Tabla de contenido

1 MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES................................................ 2

1.1 MOTIVOS SOCIALES ............................................................................................................. 2
1.2 RELACIONES SOCIALES ........................................................................................................ 4
1.3 CONTEXTOS SOCIOCULTURALES ....................................................................................... 10
1 MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES

1.1 MOTIVOS SOCIALES

Los motivos sociales son las necesidades y deseos que se aprenden a través de
las experiencias en el mundo social. Las necesidades sociales de los estudiantes
se reflejan en sus deseos de ser populares con sus pares, tener amigos cercanos y
en la poderosa atracción que sienten hacia alguien a quien quieren. Aunque todos
tenemos necesidad de afiliación, o relación, en unos ésta es mayor que en otros. A
algunos estudiantes les gusta estar rodeados por muchos amigos. Algunos de
secundaria y preparatoria sienten que algo muy importante falta en sus vidas si no
tienen una pareja con la que puedan salir de manera regular. En otros, la necesidad
de afiliación no es tan grande; no se derrumban si no tienen varios amigos cercanos
todo el día a su alrededor y no se sienten ansiosos si no tienen una pareja romántica.

Las preocupaciones sociales de los chicos influye en su vida en la escuela

(Anderman y Anderman, 2010). Cada día escolar los estudian- tes se esfuerzan por
establecer y mantener relaciones sociales. Los investigadores sostienen que es
más probable que los estudiantes que muestran conducta socialmente competente
se destaquen en lo académico (Wentzel, 2008). Sin embargo, en general se ha
prestado muy poca atención a la relación del mundo social de los estudiantes con
su motivación en el salón de clases.

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 2
Tanto la aprobación del maestro como la de los compañeros son importantes
motivos sociales para la mayoría de los estudiantes. En los años de la educación
básica, a los alumnos los motiva más complacer a sus padres que a sus pares
(Berndt, 1979). No obstante, al final de la primaria la aprobación de los padres y la
de los pares son aproximadamente iguales en los sistemas de motivos de la mayoría
de los estudiantes; al final de la secundaria o inicio de la preparatoria, la conformidad
de los compañeros supera a la que muestran por la de sus padres; para el final de
la preparatoria, la conformidad de los pares disminuye un tanto a medida que los
estudiantes adquieren mayor autonomía y toman más decisiones por sí mismos.

La adolescencia puede ser una coyuntura especialmente importante en la

motivación de logro y la motivación social (Anderman, 2011; Anderman y Mueller,
2010; Eccles y Boeser, 2010). Las nuevas presiones académicas y sociales
empujan a los estudiantes hacia nuevos roles que implican mayores
responsabilidades. A medida que experimentan demandas de logro más estrictas
sus intereses sociales afectan el tiempo que necesitan para solventar las materias
académicas; o las ambiciones en un área pueden minar la obtención de metas en
otra, como cuando el logro académico da lugar a la desaprobación social. En la
adolescencia temprana los estudiantes deben elegir si dedican más tiempo a la
búsqueda de metas sociales o académicas. Los resultados de esta decisión tienen
consecuencias de largo plazo, pues deter- minan hasta dónde llegarán en su
educación y las carreras que emprenderán.

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 3
1.2 RELACIONES SOCIALES

Las relaciones de los estudiantes con sus padres, compañeros y amigos tienen un
efecto tremendo en sus vidas. Sus interacciones con maestros, mentores y otras
personas también pueden incidir profundamente en su motivación tanto de logro
como social.

Se han realizado investigaciones sobre la relación entre la crianza y la motivación

de los estudiantes (Duchesne y Ratelle, 2010; Pomerantz y Moorman, 2010); los
estudios han exa- minado características demográficas de la familia, prácticas de
crianza infantil y exposición a experiencias específicas en el hogar (Eccles, Wigfield
y Schiefele, 1998).

Características demográficas En comparación con los padres con menor nivel

edu- cativo, es más probable que las familias con mayor educación crean que es
importante invo- lucrarse en la formación escolar de sus hijos, ser participantes
activos en dicha educación y tener en casa materiales que estimulen el intelecto
(Schneider y Coleman, 1993). Cuando el tiempo y la energía de los padres son
consumidos en gran medida por otras preocupaciones o personas distintas a su
hijo, la motivación del niño se ve afectada. La motivación de logro de los niños puede
ser debilitada si viven en una familia monoparental, tienen padres ago- biados por
el trabajo o son parte de una familia grande.

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 4
Prácticas de crianza infantil Aunque los factores demográficos pueden afectar la
motivación de los estudiantes, las prácticas de crianza de los padres son más
importantes (Wigfield y colaboradores, 2006). Las siguientes son algunas prácticas
positivas de crianza que pueden mejorar la motivación y el logro:

• Conocer al niño lo suficiente para brindarle las cantidades correctas de

desafío y de apoyo.
• Proporcionar un clima emocional positivo que motive a los niños a internalizar
los valores y metas de los padres.
• Modelar conductas características de la motivación de logro: esforzarse y
persistir con tareas difíciles.

Exposición a experiencias específicas en el hogar Además de las prácticas

generales de crianza, los padres imponen en el hogar diversas actividades o brindan
recursos que pueden influir en el interés y la motivación de los estudiantes para
realizar distintas actividades a lo largo del tiempo (Wigfield y colaboradores, 2006).
Por ejemplo, leer a los niños de preescolar y tener materiales de lectura en el hogar
tienen una relación positiva con el logro y la motivación para leer que muestren más
tarde los estudiantes (Wigfield y Asher, 1984). En realidad, los investigadores han
descubierto que las habilidades y los hábitos de trabajo de los niños cuando
ingresan a preescolar son algunos de los mejores predictores de la motivación y el
desempeño académicos tanto en la escuela primaria como en la secundaria

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 5
(Entwisle y Alexander, 1993). La medida en que los padres otorgan
importancia al logro académico o a los deportes y proporcionan oportunidades y
recursos para que sus hijos participen en esas actividades durante la educación
básica influye en la probabilidad de que en la adolescencia éstos decidan trabajar
en cursos y actividades extracurriculares congruentes con esas actividades
(Simpkins y colaboradores, 2004). Un estudio longitudinal que se realizó
recientemente en Estados Unidos reveló que el logro de los estudiantes está ligado
a los recursos académicos en sus hogares (Xia, 2010). En este estudio, hacer
tareas con más frecuencia, tener acceso a internet y poseer la credencial de una
biblioteca comunitaria socioeconómico bajo alcanzaran un logro mayor que niños
de otros antecedentes étnicos o de nivel socioeconómico alto.

Pares Los pares pueden influir de distintas formas la motivación de un estudiante

(Hamm y Zhang, 2010; Harris, 2010; Winne y Nesbit, 2010). Cuando se considera
el logro de los estudiantes es importante tener en cuenta no sólo las metas
académicas, sino también las sociales.

Los estudiantes que son más aceptados por sus pares y que tienen buenas
habilidades sociales suelen tener un mejor desempeño y motivación de logro
académico en la escuela. En contraste, los que padecen rechazo, en especial los
que son muy agresivos, están en riesgo de presentar una serie de problemas de
logro que incluyen obtener malas calificaciones y abandonar sus estudios (Dodge,

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 6
2010). Una investigación reciente reveló que tener amigos agresivos o revoltosos
en la adolescencia estaba relacionado con una menor probabilidad de graduarse de
la preparatoria (Veronneau y colaboradores, 2008), mientras que, como vimos en el
capítulo 3, tener amigos con orientación académica se vincula con un mayor logro
en la adolescencia (Crosnoe y colaboradores, 2008).

Maestros Los maestros juegan un papel importante en el logro de los estudiantes

(Friedel y colaboradores, 2010; Wentzel, 2009, 2010). Cuando los investigadores
han observado los salones de clase han encontrado que los maestros eficaces y
cautivadores no sólo apoyan el progreso de sus alumnos sino que los alientan para
que desarrollen autorregulación (Pressley y colaboradores, 2007a, b). Esta actitud
tiene lugar en un ambiente muy positivo en el que los alumnos reciben orientación
constante que los motiva a esforzarse y desarrollar autoeficacia. Un estudio reciente
reveló una relación estrecha entre el apoyo instruccional y socioemotivo
(ejemplificado en la atención a los intereses e iniciativa de los estudiantes, ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que resulten un reto apropiado y crear rela- ciones
sociales positivas) y el logro de estudiantes de primer grado (lo cual se reflejó en la
obtención de los estándares académicos en lectura y matemáticas) (Perry, Donohue
y Weinstein, 2007).

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 7
De manera sistemática, muchos niños con un mal desempeño en la escuela tienen
interacciones negativas con sus maestros (Stipek, 2002). Es común que tengan
problemas por no realizar las tareas, no prestar atención, tontear o portarse mal. En
algunas ocasiones merecen ser criticados y disciplinados, pero con mucha
frecuencia el salón de clases se convierte en un lugar muy desagradable para ellos.

Diversas investigaciones han comprobado que los estudiantes que sienten que
reciben el apoyo y el interés de sus maestros están más motivados para participar
en el trabajo académico que aquellos cuyos profesores no los apoyan ni se
interesan por ellos (Wentzel, 2009, 2010). Un investigador preguntó a estudiantes
de educación media cómo sabían si un maestro se interesaba por ellos a fin de
examinar su visión de las características de las buenas relaciones con un maestro
(Wentzel, 1997). Como se observa en la figura 12.5, los estudiantes tenían buena

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 8
impresión de los maestros que les prestaban atención como seres humanos.
Curiosamente, en la evaluación del interés de sus maestros por ellos también
consideraban su comportamiento durante la instrucción; dijeron que los maestros
comunican su interés por sus alumnos cuando hacen esfuerzos serios por
promover el aprendizaje y tienen estándares apropiadamente elevados.

La motivación de los estudiantes se optimiza cuando los maestros les plantean

tareas desafiantes en un ambiente orientado al dominio que incluye apoyo
emocional y cognitivo apropiado, material de aprendizaje significativo e interesante
y apoyo suficiente a su autonomía e iniciativa (Wentzel, 2009). Muchos
investigadores concluyen que el trabajo académico es significativo cuando mantiene
la atención y el interés de los estudiantes, los compromete con el aprendizaje y
disminuye la probabilidad que se sientan alienados de la escuela (Blumenfeld,
Krajcik y Kempler, 2006). Además, como vimos cuando revisamos las ideas de
Bandura sobre la autoeficacia en un punto anterior del capítulo, la motivación y el
clima de logro de toda la escuela influyen en la motivación de los alumnos. Las
escuelas con expectativas y estándares académicos elevados, así como con apoyo
académico y emocional para los estudiantes, suelen tener alumnos con motivación
de logro (Reksten, 2009).

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 9
Maestros y padres En el pasado, las escuelas prestaban poca atención a la
manera en que los maestros podían conseguir el apoyo de los padres para
proporcionar oportunidades de logro a los estudiantes (Epstein, 2009; Grant y Ray,
2009). Los niños suelen alcanzar niveles más altos de logro académico cuando los
profesores informan a los padres del progreso de sus hijos de manera sistemática
y frecuente y cuando los involucran en el aprendizaje de sus hijos (Agnew- Tally y
colaboradores, 2009; Studer, 2009).

1.3 CONTEXTOS SOCIOCULTURALES

La diversidad en el interior de los grupos étnicos minoritarios (como veremos en el

capítulo 16) también se hace evidente en su rendimiento académico (Banks, 2010:
Ceballo, Huerta y Ngo, 2010). Por ejemplo, muchos estudiantes
asiáticoestadounidenses tienen una fuerte orientación hacia el logro académico,
pero otros no (Lee y Wong, 2009).

Además de reconocer la diversidad que existe en el interior de cada grupo cultural

en términos de su rendimiento académico, también es importante distinguir entre
diferencia y deficiencia. Con mucha frecuencia, el rendimiento de estudiantes de
minorías étnicas (en especial los afroestadounidenses, los latinos y los nativos
estadounidenses) ha sido interpretado como deficiente según los estándares de

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 10
individuos blancos con una posición socioeconómica media, cuando en realidad
esos estudiantes son culturalmente distintos.

Sin embargo, las diferencias entre los rendimientos tienen una relación más
estrecha con la posición socioeconómica que con el origen étnico (Ballentine y
Roberts, 2009). Muchos estudios han revelado que la posición socioeconómica
predice el rendimiento mejor que el origen étnico (Entwisle, Alexander y Olson,
2010; Rowley, Kurtz-Costes y Cooper, 2010). Independientemente de este factor,
el desempeño de los estudiantes de familias de ingreso medio y alto es mejor que
el de sus contrapartes de familias con bajos ingresos en una gran cantidad de
situaciones de logro, por ejemplo, en las expectativas de éxito, las aspiraciones de
logro y el reconocimiento de la importancia del esfuerzo. Un elemento de especial
importancia del bajo rendimiento de los estudiantes de familias de bajos ingresos
es la falta de recursos adecuados, como una computadora actualizada en el hogar
(o incluso cualquier computadora) que apoye su aprendizaje (Schunk, Pintrich y
Meece, 2008).

Sandra Graham (1986, 1990) realizó una serie de estudios que no sólo revelaron
que la posición socioeconómica tiene un papel más importante que el origen étnico
en el rendimiento académico, sino también la importancia de estudiar la motivación
de los estudiantes de minorías étnicas en el contexto de la teoría motivacional
general. Sus indagaciones caen en el marco de la teoría de la atribución y se

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 11
enfocan en las causas identificadas por los estudiantes afroamericanos para su
orientación de logro, es decir, la razón por la que tienen éxito o fracasan. Graham
comprobó que los estudiantes afroestadounidenses de ingreso medio, como sus
contrapartes blancos con iguales ingresos, tienen expectativas de logro elevadas y
entienden que, por lo regular, el fracaso se debe a la falta de esfuerzo más que a la
mala suerte.

Un desafío especial para muchos estudiantes de minorías étnicas, en especial para

quie- nes viven en la pobreza, consiste en enfrentar el prejuicio racial, el conflicto
entre los valores de su grupo y los del grupo mayoritario y la falta en su grupo
cultural de adultos exitosos que puedan servir como modelos positivos (Murdock,
2009; Murrell, 2009). La falta de modelos con grandes logros se relaciona con la
revisión que hicimos en el capítulo 6, en el cual describimos la importancia de
aumentar la cantidad de mentores en la vida de esos estudiantes. Un estudio
reciente reveló que la discriminación racial percibida por los maestros se
relacionaba negativa- mente con el rendimiento académico de adolescentes afro-
estadounidenses y caribeños (Thomas y colaboradores, 2009).

Además, es importante considerar la naturaleza de las escuelas que atienden

principalmente a los estudiantes de minorías étnicas (Wigfield y colaboradores,
2006). En Estados Unidos, más de una tercera parte de los estudiantes
afroestadounidenses y casi una ter- cera parte de los alumnos latinos asisten a

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 12
escuelas en los 47 distritos escolares más grandes en comparación con apenas 5%
de los estudiantes blancos y 22% de los estudiantes asiáticoestadouniden- ses.
Muchos de esos estudiantes de minorías étnicas provienen de familias de bajos
ingresos (más de la mitad de ellos cumplen los requisitos para obtener almuerzos
gratuitos o a un bajo costo). Esas escuelas de zonas urbanas pobres tienen menor
probabilidad que otras instituciones educativas de atender a poblaciones privilegia-
das o de ofrecer servicios de apoyo académico de alta calidad, cursos avanzados y
cursos que desafíen las habilidades de pensamiento activo de los estudiantes. En
esos contextos, tener un buen desempeño puede resultar difícil incluso para los
alumnos motivados para aprender y triunfar (Hudley, 2009).

Una preocupación especial de los educadores es encontrar maneras de apoyar

los esfuerzos de logro de los estudiantes de minorías étnicas, muchos de los cuales
provienen de familias de bajos ingresos (Comer, 2010; Rowley, Kurtz-Costes y
Cooper, 2010). En el segmento de “Historias de enseñanza”, al inicio de este
capítulo, leyó la historia de Jaime Escalante, quien supuso una diferencia importante
en la motivación de los estudiantes latinos del este de Los Ángeles para aprender y
destacar en matemáticas.

Otro individuo que ha brindado un apoyo excepcional a la motivación de los

estudiantes afroestadounidenses es Henry Gaskins, un médico que empezó un
programa de tutorías después de clases para estudiantes de minorías étnicas en

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 13
Washington, D. C. Durante cuatro horas cada noche de la semana y todo el día los
sábados, 80 estudiantes reciben ayuda académica de Gaskins, su esposa, dos
adultos voluntarios y de pares académicamente destacados. Quienes pueden
permitírselo contribuyen con cinco dólares para cubrir el costo de los materiales
escolares. Además de darles tutoría en varias materias escolares, Gaskins enseña
a sus pupilos a establecer metas académicas y a planear la manera de alcanzarlas,
además de animarlos a supervisar su progreso hacia las metas. Muchos de los
estudiantes que reciben tutoría tienen padres que no concluyeron la educación
media superior y que no pueden o no tienen la motivación para contribuir al logro de
sus hijos e hijas.

En cada comunidad hay personas como Henry Gaskins que pueden ser los
mentores y tutores que tanto necesitan los estudiantes de nivel socioeconómico
bajo, cuyos padres no pueden ayudarlos a alcanzar el logro académico. Muchos de
esos mentores y tutores potenciales de la comunidad no han sido contactados por
el personal escolar. Si sus estudiantes lo necesitan, haga el compromiso de buscar
en la comunidad adultos talentosos, motivados e interesados como Gaskins, a
quienes sólo es necesario pedirles que apoyen a los estudiantes desfavorecidos.

DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN PSICLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS
DOCUMENTO:
SOCIOCULTURALES
Pág. 14