UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA (2018-3)

Daniela Campos Puerta (20161140031)

Dilany Infante López (2016114046)
Dalia Sanabria (20161140279)

Qué enseñar, cómo enseñar y para qué enseñar biología

La didáctica de la biología como disciplina emergente nos plantea la problematización

del proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología, la cual como campo del
conocimiento científico nos lleva por el camino para comprender la vida. Los procesos
que se deben generar en el aula son complejos por esto hemos planteado una serie
de metodologías para hacer llegar este tipo de conocimiento al estudiante.

En primera instancia es importante plantear al estudiante como sujeto social que tiene
un papel importante en su comunidad y su entorno, por lo tanto a partir del
constructivismo se le debe enseñar una biología contextualizada, es decir, el
conocimiento científico que se le brinde debe tener una relación con el contexto, a
partir de allí es de suma importancia hacerle entender que la biología como ciencia
es cambiante, al igual que la vida, que no es lineal sino que está en constante
dinamismo y transformación, con este punto de partida se le debe enseñar al alumno
que los parámetros de la vida están sujetos a variaciones y que como máquinas
autopoiéticas están constituidos por unidades discretas que forman procesos y tienen
una potencialidad para ejercer un papel en su bioma, entorno, sociedad etc.
(Maturana, 1996) A partir de esto el estudiante entenderá que “El todo es más que la
suma de las partes” como lo decía Aristóteles, es decir, que a partir de la unidad
fundamental de la vida como es la célula se pueden desencadenar procesos
importantes que tendrán repercusiones en su vida cotidiana como sujeto social.

Con el estudio de los autores logramos acogernos y desarrollar nuevas ideas frente
al cómo enseñar la biología, entre ellas se encuentran: Procesos cognitivos: a través
de la aplicación del constructivismo . Observación del entorno: Salida de campo como
herramienta para comprender sobre su contexto y entorno. Experimentación.
Investigación. Campos conceptuales y Resolución de problemas. Basados en
planteamientos de Pozo, Basílica y Analia de longhi.

1. Procesos cognitivos a través de la aplicación del constructivismo:

 2. Observación del entorno:

Resaltamos la importancia de que el estudiante a través de la observación logre una

reflexión sobre su contexto, esto se consigue a través de espacios alternativos al aula
de clase, la multimedia, la reflexión con el maestro sobre las diferentes problemáticas
màs cercanas por ejemplo situaciones de su territorio, ademàs de las salidas campo
como una herramienta que potencializa el desarrollo de la capacidad de análisis; por
el contacto directo con situaciones que le competen en su relación con la naturaleza
y el entorno en general.

3. Experimentación/resolución de problemas

Con un enfoque de enseñanza para la investigación ( Pozo 1997)) la resolución de

problemas y la aplicabilidad del conocimiento, consideramos relevante que el
estudiante se posicione en la disciplina y pueda resolver de manera lógica un
problema referente a el campo biológico, mediante un contacto no sólo experimental
sino como un sujeto crítico, además, que le permitan interesante sobre las dinámicas
de los organismos como: evolución, genética y ecologìa, a lo que nosotras le
llamamos campos conceptuales más relevantes y que acogen la mayor parte de
características de los seres vivos.

La finalidad de la enseñanza se debe basar en la búsqueda de un pensamiento crítico

, un desarrollo de el criterio propio que genere agentes de cambio , y una solidificación
del saber buscando una alfabetización científica pero con tintes de un contexto
sociocultural y económico aterrizado, llegando de esta manera a tener posturas frente
a la realidad, a emplear herramientas que le permitan comprender el conocimiento
científico que muchas veces se puede ver complejizado. (Fonseca, 2016 )

No se puede generar una pérdida del valor del conocimiento cotidiano, se debe
implementar la conciencia ambiental que debe ser desarrollada desde cualquier
ámbito, de tal forma que se encuentre y se busque la forma de entender el mundo a
partir del Cambio de la percepción del aprendizaje de las ciencias. (Vassiliki Zogza ,
2016 )

Es importante resaltar las dinámicas de la actualidad y que la mera conceptualización

no estanque el saber si no que por el contrario llegue a un desarrollo e interrelación ,
con formas de utilidad y aprehensión de estos ‘’ datos ‘’ que muchas veces son
descontextualizados de la realidad . (Castro y Valbuena, 2007 )

Bibliografìa
● Maturana, H., Varela, F. (2004). De máquinas y seres vivos: autopoiesis, la
organización de lo vivo. Chile. Editorial universitaria.
● Pozo. J.I (1997) “Teorías cognitivas del aprendizaje” cap. 8. Enfoques para la
enseñanza de la ciencia. Editorial Morata, Madrid.
● Ana Lía de Longhi (2015). "Retos para la enseñanza de la biodiversidad hoy.
Aportes para la formación docente".
● Guillermo Fonseca Amaya (2016) ‘’ Enseñanza y el aprendizaje de la
biología: Una oportunidad para aportar en la solución de problemáticas socio
- ambientales .’’
● Vassiliki Zogza (2016) "Biology Didactics": A distinct domain of Educational
Research .