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Psicología educativa: definición,

conceptos y teorías
¿Qué es la Psicología educativa y para qué
sirve?

Bertrand Regader
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La psicología se encarga de estudiar científicamente la conducta


humana y los procesos mentales. Son varias las distintas
subdisciplinas de la psicología que centran su enfoque en algún
aspecto particular de la psique humana, con el fin de entender mejor
nuestra conducta y proporcionar herramientas para mejorar el
bienestar de cada individuo.

Una de estas subdisciplinas es la psicología educativa (también


llamada psicología educacional), que se encarga de profundizar en
el aprendizaje y en los métodos educativos más idóneos para que los
estudiantes puedan desarrollar sus habilidades cognitivas.

Psicología educativa: definición y objeto


de estudio

La psicología educativa es una subdisciplina de la psicología que se


encarga de estudiar las formas en que se lleva a cabo el
aprendizaje humano, especialmente en el contexto de los centros
educativos. La psicología educativa analiza los modos en que
aprendemos y enseñamos y trata de aumentar la efectividad de las
distintas intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso.
También trata de aplicar los principios y leyes de la psicología social a
las instituciones y organizaciones educativas.

Dicho de otro modo, el objeto de estudio de la psicología educativa es


el aprendizaje de los estudiantes y los distintos aspectos que modulan
su desarrollo cognitivo.

Psicología educativa para mejorar el aprendizaje


En el contexto escolar, la psicología educativa investiga los mejores
métodos y planes de estudio que permitan mejorar el modelo
educativo y la gestión de los centros.

Siendo su objetivo la mejor comprensión de los elementos y


características que influyen en el aprendizaje durante la infancia, la
adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos educativos son los
encargados de elaborar e implementar distintas teorías sobre el
desarrollo humano que ayuden a comprender los distintos procesos
y contextos en que se produce el aprendizaje.

Teorías sobre el aprendizaje

A lo largo del pasado siglo, varios autores propusieron modelos y


teorías para explicar el modo en que los humanos nos
relacionamos con el conocimiento. Estas teorías han servido para
influir en los enfoques y métodos que usa la psicología educativa.

1. La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget


El psicólogo suizo Jean Piaget (1896 - 1980) ha ejercido una
influencia decisiva para la psicología educativa. Su teoría ahondó
en las etapas que pasan los niños en relación a su capacidad
cognitiva, hasta que logran desarrollar el pensamiento lógico
abstracto en torno a los once años de edad. Es uno de los máximos
referentes en el campo de la psicología del desarrollo.

Más sobre la Teoría del Aprendizaje de Piaget leyendo este artículo:

 “La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget”

2. La Teoría Sociocultural de Lev Vygostky


¿En qué grado influye la cultura y la sociedad al desarrollo cognitivo
de los niños? Esta es la pregunta que se planteó el psicólogo ruso Lev
Vygostky (1896 - 1934). Vygostky investigó acerca de la influencia de
los distintos ámbitos sociales en los que se producen interacciones
que llevan al niño a asimilar e interiorizar algunas pautas de
comportamiento.

Sus conceptos, como el de “zona de desarrollo proximal” y el


“aprendizaje por andamiaje” son todavía vigentes.
Todo lo que hay que saber sobre la teoría de Vygotsky, en este
resumen:

 “La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky”

3. La Teoría del Aprendizaje Social de Albert


Bandura

Albert Bandura (nacido en 1925) también desarrolló conceptos clave


para el sociocognitivismo y para la psicología educativa. Bandura
analizó la íntima relación entre las variables contextuales y sociales
con los procesos de aprendizaje. Además, fue el autor de conceptos
de gran interés como el del autoconcepto.

Puedes leer más sobre su teoría del aprendizaje, aquí:

 “La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura”

Otras teorías y aportes

Existen otros constructos teóricos que también han aportado grandes


conocimientos al ámbito de la psicología educativa. Por ejemplo,
la teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de
desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner.

Además de psicólogos que aportaron su granito de arena a la


psicología educacional, también es necesario citar otros autores y
figuras con un peso decisivo y que sembraron de conocimientos y
reflexiones esta subdisciplina.

María Montessori: un cambio de paradigma

Por ejemplo, es destacable el caso de la pedagoga y psiquiatra


italiana María Montessori, que logró sentar unas bases totalmente
novedosas en la pedagogía de inicios del siglo XX. Montessori
removió los cimientos de la pedagogía clásica planteando un método
pedagógico en el que presentaba cuatro pilares fundamentales para la
educación de los estudiantes.

Estos cuatro pilares en que se basa cualquier proceso de aprendizaje


son: el adulto, la mente del estudiante, el ambiente de aprendizaje
y los “períodos sensibles” en los que el niño está más receptivo a
aprender nuevos conocimientos o habilidades.

El papel de los psicólogos educativos

Los psicólogos educativos (o educacionales) son los encargados de


analizar las diversas características de cada estudiante. Esta
conciencia sobre las diferencias individuales de los alumnos sirve
para tratar de potenciar el desarrollo y el aprendizaje de cada uno
de ellos, reflejándose en la inteligencia, la motivación,
la creatividad y las habilidades comunicativas, entre otros aspectos

Una de las claves: la motivación

Un alumno motivado es un alumno mucho más receptivo para


adquirir nuevos conocimientos y competencias. Es por esta razón
que la motivación es uno de los campos de estudio predilectos de la
psicología educativa. De la motivación depende el grado de interés
que susciten las enseñanzas en el aula, el nivel de implicación del
estudiante para con las tareas que debe hacer. Además, gracias a la
motivación el estudiante pasa a adquirir conocimientos mediante
el aprendizaje significativo.

La motivación no hace referencia únicamente a la predisposición por


aprender en clase, sino que tiene una influencia crucial en las
aspiraciones y objetivos de las personas en sus vidas.

Trastornos y dificultades asociados al


aprendizaje
Los psicólogos educativos también tienen que hacer frente a los
problemas que presentan algunos alumnos para aprender al mismo
ritmo que lo hacen sus pares. Los niños en edad escolar pueden
presentar dificultades específicas como el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad o la Dislexia, que afectan
negativamente a los aspectos cognitivos vinculados al proceso
de aprendizaje. Será necesario que el psicólogo educativo, de
acuerdo con los docentes, planifique un plan de estudios adaptado a
estos casos, intentando minimizar el impacto académico de estos
trastornos o retrasos.

No obstante, los psicólogos educativos también tienen un papel


fundamental a la hora de detectar y tratar otros problemas de
índole no específica. Por ejemplo, casos clínicos como alumnos con
cuadros depresivos, ansiosos, o con cualquier otro tipo de
afectación que requiera de un tratamiento individualizado y, en
algunos casos, de una adaptación curricular. Otros problemas
psicosociales como los alumnos afectados por bullying también
pueden precisar de la intervención del psicólogo educativo.

Referencias bibliográficas:

 Castorina, J.A. y Lenzi, A.M. (comps.) (2000). La formación de


los conocimientos sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y
perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.

 Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo Veintiuno


de España Editores.

 Dunn, J. (1993). Los comienzos de la comprensión social.


Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.
 Kimmel, D.C. y Weiner, I.B. (1998). La adolescencia: una
transición del desarrollo. Barcelona: Ariel.

 Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del


desarrollo. Un enfoque histórico crítico. Madrid: Alianza Editorial.

 Pinker, S. (2001). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza


Editorial.
TÓPICOS
 
 APRENDIZAJE
 TEORÍA
 INFANCIA

Bertrand Regader
Psicólogo | Director de Psicología y Mente

Bertrand Regader (Barcelona, 1989) es Graduado en Psicología por la Universitat de


Barcelona, con especialidad en Psicología Educativa. También cuenta con estudios de
posgrado en Economía por la Facultad de Economía y Empresa de la Universitat de
Barcelona.
Ha ejercido como psicólogo escolar y deportivo en distintas instituciones y como
consultor de marketing digital para distintas empresas y start-ups, pero su verdadera
vocación es la dirección de medios digitales y el desarrollo de proyectos empresariales
vinculados a las nuevas tecnologías.
Ha sido Director Digital de las revistas Mente Sana y Tu Bebé en la editorial RBA, y
como Coordinador Digital y SEO Manager en la versión digital de la revista Saber
Vivir.
Es Fundador y Director de Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la
psicología y las neurociencias con más de 20 millones de lectores mensuales.
Es Director de I+D+I en Customer Experience en la cadena hotelera Iberostar,
liderando un equipo de profesionales de la salud y del ocio con el objetivo de potenciar
la experiencia de los clientes en más de 100 hoteles en Europa, Oriente Medio y
América.
Autor de dos obras de divulgación científica:
 «Psicológicamente hablando: un recorrido por las maravillas de la mente»,
de Ediciones Paidós.

 «¿Qué es la inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples», de la colección


Neurociencia & Psicología de El País y con la editorial EMSE EDAPP.

Componentes de un Enfoque Prescriptivo de la


Psicología Educativa
Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:
a.
b. descripción del estado de conocimiento a adquirir;
c. descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
d. especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su
estado inicial al estado deseado, y
e. evaluación de resultados de aprendizaje específicos y generalizados.

Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los


componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripción
de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios. Con el
volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños  y los diversos estudios de contraste que se
han proporcionado, actualmente se está produciendo, sin embargo, un proceso considerable
en la construcción de descripciones de estado de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los
estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicología educativa todavía aguarda
un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los métodos, técnicas y estrategias a
utilizar en el aula.

Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias de
memorización en las primeras etapas en que se enseña un concepto, relacionar las reglas
sintácticas con las justificaciones semánticas para procedimientos, o ayudar a los estudiantes
a adquirir y organizar grandes cantidades de información específica de un dominio. Algunos
estudios han investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden
extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que
necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del aprendizaje.
Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la que describe
los cambios en el conocimiento como el resultado de la auto modificación que hacen los
estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto
significa a su vez que la enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posición que les permita
construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cómo serán probablemente estas
poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos
dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro más rico de los procesos
cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las
transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la
base científica para una teoría más descriptiva de intervención.

Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales, el componente (d), de


aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos necesarios. Al
menos en teoría, es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e
intermedios, que ahora se están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas, para
crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la ejecución
en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la educación, debería ser posible
tratar la ejecución en tareas como el indicador de la comprensión y el conocimiento, que son
objetivos más profundos de la educación. Considerándolo desde el laboratorio, este aspecto
parece casi trivial, ya que es exactamente como procede la mayor parte de la
investigación cognoscitiva en la interpretación de los datos sobre comportamiento.
8 métodos de enseñanza que todo profesor debería
conocer
Para cualquier docente es importante mantenerse actualizado acerca de los métodos de
enseñanza más efectivos y actuales, de manera que pueda favorecer el aprendizaje
significativo de los alumnos. Es evidente que los tiempos y las formas en que las
personas aprenden han cambiado. Los métodos en los cuales los estudiantes eran
sujetos pasivos han quedado atrás y ahora se busca involucrarlos activamente en su
propia formación.
En este sentido, es preciso que los profesores conozcan diferentes metodologías de trabajo, ya
que así pueden diversificar la forma en que enseñan y optar por la que mejor se adapte al
contexto, características y necesidades de los alumnos.
¿QUÉ ES UN MÉTODO DE ENSEÑANZA?
Puede definirse como el conjunto de decisiones acerca de los procedimientos a seguir y  los
recursos a emplear en las diferentes fases de un plan de acción, y que secuenciados
lógicamente permiten alcanzar los objetivos planteados.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE TODO
PROFESOR DEBE CONOCER
A continuación te compartimos ocho ejemplos de métodos de enseñanza que enriquecerán
tu práctica docente. Es necesario señalar que solo incluimos aquellos que promueven el
aprendizaje activo de los alumnos, y dejamos fuera metodologías tradicionalistas
como la lección magistral o conferencia.
1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Se trata de un método integrador que plantea la inclusión del alumno en una situación o
problemática real que requiere solución o comprobación. Parte del interés del estudiante, y
se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas de conocimiento, dicha propuesta está centrada en
actividades que conllevan la elaboración de un producto de utilidad social.
2. FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)
Se basa en “dar la vuelta a la clase”, redirigiendo la atención dándosela a los
estudiantes y a su aprendizaje, por ello los materiales educativos (por ejemplo lecturas o
vídeos) son estudiados por los alumnos en casa y posteriormente se trabajan en el salón de
clase. De esta manera, se optimiza el tiempo en el aula y se puede  atender mejor a los
alumnos que requieren más apoyo, así como realizar proyectos colectivos.
3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Es una  metodología en la cual se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a
uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las
probables consecuencias. Los problemas planteados deben motivar a los estudiantes a
participar en escenarios relevantes que faciliten la conexión entre la teoría y su
aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados.
Te recomendamos leer ¿Cómo se implementan el Aprendizaje basado en proyectos y el
Aprendizaje basado en problemas?
4. PENSAMIENTO DE DISEÑO (DESIGN THINKING)
Es un método innovador que ayuda a resolver problemas en las escuelas a partir de
soluciones sencillas adaptadas a los estudiantes y el contexto.  Consta de cinco fases
que ayudan a conducir el desarrollo: descubrimiento, interpretación, ideación,
experimentación y evolución. Cada proceso de diseño empieza abordando un problema
específico, al cual se denomina “desafío de diseño”. El desafío debe ser abordable,
comprensible y realizable.
5. GAMIFICACIÓN
Es la aplicación de mecánicas de juego en el ámbito educativo, con el fin de estimular y 
motivar  la competencia, la cooperación, la creatividad y los valores que son comunes en todos
los juegos.  Es bien sabido que esto ya se viene aplicando en las aulas desde tiempos
atrás, aunque con el auge de los videojuegos, las aplicaciones, así como de los
celulares y las tabletas, se ha vuelto a retomar como metodología de enseñanza en las
escuelas.
6. APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO
(THINKING BASED LEARNING)
Este método se centra en desarrollar las destrezas del pensamiento, es decir ir más allá de la
memorización al trabajar los contenidos en el salón de clase. Para alcanzar un pensamiento
eficaz, se busca promover que los alumnos analicen, argumenten, relacionen y
contextualicen, de manera que la información se torne en aprendizaje.
7. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo va más allá de agrupar las mesas y sillas, o de lanzar
preguntas a toda la clase, se basa en aprovechar la diversidad de ideas, habilidades y
destrezas para lograr objetivos conjuntos. Tradicionalmente vista como desventaja, la
heterogeneidad del aula se torna en un eficaz recurso de aprendizaje y se favorece el
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.
8. MÉTODO MONTESSORI
Se fundamenta en permitir que los niños exploren, satisfagan su innata curiosidad y darles
libertad para que descubran el mundo a partir de sus propias experiencias, respetando sus
ritmos de aprendizaje. En las aulas se recomienda mezclar niños y niñas de distintas
edades, permitir que elijan el tipo de trabajo que desean realizar y los materiales a
utilizar, el papel del docente se centra en ser observador y orientador.
CONCLUSIONES
Es indudable que cada grupo de alumnos es diferente, por ello nadie está más
calificado que el docente para elegir el método que mejor responde a las
características y necesidades de sus estudiantes. Lo recomendable es que, como
profesionales de la educación, conozcamos los distintos métodos de enseñanza que
van surgiendo y que han demostrado ser aplicables y producir buenos resultados.

¡Espero que la información te sea de utilidad!

Métodos de enseñanza
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Métodos de enseñanza

Concepto: Es la ordenación de los recursos, técnicas y


procedimientos con el propósito de dirigir el
aprendizaje del alumno.

Método de enseñanza. Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del


proceso enseñanza-aprendizaje.

Etimológicamente el termino método proviene del griego mhtodos que significa


camino, vía, medio para llegar al fin. En la ciencia el método se define como un
sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que
persigue también los mejores resultados.

Sumario
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 1 Surgimiento de los métodos de enseñanza
 2 Características
 3 Relación con los objetivos el contenido y los medios de enseñanza
o 3.1 Con los objetivos

o 3.2 Con el contenido

o 3.3 Con los medios de enseñanza

o 3.4 Con la educación en valores

 4 Clasificación de los métodos de enseñanza.


o 4.1 Tipos de métodos orales

 5 Clasificación de los métodos por la relación de la actividad profesor –


alumno
 6 La clase como forma fundamental de la enseñanza.
o 6.1 Atención a las diferencias individuales

 7 Métodos para la educación en valores


 8 Fuentes

Surgimiento de los métodos de enseñanza


Los métodos de enseñanza surgen con la propia enseñanza, su racionalidad y
alcance están determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de
las ciencias. En las escuelas eclesiásticas y universidades de los
siglos XII y XIII de Europa occidental los métodos que se utilizaban eran
dogmáticos y tendían a que los alumnos se aprendieran de memoria los
conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los métodos científicos,
fundamentados en los principios de observación y comprobación, opuestos al de
autoridad característicos del escolasticismo.

En los siglos XVI y XVII se da inicio a la verdadera historia de la pedagogía,


Comenio padre de la Pedagogía trabaja en la elaboración de un método sobre
bases racionales y empíricas; su ideal pedagógico era enseñar de todo a todos.

Características
El método es el elemento director del proceso de educación en valores.
Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías y
modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los estudiantes o
como reguladores de la actividad interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los
objetivos. Este componente está estrechamente relacionado con el contenido y el
objetivo, llegando a constituirse esta relación en un aspecto de especial
importancia para la dirección del proceso pedagógico. En ocasiones se determina
y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a
determinar cómo saber enseñar y educar y cómo aprender, resulta la mayoría de
las veces, el elemento más complejo y difícil, tanto para el profesor como para el
estudiante.

El método es el componente del proceso pedagógico que expresa la configuración


interna del proceso, para que apropiándose del contenido se alcance el objetivo
que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para
desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es
decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho
proceso. La determinación de qué vía o camino seguir implica también un orden o
secuencia, es decir, una organización, pero a diferencia de la forma esta
organización es un aspecto más interno del proceso.

Es en el proceso pedagógico, en que el contenido como cultura, como rama del


saber, adquiere significación, sentido social, y se puede transformar en objetivo
mediante los métodos de enseñanza–aprendizaje y de educación, en la
comunicación, en la actividad docente (la clase, las actividades extradocentes o
extraescolares). Se parte del lugar y papel esencial del método en el tratamiento
pedagógico del proceso de educación en valores, en la medida en que este refiere
el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se siguen para alcanzar
un resultado. Un aspecto esencial a considerar es la necesaria relación entre el
método, las técnicas y los procedimientos lo que sin dudas parten del enfoque
sistémico y se concreta en cada una de las vías estudiadas.

Relación con los objetivos el contenido y los medios


de enseñanza

Con los objetivos


Los métodos de enseñanza dependen de los objetivos concretos de la clase.
Cuando el profesor se propone que los estudiantes se apropien de un concepto,
utilizara un método distinto a cuando el objetivo es desarrollar habilidades para
descubrir donde y como se aplica dicho concepto.

Con el contenido
La utilización de un determinado método depende de la asignatura y del tema
concreto a tratar. Cada asignatura refleja la lógica de la ciencia que le sirve de
base, por lo tanto cada una requiere de un método específico para su estudio.

Con los medios de enseñanza


Los métodos de enseñanza deben facilitar el transito de la contemplación viva del
pensamiento abstracto, teniendo en cuenta la actividad practica de los escolares,
por eso se hace necesario elevar la calidad de los procesos sensoperceptuales,
donde juegan un papel importante los medios de enseñanza.

Con la educación en valores


En su acepción más simple, un método es un "modo razonado de obrar". De modo
más específico es también un "conjunto ordenado de los principales elementos de
un arte o ciencia". El método se puede definir como:
«Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado,
especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.»
Diccionario Vox de la Lengua Castellana

. En el Diccionario de Filosofía se plantea que método proviene del griego


methodos: literalmente "camino hacia algo". En la acepción más general, se
considera como el modo de alcanzar el objetivo, lo que constituye una actividad
ordenada de cierta manera. El método como medio de conocimiento es el modo de
reproducir en el pensamiento el objeto estudiado.
Clasificación de los métodos de enseñanza.
Por la fuente de adquisición de los conocimientos los métodos orales son las más
utilizados. Esto se explica no solo porque la palabra es una de las fuentes de
adquisición de los conocimientos, sino porque la expresión oral del profesor es un
medio fundamental de dirección de la actividad de los alumnos; tanto para la
apropiación de conceptos como para la formación de la dirección moral de la
personalidad.

Tipos de métodos orales


 La narración: Se utiliza con el fin de describir un hecho y con frecuencia se
acompaña de una carga emotiva que incide en la formación moral de los
escolares.

 La conversación: Requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del


contenido objeto de estudio, ya que no puede haber conversación cuando una
de las dos partes, en este caso los estudiantes, desconoce por completo el
objeto de estudio.

 La explicación: Constituye uno de los métodos mas recurridos por la


formación de conceptos científicos, pues cuando es bien utilizado se
caracteriza por mostrar la lógica del razonamiento.

 Trabajo con el libro de texto: es una importante fuente de adquisición de


conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar
con el.

 Métodos inductivos: son los que promueven la asimilación de los


conocimientos mediante el empleo de medios de enseñanza, los cuales
determinan el carácter de la apropiación de los conocimientos.

 Métodos prácticos: incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas


y los trabajos de laboratorio y de taller. Estos son básicos para la formación de
habilidades y hábitos.

Clasificación de los métodos por la relación de la


actividad profesor – alumno
Todo tipo de enseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas básicas, en
las cuales se concreta el encuentro mas fecundo entre los alumnos, el contenido
de la enseñanza y el profesor.

 Método expositivo: está dirigido a la apropiación de nuevos conocimientos


como cuestión didáctica de la clase. En el juega un papel importante la
actividad informativa del profesor, así como su dirección en la actividad
cognoscitiva de los estudiantes.

 Método de trabajo independiente: es la realización por parte de los


estudiantes bajo la dirección del profesor. Este método no omite el papel
dirigente del profesor, pues acuerdo al modo con que él dirige el proceso de la
enseñanza, el alumno se mostrará más o menos independiente.

 Elaboración conjunta: el más utilizado es la conversación o dialogo, definido


como un proceso de pensamiento colectivo, destacando así la participación del
profesor y los alumnos en la adquisición de conocimientos, mediante el papel
dirigente del primero de forma inquisitiva, que exige una respuesta por parte de
los alumnos.

La clase como forma fundamental de la enseñanza.


En la escuela socialista es la clase la forma fundamental de organización de la
enseñanza porque permite realizar las fusiones instructivas y educativas de la
enseñanza. La clase constituye la actividad principal en que se materializa el
cumplimiento de los objetivos de los planes y programas de estudio. En ella están
íntimamente relacionados todos los elementos de la enseñanza: objetivos,
contenido, medios y métodos de enseñanza, además de la relación profesor-
alumno, de lo cual depende el éxito de la enseñanza. La clase debe permitir la
unión armónica del trabajo frontal, grupal e individual de los alumnos, así como
atender las diferencias individuales de estos

Atención a las diferencias individuales


Los términos atención a las diferencias individuales, atención individualizada o
enfoque individual y enfoque diferenciado son términos hoy comunes en el
discurso profesional, por maestros y educadores, gracias al énfasis en la
educación dirigida al desarrollo cualitativamente superior del educando, para
lograrlo no es posible ofrecer a todos la misma atención cuando en realidad se
observan sujetos con comportamientos diferentes.

Conceptos

Diferencias individuales: la individualidad del ser humano es la cualidad que


define el carácter único, irrepetible e integro del sistema formado por sus
particularidades. En el desarrollo psíquico se observan diferencias individuales
como: ritmos de asimilación de los distintos tipos de actividades, desarrollo de los
procesos y cualidades psíquicas. Es entonces un conjunto de particularidades
psicológicas que hacen al individuo diferente a los demás. Características
humanas vivénciales comunes y propias de cada individuo la individualidad
personal proviene de la integración dinámica de los diferentes sistemas que realiza
la persona Son aquellas disparidades existentes entre los individuos de una
especie en correspondencia con las condiciones individuales de su desarrollo
concreto como seres biológicos, y en el caso de los seres humanos, como seres
sociales.

Enfoque individual: proceso de individualización personal que proviene de la


integración dinámica de los diferentes sistemas que realiza la persona. Lo peculiar
en el desarrollo de cada niño y por otro lado le permite concretar fines generales
de la educación de acuerdo con las particularidades psicológicas y de la edad, se
basa en diferenciar el carácter de las necesidades e intereses, hacia las
cuestiones de la colectividad. Individualidad única en su género, factor del
desarrollo de la personalidad sus rasgos evolutivos, particularidades y cualidades
de la personalidad que distinguen a un sujeto o individuo

Enfoque diferenciado: la educación es diferenciada, cuando existen diferentes


instituciones dedicadas a la educación y dentro de estas grados o niveles
determinados y se ofrecen estímulos del medio, quienes configuran tipos
peculiares de educación y ejercen una atención diferenciada las personas que de
alguna forma interactúan con el niño. Se producen cuando el maestro tiene en
cuenta a los tres tipos de alumnos: aventajados, medios y de bajo
aprovechamiento y elabora variantes de trabajo para cada uno de ellos, asevera
que este enfoque no puede caer en un formalismo absoluto que lleve a una super
diferenciación ni a una super individualización.

Es el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene en cuenta la atención


individual de cada uno de los alumnos del grupo docente respecto a su nivel
de desarrollo intelectual, ritmos de trabajo e independencia.

La diferenciación de las tareas educativas, ejercicios o actividades,


los procedimientos didácticos, medios de enseñanza, evaluación y niveles de
ayuda con el objetivo de potenciar al máximo el desarrollo individual de cada
educando al considerar las particularidades de estos, en relación con sus
experiencias previas, procesos y cualidades psíquicas, independencia, capacidad
de trabajo, tiempo que emplean en la realización de las tareas y ritmos de trabajo,
para interactuar en la zona de desarrollo potencial.

Relación e interdependencia del enfoque diferenciado, enfoque individual y


atención a las diferencias individuales.

El enfoque diferenciado tiene en cuenta al enfoque individual y a su vez a la


atención a las diferencias individuales de cada uno de los educandos , el
conocimiento previo específico que tienen los educandos, los procedimientos que
utilizan para aprender, los estilos cognitivos, la implicación en las tareas, el
rendimiento, adaptación, competencia, intereses, los sentimientos de los
educandos, y el tiempo distinto para cumplir con las tareas asignadas, son
diferencias a considerar a nuestro juicio en la dirección de actividades con enfoque
diferenciado. Por otro lado, se debe tener presente la flexibilidad en la organización
del espacio, la asignación del tiempo y las vías que utiliza el educador o ejecutor
para evaluar los resultados alcanzados por los educandos en correspondencia con
el desarrollo individual de cada uno de ellos.

Se defiende la idea de no considerar como sinónimos al enfoque diferenciado y


la atención a las diferencias individuales. En los estudios realizados sobre estas
temáticas para definir a las diferencias individuales se abordan términos como
características o particularidades propias del ser humano que generan diversidad
expresada en sus diferencias y se considera que el enfoque diferenciado penetra
más allá que la atención a las diferencias individuales es decir incluye este
aspecto, pero también al enfoque individual.

Además, está dirigido no solo hacia el plano interno, sino también al externo, este
considera el propósito que se persigue con la educación y desarrollo del educando
al interactuar en la zona de desarrollo potencial y considerar sus diferencias. Por
consiguiente, la dimensión afectiva en este enfoque no está ausente si no por el
contrario, se justifica a partir de los postulados de L. S. Vigotsky en los que se
plantea la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

Métodos para la educación en valores


Para la educación en valores existen vías "caminos a través de los cuales se
realiza el proceso de formación en valores". Por su contenido constituyen los tipos
de actividad que realiza el sujeto (los más importantes: estudio–trabajo, actividad
político–social y actividad informal) y las relaciones en que se enmarca su vida
(padres–hijos; escuela–alumnos; comunidad–alumno).

Asimismo, por su forma, son las maneras en que se proyectan e inciden sobre el
sujeto: directa e indirecta, incluyéndose a su vez, la autoeducación.
«Son los procedimientos que reflejando la naturaleza del proceso y en interrelación con los
restantes elementos de este, se dirigen al logro de los objetivos propuestos.»
(Mendoza, 2002)

Los métodos para la educación en valores constituyen las vías o procedimientos


de influencia que los educadores utilizan, para organizar pedagógicamente la vida
de los estudiantes, con el objetivo de influir positivamente en el desarrollo de su
personalidad en formación.

Los métodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educación en un


momento determinado, según el nivel de enseñanza de que se trate, lo que
condiciona cuándo resulta más oportuno utilizar uno u otro. A su vez constituyen
un instrumento de ayuda al educador, para ejercer influencia en la conciencia, los
sentimientos y las actitudes y conductas manifiestas de los alumnos. La utilización
adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como en su coherencia, contribuye
de una manera directa al logro de la educación y formación de la personalidad, en
correspondencia con el fin y los objetivos propuestos en una sociedad
determinada.

Por la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la


existencia de un "método" ni "del método" sino de una gran diversidad que en su
aplicación pueden resultar eficaces atendiendo a los fines y a las características de
los sujetos que intervienen en el mismo. A su vez debe considerarse su aplicación
desde las diversas vías lo que sin dudas contribuye al logro de la coherencia en el
sistema de influencias educativas. En el momento de hacer la opción por un
método es necesario tener en consideración varios puntos: el contenido de la
lección (el "qué" se va a enseñar), el tamaño del grupo la edad de los alumnos, las
necesidades del grupo, las capacidades de los alumnos, las facilidades físicas
disponibles, los recursos humanos, económicos, tecnológicos y literarios y las
capacidades propias del maestro y su intencionalidad.

No resulta exagerado volver a plantear que en la concepción que se sustenta,


cuando se habla de valores, desde el punto de vista pedagógico, se hace tomando
en consideración que es consustancial a la educación de la personalidad, por
constituir –los valores– una compleja formación de esta. La nueva concepción
axiológica se orienta hacia: Hacer que piensen las consecuencias de las múltiples
alternativas.

 Reflexionar sobre las cosas apreciadas.

 Tener oportunidad de exteriorizar sus selecciones.

 Desarrollar una coherencia entre lo elegido libremente y la propia conducta.

 Pensar sobre las formas de comportamiento más frecuentes en su vida.

 Alentar a los niños, adolescentes y jóvenes a hacer selecciones con


libertad.

 Ayudar a descubrir las alternativas posibles al hacer una selección.

Fuentes
 Silvestre Oramas, Margarita (1999): Aprendizaje, Educación y Desarrollo.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

 Algunas consideraciones sobre los métodos de dirección del proceso de


enseñanza. En: Cuba. Ministerio de Educación. Seminario Nacional a
dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y
municipales de Educación, 111. La Habana, Empresa Impresoras Graficas,
MINED, 1979.

 Ruiz Socarrás, José Manuel (1994). Los métodos de enseñanza en la


Educación Superior.Revista Cubana de Educación Superior. (2)14:121-124.

 BÁXTER PÉREZ, ESTHER (2002). El Trabajo educativo en la institución


escolar, p. 3. En: La labor educativa en la escuela.

 MEDINA RUBIO, ROGELIO (1996). Teoría de la educación. Universidad


Nacional de Educación a Distancia, Madrid.

 MENDOZA PORTALES, LISSETTE (2002). La Formación de valores: un


problema de la Filosofía de la Educación. Facultad de Humanidades. I.S.P
"E.J.Varona."Ciudad de La Habana.

 QUINTANA CABANAS, JOSÉ MARÍA (1988). Teoría de la educación.


Concepción antinómica de la educación. Editorial: Dykinson, Madrid.
Clasificaci
ón de los
métodos de
enseñanza
Basada en textos
de Renzo Titone y
de Imideo Nérici
Cuando se
realiza una
clasificación de
métodos suele
hacerse de manera
muy personal, de
acuerdo a
experiencias e
investigaciones
propias. En este
texto, he preferido
valerme de
clasificaciones
tradicionales,
fundamentalmente
por la utilización
del lenguaje y la
terminología, de
todos conocida. No
obstante, me he
permitido variar la
nomenclatura en
algún momento,
con el fin de
adaptarla mejor a
los tiempos, los
avances en el
conocimiento del
aprendizaje y la
relación con las
nuevas tecnologías
en la educación.
1. Los métodos
en cuanto a la
forma de
razonamiento
1.1. Método
deductivo
Cuando el
asunto estudiado
procede de lo
general a lo
particular. El
profesor presenta
conceptos,
principios o
definiciones o
afirmaciones de las
que se van
extrayendo
conclusiones y
consecuencias, o se
examinan casos
particulares sobre la
base de las
afirmaciones
generales
presentadas. Si se
parte de un
principio, por
ejemplo el de
Arquímedes, en
primer lugar se
enuncia el principio
y posteriormente se
enumeran o
exponen ejemplos
de flotación…
Los métodos
deductivos son los
que
tradicionalmente
más se utilizan en la
enseñanza. Sin
embargo, no se
debe olvidar que
para el aprendizaje
de estrategias
cognoscitivas,
creación o síntesis
conceptual, son los
menos adecuados.
Recordemos que en
el aprendizaje
propuesto desde el
comienzo de este
texto, se aboga por
métodos
experimentales y
participativos.
El método
deductivo es muy
válido cuando los
conceptos,
definiciones,
fórmulas o leyes y
principios ya están
muy asimilados por
el alumno, pues a
partir de ellos se
generan las
‘deducciones’.
Evita trabajo y
ahorra tiempo.
1.2. Método
inductivo
Cuando el
asunto estudiado se
presenta por medio
de casos
particulares,
sugiriéndose que se
descubra el
principio general
que los rige. Es el
método, activo por
excelencia, que ha
dado lugar a la
mayoría de
descubrimientos
científicos. Se basa
en la experiencia,
en la participación,
en los hechos y
posibilita en gran
medida la
generalización y un
razonamiento
globalizado.
El método
inductivo es el ideal
para lograr
principios, y a partir
de ellos utilizar el
método deductivo.
Normalmente en las
aulas se hace al
revés. Si seguimos
con el ejemplo
iniciado más arriba
del principio de
Arquímedes, en este
caso, de los
ejemplos pasamos a
la ‘inducción’ del
principio, es decir,
de lo particular a lo
general. De hecho,
fue la forma de
razonar de
Arquímedes cuando
descubrió su
principio.
1.3. Método
analógico o
comparativo
Cuando los datos
particulares que se
presentan permiten
establecer
comparaciones que
llevan a una
solución por
semejanza hemos
procedido por
analogía. El
pensamiento va de
lo particular a lo
particular. Es
fundamentalmente
la forma de razonar
de los más
pequeños, sin
olvidar su
importancia en
todas las edades.
El método
científico necesita
siempre de la
analogía para
razonar. De hecho,
así llegó
Arquímedes, por
comparación, a la
inducción de su
famoso principio.
Los adultos,
fundamentalmente
utilizamos el
método analógico
de razonamiento, ya
que es único con el
que nacemos, el que
más tiempo perdura
y la base de otras
maneras de razonar.
 
2. Los métodos
en cuanto a la
organización de la
materia
2.1. Método
basado en la lógica
de la tradición o
de la disciplina
científica
Cuando los datos
o los hechos se
presentan en orden
de antecedente y
consecuente,
obedeciendo a una
estructuración de
hechos que va
desde lo menos a lo
más complejo o
desde el origen
hasta la actualidad o
siguiendo
simplemente la
costumbre de la
ciencia o
asignatura.
Estructura los
elementos según la
forma de razonar
del adulto.
Es normal que
así se estructuren
los libros de texto.
El profesor es el
responsable, en 
caso necesario, de
cambiar la
estructura
tradicional con el
fin de adaptarse a la
lógica del
aprendizaje de los
alumnos.
2.2. Método
basado en la
psicología del
alumno
Cuando el orden
seguido responde
más bien a los
intereses y
experiencias del
alumno. Se ciñe a la
motivación del
momento y va de lo
conocido por el
alumno a lo
desconocido por él.
Es el método que
propician los
movimientos de
renovación, que
intentan más la
intuición que la
memorización.
Muchos
profesores tienen
reparo, a veces
como mecanismo
de defensa, de
cambiar el ‘orden
lógico’, el de
siempre, por vías
organizativas
diferentes. Bruner
le da mucha
importancia a la
forma y el orden de
presentar los
contenidos al
alumno, como
elemento didáctico
relativo en relación
con la motivación y
por lo tanto con el
aprendizaje.
 
3. Los métodos
en cuanto a su
relación con la
realidad
3.1. Método
simbólico o
verbalista
Cuando el
lenguaje oral o
escrito es casi el
único medio de
realización de la
clase. Para la mayor
parte de los
profesores es el
método más usado.
Dale, lo critica
cuando se usa como
único método, ya
que desatiende los
intereses del
alumno, dificulta la
motivación y olvida
otras formas
diferentes de
presentación de los
contenidos.
3.2. Método
intuitivo
Cuando se
intenta acercar a la
realidad inmediata
del alumno lo más
posible. Parte de
actividades
experimentales, o
de sustitutos. El
principio de
intuición es su
fundamento y no
rechaza ninguna
forma o actividad
en la que predomine
la actividad y
experiencia real de
los alumnos.
 
4. Los métodos
en cuanto a las
actividades extern
as del alumno
4.1. Método
pasivo
Cuando se
acentúa la actividad
del profesor
permaneciendo los
alumnos en forma
pasiva.
Exposiciones,
preguntas,
dictados...
4.2. Método
activo
Cuando se
cuenta con la
participación del
alumno y el mismo
método y sus
actividades son las
que logran la
motivación del
alumno. Todas las
técnicas de
enseñanza pueden
convertirse en
activas mientras el
profesor se
convierte en el
orientador del
aprendizaje.
 
5. Los métodos
en cuanto a
sistematización de
conocimientos
5.1. Método
globalizado
Cuando a partir
de un centro de
interés, las clases se
desarrollan
abarcando un grupo
de áreas,
asignaturas o temas
de acuerdo con las
necesidades. Lo
importante no son
las asignaturas sino
el tema que se trata.
Cuando son varios
los profesores que
rotan o apoyan en
su especialidad se
denomina
Interdisciplinar.
En su momento,
en este mismo
texto, se explica
minuciosamente la
estrategia trasversal
y las posibilidades
de uso en las aulas.
5.2. Método
especializado
Cuando las
áreas, temas o
asignaturas se tratan
independientemente
.
 
6. Los métodos
en cuanto a la
aceptación de lo
enseñado
6.1. Dogmático
Impone al
alumno sin
discusión lo que el
profesor enseña, en
la suposición de que
eso es la verdad. Es
aprender antes que
comprender.
6.2. Heurístico
o de
descubrimiento
(del griego
heurisko: enseñar)
Antes
comprender que
fijar de memoria,
antes descubrir que
aceptar como
verdad. El profesor
presenta los
elementos del
aprendizaje para
que el alumno
descubra.

  Ejercicio: Clasificación de  métodos. Aplicación a


casos.
Caso A:
El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesión, así
como un breve esbozo de las actividades necesarias para
conseguirlos. Entrega a cada alumno una hoja en la que se le
dan instrucciones acerca de los contenidos teóricos que debe
estudiar en forma individual en la bibliografía que posee.
Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos
se reúnen en pequeños grupos para dar respuesta a unos
ejercicios de comprensión de la teoría propuesta por el
profesor.
Por último el profesor organiza un coloquio general sobre
el tema en el que a través de preguntas relativas a los puntos
claves, suscita una participación generalizada del grupo.
Caso B:
El profesor empieza la lección recordando lo que se vio el
día anterior. A continuación pregunta si hay alguna duda. Al
no intervenir ningún alumno pasa a explicar una parte nueva.
En primer lugar explica la teoría, realizando en la pizarra la
correspondiente demostración paso a paso, preguntando de
vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no plantean
ninguna duda, continúa la explicación.
Una vez vista la parte teórica, explica algunas aplicaciones
basándose en problemas que va resolviendo en la pizarra.
A continuación dicta un problema de distinto tipo de los
anteriores y da tiempo a los alumnos a que lo estudien y
piensen las posibles soluciones. Lo soluciona él mismo en la
pizarra e incita a los alumnos a comparar con las soluciones
que ellos mismos habían pensado.
Por último entrega tres problemas a resolver en casa.
Caso C
Mediante una serie de diapositivas y sus explicaciones
correspondientes, el profesor muestra distintos tipos de
soluciones a un problema técnico.
A continuación entrega a cada alumno una documentación
breve pero suficiente en la que desarrolla cada una de las
soluciones y les pide, que de forma individual, intenten
encontrar los puntos comunes y las diferencias más
significativas entre ellas.
Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen
en grupos de 5 o 6, y el profesor, por medio de un documento
previamente preparado, pide que cada uno defina los puntos
fuertes y débiles de cada solución e indiquen la que, a su
juicio, resulta más adecuada, así como las razones de esa
elección.
Por último, cada grupo debe confeccionar un proyecto
para la solución de ese problema técnico.
Ejercicio: Clasificación de métodos: aplicación a casos
(tabla)
En el gráfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la
decisión correspondiente al método que prioritariamente se
realiza en cada caso. En las casillas está previsto que se anote
en primer lugar la decisión individual, posteriormente la que
se tome en trabajo de pequeño grupo y finalmente la
calificación que el grupo al completo hace junto al profesor.
 

  Tabla para contestar


En el gráfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la
decisión correspondiente al método que prioritariamente se
realiza en cada caso. En las casillas está previsto que se anote en
primer lugar la decisión individual, posteriormente la que se tome
en trabajo de pequeño grupo y finalmente la calificación que el
grupo al completo hace junto al profesor.
    CAS     CAS     CAS  
OA OB OC
  Indi Gru Gr Indi Gru Gr Indi Gru Gr
v. po an v. po an v. po an
G. G. G.
1.                  
1
1.                  
2
1.                  
3
                   
2.                  
1
2.                  
2
                   
3.                  
1
3.                  
2
                   
4.                  
1
4.                  
2
                   
5.                  
1
5.                  
2
                   
6.                  
1
6.                  
2
 

Soluciones
    CAS     CAS     CAS  
OA OB OC
  Indi Gru Gr Indi Gru Gr Indi Gru Gr
v. po an v. po an v. po an
G. G. G.
1.                  
1
1.                  
2
1.                  
3
                   
2.                  
1
2.                  
2
                   
  3.                  
1
3.                  
2
                   
4.                  
1
4.                  
2
                   
5.                  
1
5.                  
2
                   
6.                  
1
6.                  
2