SECUENCIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARIAS: UNA PROPUESTA

DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Modalidad de trabajo: Mesa de trabajo

Eje temático: Literatura
Amalia Isabel Gómez Calderón, amalia.gomez@usco.edu.co
Institución Educativa: Universidad Surcolombiana
Nivel: Grado: noveno E.B.S.

Resumen

La presente propuesta tiene como objetivo propiciar el desarrollo de las competencias

comunicativas de los estudiantes de grado noveno de educación básica del Liceo Santa
Librada de la ciudad de Neiva, mediante la implementación de una Secuencia Didáctica
Interdisciplinaria que busca la articulación de las áreas de Ciencias Sociales, Artística y
Lengua Castellana tomando como eje temático el movimiento literario El Modernismo
latinoamericano, y a partir de él, se hizo un rastreo desde todos los campos que lo
enmarcan: contexto histórico, literario y artístico de tal manera que se lograra una mirada
global e integral. El modelo de Secuencia Didáctica Interdisciplinaria (S.D.I.) es una
propuesta innovadora por cuanto requiere de la conformación de una comunidad de
aprendizaje conformada entre los maestros que orientan las diferentes áreas, sino entre los
estudiantes como principales actores del proceso de aprendizaje. De esta manera, se
pretende superar la concepción fraccionada de los conocimientos con que se diseñan las
programaciones curriculares y las unidades didácticas que la conforman; además de la
apatía, el desencanto y el poco interés de los estudiantes hacia el aprendizaje, fenómeno que
poco a poco se ha venido generalizando en casi todas las áreas del conocimiento. La
intención es la construcción de nuevas vías hacia el conocimiento, la integración curricular
evitando con esto la atomización de los conocimientos. Las ciencias sociales y la artística
resultan unas buenas aliadas a la hora de desarrollar competencias comunicativas,

1
capacidad argumentativa y crítica en los estudiantes. Se recurrió a diferentes herramientas y
fuentes que contiene la Red para incentivar el aprendizaje autónomo, el trabajo
colaborativo y el desarrollo de competencias digitales.

Palabras clave
Secuencia didáctica interdisciplinaria, estándares de educación, constructivismo,
competencias comunicativas.

Formulación y planteamiento del problema

En la actualidad se hace urgente presentar propuestas didácticas que permitan oxigenar las
prácticas tradicionales que se vienen dando en las aulas de clase, además de la concepción
fraccionada de los conocimientos con que se diseñan las programaciones curriculares y las
unidades didácticas que la conforman. En los horarios académicos siguen apareciendo el
listado de áreas de conocimiento aisladas, a pesar de que en algunos casos podrían
integrarse para el logro de conocimientos articulados que permitan al estudiante construir
redes de significado y aprendizajes más significativos.
La repetición de temáticas entre las áreas de sociales y lengua castellana producto del
estudio de la literatura es muy marcado. Mientras los estudiantes están leyendo las obras
representativas del Siglo de Oro de las Letras Españolas, en el área de sociales están
analizando los hechos socioculturales e históricos que determinaron esta época sin que se
establezcan las conexiones necesarias para la mirada integral del conocimiento ya que
como se sabe, existe una estrecha relación entre los hechos sociales, políticos y culturales
con la literatura, de las épocas y países donde se produjeron.
En investigaciones recientes dirigidas a conocer la didáctica en el aula se pudo comprobar
que en la mayoría los docentes siguen casi al pie de la letra un texto guía que poco aporta a
la integración de los aprendizajes contribuyendo a la desidia y a la apatía que viven los
estudiantes en clase; perdiendo la oportunidad de conocer los hechos socioculturales,
políticos y económicos que marcaron diferentes épocas; de formar estudiantes críticos
frente a estos hechos que les permita asumir una actitud propositiva frente a su presente y
futuro.
Todo este panorama no deja de causar preocupación en quienes siguen apostando por la
educación como un elemento fundamental para la formación de mejores ciudadanos y seres
2
humanos, de la mano de enfoques pedagógicos acordes a los nuevos estudiantes que exigen
otras metodologías y didácticas.
De esta realidad y necesidad, parte la inquietud por presentar una propuesta didáctica más
ajustada a las exigencias del estudiante del siglo XXI, el cual se ve cada vez más avasallado
por un mundo mediático, en donde las tecnologías permean todas las actividades que se
producen en él.
Surge la pregunta problema ¿qué tipo de propuestas didácticas se pueden implementar que
posibilite la integración disciplinar y el desarrollo de competencias comunicativas en los
estudiantes de grado noveno, a través del estudio del Modernismo Latinoamericano?

Objetivos
General
Diseñar una propuesta didáctica interdisciplinar que contribuya a la integración curricular y
al desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de grado noveno de
educación básica secundaria, a través del tema El Modernismo Latinoamericano.
Específicos
1. Diseñar actividades de aprendizaje encaminadas a lograr la articulación de saberes entre
las áreas de ciencias sociales, lengua castellana y artística para mejorar la construcción de
redes de conocimiento. 2. Implementar estrategias didácticas propias del cognitivismo y
constructivismo que favorezcan el aprendizaje significativo y contextualizado. 3. Incentivar
la creación de un diálogo interdisciplinario entre los docentes encargados de diseñar las
programaciones de las áreas de ciencias sociales, artística y lengua castellana.

Marco conceptual
Secuencia Didáctica (S.D.)
Se entiende por Secuencia Didáctica (S.D.) el conjunto de actividades diseñadas y
articuladas con un objetivo de enseñanza y muy frecuentemente, utilizada en la enseñanza
de la lengua castellana. Esta importante estrategia propuesta por César Coll y Ana Camps
(2004), favorecen procesos de aprendizaje ya que a través de ellas se trabaja de manera
organizada y articulada. Según Pérez (1998), es el conjunto de acciones que organiza el
docente y donde hace explícito sus intencionalidades pedagógicas y contiene tres fases:
preparación, producción y evaluación.

3
Se puede concluir entonces, S.D. como todo el proceso de planeación y organización de
varias actividades en torno al desarrollo de competencias comunicativas específicas y que
permiten la integración de varias disciplinas, lo cual aporta una mayor cuota de dinamismo
y creatividad por parte del docente y de participación por parte del alumno. De esta manera
se podría superar el seguimiento al pie de la letra de un texto guía o el desarrollo de clases
aisladas por la organización de unidades didácticas interdisciplinarias.
Esto requiere repensar metodologías, criterios de evaluación, metas de aprendizaje, diseño
instruccional, contextualización de espacios y objetos de aprendizaje, diálogo
interdisciplinario de saberes, mirada holística del aprendizaje, integración curricular, pero
ante todo, comunicabilidad entre todos los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Secuencias Didácticas Interdisciplinarias (S.D.I)

El concepto de Secuencias Didácticas Interdisciplinarias (S.D.I) tiene como principio
fundamental activar el diálogo de saberes entre los diferentes lenguajes de las distintas
disciplinas o campos de conocimiento que generalmente se desarrollan en los currículos
escolares.
La experiencia como docente ha permitido detectar la dificultad que presentan los
estudiantes de articular los diferentes saberes que a lo largo de su formación académica
reciben. Esto puede ser producto de asumir dicha formación como islas de conocimiento
infiriéndose una falta de comunicación entre quienes tienen la tarea de organizar los
currículos académicos.
Frente a esta situación, el mismo Ministerio de Educación Nacional (MEN), manifiesta
“estudio no puede darse de manera aislada y es necesario establecer puentes entre los
distintos saberes. Sería impensable tratar de generar procesos interdisciplinarios si no es
posible establecer relaciones en el interior de una misma disciplina o de una ciencia”. (p.
110).

Enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua

Siempre se ha afirmado que le corresponde a la escuela formar integralmente a los
estudiantes, esto quiere decir, contribuir para que desarrollen las destrezas apropiadas de
acuerdo con las necesidades personales y sociales. La comunicación hace parte de ese
conjunto de habilidades fundamentales para el desarrollo personal y social. Desde este

4
marco de referencia, lo primero que se entiende entonces es que la comunicación en el ser
humano es tan prioritaria como la alimentación, la vivienda y la salud.

El enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua implica crear espacios de

interacción en donde los estudiantes puedan expresar abiertamente sus puntos de vista sobre
diferentes realidades y lenguajes.
A este respecto, Arias (2006) plantea algunos aspectos que deben orientar la enseñanza de
la lengua desde este enfoque:

proceso de cognición y en el proceso de constitución de la conciencia individual y social.

ajes, y
mirarla como una transacción semántica (negociación de sentido), en donde cada uno de los
participantes aportan algo de su experiencia, de su conocimiento, de su visión de mundo, de
su emotividad, de su status social y de sus intereses al proceso.

abordar su enseñanza a partir de sus usos y funciones, comprometiéndose en un proceso

que tiene como finalidad lograr el manejo eficiente de la lengua como instrumento de
significación en lo conceptual, en lo comunicativo y en lo estético.

De esta manera, se amplía el abanico metodológico que debe enrutar la enseñanza de la

lengua y la literatura. Desde este enfoque se abordará su enseñanza, no como actividades
sueltas e incluso casuales, sino articuladas en torno a temáticas integradas.

Metodología
Investigación Acción Participativa, con enfoque cualitativo. La implementación de la S.D.I.
permite la participación y la reflexión de los diferentes actores tanto maestros como
estudiantes, los cuales estarán interactuando permanentemente. El tema general y
articulador es el Modernismo literario, desde donde se diseñaron todas las actividades.
Para la construcción de la S.D.I. fue necesario hacer una revisión de los estándares que
propone el MEN para el grado noveno, en las áreas de Ciencias Sociales, Artística y
Lengua Castellana para trazar una línea conceptual transversal. Con esta revisión se pudo

5
evidenciar similitudes en objetivos, competencias y temáticas lo cual hace viable la
propuesta.

La S.D.I. comprende tres fases y en cada una se desarrollarán 4 sesiones de 50 minutos

cada una. Toda la secuencia didáctica está pensada para un período académico, es decir 3
meses del calendario académico y comprende las siguientes fases:

Fase inicial: Tras las Huellas.

Fase de desarrollo: De América para el mundo.

Fase final: Homenaje a América.

Para cada sesión se construyó la planeación de la actividad en donde predominan el

enfoque constructivista, el aprendizaje colaborativo, la pedagogía por proyectos y el
aprendizaje basado en problemas. De igual manera, cada sesión contiene una pregunta
problematizadora que el estudiante podrá responder una vez haya desarrollado las
actividades propuestas.

También se plantean actividades que integran múltiples lenguajes y diferentes maneras de

expresarlo como canciones, vídeos.

Esquema general de la Secuencia Didáctica Interdisciplinaria

Propuesta Secuencia Didáctica Interdisciplinaria

6
 Institución Liceo Santa Nombre de la De América para el Periodo Grado
Educativa Librada, Neiva S.D.I. mundo académico
Tres Noveno

Áreas Lengua Castellana, Número de Doce

Docentes Ciencias Sociales y sesiones
Artística
El lenguaje es una de las facultades más importantes con que cuenta la especie humana para relacionarse
con los otros. Según expertos, si bien es cierto que todas las especies vivas pueden comunicarse con el
resto de los miembros de su especie, el ser humano traza una enorme diferencia gracias a la capacidad
semiótica ilimitada que le permite producir permanentemente nuevos lenguajes con los que puede
comunicarse. De ahí que el desarrollo del lenguaje y con él, de las competencias comunicativas, deben
ser considerados aspectos fundamentales dentro de los propósitos educativos. Quien emplee el lenguaje
para comunicarse asertivamente con los miembros de su comunidad, podrá desarrollar cabalmente todos
sus potenciales humanos, individuales y sociales. Por eso el desarrollo de competencias comunicativas
debe ser tomado de manera transversal dentro de los currículos académicos.
La presente secuencia didáctica tiene como objetivo fundamental desarrollar competencias
Presentación de la comunicativas de manera integral con otras áreas de conocimiento afines como ciencias sociales y
Secuencia artísticas. De la mano de ellas, se incentiva el trabajo colaborativo, pedagogía por proyectos (PPP) y el
Didáctica aprendizaje basado en problemas (ABP), para el logro de unos aprendizajes más integrales y
significativos.
Interdisciplinaria
La articulación con estas áreas se debe a que comparten competencias comunes como analizar,
sintetizar, explicar, argumentar, describir e identificar; esto de acuerdo con los estándares y lineamientos
curriculares propuestos por el MEN.
Para un buen desarrollo de la secuencia didáctica se sugiere conformar un equipo interdisciplinario entre
los docentes que orientan las áreas mencionadas para una mejor articulación y dirección de las
actividades propuestas.
Se escogió como título “De América para el mundo” para tratar el tema de Modernismo, el cual, gracias
a la articulación, permite analizarlo desde los aspectos históricos, geográficos, artísticos, literarios,
filosóficos, religiosos. Aspectos que conforman la realidad social de una comunidad.
Las actividades propuestas en la secuencia didáctica interdisciplinaria están diseñadas para el tercer
período académico.
General:
* Desarrollar competencias interpretativa, argumentativa, crítico y propositiva a partir de los análisis
contextualizados de diversas manifestaciones socio-político y artísticas de América Latina en el periodo
comprendido entre 1850 y 1900.
Específicos
Objetivos de
Identificar el tema, los recursos expresivos, literarios y formales, y el sentido de la narrativa
aprendizaje
latinoamericana especialmente del Modernismo literario.
Argumentar a cerca de los acontecimientos socio políticos que determinaron el panorama
latinoamericano entre 1850 y 1900.
Hacer propuestas creativas en innovadoras representativas de la cultura latinoamericana y mundial entre
1850 y 1900.
Competencias Ciencias Sociales Lengua Castellana Artística
generales para el
grado Noveno - Identifico el potencial de - Determino en las obras literarias - Comprendo la importancia de
diversos legados sociales, latinoamericanas de El algunas manifestaciones artísticas y
políticos, económicos y Modernismo, elementos textuales culturales como el modernismo
culturales como fuentes de que dan cuenta de sus literario (teatro, música y plásticas),
identidad, promotores del características estéticas, históricas asumiendo una actitud identitaria.
desarrollo y fuentes de y sociológicas, cuando sea - Comprendo la importancia de
cooperación y conflicto en pertinente. adquirir los conocimientos básicos
Colombia y América - Produzco textos orales de tipo sobre las danzas, coreografías, la
Latina. argumentativo para exponer mis música, que identifican el folclor

7
 - Reconozco y analizo la
interacción permanente
entre el espacio geográfico
y el ser humano y evalúo
críticamente los avances y
limitaciones de esta
relación.
- Analizo críticamente los
elementos constituyentes
de la democracia, los
derechos de las personas y
la identidad en Colombia y
América Latina.
Estándares/compe Ciencias Sociales
tencias por área - Clasifico las fuentes que
utilizo (en primarias o
secundarias, y en orales,
escritas, iconográficas,
estadísticas…).
- Identifico algunas
corrientes de pensamiento
económico, político,
cultural y filosófico del
siglo XIX y explico su
influencia en el
pensamiento colombiano y
el de América Latina.
- Reconozco múltiples
relaciones entre eventos
históricos: sus causas, sus
consecuencias y su
incidencia en la vida de los
diferentes agentes y grupos
involucrados.
- Utilizo diversas formas
de expresión para
comunicar los resultados
de mi investigación.
- Promuevo debates para
discutir los resultados de
mis observaciones.
- Explico la influencia de
estas revoluciones en
algunos procesos sociales,
políticos y económicos
posteriores en Colombia y
América Latina.
- Asumo una posición
crítica frente a situaciones
de discriminación y abuso
por irrespeto a las
ideas y llegar a acuerdos en los Latinoamericano de la segunda mitad
que prime el respeto por mi del siglo XIX.
interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
- Produzco textos escritos que
evidencian el conocimiento que
he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y el
uso de las estrategias de
producción textual.
- Comprendo e interpreto textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el
uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
Lengua Castellana Artística
- Caracterizo y utilizo estrategias - Descubro las posibilidades
descriptivas y explicativas para comunicativas que me permiten
argumentar mis ideas, valorando y enriquecer mis cualidades expresivas
respetando las normas básicas de y modifico la naturaleza de la técnica
la comunicación. en la búsqueda de una expresión
- Utilizo el discurso oral para propia.
establecer acuerdos a partir del - Reconozco y analizo los elementos
reconocimiento de los argumentos formales y características específicas
de mis interlocutores y la fuerza de los lenguajes artísticos.
de mis propios argumentos. - Leo, interpreto y evalúo diversas
- Leo con sentido crítico obras obras artísticas y otras
literarias de autores manifestaciones culturales.
latinoamericanos. - Reflexiono sobre la finalidad de los
- Caracterizo los principales lenguajes artísticos y otras
momentos de la literatura manifestaciones culturales en el
latinoamericana, atendiendo a orden semiótico y formal en
particularidades temporales, contextos sociales concretos.
geográficas, de género, de autor, - Controlo la calidad de la exhibición
etc. o presentación de mis obras para
- Identifico los recursos del aprender a interactuar con un público.
lenguaje empleados por autores - Analizo, comprendo y aprecio el
latinoamericanos de diferentes que hacer y hecho artístico en
épocas y los comparo con los distintos contextos de la historia.
empleados por autores de otros (C.B.3)
contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
- Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación
de la información que
proporcionan fuentes
bibliográficas y la que se produce
en los contextos en los que
interactúo.
-Caracterizo diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura,
8
 posiciones ideológicas y arquitectura, mapas y tatuajes,
propongo formas de entre otras.
cambiarlas. -Identifico rasgos culturales y
sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otros.
- Relaciono manifestaciones
artísticas no verbales con las
personas y las comunidades
humanas que las produjeron.
-Interpreto manifestaciones
artísticas no verbales y las
relaciono con otras producciones
humanas, ya sean artísticas o no.
Contenidos por Ciencias Sociales Lengua Castellana Artística
área América y el mundo entre El Modernismo literario 1. Danzas representativas de los
1850 y 1900 países latinos.
2. Artistas modernos
latinoamericanos (1850-1900)
Metodología La metodología de trabajo que orienta la presente secuencia didáctica es el trabajo colaborativo, el
aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje basado en problemas (ABP).
De igual manera todas las actividades estimula la participación activa por parte de los estudiantes, la
búsqueda de información mediante el aprovechamiento de las TIC y TAC.
Pregunta ¿Desde qué elementos artísticos, políticos, literarios, sociales se puede afirmar que el Modernismo puede
generados de significar la mayoría de edad para América Latina?
aprendizajes ¿Cuáles hechos históricos, políticos, literarios y artísticos permiten sustentar esta hipótesis?
¿Cuáles son los rasgos auténticos y diferenciadores que reflejan las diferentes manifestaciones artísticas
en América Latina con respecto al mundo?
Cronograma
MESES
MOMENTO
Nombre 1. Agosto 2. 3. Octubre
S
Septiembre
FASE Tras las Sesión 1: Motivación y
INICIAL huellas activación de
conocimientos previos
Sesión 2: Me conecto al
mundo
Sesión 3: Pintura y
música: otros lenguajes
para comunicarse con el
mundo.
Sesión 4: Así es
América
FASE DE De América Sesión 5, 6 y
DESARROL para el 7:
LO mundo Acercándom
e al
Modernismo
latinoamerica
no
Sesión 8:
Festival
literario

9
 FASE FINAL Homenaje a Sesión 9, 10, 11 y
América 12: Homenaje a
América
Criterios de Al finalizar la propuesta didáctica los estudiantes estarán en capacidad de:
evaluación Identificar los rasgos literarios, políticos y artísticos generados en América Latina durante el
Modernismo literario. Competencia interpretativa.
Reconocer la importancia y repercusiones socio-político-artístico-culturales que tuvo el Modernismo
literario para América Latina. Competencia argumentativa y crítica.
Representar de manera artística la época del Modernismo Literario. Competencia propositiva.
Recursos Guías de trabajo.
Recursos audiovisuales como vídeos y películas.
Lecturas sugeridas a través de diversas fuentes tanto en medio digital como impreso.
Pinturas, trajes representativos, adecuación de escenarios.
Resultados Se espera que los estudiantes estén en capacidad de argumentar acerca de los fenómenos sociales,
esperados políticos, religiosos, filosóficos que determinaron las manifestaciones literarias y artísticas de la época.
Se espera que los estudiantes propongan diferentes expresiones artísticas y literarias en las que
manifiesten sus conocimientos acerca del Modernismo en América Latina.
Se espera que los estudiantes identifiquen las repercusiones que tuvo El Modernismo en los sucesos
socioculturales posteriores ocurridos en América Latina.

A manera de ejemplo, se presentan dos sesiones de la secuencia didáctica

interdisciplinaria:

Fase inicial: Tras las huellas

Institución educativa Liceo Santa Librada, Etapa Motivación y activación Sesión No. 1
Neiva de conocimientos
previos
Grado Noveno Tiempo 4 horas integradas Encuentros
académicos: 2

Fecha de inicio de la actividad: agosto 7 Fecha de cierre de la actividad: agosto 11

Objetivo de aprendizaje de la actividad
Despertar el interés del estudiante hacia la importancia de los eventos socioculturales ocurridos en América Latina
entre 1850 y 1900.

Objetivos de aprendizaje específicos para la actividad

 Comprender el término Modernismo a partir de los acontecimientos socio-históricos de América Latina
entre 1850 y 1900.
 Relacionar y argumentar sobre los acontencimientos que permiten defiinir mejor a América Latina entre
1850 y 1900.
Estrategias de enseñanza Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje autónomo
Pregunta problémica ¿A partir de qué acontecimientos sociales, culturales y
políticos es posible entender el Modernismo en América
Latina?
Conocimientos previos Contexto histórico y
cultural de América Latina Recursos Criterios de evaluación
de 1850 a 1900.
Habilidades y actitudes Interpretación de imágenes. Diapositivas con imágenes de Capacidad para
Apoyo del profesor de del Modernismo literario, argumentar acerca de la

10
 artística y sociales. pinturas, arquitectura, hechos pregunta problémica.
históricos. Capacidad de trabajo en
equipo.
Capacidad de búsqueda
de la información.
Metodología
1. Actividad de introducción o motivación.

Aproximación léxico-semántica.

Se proyecta la palabra Modernismo y se pide a los estudiantes que expresen con qué la relacionan. Para aquellos
que no les dice nada, se les pide que elaboren preguntas que les genera este término. No es necesario darle
respuesta, es un ejercicio válido para el desarrollo de destrezas mentales y competencias comunicativas. Saber
redactar preguntas es una habilidad compleja que pone en juego habilidades de pensamiento y de expresión oral.

Un estudiante va copiando en el tablero la lista de ideas.

2. Actividad de desarrollo:
Se proyectarán imágenes a los estudiantes y se pide que piensen en la palabra Modernismo y expresen si
consideran que las imágenes reflejadas se relacionan con el significado y percepción que tienen de la palabra.
El estudiante junto con el equipo de maestros, debe describir algunas características identificadoras de las
imágenes expuestas.
Se entrega una serie de links y tutoriales para que los estudiantes exploren la información que contienen:
https://es.slideshare.net/norliliana/amrica-latina-1850-1910
http://descubriendolaliteraturacolombiana.blogspot.com.co/2012/07/modernismo-colombiano.html
https://www.youtube.com/watch?v=3phcoj3J8sc

3. Actividad de síntesis y aplicación:

Los estudiantes en grupos de 3, expresan 3 razones que les lleve a responder la pregunta problémica. Cada
miembro da una razón y la explica al grupo. Un estudiante servirá de relator e irá registrando en el tablero los
aspectos más significativos señalados por los estudiantes.

Actividad de ampliación o refuerzo. Atención a la diversidad:

Los estudiantes deberán a través de una línea de tiempo, registrar los aspectos culturales, artísticos, sociales y
políticos más significativos de América Latina de 1850 a 1900

Fase 2 desarrollo: De América para el mundo

Institución educativa Liceo Santa Librada, Etapa Acercándome al Sesiones No. 5,
Neiva. Modernismo 6y7
latinoamericano
Grado Noveno Tiempo 12 horas integradas Encuentros
académicos: 6

Fecha de inicio de la actividad: 04 sept. Fecha de cierre de la actividad: 22 sept.

Objetivo de aprendizaje de la actividad
Conocer algunas expresiones poéticas y narrativas del Modernismo latinoamericano y a sus autores.
Objetivos específicos de aprendizaje para la actividad
 Valorar algunas obras poéticas y narrativas del Modernismo latinoamericano.

11
  Identificar elementos distintivos de las obras del Modernismo.
 Reconocer dentro de las obras Modernistas rasgos propios de la cultura americana.
Estrategias de enseñanza
Pregunta problémica
Conocimientos previos Contexto histórico y
cultural de América Latina
de 1850 a 1900.
Elementos para el análisis
de textos literarios.
Habilidades y actitudes Identificación,
reconocimiento y
apreciación de obras
Modernistas
latinoamericanas.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje autónomo
¿Cuáles son los rasgos distintivos de las obras literarias
Modernistas y qué elementos propios de la cultura
americana se pueden identificar en ella?
Recursos Criterio de evaluación
PLE (Entorno Personal de Capacidad de trabajo en
Aprendizaje) equipo.
https://www.weebly.com/edito Capacidad de búsqueda
r/main.php#myapps de la información.
https://www.weebly.com/edito Capacidad de síntesis.
r/main.php#myapps Capacidad creativa.
Obras del Modernismo
latinoamericano
Vídeos, fuentes y
herramientas en la web.

Metodología
Sesión 5
1. Siguiendo el rastro
Se entrega a los estudiantes el PLE (Entorno Personal de Aprendizaje), el cual se convertirá en la ruta que deben
seguir para desarrollar toda la fase 2 del proyecto. Se socializan los objetivos de aprendizaje para que el estudiante
enfoque su trabajo hacia la consecución del mismo.
2. Actividad de desarrollo: Con el apoyo de los docentes del equipo interdisciplinario, el estudiante va ejecutando
las actividades que conforman los siguientes momentos:

Reflexionar
Buscar
Seleccionar
Organizar
Editar
1. Reflexionar
Se presenta al estudiante la pregunta problema y con sus saberes previos debe responder a:
Qué saben y qué les falta conocer para resolver la siguiente pregunta problémica: ¿Cuáles son los rasgos
distintivos de las obras Modernistas y qué elementos propios de la cultura americana se pueden identificar en ella?
Igualmente debe trazar una posible hipótesis sobre ¿quiénes y cómo escribían los autores modernistas
latinoamericano?
Esta etapa de producción debe contar con la asistencia permanente de los profesores de las tres áreas.
Para desarrollar esta etapa, se entrega un cuadro a los estudiantes con tres columnas así:

Problema:
Qué sé Qué debo averiguar Hipótesis

Esta tabla se convierte en objeto de estudio, ya que el maestro debe apoyar la labor de escritura, síntesis de

12
información y claridad conceptual; así como la revisión de forma y estilo de sus escritos.
2. Buscar
Gracias al PLE, los estudiantes organizados por parejas, deben hacer la búsqueda en la red, de información a través
de diferentes links que le proporcione el docente.
En este momento se busca información a la luz de la pregunta problémica.
2. Seleccionar
Con esta información, los estudiantes deben seleccionar aquellos escritores que más les llame la atención.
Escogerán alguna obra y justificarán el porqué de su elección.

Sesión 6
3. Organizar
Los estudiantes deben seleccionar la información y organizarla por aspectos y subaspectos.

Sesión 7
4. Editar
Proyecto: edición de un portafolio.
Los estudiantes deben construir un portafolio individual en físico que contenga las obras seleccionadas, sus autores
y aspectos interesantes de la vida y obra los autores seleccionados.
Será un criterio de evaluación el nivel de creatividad de los estudiantes.
Los maestros, especialmente el de lengua castellana debe brindar apoyo gramatical para la elaboración del
portafolio tanto en los elementos formales como de contenido del mismo.
Se espera que el estudiante aplique las macrorreglas en la organización de sus escritos. Es el momento de poner en
práctica todos los aspectos gramaticales que conoce así como los de tipología textual.

3. Actividad de síntesis y aplicación:

Se organizará una jornada de exposición de los diferentes portafolios y cada pareja de trabajo se encargará de
exponerlo a los visitantes, explicando el proceso de su producción.

Actividad de ampliación o refuerzo. Atención a la diversidad:

Los estudiantes que presenten dificultades para el logro de los objetivos propuestas en las actividades anteriores se
encargaran de la parte logística de la exposición de los portafolios y deberán explicar el proceso que siguieron sus
compañeros para llegar a la parte final del trabajo.

Resultados esperados

Con la implementación de la S.D.I. se espera superar planes curriculares con áreas de

conocimiento aisladas generando desarticulación de saberes o repetición de temáticas en las
diferentes asignaturas.

Contribuir a considerar el texto guía como único herramienta de trabajo coartando con esto
la capacidad innovadora y creativa de docentes y estudiantes. Así como la apatía y el
desencanto producto de una didáctica tradicional y poco participativa para los estudiantes.

13
Establecer un diálogo interdisciplinar entre maestros para generar espacios de construcción
colectiva.

Se espera contribuir al desarrollo de competencias comunicativas, apropiación social del

conocimiento, desarrollo del pensamiento crítico e identidad latinoamericana en los
estudiantes.

Conclusiones
Las Secuencias Didácticas Interdisciplinarias permiten a los estudiantes y maestros la
interdisciplinaridad de áreas de conocimiento, facilitando el desarrollo de competencias
claves y básicas, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo y la construcción de
redes de conocimiento o semánticas de acuerdo con el enfoque cognitivista.
La integración curricular es una urgencia pedagógica, metodológica y didáctica y exigencia
del Ministerio de Educación Nacional por lo tanto diseñar Secuencias Didácticas
Interdisciplinarias se convierte en un enfoque actualizado de concebir los aprendizajes y en
una propuesta educativa basada en el pensamiento complejo.
Construir comunidades de enseñanza y aprendizaje favorece el diálogo interdisciplinario, el
diseño de propuestas integradoras, así como una mirada globalizante de la enseñanza
evitándose con esto la fragmentación en la enseñanza que conduce al estudiante a aprender
de manera descontextualizada, no articulada llevando a crear en el estudiante
conocimientos aislados que no contribuyen a construir redes cognitivas.
Por el carácter transversal de la enseñanza del lenguaje y con él, de las competencias
comunicativas, la propuesta de la presente Secuencia Didáctica puede ser aplicada en
diferentes niveles de educación secundaria y para diferentes temáticas.
Construir Secuencias Didácticas Interdisciplinarias conlleva a reestructurar la organización
de las áreas de conocimiento, los contenidos, objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación.
La implementación de la propuesta permitirá valorar su pertinencia a los procesos de
enseñanza de los estudiantes y al desarrollo de sus competencias comunicativas, se espera
de esta manera, contribuir a mejorar las prácticas de aula alrededor de la enseñanza de la
lengua y la literatura.

14
Referencias

Álvarez, C. y González, E. (2002). Lecciones de didáctica general. Bogotá: editorial

Magisterio.
Arias, M. (2006). Fuentes lingüísticas para el desarrollo de competencias comunicativas.
Conferencia. Bogotá: Colombia.
Austin, J. (1962). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona, España: Paidós Studio. 2ª.
Ed. 1981
Camps, A. (2004). Objeto, modalidad, y ámbitos de la investigación en didáctica de la
lengua. Revista Lenguaje, 32, 7-27
Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Massachusetts: MIT
Press.
Hymes, D. (1972). Models of the interaction of language and social life. En J. J. Gumperz y
D. H. Hymes, (Eds.), Directions in sociolinguistics. The ethnography of communication.
New York: Basil Blackwell.
Lomas, C. Osoro, A. Tusón, A. (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseñanza de la lengua. Barcelona, Madrid: Paidós.
Maqueo, A. (2009). Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo: de la
teoría a la práctica. México: Limusa.
Novak, J. & Musonda, D. (1991). A Twelve-Year Longitudinal Study of Science Concept
Learning. American Educational Research Journal, 28(1), 117-153. Recuperado de:
http://cmap.ihmc.us/docs/origenes.php
Reyes, G. (1998). El abecé de la pragmática. Madrid: Arco/Libros. (Cuadernos de la
lengua española).
Rincón, G. (2006). La didáctica de la lengua castellana: reconceptualizaciones y retos
actuales. Congreso Nacional “Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura”. Cali.
Colombia.
Searle, J. (1972). La revolución lingüística del Chomsky. Barcelona: Anagrama.
Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística
en Básica y Media. Documento No. 16. 2010. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares Ciencias Sociales.
Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf

15
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Pérez, M. (1998). Actividad, secuencia didáctica y pedagogía por proyectos; tres
alternativas para la organización del trabajo didáctico en el campo del lenguaje.

Tusón, A. (1991). Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Bases sociolinguísticas para
el desarrollo discursivo, en Signos. Teoría y Práctica de la Educación. Recuperado de:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_3/nr_51/a_721/721.html
UNESCO (1979). Sobre el futuro de la educación. Hacia el año 2000. Madrid: Narcea.

16