos basura en ellos. A continuacin se har un crculo de compartir en el que cada alumno explicar alguna forma de mostrar respeto y posteriormente se leer y trabajar en forma grupal la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: El comportamiento respetuoso hacia los dems en base a los modales debe ser una actitud que se promueva y refuerce constantemente a lo largo de todo el curso. Es importante hacer concientes a los alumnos de que la falta de respeto a la naturaleza: agua, aire, tierra, etc., trae consecuencias negativas que nos afectan a todos los seres humanos y a todo el planeta. Es aconsejable fomentar una actividad en la que los alumnos salgan a observar, oler y sentir a la naturaleza con el n de desarrollar un sentido de respeto hacia ella. 172

TALLER DE EMOCIONES
GRADO: PRIMERO TEMA: LA HONESTIDAD Y YO OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el valor honestidad como la mxima expresin de la verdad. Que el alumno concluya acerca de diferentes formas de mostrar honestidad. Que el alumno comprenda que el ser honesto le permitir tener ms amigos. PROCESO: La maestra explicar que:. Ser honesto es ser una persona que siempre dice la verdad, que no toma lo que no es suyo y que reconoce cuando se equivoca. Si se desea, la maestra puede contar el cuento de Walt Disney del Rey Len y analizar si el hermano del rey era honesto o no; tambin se puede dialogar acerca de distintas formas de ser honesto. Posteriormente se realizar un crculo de compartir en el que cada nio completar la siguiente frase: Un amigo es honesto cuando... y se concluir sobre la importancia de ser honestos para tener muchos amigos. A continuacin se realizar en forma grupal la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. 173

OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Reforzar este valor durante el curso escolar y manejarlo como una importante herramienta de interaccin social.

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TALLER DE EMOCIONES
GRADO: PRIMERO TEMA: LA COOPERACIN Y YO OBJETIVOS: Que el alumno asimile el valor de la cooperacin como la ayuda mutua entre los individuos. Que el alumno comprenda la importancia de la cooperacin en el logro de metas comunes en las familias, escuelas, instituciones y en los pases. Que el alumno comprenda formas prcticas en las que l pueda mostrar cooperacin con los dems. PROCESO: La maestra dir a los nios que: Hoy vamos a hacer una competencia y proceder a dividir al grupo en equipos. A cada equipo le dar un rompecabezas y la consigna ser hacerlo en el menor tiempo posible, para el logro de este n, los integrantes de cada equipo deben ponerse de acuerdo para encontrar la manera ms rpida y efectiva de trabajar. Al terminar, la maestra preguntar a los alumnos que necesitaron para poder alcanzar su meta. Las respuestas esperadas son: ayuda, cooperacin, trabajo en equipo, comunicacin, etc. y a partir de dichas respuestas la maestra proceder a profundizar con los alumnos sobre la importancia de la cooperacin para el logro de una meta co175

mn y explicar que la cooperacin es necesaria al jugar pero tambin al trabajar, al convivir con una familia, para sacar adelante a un pas, etc. Realizacin de la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo. Rompecabezas para los alumnos. OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Llevar sucientes rompecabezas a la clase y que stos sean iguales para evitar quejas de los alumnos. Reforzar este valor a lo largo del curso, sobre todo cuando se trabaje en equipo.

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TALLER DE EMOCIONES
GRADO: PRIMERO TEMA: LA SOLIDARIDAD Y YO OBJETIVOS: Que el alumno comprenda el valor de la solidaridad y su importancia. Que el alumno aprenda a identicar el sentimiento de la solidaridad cuando se siente solidario a una persona o a una causa. Que el alumno se sienta invitado a realizar una accin positiva. Que el alumno conozca formas prcticas y concretas de mostrar solidaridad. PROCESO: La maestra traer a la clase tres pares de huellas, (en este libro est disponible un ejemplo de huellas anexo no. 2 pueden ser fotocopiadas y forradas en colores y escribir en ellas el nombre de la persona a quien cada par de huellas representar), la maestra traer los tres pares de huellas, cada par pertenece a un caso distinto (en observaciones y propuestas), en cada caso algn alumno tendr que pararse en las huellas del protagonista de dicha situacin, el objetivo es que el alumno tratar de sentirse como se sentira esa persona durante la situacin. Por ejemplo: Hoy vamos a jugar a que eres un perrito callejero, no tienes comida, estas sucio y los coches te dan mucho miedo, extraas a tu mam la perdiste el da que el camin que recoge perros callejeros se la llev, afortunadamente t estabas escon177

dido y no te vieron. Llegas a un parque y unos nios que estn aburridos se burlan de ti y te empiezan a patear. Ahora prate en las huellas del perrito, al estar parado en ellas imagina que eres el perrito del que te habl y que puedes hablar. Dime cmo te sientes,qu quieres hacer? qu piensas de los seres humanos? Ahora la maestra se dirigir a los dems alumnos y les preguntar que experimentaron al observar al perrito. Los alumnos contestarn: lstima, dolor, deseos de ayudarlo, de defenderlo, etc. y entonces la maestra explicar que precisamente eso es la solidaridad y proceder a explicar el valor con mayor profundidad. Posteriormente, la maestra puede pasar a otros alumnos con otros casos y reforzar el valor, concluyendo que gracias a la solidaridad las personas podemos ayudarnos unas a otras o a los animales y as tener un mundo mejor. Realizacin de la hoja de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo Huellas OBSERVACIONES, PROPUESTAS: Casos. Nio de quien burlan porque no corre rpido. Persona de servicio que es maltratada por algn alumno. Nia a quien su pap le grita y regaa delante de sus compaeros. La maestra puede cambiar los casos para traer algo que sucede en clase y de lo que sera interesante hacer concientes a los chicos. En ese caso procurar cambiar nombres y detalles para evitar una confrontacin directa que pueda lastimar a alguien. 178

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