SUSTENTO CIENTÍFICO

I. INTRODUCCIÓN:

En la presente sesión conformada tanto por las competencias, capacidades como los
desempeños necesarios para consolidar el aprendizaje del estudiante se encuentra el tema a
tratar el cual está planteado para orientar a los estudiantes a hacer uso del razonamiento
lógico dentro del área matemática ya que necesitan hacer uso de criterios de divisibilidad
para determinar si un número es divisible con respecto a otro y así facilitar la resolución de
los problemas matemáticos.

II. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS:

II.1. Divisibilidad: Dos números están emparentados según la relación de

divisibilidad cuando al dividir uno entre otro la división es exacta.

II.2. Uso de la divisibilidad como herramienta matemática: En el siglo XVI, debido a

las necesidades tecnológicas, científicas y mercantiles, se mejoraron los métodos
operativos. Stevin (1548-1620) hizo aportaciones a la física, matemática, música,
semiología y contabilidad, al que se le debe la extensión de la Teoría de la
Divisibilidad ya que en su obra publicada en 1634 “Œuvres mathématiques...”
extiende el algoritmo de Euclides al cálculo del máximo común divisor de dos
polinomios.

II.3. Consideración de la divisibilidad como objeto matemático : Gauss (1777-1855)

con su obra Disquisitiones Arithmeticae, da una nueva orientación a la Teoría de
Números, dejando de ser ésta una acumulación de resultados aislados pasando a
ser una rama de las matemáticas. En dicha obra se encuentra por primera vez el
concepto de número congruente y desarrolla las propiedades de la teoría de
congruencias. Gauss aplica congruencias a problemas históricos como el de dado
un número A determinar la cantidad de números primos con A y menores que él,
para obtener posteriormente la demostración del teorema fundamental de las
congruencias polinómicas Ax m + Bx m-1 + ... +Mx + N 0 (mod p) cuyo módulo
p es primo que no divide a A, no puede resolverse de más de m maneras diferentes
 o no puede tener más de m raíces no congruentes con relación a p. También trata
los residuos cuadráticos y de potencias superiores, así como demuestra el Pequeño
teorema de Fermat, el de Wilson y la Ley de reciprocidad cuadrática.
II.4. Criterios de divisibilidad: Se dice que un número entero es divisible por otro
entero si al realizar la división se obtiene el resultado y el resto de la operación es
cero, es decir, no queda residuos. Por otra parte son las reglas que permiten
conocer rápidamente si un número es divisible por otro sin haber realizado el
cálculo. Los criterios de divisibilidad son muy útiles, nos ayudan a encontrar con
facilidad los divisores de un número, especialmente cuando debemos
descomponer números en factores primos o saber si un número es primo o
compuesto.
En el siguiente cuadro se presentan los criterios de divisibilidad con sus

NÚMERO CRITERIO
2 Un número es divisible por 2 cuando termina en cero o cifra par.
Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es 3 o múltiplo de
3
3. (Si la suma es mayor de 9 se suman de nuevo sus cifras).
Un número es divisible por 4 cuando sus dos últimas cifras es un
4
múltiplo de 4.
5 Un número es divisible por 5 cuando termina en 0 o en 5.
6 Un número es divisible por 6 cuando es divisible por 2 y 3 a la vez.
 Un número es divisible por nueve cuando la suma de sus cifras es
9
múltiplo de nueve.
respectivas reglas:

III. CONCLUSIONES:

 Los criterios de divisibilidad son útiles para la rápida resolución de problemas

matemáticos.
 El uso de los criterios de divisibilidad permite que el estudiante tenga agilidad
mental ya que hace uso de su razonamiento lógico.
 Los criterios de divisibilidad puedan ser usados como estrategia para la resolución
de problemas, incluso, de los de la vida diaria.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Andonegui, M. (2005). El conocimiento matemático. Caracas, Venezuela: Fe y Alegría
SUSTENTO PEDAGÓGICO

I. INTRODUCCIÓN:

La presente sesión cuenta con lo necesario para la correcta orientación de la clase y

también por las diferentes estrategias de aprendizaje útiles para el tema a tratar;
buscando el aprendizaje del niño es que se hace uso de material pertinente y que invita
a la participación del estudiante, pretendiendo que haga uso de su razonamiento lógico
en la ejecución de los diferentes problemas propuestos.

II. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS:

MINEDU (2016) nos informa:

II.1. Competencia:
 Resuelve problemas de cantidad: Consiste en que el estudiante solucione
problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones
de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de
significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si
la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para
esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
II.2. Capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es transformar las relaciones

entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales
del problema.
  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones : Es expresar
la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo : Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como
el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición,
comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones : Es
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

III. CONCLUSIONES:

 El uso de la competencia permite la mejor orientación del área.

 Las capacidades permiten el alcance del desempeño deseado, a través de las
diferentes orientaciones propuestas por el MINEDU.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINEDU (2016). Programa curricular de educación primaria. Lima, Perú.