PATOE

ACCIÓN TUTORIAL Y 0RIENTACIÓN ESCOLAR 1.1

INFANTIL

PROGRAMA GUÍA:

PROGRAMA DE MEJORA EN EL APRENDIZAJE: PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y

ASESORAMIENTO (EDUCACIÓN INFANTIL)

1. JUSTIFICACIÓN

Según se recoge en la normativa básica que regula los equipos de

orientación educativa Decreto 213/95, de 12 de septiembre, y Orden de 23
de julio de 2003, el modelo de orientación actual ha de tener un carácter
educativo, curricular y contextual en el que la prevención y anticipación de
las dificultades de aprendizaje va a tener necesariamente un papel de
especial relevancia.

De acuerdo con lo recogido en la normativa anteriormente citada, “los

equipo de orientación educativa adoptarán como criterios para el desarrollo
de sus actuaciones la intervención por programas integrados en los
documentos de planificación del centro, la prevención y anticipación de
dificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones
cada integrante del mismo desde su cualificación y perspectiva profesional
si las necesidades del alumno lo requieren”

Numerosos estudios avalan la incorporación de la Educación Infantil

al Sistema Educativo ordinario como un instrumento para la igualdad de
oportunidades educativas al tiempo que establecen que la generalización de
dicha etapa no es suficiente, sino que además es necesario que ésta sea de
calidad, siendo necesario para ello que sus acciones se dirijan a la
adquisición de hábitos, destrezas y prácticas de convivencia social tanto en
el medio escolar, como familiar, así como a la detección precoz de posibles
déficits (psicomotores, afectivos, lingüísticos,....). Este modelo de
intervención está orientado por los siguientes principios:

 Evaluación e intervención sobre el contexto y sobre los procesos

de aprendizaje-enseñanza lo que supone analizar el contexto de
aula y el contexto social y familiar.
 Perspectiva sistémica preventiva que centre sus objetivos más en
el desarrollo de competencias y de habilidades que en lo
correctivo.

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 El objeto de la intervención debe ser el centro educativo, de forma

que los destinatarios son tanto el alumnado como los otros
miembros de la comunidad educativa (profesorado, familias...)
 La naturaleza de la intervención fundamentalmente ha de ser
indirecta, grupal y proactiva.
 Es necesario generar contextos de colaboración entre los distintos
agentes educativos (profesorado, orientadores/ as y familias)

La etapa ideal para establecer medidas tendentes a prevenir el

Fracaso Escolar, es la correspondiente a la Educación Infantil, ya que
durante este periodo pueden:

 Detectarse precozmente sus déficits en relación con el

aprendizaje (psicomotores, afectivos, expresivos,…)
 Indicarse a mayor o especial atención al alumno o grupo de
alumnos/as en situación de desventaja física, psíquica, social,
afectiva,…
 Proponerse y fomentarse el establecimiento de hábitos,
destrezas, prácticas de convivencia social en el medio escolar
y familiar.
 Compensarse y mejorarse en parte los posibles déficits
detectados.

La anticipación y la prevención de posibles dificultades de aprendizaje

deben convertirse en el eje educativo fundamental.
Desde estas premisas básicas, este programa se encuadra en las líneas
de intervención de la acción tutorial en sus distintas dimensiones de
enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a aprender. Responde
a la necesidad de integrar y coordinar las actuaciones que en esta etapa tan
crucial para el trabajo preventivo llevan a cabo los diferentes profesionales
(maestros /as, médicos /as y orientadores /as) de los equipos. Sus
principales finalidades son:

 Servir como instrumento de acogida del alumnado en su progresiva

incorporación al sistema educativo, con el fin de situar en las mejores
condiciones educativas posibles a los niños y niñas al inicio de su
escolaridad , incluyendo en su proceso de aprendizaje-enseñanza
competencias y habilidades que le permitan un adecuado desarrollo.
 Facilitar al alumnado la transición de la etapa educativa de educación
infantil a la de primaria.
 Detectar e intervenir con finalidad preventiva en aquellos aspectos o
factores de diversa índole que puedan incidir negativamente en el
aprendizaje del alumnado.
 Promocionar, para la inclusión en el currículo de Educación Infantil,
actividades dirigidas al desarrollo de las capacidades de:


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- Autonomía personal
- Psicomotricidad
- Cognición
- Lenguaje Oral
- Socioafectividad
 Orientar a las familias de cara a mejorar su participación y
compromiso en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

2- DESTINATARIOS

Alumnos y alumnas de 2º ciclo de Educación Infantil. Tutores /as de

Educación Infantil y primer ciclo de Primaria. Familias. Centros educativos
con Educación Infantil.

3.- OBJETIVOS

1-Implantar y presentar el programa de acogida en los centros de la zona

que escolaricen alumnado de Educación Infantil.

2-Facilitar la adaptación del alumnado al entorno escolar y orientar a las

familias sobre aspectos básicos del desarrollo.

3-Integrar en el currículo programas generales de desarrollo correspondientes

a las áreas de Autonomía, Lenguaje Oral, Desarrollo socio-afectivo,
Psicomotor y Cognición.

4-Detección, valoración y orientación precoz del alumnado con dificultades o

alteraciones sensoriales, lingüísticas, adaptativas, psicomotoras,.. que puedan
interferir en los procesos de aprendizaje.

5-Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y el del

primer ciclo de la Educación Primaria.

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4.- PROCEDIMIENTO : ACTUACIONES, AGENTES, RECURSOS Y

TEMPORALIZACIÓN

1-Implantar y presentar el programa de acogida en los centros de la zona

que escolaricen alumnado de Educación Infantil.

ACTUACIONES 1. Recogida de Información, a través del cuestionario

familiar que los padres deberán cumplimentar al
presentar la solicitud de preinscripción
2. Estudio de los cuestionarios por parte del futuro
tutor/a, el coordinador/a del ciclo y jefe de estudios,
con el orientador.
3. Reunión de padres con tutores/as y EOE: bienvenida
al centro, información/ sobre habilidades a
desarrollar en niños/as de 3 años durante el verano
(autonomía, control de esfínteres, hábitos….),
aprovechando el acto para facilitar también
orientaciones escritas sobre el tema.

Equipo Directivo; Profesionales del EOE; ETCP;

AGENTES
Profesorado; Familia
Anexos del programa (Escalas de Observación de Padres;
RECURSOS
guiones de charlas; Orientaciones familias,...)
Abril-Junio
TEMPORALIZACI
ÓN

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2-Facilitar la adaptación del alumnado al entorno escolar y orientar a las

familias sobre aspectos básicos del desarrollo.

ACTUACIONES 4. Acogida de forma gradual de los alumnos/as que

ingresan en el centro y completar mediante
entrevista la recogida de datos en los casos
necesarios.
5. Realización de actividades de acogida del alumnado
de nuevo ingreso:
 Visita acompañado de la familia para conocer las
instalaciones
 Realización de alguna actividad en el aula
 Entrega de algún trabajo hecho por alumnos /as ya
escolarizados.

Profesionales del EOE; Profesorado

AGENTES
Anexos del programa (Entrevista familiar)
RECURSOS
Septiembre / Octubre
TEMPORALIZACI
ÓN

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3-Integrar en el currículo programas generales de desarrollo correspondientes

a las áreas de Autonomía, Lenguaje Oral, Desarrollo socio-afectivo,
Psicomotor y Cognición.

ACTUACIONES 6. Valoración conjunta tutor/ a – EOE de los resultados

de los Cuestionarios para familias (3 años).
7. Entrega, recogida, tabulación y valoración por el EOE
del Registro de Observación o Cuestionario para
tutores /as (4 años).
8. Facilitación al profesorado de orientaciones para la
aplicación e integración curricular de programas de
desarrollo grupales atendiendo a las necesidades del
aula detectadas. (3, 4 y 5 años).
9. Seguimiento del desarrollo de los programas
grupales.

Profesionales del EOE y Profesorado

AGENTES
Anexos del programa (Registros y Cuestionarios para
RECURSOS
tutores /as y familias; Guiones de charlas; Programas
grupales,...)
Octubre – Abril
TEMPORALIZACI
ÓN

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4-Detección, valoración y orientación precoz del alumnado con dificultades o

alteraciones sensoriales, lingüísticas, adaptativas, psicomotoras,.. que puedan
interferir en los procesos de aprendizaje. (Ver Programa de de Detección
Precoz de Anomalías Físico-Sensoriales (PATOE 1.1)

ACTUACIONES 10. Facilitar al tutor /a Registros de Observación

(anomalías visuales y / o auditivas; lingüísticas;
socioafectivas,...) (4 años).
11. Identificación de alumnado que presenta
dificultades en algún área una vez valorados los
resultados de los Registros para familias (3 años) y
profesorado (4 años) aplicados.
12. Exploración y Valoración del alumnado de
riesgo. (3, 4 y 5 años)
13. Elaboración de informes que incluyan
propuestas de carácter preventivo. (3, 4 y 5 años).
14. Derivación del alumnado que proceda a otros
organismos o programas. (3, 4 y 5 años)
15. Información a profesorado y familias de las
propuestas realizadas (3, 4 y 5 años).
16. Seguimiento del alumnado identificado en
cursos anteriores (4 y 5 años).

Profesionales del EOE(médico /a, orientador /a, maestro

AGENTES
/a) ; Profesorado
Anexos del programa (Registros familias y Profesorado;
RECURSOS
Pruebas para exploración; Orientaciones,..)
Octubre – Abril
TEMPORALIZACI
ÓN

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5-Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y el del

primer ciclo de la Educación Primaria

ACTUACIONES 17. Reuniones de trabajo de Orientador /a de

referencia, Jefatura de Estudios y profesorado de
Infantil y primer ciclo de Educación Primaria para
tratar los siguientes asuntos:
 Elaboración consensuada de Informe de
Evaluación Individualizado que sea útil para el
trasvase de información ante el cambio de etapa.
 Determinación de criterios metodológicos
consensuados para la enseñanza de la
lectoescritura.
 Análisis y trasvase de la información relevante del
alumnado de 5 años ante el cambio de etapa
educativa.

Orientador de referencia ; Jefe de Estudios; Profesorado

AGENTES
Anexos del programa (Modelos de Informes de Evaluación
RECURSOS
Individualizados,..)
Tercer trimestre
TEMPORALIZACI
ÓN

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para un adecuado desarrollo del programa se requiere considerar algunos

principios procedimentales:
 Establecimiento de cauces de comunicación fluidos y coordinación
eficaz entre todos los participantes (profesorado, familias y EOE).
 Trabajo en grupo colaborativo entre equipo docente y EOE para la
concreción de los recursos y prioridades, revisión de materiales,
temporalización,..etc.
 Inclusión del programa en el Plan de Acción Tutorial.
 Reuniones colectivas e individuales con las familias.

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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Indicadores de evaluación

A) Cualitativos
1. Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han
influido positiva o negativamente en la metodología, en el desarrollo de
las actividades programadas, y en los recursos materiales y personales
empleados.
2. Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
3. Nivel de satisfacción de los tutores/as y alumnado que han participado
en el programa.
4. Nivel de disponibilidad y participación del profesorado en el desarrollo
del programa.
5. Dificultades encontradas y propuestas de mejora.
6. Toma de decisiones y propuestas de mejora.

B) Cuantitativos
1. Nº centros con Programa implantado / Nº centros zona X 100
2. Nº centros en los que se reúne el EOE - Equipo docente / Nº centros
zona en los que se aplique el programa X 100.
3. Nº tutores /as asistentes a reunión / Nº tutores /as de Infantil y Primer
ciclo de Primaria del centro X 100
4. Nº padres – madres asistentes a reunión / Nº padres / madres
convocados X 100.

7.- BIBLIOGRAFÍA y RECUROS COMPLEMENTARIOS

BIBLIOGRAFÍA

AAVV Guía de la atención a la infancia con problemas crónicos de salud.

Consejería de Salud. Junta de Andalucía.

AAVV (1995) La salud en la guardería y en la escuela. Aspectos biológicos,

psicológicos y sociales. Editorial Alertes.

Campos Castelló, J. (1998) Evaluación neurológica de los trastornos de

aprendizaje. Rev. Neur. Nº 27 280-285

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Calero, A. y otros. (1999): Materiales curriculares para favorecer el acceso

a la lectura en Educación Infantil. Editorial Escuela Española.

Consejería de Educación y Ciencia: Materiales curriculares de Educación

Infantil.

Cuetos Vega, F. (1990):Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española.

Cuetos Vega, F. (1991):Psicología de la escritura. Editorial Escuela

Española.

De la Torre, Mª Carmen y otros (2002) Comunica. Programa para el

desarrollo del conocimiento fonológico. Ed. Aljibe. Málaga

Equipos de Orientación Educativa. Delegación Provincial de Educación y

Ciencia de Córdoba.: Desarrollo del lenguaje oral (I). Ejercicios prácticos
para el desarrollo de la competencia lingüística.

Equipos de Orientación Educativa. Delegación Provincial de Educación y

Ciencia de Córdoba.: Desarrollo del lenguaje oral (II). Loto fonético y
pictogramas.

Equipos de Orientación Educativa. Delegación Provincial de Educación y

Ciencia de Córdoba.: Propuesta de actividades para la estimulación del
Lenguaje Oral en Educación Infantil

Equipos de Orientación Educativa. Delegación Provincial de Educación y

Ciencia de Córdoba.: Desarrollo del lenguaje oral (II). Loto fonético y
pictogramas

Equipos de Orientación Educativa. Delegación Provincial de Educación y

Ciencia de Cádiz.: Documento de Educación Infantil

Equipos de Orientación Educativa. Delegación Provincial de Educación y

Ciencia de Cádiz.: Programa de Dificultades de Aprendizaje en cooperación
con las familias en Educación Infantil.

Garton, A. y Pratt, C. (1991):Aprendizaje y proceso de alfabetización: el

desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Editorial Paidos-MEC.

Ligman, S y otro (1989) Manual del desarrollo del niño. Editorial Pediátrica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS: ANEXOS

Los anexos son recursos y materiales orientativos para que cada Equipo
utilice los que crea convenientes al tiempo que puedan servir de base para
la elaboración de documentos propios.

Se agrupan en tres apartados: orientadores, padres, tutores/as

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 ORIENTADORES:
 Adquisición de hábitos familia
 Charlas a padres de 3 años
 Cuestionario inicial a la familia
 NCC infantil

 PADRES:
 Cuestionario inicial a la familia
 Escala Observación Padres
 Pautas de conductas a padres

 PROFESORADO:
 Cuestionario de acogida
 Entrevista inicial familiar
 Escala de observación del desarrollo
 Pruebas de competencia lengua
 NCC infantil
 Informe de Evaluación Individualizado
 Programa de refuerzo: Aprendizaje lectoescritor (inicio y
recuperación de dificultades)
 Programas preventivos de estimulación: autonomía,
lenguaje oral, psicomotricidad, cognición, desarrollo
socioafectivo.

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