PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Matemática Grado 5.o Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica: 5 América Latina
Objetivos de la unidad O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como
estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los
conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas
de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de comunicación, para así fomentar
y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
Criterios de Evaluación CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como
el uso de la simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica
que se presenta en el entorno.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de números para expresar situaciones reales, establecer equivalencias
entre diferentes sistemas numéricos y juzgar la validez de la información presentada en diferentes medios.
CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios,
asociados a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo mental, y para su
solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología,
como medio de verificación de resultados.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones
cotidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del
problema.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CRITERIO DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad/ Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación
M.3.1.34 Representar Anticipación  hojas I.M.3.4.1. Utiliza Técnica:
fracciones decimales  Realizar los cortes en la cartulina descritos en cuadriculadas números romanos, Prueba
gráficamente para la situación inicial del texto.  pinturas de decimales y Instrumento:
expresar y resolver  Identificar la fracción que representa cada tira colores fraccionarios para Prueba escrita
situaciones cotidianas. y escribirla sobre la cartulina.  regla expresar y comunicar
 Responder las preguntas del texto.  flexómetro situaciones cotidianas,
 Cortar una cartulina en 10 partes iguales e  cartulinas leer información de
indicar qué fracción de la cartulina representa  cuaderno distintos medios y
cada parte.  texto del resolver problemas.
Construcción estudiante (I.3.)
 Analizar la información disponible en el  guía del
organizador gráfico del texto. docente
 Reproducir los gráficos en hojas cuadriculadas  Escribe en números
y representar dos décimos, dos centésimos y y letras fracciones
dos milésimos. decimales
 Escribir en números y letras las fracciones representadas
representadas gráficamente.
 Identificar en un flexómetro qué parte  Identifica la fracción
representa un décimo, un centésimo y un decimal
milésimo de un metro. representada
 Medir un objeto del entorno y escribir la gráficamente.
medida en milésimas de metro, recordar que  Resuelve problemas
esta medida corresponde a un milímetro. que involucran
Consolidación fracciones
 Resolver las actividades 1 y 2 del texto. decimales.
 Identificar estrategias para facilitar el conteo
de centésimos y milésimos utilizando
multiplicaciones y sumas.
 Escribir en números y letras las fracciones
representadas en las actividades del texto.
 Representar en hojas cuadriculadas
 fracciones como 5/10, 15/100, 155/1000.
M.3.1.26. Reconocer, leer Anticipación  pinturas de I.M.3.4.1. Utiliza Técnica:
y escribir los números  Analizar el ejercicio planteado en el texto. colores números romanos, Prueba
decimales utilizados en  Responder las preguntas ¿Quién tiene más  hojas decimales y Instrumento:
la vida cotidiana. dinero? ¿Sonia o Ángel? ¿Cuántos soles cuadriculadas fraccionarios para Prueba escrita
debería tener Sonia para que ambos tengan la  regla expresar y comunicar
misma cantidad de dinero?  texto del situaciones cotidianas,
 Dialogar sobre el uso de números decimales estudiante leer información de
en las conversiones de unidades monetarias.  guía del distintos medios y
Construcción docente resolver problemas.
 Analizar la información que se presenta en (I.3.)
esta sección.
 Responder las preguntas planteadas en el  Escribe números
texto aplicando la definición de número decimales
decimal. representados
 Identificar las diferencia entre números gráficamente.
enteros y decimales describiendo varios  Escribe en letras
ejemplos, como 32 y 3,2. números decimales
 Reconocer la parte entera y la parte decimal  Reconoce la parte
de números decimales escritos en la pizarra. entera y la parte
 Destacar la importancia de la posición de la decimal de un
coma en el número decimal para leerlo y número dado.
escribirlo correctamente.  Lee números
Consolidación decimales.
 Representar en forma gráfica los números  Distingue números
0,5; 1,9; 1,85; 1,3; 2,1 y 0,8, en hojas decimales.
cuadriculadas utilizando una fila dividida en
10 unidades para los décimos y un cuadrado
de 10 unidades de lado para los centésimos.
 Identificar mediante la representación gráfica
cuál es el número mayor y cuál es el menor
de un conjunto de números decimales.
  Dialogar sobre la utilidad e importancia de
reconocer correctamente los números
decimales.
M.3.1.35. Reconocer los Anticipación  cartulinas I.M.3.4.2. Aplica las Técnica:
números decimales:  Analizar la situación inicial del texto.  pinturas de equivalencias entre Prueba
décimos, centésimos y  Responder las preguntas planteadas. colores números fraccionarios y Instrumento:
milésimos como la  Dialogar sobre las equivalencias monetarias y  regla decimales en la Prueba escrita
expresión decimal de sus constantes variaciones.  hojas resolución de ejercicios
fracciones por medio de  Reconocer la equivalencia de reales en cuadriculadas y situaciones reales;
la división. dólares.  texto del decide según la
M.3.1.36. Transformar  Investigar otras cotizaciones de monedas estudiante naturaleza del cálculo y
números decimales a latinoamericanas y establecer conclusiones  guía del el procedimiento a
fracciones con sobre la información obtenida. docente utilizar. (I.1., I.3.)
denominador 10, 100 y Construcción
1 000.  Escribir varias fracciones en la pizarra y leer  Reconoce decimales
los números decimales que corresponde a y fracciones
cada fracción, por ejemplo, 56/100 se debe equivalentes.
leer cincuenta y seis centésimos.  Transforma
 Analizar la información proporcionada en esta decimales a
sección del texto. fracciones con
 Establecer las equivalencias entre fracciones y denominador 10,
decimales usando los ejemplos anteriores, 100 y 1 000.
así, 56/100 = 0,56, repetir el ejercicio con  Identifica la fracción
todas las fracciones de la pizarra. que corresponde a
Consolidación un decimal dado.
 Escribir en varias tarjetas de cartulina  Resuelve problemas
números de cero a nueve y una coma en otra que involucren
tarjeta. decimales y
 Formar diferentes números decimales fracciones.
colocando cuatro tarjetas (incluida la tarjeta
de la coma) en distinto orden.
 Identificar los números formados y escribirlos
 en números y letras.
 Realizar la transformación de decimales a
fracciones en los ejercicios propuestos en el
texto.
 Completar fracciones que sean equivalentes a
números decimales dados.
M.3.1.34 Representar Anticipación  regla I.M.3.4.1. Utiliza Técnica:
números decimales y  Escribir las medidas de alturas de varias  cuaderno números romanos, Prueba
fracciones en la montañas del Ecuador como Chimborazo  texto del decimales y Instrumento:
semirrecta numérica 6310,2 metros de altura, Cotopaxi 5897,3 y estudiante fraccionarios para Prueba escrita
para expresar y resolver Cayambe 5790,4.  guía del expresar y comunicar
situaciones cotidianas.  Analizar las alturas indicadas. docente situaciones cotidianas,
 Resolver la situación planteada en el texto. leer información de
 Comprar las alturas expresadas en decimales distintos medios y
de las montañas del Ecuador con el resolver problemas.
Aconcagua. (I.3.)
 Definir la relevancia de los decimales en las
alturas de las montañas.  Reconoce la
 Representar en una semirrecta numérica con ubicación de
escala de 100 las alturas de las montañas decimales en la
mencionadas. Le semirrecta podría iniciar en semirrecta
5700 hasta 7000. Indicar la ubicación numérica.
aproximada de cada elevación.  Identifica decimales
Construcción representados en la
 Analizar la información que se presenta en el semirrecta
texto. numérica.
 Responder las preguntas ¿Dónde debería  Representa
ubicarse el número 1,1?, ¿Dónde debería decimales en la
ubicarse el número 75/100? ¿En cuánto semirrecta
debería dividirse cada unidad de la semirrecta numérica.
numérica si se tratara de milésimos?  Resuelve problemas
 Dialogar sobre dispositivos de medida con de decimales
 precisión de décimas, mencionar ejemplos utilizando
como el termómetro, la balanza, etc. semirrectas
 Realizar la actividad propuesta en el texto. numéricas.
Consolidación
 Dibujar una semirrecta en la pizarra que vaya
desde 0 hasta 2 y esté dividida en décimos.
 Ubicar las cantidades ½, ¼, 3/2 y 4/4 en la
semirrecta trazada.
 Resolver las actividades planteadas en el
texto representando la ubicación de cada
número en las semirrectas según
corresponda.
M.3.1.27. Establecer Anticipación  cuaderno I.M.3.2.2. Selecciona la Técnica:
relaciones de orden  Dialogar sobre los diferentes tipos de  regla expresión numérica y Prueba
entre números monedas que se utilizan en cada país  texto del estrategia adecuadas Instrumento:
decimales, utilizando  Analizar las cantidades decimales que se estudiante (material concreto o la Prueba escrita
material concreto, la indican en la situación inicial del texto.  guía del semirrecta numérica),
semirrecta numérica y  Preguntar sobre las monedas conocidas que docente para secuenciar y
simbología matemática sean distintas al dólar. ordenar un conjunto de
(=, <, >).  Responder las preguntas planteadas en el números naturales,
texto. fraccionarios y
Construcción decimales, e interpreta
 Leer la explicación disponible en el texto. información del
 Responder: ¿Cuál debe ser el primer paso entorno. (I.2., I.4.)
para comparar dos números decimales? ¿Qué
se debe comparar primero las décimas o las  Compara decimales
centésimas? con ayuda de una
 Analizar parejas de cantidades decimales con semirrecta
igual número de cifras pero con la coma numérica.
decimal ubicada en diferentes posiciones y  Representa
establecer la relación de orden, por ejemplo, decimales
548,4 y 5,484. gráficamente y
 Consolidación establece relaciones
 Mencionar un número decimal cualquiera e de orden entre
identificar un número mayor, menor o igual al decimales.
número mencionado inicialmente.  Establece relaciones
 Comparar números decimales e indicar si el de orden entre
número es mayor, menor o igual en la parte decimales utilizando
entera o en la parte decimal. simbología
 Utilizar semirrectas numéricas para matemática.
representar números decimales y  Identifica el número
compararlos según la posición de cada decimal mayor y
decimal en la semirrecta. menor de una serie
 Identificar números decimales que sean de números.
iguales pero estén expresados de diferente  Resuelve problemas
forma, por ejemplo, cinco décimos y comparando
cincuenta centésimos. números decimales.
 Resolver el siguiente problema: Daniela gastó
5,25 de sus ahorros, Julián gastó 5,75 y
Alejandra 5,40 ¿Qué gastó más?
M.3.1.29. Aplicar las Anticipación  objetos del I.M.3.5.2. Formula y Técnica:
reglas del redondeo en  Dialogar sobre el atletismo y la importancia entorno resuelve problemas Prueba
la resolución de de las fracciones de segundo en los tiempos  regla contextualizados; Instrumento:
problemas. que marcan los atletas en carreras de corta  hojas decide los Prueba escrita
distancia. cuadriculadas procedimientos y las
 Analizar el ejercicio planteado y la ilustración  cartulina operaciones con
que se presenta en el texto.  texto del números naturales,
 Ubicar en la semirrecta numérica el número estudiante decimales y
10,43.  guía del fraccionarios a utilizar; y
 Indicar que el campeón olímpico Usaim Bolt docente emplea propiedades de
hizo un tiempo de 9,81 segundos en Rio 2016 las operaciones (adición
y comparar con el resultado del atleta y multiplicación), las
ecuatoriano. reglas de redondeo y la
Construcción tecnología en la
  Leer la explicación que presenta el texto. interpretación y
 Describir las reglas de redondeo en una verificación de los
cartulina incluyendo un ejemplo de resultados obtenidos.
aplicación. (I.2., I.3.)
 Redondear a los décimos los números 48,57;
18,22; 154,282.
 Medir varios objetos del entorno en  Redondea números
centésimos de metro (cm), anotar en una decimales con base
hoja cuadriculada el nombre del objeto y la en la semirrecta
medida como decimal, luego redondear las numérica.
medidas a los décimos. Por ejemplo, lápiz  Aproxima números
0,17m aproximado a los décimos la medida es decimales con
0,2m. centésimos a los
Consolidación décimos.
 Escribir en cartulinas de 5cm x 8cm números  Redondea precios.
decimales en centésimos.  Identifica decimales
 Identificar el número decimal aproximado a que cumplen
los décimos y escribirlo en el reverso de cada condiciones dadas.
cartulina.  Resuelve problemas
 Encontrar el número entero más cercano de que involucren
los números decimales de las tarjetas. redondeo de
 Ordenar las tarjetas de mayor a menor. decimales.
 Resolver las actividades planteadas en el
texto.
M.3.3.4. Realizar Anticipación  regla I.M.3.11.1. Resuelve Técnica:
combinaciones simples  Leer el problema planteado en el texto y  hojas situaciones cotidianas Prueba
de hasta tres por cuatro responder si es posible crear más cuadriculadas empleando como Instrumento:
elementos para explicar combinaciones.  Pinturas de estrategia las Prueba escrita
situaciones cotidianas.  Completar la tabla y responder las preguntas. colores combinaciones simples.
 Escribir en el pizarrón las siguientes sílabas:  texto del (I.1., I.3.)
me, ca, pe, mu. Realizar todas las estudiante
combinaciones posibles con la sílaba sa.  guía del  Realiza
 Realizar combinaciones con otra sílaba y docente combinaciones
preguntar: ¿Cuántas palabras se pueden simples de hasta
formar? tres por cuatro.
Construcción  Resuelve problemas
 Analizar la información disponible en el texto. realizando
 Realizar todas las combinaciones posibles con combinaciones
las letras A, B y C escribiendo en la pizarra los simples.
resultados.
 Identificar una estrategia para realizar las
combinaciones en forma ordenada.
 Escribir las combinaciones solicitadas en la
actividad del texto.
Consolidación
 Establecer las posibles combinaciones de ropa
que se pueden formar con las prendas
indicadas en la actividad 1 del texto.
 Identificar si el orden de las combinaciones
debe ser siempre el mismo o puede variar
según cómo se vayan armando las
combinaciones.
 Platear una situación similar de combinatoria
usando otros tipos de prendas de vestir con
diferentes colores.
 Realizar la combinación de la actividad dos
analizando las posibles combinaciones con un
diagrama.
M.3.3.6. Calcular la Anticipación  cuaderno I.M.3.11.2. Asigna Técnica:
probabilidad de que un  Analizar el ejercicio propuesto en el texto.  colores probabilidades Prueba
evento ocurra,  Escribir las diferentes probabilidades de  regla (gráficamente o con Instrumento:
gráficamente y con el resultados que podrían darse al finalizar la  texto del fracciones) a diferentes Prueba escrita
uso de fracciones, en carrera. estudiante sucesos, en
función de resolver  Identificar si solamente existen 6  guía del experiencias aleatorias,
problemas asociados a probabilidades de resultados o existen más. docente y resuelve situaciones
probabilidades de  Comentar sobre las condiciones que podrían cotidianas. (J.2., I.2.)
situaciones establecer si una posibilidad es más probable
significativas. que otra (como la salud del competidor, sus  Calcula
resultados anteriores, su entrenamiento, probabilidades de
etc.). situaciones dadas.
Construcción  Identifica la
 Analizar el ejemplo proporcionado en el probabilidad de un
texto. suceso utilizando
 Dibujar una ruleta en el cuaderno dividida en fracciones.
10 partes iguales y colorear con 4 colores  Resuelve problemas
diferentes cada parte. que involucren el
 Escribir las probabilidades de que cada uno de cálculo de
los 4 colores quede marcado. probabilidades.
 Comparar las probabilidades y concluir cual es
el caso más probable.
Consolidación
 Resolver los ejercicios planteados en el texto
calculando las probabilidades
correspondientes.
 Calcular las probabilidades que se tienen de
obtener un resultado en los siguientes
eventos:
- lanzar un dado
- lanzar una moneda
- sacar una pelota roja de una caja que
contiene 8 pelotas (3 rojas, 2 azules y 3
amarillas)
 Expresar los resultados de las probabilidades
calculadas y justificar las respuestas.
M.3.3.5. Describir las Anticipación  cuaderno I.M.3.11.2. Asigna Técnica:
experiencias y sucesos  Utilizar los recortables de la página 215 del  texto del probabilidades Prueba
aleatorios a través del texto para resolver el ejercicio. estudiante (gráficamente o con Instrumento:
análisis de sus  Completar los diagramas disponibles y  guía del fracciones) a diferentes Prueba escrita
representaciones comparar las combinaciones resultantes. docente sucesos, en
gráficas y el uso de la  Establecer una estrategia para organizar experiencias aleatorias,
terminología adecuada. correctamente las combinaciones en el y resuelve situaciones
diagrama. cotidianas. (J.2., I.2.)
Construcción
 Analizar el significado de un suceso aleatorio  Identifica los
y de espacio muestral. posibles resultados
 Exponer varios ejemplos de experimentos de un suceso
aleatorios. aleatorio.
 Identificar el espacio muestral de los  Relaciona
experimentos mencionados experimentos con
 Relacionar el cálculo de la probabilidad con el sus espacios
espacio muestral de un suceso aleatorio, por muestrales.
ejemplo, cuál es la probabilidad de obtener  Describe
un 6 al lanzar el dado. posibilidades de un
 Investigar el significado del término suerte y evento.
analizar su relación con sucesos aleatorios.
Consolidación
 Analizar los experimentos planteados en la
actividad 1 del texto.
 Identificar los espacios muestrales y las
probabilidades de los resultados.
 Determinar el espacio muestral
correspondiente a un experimento dado
resolviendo la segunda actividad propuesta
en el texto.
 Identificar cuándo un suceso es aleatorio y
cuando no, proporcionar ejemplos.
 Resolver el problema planteado en el texto
ampliando identificando además la
 probabilidad de cada posible elección del
comprador.
 Reconocer eventos cotidianos que puedan ser
considerados aleatorios.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discalculia Se recomienda realizar las siguientes adaptaciones curriculares:
La discalculia es un concepto que hace referencia a una Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a
amplia variedad de problemas relacionados con la lo abstracto y de lo experimental a la numeración y operaciones matemáticas, en
adquisición de habilidades matemáticas. Por lo general, el un proceso en espiral.
niño o niña que sufre de discalculia tiene un coeficiente Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al
intelectual normal, y a veces incluso superior al nivel descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos.
medio para su edad o curso escolar. Presentar los contenidos lógico-matemáticos desde una perspectiva global y
secuencial.
Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que los procesos de
mecanización y automatización.
Tratar de enseñar las reglas lógico–matemáticas desde una perspectiva práctica.
Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del á rea/Docente responsable del á rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

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