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INVESTIGACIÓN: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA SMART
(experimentación en 10 centros de Cataluña)
INVESTIGACIÓN: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

SMART
ÍNDICE
1.- Breve resumen de la investigación:

1.1.- Presentación y justificación
1.2.- Objetivos de la investigación
1.3.- Ámbito y composición de la muestra de centros y profesores
1.4.- Marco metodológico y formación del profesorado
1.5.- Instrumentos
1.6.- Proceso de análisis de los datos
2.- Desarrollo de la investigación: fases y actividades realizadas.
3.- Síntesis de resultados:
3.1.- Hábitos del profesorado en el uso de las TIC
3.2.- Las valoraciones del profesorado
3.3.- El punto de vista de los alumnos.
4.- Conclusiones
5.- Bibliografía
ANEXOS
ANEXO-1.- Integrantes del equipo de investigación

ANEXO-2.- Centros y profesores participantes
ANEXO-3.- Modelo de cuestionario de encuesta de formación inicial del profesorado
ANEXO-4.- Modelo de cuestionario de informe global
ANEXO-5.- Modelo de cuestionario de valoración final del profesorado
ANEXO-6.- Modelo de cuestionario de valoración final del alumnado
ANEXO-7.- Modelo de cuestionario de relato de una experiencia
ANEXO-8.- Modelo de acuerdo de colaboración de los centros con SMART
1
1.- BREVE RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.- Presentación y justificación
Ante la evidencia del potencial de renovación metodológica e innovación

pedagógica que puede aportar la "pizarra digital interactiva" en las aulas de
clase, especialmente cuando el profesorado recibe una adecuada formación
didáctica sobre cómo utilizarla en clase, el Grupo de Investigación de
Didáctica y Multimedia (DiM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona
<http://dewey.uab.es/pmarques/dim/>, con el patrocinio de la empresa
"SMART Technologies Inc." <http://www.mundosmart.com/>, ha desarrollado
una investigación dirigida a identificar la mejor forma de utilizar las pizarras
digitales interactivas en las aulas de clase para aprovechar al máximo su
potencial de innovación pedagógica y de eficacia didáctica.
La coordinación de la investigación en Cataluña está a cargo del Dr. Pere

Marquès Graells (director del grupo de investigación DiM de la UAB) y un
equipo de investigadores del grupo DiM. Ver ANEXO-1.
Esta investigación se inscribe en el marco de la “Investigación Ibérica de las

pizarras interactivas” <http://www.mundosmart.com/documento.php?id=123>
impulsada por SMART en España y Portugal durante 2005.
1.2.- Objetivos de la investigación
- Ayudar a los educadores a estudiar los efectos de las pizarras

interactivas en las aulas tanto para el aprendizaje como para la
enseñanza.
- Proporcionar una formación técnico-didáctica sobre la PDI y sus

posibilidades educativas al profesorado de los centros
experimentadores y proporcionarles asesoramiento y recursos
multimedia de apoyo
- Hacer un seguimiento del uso que los profesores hagan de la PDI con
sus alumnos en las clases, con la intención de identificar las prácticas
docentes más eficaces e innovadoras con las PDI
-Diseñar y estudiar los procesos y resultados de la tecnología de las

Pizarras Digitales Interactivas en la enseñanza y aprendizaje de
contenidos curriculares en diversos niveles de enseñanza.
- Crear y experimentar diversos modelos pedagógicos para incorporar

la tecnología PDI en las aulas.
2
- Difundir los procesos y logros del estudio en los Medios de

Comunicación y en la comunidad educativa.
- Publicar los resultados de la investigación acerca de la integración

escolar de la tecnología "Pizarra Digital Interactiva SMART Board".
1.3.- Ámbito y composición de la muestra de centros y profesores
En la investigación, que se desarrolló en Cataluña entre febrero y noviembre

de 2005, participaron 10 Centros Educativos, que recibieron en el primer
trimestre de 2005 cuatro pizarras digitales interactivas SMART Board. Los
centros tuvieron que complementar cada uno de estos equipos con el
correspondiente sistema de ordenador y videoproyector.
Al final de la investigación, una de las pizarras interactivas quedó

gratuitamente de propiedad para el Centro, y los centros que lo desearon
pudieron adquirir las otras tres a un precio muy ventajoso.
Los centros elegidos y que firmaron el convenio de participación fueron los

siguientes (ver con detalle en ANEXO-2):
- CEIP Drassanes (Barcelona)

- CEIP Jacint Verdaguer (Sant Sadurní d’Anoia)
- CEIP Pere Viver (Terrassa)
- Escola Sant Jaume (Hospitalet de Llobregat)
- Fundació Tr@ms
- Institució Cultural del CIC: Escola Thau Barcelona i Escola Thau Sant
Cugat
- IES Torre del Palau (Terrassa)
- IES Sant Quirze (Sant Quize)
- IES Ramon Muntaner (Figueres)
- IES Eugeni D'Ors (Vilafranca del Penedés)
A cada uno de estos centros se le asignó un "tutor de centro", integrante del

equipo de investigación DIM, que se encargó de organizar los seminarios en
el centro y asesorar a sus profesores en el uso didáctico de las PDI. Para
facilitar la comunicación y la gestión de la investigación, cada centro designó
un profesor como profesor "coordinador de la investigación en el centro".
El compromiso de los centros y los profesores con la investigación

contemplaba diversos aspectos:
- Que un mínimo de 6 profesores hicieran un uso frecuente de las PDI a

lo largo del curso
- Que estos profesores asistieran a los seminarios de formación
- Que los profesores experimentadores de la PDI cumplimentaran los
diversos cuestionarios de la investigación explicando su manera de
utilizar la PDI con sus alumnos
3
1.4.- Marco metodológico y formación del profesorado.
El proyecto se enmarcó por una parte en el paradigma sociocrítico de

investigación educativa, ya que pretendía la innovación y mejora de las
metodologías didácticas de los profesores mediante el desarrollo de procesos
de investigación-acción. Por otra parte, desde una perspectiva técnico-
etnográfica (a partir de cuestionarios y entrevistas), se identificaron datos
objetivos y subjetivos sobre las aportaciones de la PDI a la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los profesores participantes en la investigación, unos 60 de todos los niveles

educativos (desde Infantil hasta Bachillerato), recibieron una formación técnica
y didáctica sobre el uso de las PDI que se concretó en 3 seminarios y una
sesión técnica avanzada. Además, se les orientó en el uso de materiales
didácticos de apoyo y tuvieron a su disposición un asesoramiento continuo on-
line y toda la información disponible sobre las PD en el portal de la pizarra
digital <http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm>.
El modelo de formación es similar al que se presenta en el apartado

“formación” del portal de la pizarra digital.
1.5.- Instrumentos
Además del sistema de comunicación por e-mail con los profesores

participantes, se dispuso de un webportal de la investigación SMART donde
al término de cada uno de los seminarios se fue actualizando el informe de
seguimiento de la investigación explicitando las actividades desarrolladas y los
resultados alcanzados.
Para recopilar información sobre el uso de las PDI por parte de los profesores
y los estudiantes se utilizaron los siguientes instrumentos:
- Encuesta sobre la formación inicial de cada profesor (se entregó en

el seminario formativo inicial). Ver ANEXO-3
- 2 Informes globales (uno en cada seminario de seguimiento). Ver

ANEXO-4
- Hoja de valoración final del profesor. Ver ANEXO-5
- Hoja de valoración final de los alumnos. Ver ANEXO-6
- Hojas de relato, para recopilar algunas descripciones más detalladas

sobre alguna de las utilizaciones de las PDI por parte de los profesores
y los estudiantes. Ver ANEXO-7
4
1.6.- Proceso y análisis de los datos
El proceso de análisis de los datos obtenidos en el desarrollo de la

investigación se realizó en dos etapas:
- Tabulación de los datos. La información proporcionada por los

cuestionarios se ordenó en varias tablas.
- Análisis de los datos. A partir de las tablas de datos se procedió a

realizar un análisis descriptivo de la información y se elaboró la síntesis
de resultados que se presenta más adelante.
5
2.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. FASES Y ACTIVIDADES

REALIZADAS
2.1.- Actividades preparatorias.
Las primeras actividades que realizó el equipo de investigación fueron las

siguientes:
- Revisión general del proyecto de investigación, del sistema de

formación y de los instrumentos diseñados para la captación de datos:
encuesta inicial, informes globales, ficha de valoración final, pautas
para las observaciones directas...
- Selección de los centros participantes de entre los centros que ya
estaban participando en investigaciones del Grupo DIM-UAB.
Asignación a cada centro de uno de los investigadores como “tutor de
centro”.
- Creación de la comunidad virtual de profesores participantes en la
investigación. Se realizaron contactos con el profesorado de cada uno
de los centros para darles a conocer el “acuerdo de colaboración” (ver
ANEXO-8) y los pormenores del proyecto de investigación e invitarles a
participar. Los centros interesados firmaron el convenio y nombraron a
uno de sus profesores como coordinador de la investigación en el
centro.
2.2.- Presentación oficial del proyecto (14 de febrero)
En el marco de la "reunión de invierno" del Grupo de investigación DiM-UAB,

el 14 de febrero de 2005 se convocó a representantes de los 10 centros
investigadores SMART en Cataluña. para tener un primer contacto presencial
y mostrarles la PD SMART y las principales funcionalidades de su software
asociado. También estuvieron presentes los investigadores tutores de centro.
Por parte de SMART asistieron los especialistas Sergio García (GroupVision,

SMART) y Carlos Rivero (AV&D, SMART)
2.3.- Seminario formativo inicial (enero/abril).
Entre enero y abril de 2005 se realizó en todos los centros el seminario de

formación en el uso didáctico de las pizarras digitales interactivas dirigido a
todos los profesores que pensaban utilizar las PDI (cómo mínimo seis). En
6
cada centro el seminario estuvo conducido por el correspondiente investigador

tutor de centro. Al final de la sesión, los profesores rellenaron una encuesta
sobre su formación inicial en TIC.
Los profesores colaboradores en la investigación SMART empezaron a

experimentar el uso de la PDI con sus alumnos a medida que fueron
recibiendo los equipamientos.
2.4.- Reunión de coordinación (5 de marzo).
En el marco de la "reunión de primavera" del Grupo DiM-UAB, el 5 de abril de

2005 se convocó a representantes de los 10 centros investigadores SMART
en Cataluña para revisar la marcha de la investigación y comentar las
problemáticas relacionadas con el suministro de las PDI y los
videoproyectores (que en algunos casos se había retrasado).
También se informó sobre las sesiones de formación técnica que

próximamente impartiría SMART a los profesores y se propuso la ampliación
del periodo de experimentación de las PDI en los centros hasta el 15 de
noviembre de 2005 para compensar el retraso en la recepción de los equipos
(inicialmente la investigación se pensaba realizar únicamente durante el
primer semestre de 2005).
2.5.- Sesión técnica avanzada (1ª quincena de abril)
En abril, Juan Ballester y Carlos Rivero, técnicos especialistas de la empresa

patrocinadora impartieron cuatro cursos sobre el uso de las funcionalidades
que proporciona el software SMART en los centros:
- CEIP Jacint Verdaguer (Sant Sadurní d'Anoia). Martes 12, de 10 a 13h

- CEIP Drassanes. (Barcelona). Martes 12, de 16:30 a 19:30.
- IES Torre del Palau. (Terrassa). Miércoles 13, de 15:15 a 18:15.
- IES Ramon Muntaner (Figueres, Girona)
Los cursos se desarrollaron en lugares y horarios que facilitaran la asistencia

a alguna de las sesiones de al menos uno o dos de los profesores
colaboradores de cada centro. Luego, los profesores asistentes trasladarían
las explicaciones recibidas a sus compañeros de centro.
2.6- Periodo de experimentación "primavera" (abril/junio)
Disponiendo ya de las infraestructuras en los centros y de la formación técnica

y didáctica necesaria, los profesores empezaron a utilizar las PDI con sus
alumnos en las clases. Para cualquier duda o problemática, siempre
dispusieron del contacto on-line o telefónico con los investigadores tutores de
7
centro o con el coordinador de la investigación. Los técnicos especialistas de

SMART, Juan Ballester y Carlos Rivero, también estuvieron a su disposición
para atender cualquier consulta técnica.
2.7.- Seminario-2 de seguimiento (junio/septiembre)
Entre junio y septiembre (según los centros), se desarrolló el seminario-2 de

seguimento/orientación sobre el uso didáctico de las PDI en las aulas. Fue
conducido por el tutor de centro y, en algunos casos, por el coordinador de la
investigación. Además de intercambiar opiniones, se recogieron los
INFORMES GLOBALES correspondientes al periodo de experimentación de
primavera.
2.8.- Periodo de experimentación "otoño" (septiembre/noviembre)
Tras las vacaciones de verano, los profesores colaboradores en la

investigación SMART iniciaron un nuevo periodo de experimentación en el uso
de la PDI con sus alumnos, que se desarrolló hasta el 15 de noviembre. Para
cualquier duda o problemática, contaron igualmente el apoyo on-line o
telefónico de los tutores de centro, el coordinador de la investigación y los
técnicos especialistas de SMART.
2.9.- Seminario-3 final (noviembre)
En noviembre se realizó el seminario-3 de seguimento/orientación sobre el

uso didáctico de la PDI en las aulas. Nuevamente se intercambiaron opiniones
y en esta ocasión se recogieron los INFORMES GLOBALES correspondientes
al periodo de experimentación de primavera y los cuestionarios de
EVALUACIÓN FINAL de los profesores y de una muestra de los estudiantes
que habían utilizado las PDI.
La satisfacción del profesorado y de los centros fue alta, como lo demuestra el

hecho de que todos los centros menos uno (al cual le resultaba
económicamente imposible) manifestó su interés en adquirir las PDI que
recibieron para realizar la investigación.
2.10.- Proceso de datos y elaboración de las conclusiones
Entre noviembre y diciembre se realizó el análisis descriptivo de los datos, la

elaboración de una síntesis de resultados y la redacción de la memoria con
las conclusiones.
8
3.- SÍNTESIS DE RESULTADOS
3.1.- Hábitos del profesorado en el uso de las TIC.
De la información obtenida a través de las encuestas de formación inicial

(ANEXO-3) que cumplimentaron los más de 69 profesores de todos los
niveles educativos y asignaturas que participaron en la investigación,
destacamos los siguientes datos en % de profesorado:
A nivel personal y/o para preparar A nivel docente, con los

la docencia utilizo de manera ... alumnos, utilizo y/o les hago
utilizar de manera...
Usual esporádica Nunca usual esporádica nunca
75 21 4 Correo electrónico (alguna 23 37 40

tutoría...)
85 15 0 Navegación por Internet 46 49 5

(buscar información...)
95 4 1 Procesador de textos 58 32 10
51 32 17 Editor gráfico 33 29 38
37 40 23 Editor de presentaciones 30 37 33
multimedia
37 32 31 Editor de páginas web 16 23 61
41 50 9 CD/DVD (enciclopedias, 31 63 6
actividades...)
La pizarra digital 52 48 0
Aula de informática 49 37 14
Programas de ejercitación 47 34 19
(tipo Clic...)
Proyecciones de vídeo 24 64 12
Cámara de vídeo 6 40 54
Tabla-1: Uso de las TIC por parte del profesorado que participa en la investigación
sobre el uso de las PDI SMART.
En la segunda parte del cuestionario, se pedía la valoración del profesorado

respecto diversas cuestiones, y los resultados medios fueron los siguientes:
9
VALORACIONES PREVIAS DEL PROFESORADO

(valoración de 1 a 10)
1-Valora tu preparación sobre TIC aplicadas a la educación 6’6
2-Qué valoración previa haces del recurso la PDI en cuanto a su eficacia en la

enseñanza. 8
3-Qué valoración crees que harían tus alumnos de la PDI como mejora para su
aprendizaje. 8’2
4-Cómo valorarías el disponer de una PDI en tu aula. 8’8
5-Valora la facilidad de uso de la PDI según tu impresión actual 7’8
6-Qué porcentaje de tu horario lectivo con alumnos crees que utilizarías la PDI
40%
Tabla-2: Valoraciones iniciales por parte del profesorado que participa en la
investigación sobre el uso de las PDI SMART.
A continuación se analizan los datos aportados por las tablas 1 y 2, que se

refieren a informaciones proporcionadas por el profesorado antes de
empezar la experimentación de las PDI :
- El profesorado que participó en la investigación PDI SMART tenía

un nivel de conocimientos de informática y unos hábitos de
utilización de los recursos informáticos con los estudiantes
bastante superiores a la media del profesorado.
Para realizar la comparación utilizamos los datos aportados por un

colectivo de más de 300 profesores que participó en 2005 en Cataluña
en otra investigación sobre el uso didáctico de las TIC. Tablas similares
indicaban que los profesores utilizaban un 10 % menos los recursos
TIC tanto a nivel personal como a nivel docente.
Por otra parte, la valoración que ellos mismos hacen de su formación

es bastante alta: 6’6 (sobre 10)
- La mayoría del profesorado conoce y utiliza usualmente el

procesador de textos, la navegación y consulta de información en
Internet y el uso del correo electrónico (las 3 habilidades básicas en
TIC que necesita hoy todo ciudadano), pero después con los
10
alumnos solamente utiliza o recomienda el uso frecuente del

procesador de textos y de Internet. El correo electrónico se utiliza
muy poco con los alumnos
- El profesorado también conoce bien los editores gráficos, los

programas de presentaciones multimedia y los editores de
páginas web, aunque luego con los alumnos los utiliza mucho menos,
especialmente los editores de páginas web.
- Sin que tampoco se apliquen de manera usual, los CDs multimedia,

los vídeos y los programes instructivos de ejercitación también
tienen una cierta presencia en los centros.
- El profesorado en general ya era buen conocedor de las

posibilidades de las pizarras digitales simples (no interactivas) y
sus expectativas en las posibilidades didácticas de las PDI eran
muy altas, como se desprende de sus valoraciones en la tabla-2
3.2.- Las valoraciones del profesorado
Los datos proporcionados por los profesores en los informes globales y los
relatos (ANNEXOS 4 y 7) se utilizaron por parte de los “tutores de centro”
para conocer más las actividades realizadas por cada uno de los profesores
colaboradores y para comentarlas y analizarlas en las reuniones de
seminario.
Los datos que se presentan a continuación proceden de los cuestionarios

finales de valoración de la experiencia por parte de los profesores (ver
ANNEXOS 5 y 6), que constituyeron el instrumento esencial de la
investigación.
Presentaron este cuestionario final de valoración de la experiencia 69

profesores. El número total de sesiones desarrolladas por los centros con la
PDI han sido cerca de 1.500 clases.
Respecto a las asignaturas en las que se han realizado más sesiones con la
PDI han sido los siguientes: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Idiomas, Tecnología, Informática,
Educación Visual y Plástica, Educación Física... Y también se ha utilizado en
algunas aulas de acogida de inmigrantes.
Las infraestructuras más utilizadas por el profesorado al utilizar las PDI has
sido las siguientes:
11
INFRAESTRUCTURAS UTILIZADAS
(número de profesores)
Pizarra digital interactiva en mi aula de clase 36
Aula de recursos o multiusos con PDI 26
Pizarra digital interactiva en otra aula de clase 24
Pizarra digital interactiva en el aula informática 10
Pizarra digital interactiva móvil 5
Tabla-3: Infraestructuras de pizarra digital más utilizadas.
Como se puede ver en la tabla-3, los profesores pudieron trabajar muchas

veces cómodamente con la PDI en su aula de clase, pero en otras ocasiones
tuvieron que desplazarse con los alumnos a otra aula que dispusiera de esta
infraestructura.
Los principales modelos de aplicación didáctica de la pizarra digital

interactiva utilizados por los profesores, han sido los que se presentan en la
siguiente tabla:
MODELOS DE APLICACIÓN DIDÁCTICA UTILIZADOS

(número de profesores)
Apoyo a las explicaciones del profesorado 60
Presentación de actividades y recursos (vídeo, webs...) 64
Corrección colectiva de ejercicios 38
Apoyo a exposiciones pública de los estudiantes (lecciones…) 33
Realización de trabajos colaborativos en clase 30
Presentación de recursos por los estudiantes 21
Comentarios sobre noticias del periódico en clase 16
Apoyo a debates en clase 6
Comunicaciones on-line en clase (chats, e-mail...) 3
Tabla-4: Modelos de aplicación didáctica más utilizados.
En la tabla-4 se pone de manifiesto una mayor utilización de la pizarra digital

interactiva como apoyo a las actividades del profesorado (explicación y
presentación de actividades y recursos) frente a su uso por parte del
12
alumnado para corregir colectivamente los ejercicios, presentar y comentar

sus trabajos y recursos al profesor y a los demás compañeros.
Esto corrobora una vez más la tendencia del profesorado a integrar y dominar
primero los nuevos recursos didácticos y tecnológicos en sus actividades
habituales antes de explorar las nuevas posibilidades que estos pueden
comportar.
Cuando se pregunta al profesorado si prefiere hacer las clases con el

apoyo de la PDI, se comprueba que la PDI ha respondido a las
expectativas iniciales de los profesores. Ninguno de ellos se manifiesta en
contra y el 90% se muestra explícitamente a favor (alguno ya la considera
imprescindible), y lo justifican con las siguientes razones:
- Los alumnos están más motivados y participativos ya que la clase se hace más
amena y atractiva, les gusta más.
- En las clases se han podido utilizar más recursos que han permitido dar mejor
respuesta a las necesidades de cada alumno y facilitar la comprensión.
- La PDI ofrece nuevas posibilidades metodológicas innovadoras que permiten
diversificar más las actividades de aprendizaje
- El apoyo visual ayuda a comprender los contenidos
- Se rentabiliza más el tiempo de clase
Con todo un 10% de los profesores (especialmente aquellos que tienen que
desplazar a los alumnos a otra aula) vinculan el uso de la PDI al objetivo y
características de la clase.
Depende No
10% 0%
Sí, siempre
90%
Gráfico-1 Profesores que prefieren hacer las clases con la PDI
Además, en su gran mayoría, como indican los porcentajes de la tabla-5, los

profesores consideran que los alumnos han aprendido más y/o mejor con
la pizarra digital interactiva.
13
¿POR QUÉ LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJOR CON LA PDI?

(% de profesores)
El apoyo visual le ha ayudado a comprender los contenidos, mejorando el

seguimiento de las explicaciones de los profesores y de los mismos estudiantes 86%
Han aprendido a presentar públicamente sus trabajos, mejorando su capacidad de

síntesis i la expresión escrita i oral. 38%
Han integrado más las TIC en sus procesos de aprendizaje, aprendiendo a usar
programas y mejorando sus habilidades en buscar y seleccionar información en 48%
Internet
Han realizado más actividades colaborativas (al elaborar los trabajos en grupo y al
presentarlos y comentarlos con toda la clase). 23%
Han mejorado la atención y la motivación, han participado más 83%
OTRAS RESPUESTAS:
- Han valorado sus trabajos propios y los ajenos, con sentido de crítica constructiva
Tabla-5: ¿Por qué los alumnos aprenden más y mejor con la PDI?
Con todo 4 profesores explicitan que no creen que todos los estudiantes
hayan aprendido más por el uso de la PDI, ya que esto en todo caso
dependerá de las características de los alumnos.
Al preguntar al profesorado su opinión sobre si las mejoras producidas en

los aprendizajes se traducirán en una reducción del fracaso escolar, el
70% de los profesores consideran que SÍ (por las razones aducidas
anteriormente), en tanto que el 8% contesta que NO (destacando que el
fracaso escolar depende de muchos factores) y el 22% restante manifiesta
que no dispone de suficiente información. En cualquier caso, bastantes
profesores destacan que los resultados obtenidos dependerán sobre todo de
la metodología aplicada por el profesor y de las circunstancias de los
estudiantes.
No
8%
Falta información
para opinar
22%
Si
70%
Gráfico-2 Opinión de los profesores sobre si las mejoras que proporciona el uso de
la PDI se traducirán en una reducción del fracaso escolar
14
Además de facilitar los aprendizajes de los estudiantes, los profesores

destacan como otros aspectos positivos notables asociados al uso de la
PDI en sus clases los siguientes:
OTROS ASPECTOS POSITIVOS A DESTACAR AL USAR PDI

(% de profesores)
Permite presentar información y exponer con apoyos multimedia y facilita la

interacción entre profesorado y alumnado. 74%
Facilita el acceso inmediato a una enorme fuente de recursos pedagógicos (digitales

o no digitales –si se dispone de webcam -) y su presentación a toda la clase. 59%
La posibilidad de hacer correcciones colectivas 56%
La posibilidad de grabar las pantallas y aprovecharlas de nuevo en otro momento 43%
Resulta motivador para los propios docentes, incentivando la búsqueda de nuevos

recursos y la actualización profesional 61%
La comodidad de navegar desde la pantalla táctil 59%
La posibilidad de escribir de manera manuscrita en la pantalla táctil y hacer

subrayados 51%
El software que acompaña la PDI 28%
OTRAS RESPUESTAS:
- Enviar por e-mail lo apuntado, imprimirlo…
Tabla-6: Otros aspectos positivos a destacar al utilizar la PDI
Y entre los aspectos negativos o problemáticos a destacar asociados al

uso de la PDI, se indican los siguientes:
ASPECTOS NEGATIVOS A DESTACAR AL USAR PDI

(% de profesores)
Problemas de conexión a Internet. 29%
15
Que el usuario tape con su sombra la pantalla 45%
Problemas de funcionamiento de la pantalla táctil: el lápiz no escribe bien, lentitud al

escribir, poca precisión táctil, problemas de calibrado 19%
Problemas de funcionamiento del software de la PDI: la visualización de las letras en

6%
el teclado virtual, problemas con el idioma (inglés), reconocimiento de la letra
manuscrita, la extensión de algunos archivos creados con la PDI no la reconoce el
servidor.
OTRAS RESPUESTAS:
- El mantenimiento de los equipos: coste de las lámparas
- Si la PDI no está bien ubicada en la propia clase: tener que cambiar la disposición
del aula cada vez que se usa la PDI, tener que cambiar de aula
- Poca iluminación en el aula cuando se utiliza la PDI
- Con los más pequeños: el sudor de las manos, la poca fuerza en las manos
- Es difícil de usar si falta de preparación del profesorado
- Hay que dedicar más tiempo a preparar clases… pero compensa con la mejora de
la atención de los alumnos
Tabla-7: Aspectos negativos a destacar al usar PDI
El 72% de los profesores considera que ha renovado sus métodos

docentes al utilizar la pizarra digital. Solamente un 6% opina lo contrario, ya
que aunque la considera un buen recurso, piensa que no supone un cambio
metodológico respecto a lo que hacía antes. Además hay un 22% de los
profesores que no se definen. Los que SI consideran haber renovado sus
métodos pedagógicos exponen los siguientes argumentos:
- Obliga a preparar mucho las clases y buscar recursos

- Permite disponer de muchos más recursos, muchos de ellos con imágenes.
- Motiva a alumnos y profesores
- Se da más protagonismo a los alumnos, participan más, interactúan más con el
profesor y los compañeros
- Exige una actualización de recursos y contenidos; el libro de texto deja de ser el
centro de las clases
- Se facilita la creación de nuevos recursos y la preparación de nuevas actividades
con apoyo TIC que atienden mejor la diversidad
- Supone la integración de las TIC en clase
16
No
6%
En algunos casos
22%
Si
72%
Gráfico-3 Opinión de los profesores sobre si con la PDI renuevan sus métodos
docentes
Las actividades realizadas con la pizarra digital interactiva más ayudan al

profesorado en su labor docente han sido las siguientes:
- La búsqueda de información en Internet y su presentación a toda la clase

(exposición de contenidos)
- La presentación de nuevas actividades y recursos de apoyo
- La corrección colectiva, motiva más, están más atentos
- La exposición de trabajos de los alumnos
- Las actividades colectivas en las que intervienen los alumnos
- La proyección de imágenes y la posibilidad de escribir encima de ellas.
- Almacenar pantallas al final de la clase para poder utilizarlas en otra ocasión.
- Aprovechar el apoyo visual y la interactividad: imágenes, simulaciones…
- Las aplicaciones hechas con el software de la PDI
Todos los profesores que han utilizado la pizarra digital interactiva este
curso piensan volver a utilizarla el próximo curso con una frecuencia
diversa. Algunos de sus comentarios al respecto son los siguientes:
- Diariamente, varias veces a la semana, varias veces al mes

- Una vez por tema
- Según el tema y la actividad
- Tantas veces como utilizaría la pizarra normal, y además cuando quiera consultar
webs de Internet, presentar recursos multimedia…
- Siempre que sea posible
- Siempre que tenga la PDI en el aula de clase
- Sí, aunque la preparación de los materiales me lleva mas tiempo
- Ya no concibo las clases sin la PDI
17
No
0%
Si
100%
Gráfico 4: Profesores que piensan seguir utilizando la pizarra digital el próximo

curso.
A la pregunta sobre qué ventajas encuentran a la PDI frente a la PD

simple, los profesores contestan:
- La interacción directa sobre la PDI, sin necesidad de usar el teclado o el ratón, que
además favorece la participación de los alumnos
- Poder escribir, subrayar
- Posibilidad de almacenar pantallas de la pizarra, recuperarlas, enviarlas por e-mail…
- El software de la PDI que facilita la elaboración de recursos
- Los alumnos de cursos inferiores pueden interactuar con imágenes y texto.
- El alumnado se concentra más con la PDI y al ser más rápida la interacción con el
ordenador, se distraen menos
Por último transcribimos otros comentarios que han realizado los profesores
sobre la utilización de la pizarra digital interactiva, en los que sugieren añadir
algunas funciones y mejorar otras:
-¿Sería posible el poder insertar archivos de voz? Sería muy útil.

-Poder disponer de las últimas versiones del programa en catalán o castellano.
-Cuando los alumnos han de mover una palabra, según como interactúan con el dedo,
muchas veces la palabra se pone en modo de edición y por tanto debes clicar en otra
parte de la pantalla y volver a comenzar. Sería muy útil que de una palabra se pudiera
bloquear su edición igual que cuando no quieres que se desplace.
-A veces se cambia el tamaño de la hoja a modo horizontal sin saber porqué???
-Estará bien el poder cambiar la posición de la hoja a modo horizontal, sobre todo
para poder imprimirlo.
-Añadir diversas autoformas: como llamadas, etc.
-Añadir movimiento: palabras que van saliendo o imágenes que se desplazan.
- Por último el tamaño de la pizarra sería más útil si fuera más alargada, sobre todo
cuando son niños pequeños, ya que es demasiado alta y estrecha
18
3.3.- El punto de vista de los alumnos
Los datos que se presentan a continuación proceden de los cuestionarios

finales de valoración de la experiencia por parte de los alumnos (ver
ANNEXO-6), que constituyó el instrumento esencial de la investigación. Este
cuestionario lo contestaron UNOS 240 alumnos de los 10 centros
participantes en la experimentación de las PDI SMART.
En coincidencia con las respuestas de los profesores, prácticamente todos los

estudiantes prefieren hacer las clases con el apoyo de la PDI. Solamente
11 optan por no utilizarlas.
No
5%
Si
95%
Gràfico-5: Alumnos que prefieren seguir utilizando la pizarra digital interactiva.
Las principales razones por las que los alumnos prefieren que se utilice la
pizarra digital interactiva son las siguientes (con asterisco las
consideradas):
* Resulta más fácil comprender los contenidos, se aprende mejor y más rápido
* Las clases son más atractivas, dinámicas, motivadoras y menos aburridas… se
presta más atención.
* Es mejor que la pizarra convencional, tiene más prestaciones, no se usa tiza, no te
ensucias, se ven mejor las letras (las manuscritas de la pizarra a veces no se
entienden)
* Apoyo visual. En las clases están más presentes las imágenes, animaciones,
vídeos, programas interactivos … que ayudan a aprender
* Resulta muy cómodo para exponer trabajos, o tienes que escribir tanto como antes
ya que lo traes preparado
* Se tiene acceso a Internet durante la clase y pone mucha información a nuestro
alcance, hay más recursos
- Participamos más los alumnos, podemos hacer más trabajos colectivos…
- Se pueden almacenar las clases y recuperarlas para repasar, utilizarlas en clases
futuras…
19
- Es como tener pizarra y ordenador a la vez. Con la PDI no hay que usar teclado ni
ratón, no hay que moverse hacia el ordenador para gestionar las actividades, se
puede escribir encima de las imágenes
- La clase se alborota menos
Los 11 alumnos que prefieren no utilizar la pizarra digital manifiestan las

siguientes razones:
- El cambio de aula rompe el ritmo de la clase

- Es más cómodo utilizar la pizarra normal
- Es más fácil de entender la pizarra normal, con la PD a veces se va demasiado lento
o demasiado rápido
Cuando se les pregunta a los alumnos por las ventajas que han obtenido en
las clases que se han hecho con la PDI, contestan con una amplia
coincidencia con la pregunta anterior (con asterisco las consideradas):
presta más atención
* La PDI es mejor que la pizarra convencional, tiene más prestaciones, no se usa tiza,
no te ensucias, se ven mejor las letras (las manuscritas de la pizarra a veces no se
entienden)
vídeos, programas interactivos… que ayudan a aprender, te muestran gráficamente
los procesos
* Se tiene acceso a Internet durante la clase y pone instantáneamente mucha
información a nuestro alcance, hay más recursos
- Resulta muy cómodo para exponer trabajos, es más rápida, no tienes que escribir
tanto como antes ya que lo traes preparado
- Se pueden almacenar las clases, y recuperarlas para repasar, utilizarlas en clases
futuras…
- Se aprenden cosas nuevas que no están en los libros
- Aprendes más informática
- Participamos más los alumnos, podemos hacer más trabajos colectivos…
- Se pueden tomar mejor los apuntes
- … Aunque alguien también contesta: “Ninguna… solo te hará suspender”
Cuando se les pregunta si consideran que con la PDI han aprendido más
y/o mejor sus respuestas son SI en un: 86% y No en un 14%
20
Para los alumnos que consideran que han aprendido más, las razones son, en
consonancia con las preguntas anteriores, las siguientes (con asterisco las
consideradas):

presta más atención.
vídeos, programas interactivos… que ayudan a aprender
* Se tiene acceso a Internet durante la clase y pone mucha información a nuestro
alcance, hay más recursos…
* Resulta muy cómodo para exponer trabajos, es más rápida, no tienes que escribir
tanto como antes ya que lo traes preparado
- Participamos más los alumnos, podemos hacer más trabajos colectivos… 4- Es
mejor que la pizarra convencional, tiene más prestaciones, no se usa tiza, no te
ensucias, se ven mejor las letras (las manuscritas de la pizarra a veces no se
entienden)
- Se pueden almacenar las clases y recuperarlas para repasar, utilizarlas en clases
futuras…
- No aprendes más, pero aprendes mejor
Los principales comentarios de los alumnos que consideran que no aprenden

más con la PDI son los siguientes:
- No cambia tanto el aprendizaje, lo que cuenta es la labor del profesor.

- La información es la misma que en un ordenador
- Se aprende lo mismo, pero más fácilmente
- No he aprendido nada
- El cambio de aula rompe el ritmo de aprendizaje
- He aprendido más, pero no mejor
- La he usado poco, no se
- No me entero del inglés
- Demasiado ruido
21
No
14%
Si
86%
Gráfico-6: Opinión de los alumnos sobre si aprenden más con la pizarra digital
interactiva
La pregunta sobre qué has aprendido con la ayuda de la PDI, da un

resultado muy variado relacionado tanto con los contenidos específicos de las
distintas asignaturas como con habilidades generales como: buscar
información en Internet, consulta de periódicos on-line, hacer resúmenes en
grupo, preparar presentaciones multimedia, hacer exposiciones en público,
usar nuevas tecnologías para aprender, prestar más atención, subrayar lo
más importante de un texto…
La frecuencia con la que los alumnos han utilizado la PDI en clase

también ha sido muy variable, pero todos ellos han realizado varias clases con
ella.
Cuando se pregunta a los alumnos qué actividades han realizado ellos

mismo interactuando con la PDI las respuestas también son muy variadas,
destacando las siguientes (con asterisco las consideradas):
* Ejercicios diversos: educativos, inglés

* Exposiciones y presentación de trabajos
* Escribir
* Mirar y aprender, no he interactuado
-Correcciones colectivas de ejercicios
- Navegar por Internet
- Hacer cuentos
-Señalar imágenes y mapas y poner nombres
- Trabajar con programas informáticos
- Hacer videoconferencia
Lo que menos gusta a los alumnos cuando utilizan la PDI en el aula de

clase son los siguientes acontecimientos (con asterisco los más
considerados):
22
* Escribir e interactuar resulta incómodo para algunos: les cuesta cambiar de función
lápiz a puntero, el efecto de escribir resulta retardado, veces hacen sombra al
escribir…
* Los problemas técnicos que a veces aparecen: de conexión, se descalibra…
* Problemas de orden en la clase: Hay gritos y ruidos que distraen en la clase,
algunos se lo toman a broma. Tener que esperar el turno, porque todos queremos
usarla
- El tiempo que tarda en estar apunto para usarse, las clases tardan más en empezar,
especialmente si hay que desplazarse de clase.
- Molestias relacionadas con la luz: cansa la vista después de usarla mucho tiempo,
molesta la luz y el ruido del proyector. Poca luz ambiental, relativa oscuridad
- La dependencia del ordenador y la limitación que esto supone si se trata de un
equipo anticuado.
- A veces aumenta le ritmo de la clase y es fácil perderse: demasiada información de
golpe…
- La PDI es demasiado pequeña
- Algunos trabajos específicos: trabajos de matemáticas, sociales, correcciones
colectivas…
Por otra parte, las actividades que más les han gustado con la PDI, y que
coinciden con aquellas en las que dicen que han aprendido más, son las
siguientes:
- Exposiciones y presentación de trabajos del profesor y de los estudiantes

- Todas
- Buscar información en Internet
- Ver animaciones, vídeos, imágenes…
- Resolver ejercicios
- Aquellas en las que dejan salir más a la pizarra
- Dibujar
- Y en general las actividades de las diversas asignaturas: mapas y esquemas, el
cuerpo humano, el agua, los planetas, subrayar oraciones y analizarlas, exponer
cuentos…
Por último otros comentarios que han realizado los alumnos sobre la
utilización de la pizarra digital interactiva han sido :
- Me lo paso muy bien, hace las clases más divertidas y amenas. Vas a clase más
dispuesto a escuchar
- Es muy práctica, nos permite hacer muchas actividades y entrar en Internet.
- Debería estar en todas aulas de las escuelas, se debería poder usar más
- Estás más atento y no te distraes, rendimos más
23
- La PD estaba bien, pero la PDI es mucho mejor porque cuando salimos a hacer
algún ejercicio podemos ir a la pizarra en vez del ordenador
- Ayuda mucho en el aprendizaje, las clases son más dinámicas, aprendes y juegas a
la vez
- Se ve mejor que la pizarra convencional
- Al tener que cambiar de clase se pierde tiempo
- Si los profesores o las saben usar resulta todo muy lento
- No es necesaria pero está bien porque es entretenida
- … Pero alguno dijo “Espero que se erradiquen las PDI de las aulas”.
24
4.- CONCLUSIONES
- Conviene que los profesores y los estudiantes dispongan de la PDI

adecuadamente integrada en las aulas de clase, con el fin de que puedan
utilizarse inmediatamente en cualquier momento en que pueda ser preciso y
no sea necesario desplazar a los estudiantes a otra aula para poder disponer
de ella.
- La PDI, básicamente un instrumento de comunicación entre docentes y

discentes de una clase, permite al profesorado la aplicación tanto de
metodologías tradicionales centradas en la enseñanza como
metodologías centradas en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- Se observa que al utilizar la PDI el profesorado mantiene la tendencia a

integrar y dominar primero los nuevos recursos didácticos y tecnológicos en
sus actividades habituales (explicaciones magistrales, presentación de
actividades y recursos...) antes de explorar las nuevas posibilidades que
estos pueden comportar (presentación de trabajos y recursos por parte de
los estudiantes, corrección colectiva de ejercicios, apoyo a los debates
en clase, comunicaciones on-line...).
- Así, una mayoría de los profesores que utilizan la PDI considera que las
nuevas posibilidades de aplicación didáctica de este instrumento les ha
llevado a innovar en sus metodologías didácticas.
- La PDI resulta útil en todas las asignaturas y niveles educativos,

proporcionando muchos recursos visuales y nuevas posibilidades
metodológicas que facilitan la presentación y comprensión de los contenidos,
el tratamiento de la diversidad, el aprovechamiento educativo de Internet, la
realización de actividades más dinámicas y una mayor motivación y
participación de los estudiantes.
- Considerando estas aportaciones del punto anterior, los profesores y los

estudiantes consideran que se puede aprender más y mejor con la PDI,
aunque esto siempre dependerá de la idoneidad de las metodologías
docentes que apliquen en cada actuación formativa. Aunque para muchos
docentes aún es demasiado pronto para poder afirmarlo, la mayoría del
profesorado que utiliza la PDI considera que las mejoras producidas en los
aprendizajes con la aplicación de estas nuevas metodologías pueden
contribuir a reducir el fracaso escolar.
- Los profesores y los estudiantes prefieren hacer las clases con la PDI.
Por supuesto no de manera indiscriminada, solamente cuando el tema y las
25
actividades que se realizan lo aconseja. Los profesores que empiezan a

utilizar la PDI en su aula de clase, ya quieren seguir utilizándola siempre.
- Frente a la PD simple, los profesores destacan las siguientes ventajas de la

PDI como un valor añadido: la comodidad de la interacción directa sobre la
PDI sin necesidad de usar el teclado o el ratón, poder escribir de manera
manuscrita y subrayar sobre la pizarra, almacenar pantallas y recuperarlas,
las funcionalidades del software asociado a la PDI que facilita la elaboración
de recursos (Notebook...). En el caso de los alumnos de los primeros cursos y
de educación especial, la posibilidad de interactuar con la mano con imágenes
y texto les permite realizar algunas actividades educativas que de otra manera
no serían posibles.
- Como problemas asociados al uso la PDI destacan la sombra que el

usuario puede hacer sobre la pantalla y a veces la falta de precisión táctil que
dificulta la escritura y el uso del puntero en ella. Ambas dificultades pueden
solucionarse con un poco de práctica: buscando en cada momento la mejor
posición para reducir la sombra y ejerciendo una presión adecuada al escribir.
26
5.- BIBLIOGRAFÍA
 BECTA (British Education Communication and Technology Agency) (2003). What the
research says about interactive whiteboards.
<http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf>
 BEELAND, William D. Beeland, Jr. Valdosta State University (2002). Student engagement,
visual learning and technology: can interactive whiteboards help?
<http://chiron.valdosta.edu/are/Artmanscrpt/vol1no1/beeland_am.pdf>
 BELL, Mary Anne, Baylor University (1998). Teachers' Perceptions Regarding the Use of
the Interactive Electronic Whiteboard in Instruction
<http://www.smarterkids.org/research/paper6.asp>
 BELL, Mary Anne, Sam Houston State University (2002). Why Use an Interactive
Whiteboard? A Baker’s Dozen Reasons!. Teacher's Net Gazette, 3 (1) January
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autosuficientes.<http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/autosufi.htm>
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evaluación. <http://dewey.uab.es/pmarques/arino.htm>
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<http://www.bgfl.org/bgfl/activities/intranet/teacher/ict/whiteboards/index.ht>
 COX, Margaret; WEEB, Mary; ABBOTT, Chris, et. al. (2004) An Investigation of the
Research Evidence Relating to ICT Pedagogy.
<http://www.becta.org.uk/page_documents/research/ict_pedagogy04.pdf>
 CONSEIL GÉNÉRAL DES LANDES. Un collegien, un portable.
<http://www.cg40.fr/fr_vivre_nouv_techno_portables.asp>
 DE GROOT, Marjon (2002). Multimedia Projectors: A Key Component in the Classroom of
the Future. <http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4056.cfm >
 LEE, Mal; BOYLE, Maureen (2003). The Educational Effects and Implications of the
Interactive Whiteboard Strategy of Richardson Primary School: a Brief Review
<http://www.richardsonps.act.edu.au/RichardsonReview_Grey.pdf>
 MARQUÈS GRAELLS, Pere (2002). La magia de la pizarra electrónica. Revista
Comunicación y Pedagogía, nº 180. <http://dewey.uab.es/pmarques/pissarra.doc>
 MARQUÈS GRAELLS, Pere; CASALS BOSCH, Pilar (2002). La pizarra digital en el aula
de clase, una de las tres bases tecnológicas de la escuela del futuro. Revista Fuentes,
Universidad de Sevilla. <http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra2.doc>
 Mc. NEESE, Mary Nell, Ph.D., Department of Educational Leadership and Research,
University of Southern Mississippi (2003). Acquisition and Integration of SMART Board™
Interactive Whiteboard Skills: Gender Differences Among College Faculty, Staff and
Graduate Assistants. <http://www.smarterkids.org/research/pdf/McNeese.pdf>
 PROMETHEAN. Interactive whiteboards change teaching and learning approaches.
<http://www.promethean.co.uk/case_studies/casestudy.htm> ; <http://www.eep-
edu.org/INNOVATIONS/Innovation_Profile/InnProf002.htm>
 RUIZ TARRAGÓ, Ferran (1999) "Internet a l'aula", Revista de Física, volum 2, núm. 7, 2n
semestre 1999, Societat Catalana de Física, Barcelona. ISSN: 1131-5326.
 RUIZ TARRAGÓ, Ferran (2000) "Internet in the classroom and at home: the bridging role
of publishers", Proceedings of The Internet Global Summit INET2000, Yokohama, Japan.
ISBN: 1-891562-09-6.
27
 SALA, Ramon (2002). La implantació de la pissarra electrònica a l'escola.

<http://dewey.uab.es/pmarques/sunion.htm>
 SALA, Ramon (2002). La pizarra electrónica, dos experiencia y su contexto. Actas del III
Encuentro de Inspectores de Educación. Barcelona .
<http://dewey.uab.es/pmarques/sunion2.doc>
 SIERRA, Josi (2003). Una sencilla pizarra de plástico (ver smartborad.pdf). Publicado en
el portal digital Berriak <http://www.berrikuntza.net/users/josi/berriak/smartboard.pdf>
 SMITH, A (1999). Interactive whiteboard evaluation. MirandaNet.
http://www.mirandanet.ac.uk/pubs/smartboards.htm
 SMITH, Helen Smith, NGfL, Kent (National Grid for Learning) (2003).SmartBoard
evaluation: 2001 <http://www.kented.org.uk/ngfl/whiteboards/index.html>
 SOLVIE, Pamela A. (2004). The Digital Whiteboard: a Tool in Early Literacy Instruction
Reading Teacher 57.5 (February 2004): 484-7.
<http://www.smarterkids.org/research/paper13.asp>
 WILSON, Cindy K.; JONES, Susan L.; HALL, John M. (2003). Aulas con un solo
computador. Proyección del conocimiento . <http://www.eduteka.org/UnComputador.php>
Revista Eduteka.
28
ANEXO-1: INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE / TRABAJO RESPONSABILITATS

E-MAIL
TITULACIÓN ACTUAL A LA RECERCA
Pere Prof.
Dirección de la
Marquès Tecnología
investigación
Graells Educativa
Mantenimiento de la
Dr. Dept. pere.marques@uab.es
WEB PORTAL
Pedagogía. Pedagogía
Tutor del centro:
Maestro. Lic. Aplicada.
CIC-Thau
Económicas. UAB
Coordinación
Josep Mª
Territorial TIC
Silva Galán Tutor del centro:
en Vallès Oc. jsilva@xtec.net
Lic. Ciencias IES Torre del Palau
Dept.
Educación
Educació
Mercè Coordinación
Foguet Pol Audiovisuales Tutora del centro:
mfoguet@xtec.net
Maestra de Dept. IES Sant Quirze
Primaria d'Educació
Maria
Maestra de
Morales
Primaria Tutora del centro:
Rosales mmorales@xtec.net
CEIP Pere CEIP Pere Viver
Maestra de
Viver
Primaria
Francisco
Javier Gestión de
Vizuete proyectos Tutor del centro:
javi.vizuete@edebedigital.com
Villar TIC. Editorial Escola Sant Jaume
Lic.Geografia Edebé
i Lic. Història
Federico
Profesor de
Luque
ESO y Tutor del centro:
Carrillo
Bachilletato IES Ramon fede.luque@gmail.com
Ingeniero T.
IES Ramon Muntaner
Electrónica
Muntaner
Industrial
Roberto
Estudiante de
Canales Tutor del centro:
doctorado. rcanales@ulagos.cl
Lic. CEIP Drassanes
UAB
Pedagogía
Gerent de Tutor del centro:
Toni Romero Fundació Tr@ms toniromero@fundaciotrams.org
Tr@ms
Carles Coordinación Tutor de los centros:
García Territorial TIC IES Eugeni D'Ors
<cgarcia@xtec.net>
Lic. Dept CEIP Monsèn Jacint
Pedagogía Educació Verdaguer
29
ANEXO-2: CENTROS PARTICIPANTES
* CEIP Drassanes .(Barcelona) http://www.xtec.es/ceipdrassanes

- Directora: Maria-Antònia Soler. - Coordinadora de centro: Anna Pérez
- Tutor de centro: Roberto Canales
- 6 profesores presentan el informe de evaluación final
* CEIP Mossèn Jacint Verdaguer (S. Sadurní d'Anoia) http://www.xtec.es/centres/a8027365

- Coordinador de centre: Josep M. Esteve
- Tutor de centre: Carles García Alzorriz
* CEIP Pere Viver (Terrassa) http://www.xtec.es/centres/a8030194/

- Director i Coordinador de centre: Alfredo Veiga
- Tutora de centre: María Morales
* Escola Sant Jaume ( L'Hospitalet de Ll.)

- Coordinador: de centre: Ricard Baillés
- Tutor de centre: Javi Vizuete
* Fundació Tr@ms
- Coordinador intern: Toni Romero
- Centre Escolar Empordà (Roses).
- Escola Proa
- Escola Sant Gervasi (Mollet)
- Escola Solc.
- Escola Jaume Viladoms (Sabadell)
* Institució Cultural del CIC http://www.iccic.edu

- Coordinador de centre: Josep M. Comas
- Tutor de centre: Pere Marquès
- Escola Thau Sant Cugat.
- Escola Thau Barcelona
* IES Eugeni d'Ors (Vilafranca del Penedès) http://www.xtec.es/ies-eugeni

- Director: Antoni Resta. Coordinador de centre: Enrique Llàcer
- Tutor de centre: Carles García Alzorriz
* IES Ramon Muntaner (Figueres, Girona)

- Director: Joan Antoni Poch Goikoetxea. Coordinador i tutor de centre: Federico Luque
* IES Sant Quize (SQ del Vallès) http://www.iessantquirze.com/

- Coordinador: Jaume Pintó
- Tutora: Mercè Foguet
* IES Torre del Palau (Terrassa )

- Coordinador: de centre:Evaristo Gonzalez
- Tutor de centro: Josep M. Silva
30
ANEXO-3: ENCUESTA DE FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL AULA: ENCUESTA FORMACIÓN INICIAL (1-

2005)
NOMBRE DEL PROFESOR/A:
E-MAIL:
CENTRO DOCENTE, LOCALIDAD:
CURSO / NIVEL:
ASIGNATURA/S QUE IMPARTE:
A nivel personal y/o para preparar la docencia de manera...

utilizo... usual esporádica nunca
- el correo electrónico
- la navegación por Internet
- el procesador de textos
- el editor gráfico
- el editor de presentaciones
- el editor de páginas web
- CD/DVD (enciclopedia, actividades), software
educativo
- otros (especificar):
...
...
A nivel docente, con los alumnos, utilizo y/o les de manera...
hago utilizar... usual esporádica nunca
- la pizarra digital
- el aula informática o ordenadores en los pupitres
de clase
- el correo electrónico (alguna tutoría...)
- la navegación por Internet (buscar información...)
- el procesador de textos
- el editor gráfico
- el editor de presentaciones
- el editor de páginas web
- programas de ejercitación (tipo Clic, Hot
Potatoes...)
- otros CD/DVD (enciclopedias, actividades...)
- proyecciones de vídeo
- cámara de vídeo
- otros (especificar):
...
31
Se entiende 1 la valoración más baja posible y 10 la más alta posible.
1-Valora tu preparación sobre TIC aplicadas a la

educación
2-Qué valoración previa haces del recurso la PDI
en cuanto a su eficacia en la enseñanza.
3-Qué valoración crees que harían tus alumnos de

la PDI como mejora para su aprendizaje.
4-Cómo valorarías el disponer de una PDI en tu

aula.
5-Valora la facilidad de uso de la PDI según tu

impresión actual
6-Qué porcentaje de tu horario lectivo con alumnos

crees que utilizarías la PDI
32
ANEXO-4: CUESTIONARIO DE INFORME GLOBAL
CENTRO (nombre):
PROFESOR/A (nombre):
PERIODO DE TIEMPO (al que se refiere este informe):
Nº TOTAL DE SESIONES REALIZADAS CON LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA (PDI):
ASIGNATURAS Y CURSOS:
INFRAESTRUCTURAS UTILIZADAS (marcar con X ):

- PDI en mi aula de clase
- PDI en otra aula de clase
- aula de recursos o multiuso con PDI
- PDI en el aula informática
- PDI móvil
FUNCIONALIDADES DE LA PDI QUE HA UTILIZADO (marcar con X ):

- Proyección de información (texto, imagen, sonido.) del ordenador y navegación táctil o con el lápiz-
puntero
- Escribir, subrayar... con el lápiz en la pantalla interactiva
- Almacenamiento de las “pantallas” para recuperarlas en otra ocasión
- Uso del software SMART
- OTRAS
PRINCIPALES MODELOS DE APLICACIÓN DIDÁCTICA UTILIZADOS (ver abajo ):
ASPECTOS MÁS POSITIVOS A DESTACAR / VENTAJAS OBTENIDAS:
¿CONSIDERA QUE LOS ALUMNOS, CON LA PIZARRA DIGITAL, HAN APRENDIDO MÁS Y/O MEJOR? ¿POR
QUÉ?
ASPECTOS NEGATIVOS / PROBLEMÁTICAS:
OTROS COMENTARIOS
MODELOS DE APLICACIÓN DIDÁCTICA: apoyo a las explicaciones del profesorado, presentación de actividades v recursos (vídeos,
webs..), corrección colectiva de ejercicios, realización de trabajos colaborativos en clase, apoyo de exposiciones públicas de los
estudiantes, presentación de trabajos hechos por los estudiantes, apoyo a debates en clase, trabajos en e rincón del ordenador,
comentarios en clase sobre las noticias del diario, comunicaciones on-line en clase (chats, e-mail...), OTROS...
33
ANEXO-5: CUESTIONARIO DE VALORACIÓN FINAL DEL PROFESOR
CENTRO:
PROFESOR/A:
AÑOS DE DEDICACIÓN A LA DOCENCIA:
Nº TOTAL DE SESIONES REALIZADAS CON LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA (PDI):
ASIGNATURAS Y CURSOS:
INFRAESTRUCTURAS UTILIZADAS (marcar con X lo que corresponda)
.… Pizarra digital interactiva en mi aula de clase

.… Pizarra digital interactiva en otra aula de clase
.… Aula de recursos o multiuso con pizarra digital interactiva
.… Pizarra digital interactiva en el aula informática
.… Pizarra digital interactiva móvil
…. OTRAS (explicar):
PRINCIPALES MODELOS DE APLICACIÓN DIDÁCTICA UTILIZADOS (marcar con X los que corresponda)
…. Apoyo para las explicaciones del profesorado

…. Presentación de actividades v recursos (vídeos, webs..) por parte de profesor
…. Apoyo para las exposiciones públicas de los estudiantes al presentar sus trabajos
…. Presentación de recursos encontrados en Internet por parte de los estudiantes.
…. Corrección colectiva de ejercicios
…. Realización de trabajos colaborativos en clase
…. Apoyo a debates en clase
…. Comentarios en clase sobre las noticias de los periódicos
…. Comunicaciones on-line en clase (chats, e-mail...)
1.- ¿PREFIERES HACER LAS CLASES CON EL APOYO DE LA PDI? (marcar con X lo que corresponda)
…. SI
…. NO
COMENTARIOS (opcionales):
2.- ¿CONSIDERAS QUE LOS ALUMNOS, CON LA PDI, HAN APRENDIDO MÁS Y/O MEJOR? INDICA POR QUÉ
marcar con X los que corresponda)
…. El apoyo visual le ha ayudado a comprender los contenidos, mejorando el seguimiento de las

explicaciones de los profesores y de los mismos estudiantes.
….. Han aprendido a presentar públicamente sus trabajos, mejorando su capacidad de síntesis i la
expresión escrita i oral
….. Han integrado más las TIC en sus procesos de aprendizaje, aprendiendo a usar programas y
mejorando sus habilidades en buscar y seleccionar información en Internet
…. Han realizado más actividades colaborativas ( al elaborar los trabajos en grupo y al presentarlos y
comentarlos con toda la clase)
…. Han mejorado la atención y la motivación, han participado más
COMENTARIOS (si crees que NO HA HABIDO mejoras significativas en los aprendizajes) :
3.- EN CASO AFIRMATIVO, ¿CREES QUE ESTAS MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES SE TRADUCIRÁN EN
UNA REDUCCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR ESTE CURSO? (ES DECIR, QUE MENOS ALUMNOS
SUSPENDERÁN TU ASIGNATURA)
…. SI
…. NO
COMENTARIOS (justifica la respuesta):
34
4.- OTROS ASPECTOS POSITIVOS A DESTACAR (VENTAJAS OBTENIDAS, PUNTOS FUERTES DE LA PDI)
(marcar con X los que corresponda)
…. Permite presentar información y exponer con apoyos multimedia y facilita la interacción entre
profesorado y alumnado.
…. Facilita el acceso inmediato a una enorme fuente de recursos pedagógicos (digitales o no digitales –si
se dispone de webcam) y su presentación a toda la clase.
…. La posibilidad de hacer correcciones colectivas
…. La posibilidad de grabar las pantallas y aprovecharlas de nuevo en otro momento
…. Resulta motivador para los propios docentes, incentivando la búsqueda de nuevos recursos y la
actualización profesional
…. La comodidad de navegar desde la pantalla táctil
…. La posibilidad de escribir de manera manuscrita en la pantalla táctil y hacer subrayados
…. El software que acompaña la PDI
…. OTROS (explicar):
5.- ASPECTOS NEGATIVOS (PROBLEMÁTICAS, PUNTOS DÉBILES DE LA PDI) (marcar con X los que corresponda)
…. Problemas de conexión a Internet

…. Que el usuario tape con su sombra la pantalla
…. Problemas de funcionamiento de la pantalla táctil (explicar):
…. Problemas de funcionamiento del software de la PDI (explicar):
…. OTROS (explicar):
6.- ¿CREES QUE HAS RENOVADO UN POCO TUS MÉTODOS DOCENTES AL UTILIZAR LA PDI? ¿POR QUÉ?
(marcar con X lo que corresponda)
…. SI
…. NO
7.- DE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE HAS HECHO EN CLASE CON LA PDI, ¿CUÁL TE HA AYUDADO MÁS
EN TU LABOR DOCENTE?. ¿POR QUÉ?
8.- ¿PIENSAS USAR NUEVAMENTE LA PDI EL PRÓXIMO CURSO? ¿CUÁNTAS VECES AL MES? (marcar con X
lo que corresponda)
…. SI
…. NO
COMENTARIOS (indicando aproximadamente el número de veces):
9.- ¿QUÉ VENTAAS ENCUENTRAS A LA PDI FRENTE A LA PIZARRA DIGITAL SIMPLE (ordenador +
videoproyector)?
10.- OTROS COMENTARIOS QUE QUIERAS AÑADIR
35
ANEXO-6: CUESTIONARIO DE VALORACIÓN FINAL DEL ALUMNO

CENTRO:
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
CURSO:
PROFESOR/A con el que has utilizado la pizarra digital interactiva (PDI)
1.- PREFIERES HACER LAS CLASES CON EL APOYO DE LA PDI? (indica con X tu respuesta)
…. SI
…. NO
¿POR QUÉ? (explícalo):
2.- ¿QUÉ VENTAJAS OBTIENES CUANDO SE HACEN LAS CLASES CON LA PDI?
3.- ¿CONSIDERAS QUE CON LA PDI HAS APRENDIDO MÁS Y/O MEJOR? (indica con X tu respuesta)
…. SI
…. NO
¿POR QUÉ? (explícalo):
4.- ESTE CURSO, ¿QUÉ HAS APRENDIDO CON LA AYUDA DE LA PDI?
5.- MÁS O MENOS, ¿CUÁNTAS VECES HAS HECHO CLASE CON LA PDI? ¿EN QUÉ ASIGNATURAS?
6.- EN CONCRETO, ¿TU QUÉ HAS HECHO INTERACTUANDO CON LA PDI?
7.- ¿QUÉ ES LO QUE NO TE GUSTA CUANDO SE HACEN LAS CLASES CON LA PDI?
8.- DE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE HAS HECHO A CLASE CON LA PDI, ¿CUÁL TE HA GUSTADO MÁS?
9- DE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE HAS HECHO A CLASE CON LA PDI, ¿EN CUÁL CONSIDERAS QUE
HAS APRENDIDO MÁS?
10.- OTROS COMENTARIOS
36
ANEXO-7: CUESTIONARIO DE RELATOS
CENTRO: PROFESOR/A:
FECHA: CURSO: Núm. alumnos:
ÁREA/ASIGNATURA: TEMA
RECURSOS DIGITALES UTILIZADOS (software, webs, presentaciones multimedia...):
OTROS RECURSOS UTILIZADOS:
INFRAESTRUCTURA UTILIZADA: (marcar una)
- PDI en mi aula de clase

- PDI en otra aula de clase
- aula de recursos o multiuso con PDI
- PDI en el aula informática
- PDI móvil
FUNCIONALIDADES DE LA PDI QUE HA UTILIZADO: (marcar con X )
- Proyección de información (texto, imagen,

sonido.) del ordenador y navegación táctil o con el
lápiz-puntero
- Escribir, subrayar... con el lápiz en la pantalla
interactiva
- Almacenamiento de las “pantallas” para
recuperarlas en otra ocasión
- Uso del software SMART
- OTRAS
UN TÍTULO PARA LA ACTIVIDAD:
OBJETIVO/CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD:
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD (tiempo, sesiones):
37
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MODELO DE APLICACIÓN DIDÁCTICA UTILIZADO (ver abajo ):
LISTADO DE ACTIVIDADES QUE SE PROPONDRÁN A LOS ALUMNOS:
ROL DE LOS ALUMNOS:
ROL DE LOS PROFESORES:
COMO SE EVALÚAN LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
VENTAJAS, DIFICULTADES Y OTRAS OBSERVACIONES:
INTERÉS DE LA ACTIVIDAD (marcar la valoración) 9 7 5 3

punto de vista del profesor
punto de vista de los alumnos
MODELOS DE APLICACIÓN DIDÁCTICA: apoyo a las explicaciones del profesorado, presentación de actividades v recursos (vídeos,
webs..), corrección colectiva de ejercicios, realización de trabajos colaborativos en clase, apoyo de exposiciones públicas de los
estudiantes, presentación de trabajos hechos por los estudiantes, apoyo a debates en clase, trabajos en e rincón del ordenador,
comentarios en clase sobre las noticias del diario, comunicaciones on-line en clase (chats, e-mail...), OTROS...
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ANEXO-8: ACUERDO DE COLABORACIÓN
ACUERDO DE COLABORACIÓN:
En Barcelona, a 31 de Enero de 2005, el Grupo de Investigación DiM (Didáctica y Multimedia) de la UAB,

GroupVision Consulting Tecnologías para la Colaboración S.L., y el
Centro Docente: _________________________________. Acuerdan los siguientes compromisos:
Por parte del Grupo de investigación DiM-UAB:
1.- Formar a los profesores participantes en el proyecto en el uso didáctico de la PDI.

2.- Coordinar la investigación.
3.- Difundir los resultados de la investigación y hacerlos llegar a los centros participantes.
Por parte de SMART Technologies GroupVision Consulting Tecnologías para la Colaboración S.L.
1.- Se proporcionará al centro un máximo de 4 pantallas PDI.

2.- Al finalizar la experimentación, el 31 de Octubre de 2005, una de las PDI quedará propiedad del centro.
3.- El resto podrán ser adquiridas al precio de 750 € cada PDI (o 900 euros PDI + pié) IVA no incluido.
4.- Instalar el software de cada PDI y dar soporte y asesoramiento técnico: una sesión técnica presencial y asesoramiento continuo
a través del teléfono, correo electrónico y el portal www.aprenderconsmsrt.org.
Por parte del Centro Docente
1.- Utilizar las pantallas según los objetivos del proyecto de investigación para experimentar sus posibilidades didácticas.
2.- Dotar a cada pantalla del correspondiente ordenador y proyector.
3.- Nombrar un coordinador del proyecto entre los profesores participantes. Será el interlocutor con el Grupo DiM-UAB y con
SMART, y también se responsabilizará de recopilar los informes correspondientes de los profesores del centro que participen en
la investigación.
4.- A la finalización del proyecto, devolver las pantallas PDI no adquiridas en su embalaje original.
Por parte del Grupo DiM-UAB Por parte de GroupVision Por parte del centro
Consulting S.L.
Pere Marquès Paulo Nunes de Abreu Director o coordinador

Director del Grupo DiM Managing Director
SMART Borrad Pies con ruedas Persona y teléfono de contacto

Especificar los equipos (SB 580) (FS 570)
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INVESTIGACIÓN: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA SMART

(experimentación en 10 centros de Cataluña)

INVESTIGACIÓN: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

1.- Breve resumen de la investigación:

ANEXO-1.- Integrantes del equipo de investigación

1.- BREVE RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.- Presentación y justificación

Ante la evidencia del potencial de renovación metodológica e innovación

La coordinación de la investigación en Cataluña está a cargo del Dr. Pere

Esta investigación se inscribe en el marco de la “Investigación Ibérica de las

1.2.- Objetivos de la investigación

- Ayudar a los educadores a estudiar los efectos de las pizarras

- Proporcionar una formación técnico-didáctica sobre la PDI y sus

-Diseñar y estudiar los procesos y resultados de la tecnología de las

- Crear y experimentar diversos modelos pedagógicos para incorporar

- Difundir los procesos y logros del estudio en los Medios de

- Publicar los resultados de la investigación acerca de la integración

1.3.- Ámbito y composición de la muestra de centros y profesores

En la investigación, que se desarrolló en Cataluña entre febrero y noviembre

Al final de la investigación, una de las pizarras interactivas quedó

Los centros elegidos y que firmaron el convenio de participación fueron los

- CEIP Drassanes (Barcelona)

A cada uno de estos centros se le asignó un "tutor de centro", integrante del

El compromiso de los centros y los profesores con la investigación

- Que un mínimo de 6 profesores hicieran un uso frecuente de las PDI a

1.4.- Marco metodológico y formación del profesorado.

El proyecto se enmarcó por una parte en el paradigma sociocrítico de

Los profesores participantes en la investigación, unos 60 de todos los niveles

El modelo de formación es similar al que se presenta en el apartado

Además del sistema de comunicación por e-mail con los profesores

- Encuesta sobre la formación inicial de cada profesor (se entregó en

- 2 Informes globales (uno en cada seminario de seguimiento). Ver

- Hoja de valoración final del profesor. Ver ANEXO-5

- Hoja de valoración final de los alumnos. Ver ANEXO-6

- Hojas de relato, para recopilar algunas descripciones más detalladas

1.6.- Proceso y análisis de los datos

El proceso de análisis de los datos obtenidos en el desarrollo de la

- Tabulación de los datos. La información proporcionada por los

- Análisis de los datos. A partir de las tablas de datos se procedió a

2.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. FASES Y ACTIVIDADES

2.1.- Actividades preparatorias.

Las primeras actividades que realizó el equipo de investigación fueron las

- Revisión general del proyecto de investigación, del sistema de

2.2.- Presentación oficial del proyecto (14 de febrero)

En el marco de la "reunión de invierno" del Grupo de investigación DiM-UAB,

Por parte de SMART asistieron los especialistas Sergio García (GroupVision,

2.3.- Seminario formativo inicial (enero/abril).

Entre enero y abril de 2005 se realizó en todos los centros el seminario de

cada centro el seminario estuvo conducido por el correspondiente investigador

Los profesores colaboradores en la investigación SMART empezaron a

2.4.- Reunión de coordinación (5 de marzo).

En el marco de la "reunión de primavera" del Grupo DiM-UAB, el 5 de abril de

También se informó sobre las sesiones de formación técnica que

2.5.- Sesión técnica avanzada (1ª quincena de abril)

En abril, Juan Ballester y Carlos Rivero, técnicos especialistas de la empresa

- CEIP Jacint Verdaguer (Sant Sadurní d'Anoia). Martes 12, de 10 a 13h

Los cursos se desarrollaron en lugares y horarios que facilitaran la asistencia

2.6- Periodo de experimentación "primavera" (abril/junio)

Disponiendo ya de las infraestructuras en los centros y de la formación técnica

centro o con el coordinador de la investigación. Los técnicos especialistas de

2.7.- Seminario-2 de seguimiento (junio/septiembre)

Entre junio y septiembre (según los centros), se desarrolló el seminario-2 de

2.8.- Periodo de experimentación "otoño" (septiembre/noviembre)