Video Juegos para La Comprensión de Lectura en Inglés

VIDEO JUEGOS DE AVENTURA GRÁFICA
PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS EN

COMPRENSIÓN DE LECTURA DE
RELATOS EN INGLÉS /L2
ANGÉLICA OROZCO VILLA

DANIELA CUEVAS CHICA
LEONARDO CASTRO GAVIRIA
LUISA FDA ORREGO VALDERRAMA
1
Tabla de Contenido
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 4

1.1. Planteamiento del problema................................................................................................. 4
1.1.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje .............................. 5
1.1.2 El ocio digital y su incidencia en la educación ....................................................................... 6
1.1.3 El ocio digital en el aprendizaje de lenguas extranjeras ....................................................... 8
1.1.4 El ocio digital lúdico en el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua
extranjera......................................................................................................................................... 10
1.1.5 Conclusiones ........................................................................................................................... 11
1.2 Formulación del problema ....................................................................................................... 12
1.2.1 Pregunta general de investigación ...................................................................................... 12
1.2.2 Objetivo general de investigación ....................................................................................... 12
1.2.3 Objetivos específicos de investigación ................................................................................ 13
2. MARCO DE REFERENCIAS ............................................................................................... 14
2.1 Marco de referencia teórica ................................................................................................. 14
2.1.1 Aprendizaje desde el constructivismo .............................................................................. 14
2.1.2 Aprendizaje desde las TIC ................................................................................................ 15
2.1.3 La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura y
de expresión escrita ..................................................................................................................... 16
2.2 Marco de referencia conceptual ........................................................................................... 18
2.2.1 Secuencia didáctica ............................................................................................................ 19
2.2.2 Textos narrativos................................................................................................................ 19
2.2.3 Ocio digital .......................................................................................................................... 20
2.2.4 Ocio digital lúdico .............................................................................................................. 20
2.2.5 Videojuegos de aventura gráfica....................................................................................... 20
2.2.6 Comprensión de lectura en L2 .......................................................................................... 21
2.3 Marco de referencia legal ..................................................................................................... 23
2.3.1 Ley general de educación colombiana .............................................................................. 23
2.3.2 Programa nacional de bilingüismo Colombia 2004- 2019 .............................................. 24
2.3.2 Implementación de las TIC en la educación colombiana ............................................... 25
3. REVISIÓN DE LA LITERATURA, HIPÓTESIS Y JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN .................................................................................................................. 26
3.1 Videojuegos: Una alternativa innovadora para el aprendizaje del inglés ................... 26
3.2 El uso de los videojuegos como recurso didáctico para el aprendizaje del inglés ....... 28
2
3.3 Formulación de la hipótesis de investigación .................................................................. 32
3.4 Justificación de la investigación ....................................................................................... 32
4. ASPECTOS METODOLÓGICOS ................................................................................ 33
4.1 Muestra poblacional...................................................................................................... 33
4.2 Enfoque y diseño de investigación ............................................................................... 33
4.3 Instrumentos de recolección de datos .......................................................................... 34
4.3.1 Instrumento de selección de los sujetos de la muestra poblacional ....................... 34
4.3.2 Instrumento de medición ........................................................................................... 35
4.3.3 Instrumentos de observación .................................................................................... 35
4.3.3.1 Portafolio del estudiante (reflexiones + trabajos)................................................. 36
4.3.3.2 Portafolio docente.................................................................................................... 36
4.3 Prueba piloto ................................................................................................................. 36
4.4 Selección de las técnicas de análisis de resultados ...................................................... 37
4.5 Descripción del procedimiento: ................................................................................... 37
4.6 Componente ético y bioético ......................................................................................... 38
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 40
ANEXO 1 ......................................................................................................................................... 46
ANEXO 2 ......................................................................................................................................... 48
ANEXO 3 ......................................................................................................................................... 51
ANEXO 4 ......................................................................................................................................... 52
3
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En la modernidad digital y de acceso libre al conocimiento, mediante contenidos en
línea, la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras (LE)1 ha evolucionado a la
instrucción de las mismas a través de medios digitales, entre ellos: Internet, dispositivos
móviles, video blogs, videoconsolas, etcétera. El problema de investigación, aquí
desarrollado, gira en torno a dicha temática. Su estructura consta de dos componentes:
planteamiento y formulación.
1.1. Planteamiento del problema
De manera general, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se ha convertido en
un aspecto fundamental para el ciudadano hispanohablante del siglo XXI a consecuencia de
la globalización y la era digital y del conocimiento. Por ejemplo, según Fishman (como se
citó en Cuevas 2017) el conocimiento del inglés supone casi una condición indispensable
para el éxito profesional Por otra parte, en la era digital2, el aprendizaje de una lengua, en
particular, el inglés como LE, se puede llevar a cabo mediante la utilización de recursos
digitales. El problema de investigación, aquí desarrollado, gira en torno al uso de
videojuegos del género de aventura gráfica (no educativos) para la enseñanza del inglés
como lengua extranjera y se enfoca particularmente en el uso de dichos videojuegos para
mejorar los desempeños en comprensión de lectura de textos narrativos en inglés L2. En tal
sentido, se desarrollan cuatro ejes temáticos: (1) Las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el aprendizaje, (2) El ocio digital y su incidencia en la educación (3) El
1
“una lengua extranjera es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación.” (Cartilla de Estándares Básicos
de Aprendizaje del MEN de Colombia, 2015)
2
Momento histórico de síntesis de información y acercamiento de saberes a través de medios digitales.
(Zarzalejo, s.f)
4
ocio digital en el aprendizaje de lenguas extranjeras y (4) El ocio digital lúdico en el
desarrollo de las competencias comunicativas en lengua extranjera. Culmina el
planteamiento del problema con la presentación de los aspectos que revelan lo que ya está
investigado y lo que faltaría por investigar en dicho campo del conocimiento.
1.1.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje
Las tecnologías de la información y comunicación se han vuelto parte esencial del día a
día del ciudadano actual y esto se ha visto reflejado en la creciente importancia del uso de
estas tecnologías en la educación. Castro (2012) afirma que: “El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en las aulas se ha ido implementando paulatinamente y en
la actualidad constituyen herramientas con habitual presencia en la enseñanza.” Las TIC
incluyen todo tipo de medios digitales, entre los cuales se encuentran aparatos tecnológicos
tales como: proyectores, computadoras y dispositivos móviles, (entre otros) los cuales
optimizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre las ventajas del uso de las TIC en
el aula se encuentra la motivación del alumnado, la potencialización de la creatividad, la
multiculturalidad y el desarrollo del pensamiento crítico (Fernández, 2017). Algunos
estudios realizados han arrojado resultados favorables en cuanto a la implementación de las
tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clase; un estudio realizado
por Ávila, Conde, Mirabent y Núñez (2015) muestra que:
… Respecto a las ventajas de las TIC en la clase, el grupo en su mayoría destaca su
idoneidad y señala aspectos muy recurrentes para su utilización, como que permiten
la creatividad, ampliar la información, preparar actividades de investigación, captar
mejor la información por medio de la presentación audiovisual, entre otras.
5
Finaliza el desarrollo de este apartado con la exposición de resultados de investigaciones
previas sobre el uso de las TIC en la educación, sus ventajas y la emergente necesidad de
incrementar y optimar su utilización en ambientes educativos. En la siguiente sección, se
analiza la repercusión del ocio digital en la educación y su utilidad como experiencia
educativa.
1.1.2 El ocio digital y su incidencia en la educación
Gracias a la revolución informática y su impacto en la sociedad actual, la participación
en actividades de ocio digital por parte del humano moderno ha aumentado
considerablemente en los últimos años. Entre las actividades de ocio digital más populares
se encuentran los videojuegos, las comunidades virtuales, los video blogs, las plataformas
de streaming de contenido multimedia, las redes sociales y las apps móviles. Según
Aguilar, Rubio y Viñals (2013): “El ocio, entendido como experiencia personal y fenómeno
social, es fuente de beneficios físicos, psicológicos y sociales y está muy vinculado a la
calidad de vida.”. En este apartado, se expone la incidencia de dichas actividades en la
educación en general.
Las actividades de ocio digital han ganado importancia debido a su rápida expansión y a
su desarrollo constante. Estás actividades sin duda alguna han pasado a ser parte
imprescindible de la realidad actual. El campo de la Educación no ha sido la excepción; las
actividades de ocio digital han probado ser herramientas eficaces en el proceso educativo,
según Aguilar et al. (2013) “Hoy más que nunca el aprendizaje es y debe darse de manera
integral, como un todo que se produce en cualquier momento y cualquier lugar.” (p, 2) Por
esto, el ocio digital se ha convertido en un complemento primordial para la optimización de
las lecciones sin importar el área de conocimiento. Como muestra de ello, los siguientes
6
son algunos de los resultados de investigaciones acerca del uso de actividades de ocio
digital en el campo educativo:
o Las redes sociales virtuales ofrecen infinitas posibilidades de aprendizaje en el aula.
No sólo en lo que respecta a la concienciación sobre sus riesgos, sino también como
herramientas idóneas para el aprendizaje en red, colaborativo y en equipo.
Asimismo, la utilización de los videojuegos como recursos educativos facilitan el
desarrollo de aspectos cognitivos, la mejora de destrezas, de actitudes socializadoras
y de alfabetización digital. Aguilar, Rubio y Viñals (2013, p. 206)
o “La utilización de memes como método de evaluación pueden evidenciar
habilidades cognitivas tales como el dominio del tema, la creatividad, la capacidad
de análisis y la síntesis, además de reforzar la ortografía, el ingenio y la capacidad
de expresión” (Acuña, 2017).
o Cuando su utilización es la adecuada (el uso de redes) puede fomentar en los
estudiantes la autonomía, el trabajo cooperativo y una construcción dinámica y
constante de diversos tipos de información, algo fundamental en la sociedad en la
que vivimos. Además, esto permite que el alumno pueda llegar a convertirse en el
mero constructor de sus propios conocimientos. Muñoz, Fragueiro y Ayuso (2013,
p. 102)
o Como resultado de la investigación documental desarrollada en este estudio, se
pudo verificar la existencia de un significativo interés por incorporar recursos
didácticos novedosos en la enseñanza y el aprendizaje de la Economía y,
particularmente, el uso de películas y series de TV como apoyo a dicho proceso,
temática alrededor de la cual se ha desarrollado una nutrida línea de trabajo, cuyos
7
resultados dan cuenta de las ventajas que ofrece esta práctica didáctica.
(Covarrubias, 2016, p. 90)
De la mano de las TIC, las actividades de ocio digital han probado ser elementos de gran
utilidad en el proceso educativo. Para el desarrollo del siguiente eje temático, se tendrá en
cuenta la eficacia de tales actividades en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
1.1.3 El ocio digital en el aprendizaje de lenguas extranjeras
Como se mencionó anteriormente, el individuo hispanohablante del mundo de hoy se
encuentra en la necesidad de adquirir una segunda lengua (el inglés en este caso) con el
propósito de hacerle frente al reto de la globalización. Ser poseedor de una segunda lengua
trae consigo beneficios para el desarrollo personal, laboral e intelectual. González (2012)
afirma que la globalización ha supuesto un cambio radical de la economía y los negocios,
convirtiendo así el dominio del inglés en algo imprescindible; también, las nuevas
tecnologías están ligadas a terminologías en inglés y vocabulario que es fundamental
conocer. Las actividades de ocio digital de contenido contemporáneo, las cuales son
consideradas parte importante de la actualidad (y las cuales son, en su mayoría, parcial o
totalmente excluidas del proceso educativo) han probado ser eficaces como instrumentos de
aprendizaje de lenguas extranjeras. Según Vega (2016): “La enseñanza del inglés como
lengua extranjera es un área basada en el desarrollo de diferentes destrezas, estrategias y
competencias de comunicación en las que las TIC pueden jugar y juegan, de hecho, un
papel fundamental.” Entre estas actividades, se encuentran particularmente útiles las
actividades de ocio digital lúdico, como lo son los video juegos. Estudios previos acerca del
tema, han arrojado como resultado lo siguiente:
8
• Este tipo de aprendizaje se refiere a aprender sobre la marcha del juego
estableciendo un proceso dentro de un contexto cómodo para los estudiantes. Este
modelo se centra en la experiencia directa en el mundo del juego basándose en los
principios del constructivismo y del pragmatismo. Por otro lado, el proceso de
aprendizaje se basa en la formación de estructuras cognitivas a través de la acción o
práctica en el propio mundo del juego. (Casañ, 2017, p. 12)
• “Los resultados obtenidos en la experimentación corroboran que el videojuego es
considerado una herramienta más útil y motivadora para la educación y la
formación que los ejercicios de comprensión auditiva de opción múltiple” (Calvo,
2012, p. 289)
• Según Pensky (Como se citó en Rozzoni 2012)…”con las tecnologías podemos
provocar en los estudiantes el verdadero divertimiento en el aprender, es decir
estudiar más efectivamente, con placer, también asignaturas que no son siempre
interesantes como por ejemplo la gramática” ( p. 34)
Finaliza el desarrollo de este eje temático con la exposición de resultados de
investigaciones previas relacionadas al fenómeno de la incursión del ocio digital en la
didáctica de las lenguas extranjeras. Se procede, a continuación, a examinar el papel del
ocio digital lúdico en las actividades educativas en general y en la enseñanza de lenguas
extranjeras.
9
1.1.4 El ocio digital lúdico en el desarrollo de las competencias comunicativas en
lengua extranjera
El ocio digital lúdico es tal vez la actividad de ocio más popular entre los usuarios
frecuentes de los medios digitales. Este término se refiere a los video juegos (ya sean apps
móviles, consolas de mesa o portátiles y/o programas de instalación en ordenadores de
mesa o portátiles). Este tipo de juegos ofrece al usuario una gran variedad de mundos
digitales en los cuales el jugador toma parte en una aventura u otra dependiendo del género
del juego. Entre los géneros más populares se encuentran los videojuegos de plataforma,
RPG (Role-playing game), simulación, deportes, acción, estrategia, aventura y aventuras
gráficas, entre otros. De manera general, el uso de videojuegos para fines educativos ha
tenido gran éxito en las aulas de clase en la actualidad; según Casañ (2017): “Desde el
inicio del siglo XXI, el número de publicaciones científicas por parte de la comunidad
académica relacionadas con el uso de los videojuegos con fines pedagógicos ha aumentado
de manera considerable.” ya que este tipo de juegos conlleva a una mayor inmersión del
usuario en comparación a libros o películas usadas con fines pedagógicos, lo que traduce en
una mejor compresión del tema tratado y adquisición de nuevas habilidades. Green &
Bavelier (como se citó en López 2016) afirman que: “Algunas de estas habilidades de las
que hablan las investigaciones son el desarrollo de la coordinación ojo-mano, mayor
agudeza visual, rapidez de reacción, capacidad de atención a múltiples estímulos, mayor
tolerancia a la frustración y mejora de la capacidad para resolver problemas y tomar
decisiones.” Así mismo, el uso de video juegos para la enseñanza de lenguas extranjeras ha
sido particularmente útil para el desarrollo de las competencias lingüísticas/comunicativas
gracias a la posibilidad de interacción que brinda a los jugadores; según (Barr, 2013;
10
Griffiths, 2002) citado por Casañ (2017): “Los videojuegos pueden ser un gran apoyo para
los docentes de idiomas ya que aumentan las posibilidades de experimentar situaciones
específicas donde se pueden practicar formas del lenguaje particulares en un contexto
dado.” Este aspecto es importante para el proceso de aprendizaje del estudiante de lenguas
extranjeras ya que lo acerca a la cultura y realidad propias de la lengua meta y les permite
interactuar dentro de este contexto haciendo uso del idioma y poniendo en práctica el habla,
la escucha, la escritura y la lectura;
Casañ (2017) indica que:
Los videojuegos para la enseñanza de idiomas pueden centrarse en distintas destrezas al
mismo tiempo o de forma específicos. En este sentido, los videojuegos pueden centrarse en
la lectura, escritura, comprensión auditiva, y expresión oral o en la gramática y el
vocabulario a través de una serie de tareas que en el mundo del ficticio del videojuego se
pueden definir como acciones dentro de unas misiones concretas. (p, 8)
Teniendo en cuenta lo anterior, el uso de video juegos parece ser particularmente útil en
el desarrollo del habla, la escucha, la adquisición de vocabulario y el acercamiento a la
cultura de la lengua meta.
1.1.5 Conclusiones
El problema de investigación, aquí planteado, giró en torno a cuatro ejes temáticos
centrales: las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje, el ocio
digital y su incidencia en la educación en general, el ocio digital en el aprendizaje de una
lengua extranjera y el ocio digital lúdico en el desarrollo de las competencias
comunicativas en lengua extranjera. Del planteamiento de dicho problema se concluye que
11
el uso de actividades de ocio digital contribuye positivamente al proceso educativo. Estas
actividades han probado ser herramientas útiles tanto para el aprendizaje de lenguas
extranjeras como para la instrucción de otras áreas del conocimiento. Por otra parte, aún
faltaría evidencia de la función de las actividades de ocio digital lúdico para el
fortalecimiento de competencias de comprensión lectora en inglés/L2. En tal sentido, el
presente proyecto de investigación pretende analizar la influencia del ocio digital lúdico,
específicamente el uso de video juegos no educativos del género de aventura gráfica que se
encuentran en el mercado actualmente en el desarrollo de dicha habilidad en estudiantes de
una universidad pública colombiana.
1.2 Formulación del problema
Desde una perspectiva general, la formulación del problema consiste en la presentación
oracional del mismo; es decir, reducción del problema planteado en términos concretos.
Como producto de dicha reducción, la formulación del problema concierne los siguientes
aspectos: (1) Pregunta de investigación y Objetivos de investigación.
1.2.1 Pregunta general de investigación
¿Cuál es el impacto de una secuencia didáctica, basada en el uso de video juegos del
género de aventura gráfica en desempeño de compresión de lectura de relatos en inglés/L2
en estudiantes de una universidad pública colombiana?
1.2.2 Objetivo general de investigación
Determinar el impacto de una secuencia didáctica, basada en el uso de video juegos del
género de aventura gráfica en desempeño de compresión de lectura de relatos en inglés/L2
en estudiantes de una universidad pública colombiana.
12
1.2.3 Objetivos específicos de investigación
o Diagnosticar el nivel de compresión de lectura de los participantes.
o Diseñar la secuencia didáctica.
o Implementar la secuencia didáctica.
o Evaluar el efecto de la secuencia didáctica.
13
2. MARCO DE REFERENCIAS
La investigación, aquí formulada, gira en torno a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el impacto
de una secuencia didáctica, basada en el uso de video juegos del género de aventura gráfica
en desempeño de compresión de lectura de relatos en inglés/L2 en estudiantes de una
universidad pública colombiana? La respectiva respuesta toma en cuenta el conocimiento
previo, planteado en el marco de referencia, construido en tres niveles: teórico, conceptual
y legal.
2.1 Marco de referencia teórica
El marco de referencia teórica es la descripción de los elementos teóricos, que sirven de
base para situar en un campo del conocimiento el objeto de la presente investigación. Los
elementos teóricos expuestos son los siguientes: aprendizaje desde el constructivismo,
aprendizaje desde las TIC y La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de
comprensión de lectura y de expresión escrita.
2.1.1 Aprendizaje desde el constructivismo
Ortiz (2015) realizó el artículo “El constructivismo como teoría y método de enseñanza”
para la Universidad Politécnica Salesiana en el 2015. En dicho artículo se analiza el
aprendizaje desde la teoría constructivista la cual Ortiz considera: “una interacción
dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión,
oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa.” En esta teoría se
argumenta que el individuo construye su propia realidad y que la adquisición del
conocimiento, como parte de estas construcciones establecidas por el ser humano, debe ser
llevada a cabo con el acompañamiento del maestro, el uso de los contenidos apropiados y
14
de metodologías que favorezcan la auto estructuración del conocimiento; todo esto teniendo
en cuenta el contexto personal del aprendiz. Según Ortiz (2015) los principales objetivos
del proceso de enseñanza desde el constructivismo son:
o Promover la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
o Favorecer espacios de diálogo en los que el conocimiento pueda ser compartido
con el propósito de generar un ambiente de colaboración
o Tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y contribuir como
guía a su asimilación e integración con los nuevos conocimientos adquiridos
o Siempre debe buscarse que: “los estudiantes construyan un conocimiento
significativo; alcancen la comprensión cognitiva para favorecer el cambio
conceptual, considerando las condiciones emocionales, tanto del educador como del
estudiante, para lograr niveles satisfactorios de adaptación al contexto y un
adecuado bienestar” Ortiz (2015)
2.1.2 Aprendizaje desde las TIC
Morrissey (2007) realizó el artículo “El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Cuestiones y desafíos”. En él, se analiza el aprendizaje desde el uso de las TIC el cual
Morrissey considera: “ofrece un entorno mucho más rico para el aprendizaje y una
experiencia docente más dinámica.” Considera además que “la utilización de contenidos
digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y
animaciones, facilitar la comprensión de conceptos y principios a los estudiantes.” En esta
teoría se argumenta que el uso de estas herramientas permite el acceso a recursos que hacen
del proceso de aprendizaje uno más activo y creativo; además de ser adecuadas para la
evaluación del aprendizaje. Por otro lado, afirma que se requiere para adaptar las
15
experiencias de aprendizaje a las necesidades de cada estudiante y que el aprendizaje
autónomo permanente depende en gran medida del uso de las TIC; todo lo anterior
teniendo en cuenta que los jóvenes están en constante interacción con dichas herramientas.
Según Morrissey (2007) el aprendizaje desde el uso de las TIC favorece a estudiantes y
docentes:
o Facilita el acceso a recursos para la evaluación de los aprendizajes.
o Contribuye a la motivación para los estudiantes y a la creación de encuentros de
aprendizaje más activos.
o Genera situaciones de aprendizaje “que estimulen a los estudiantes a desafiar su
propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales”.
2.1.3 La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de comprensión de
lectura y de expresión escrita
Tabash (2010) realizo la investigación llamada: “La lectura interactiva en el desarrollo
de las habilidades de comprensión de lectura y de expresión escrita”, donde la tesis central
está enfocada en los beneficios del uso de la comprensión lectora como fortalecedor del
aprendizaje. Según Tabash (2010) la comprensión lectora no solo consiste en intentar
entender lo que se lee, sino también de lograr decodificar el mensaje que se compagina más
o menos al objetivo del escritor. Esto patrocinado por pensamientos críticos y científicos,
citando a Cassany (1989) y a Colomer y Camps (2000), las cuales sirvieron como base
esencial para su investigación. Este documento nos conduce al conocimiento de la
comprensión lectora evidenciando los beneficios y habilidades que hay en la didáctica del
conocimiento.
16
La comprensión lectora trae consigo unos beneficios notorios en el fortalecimiento de esta
dinámica de entendimiento tan necesarios para el desarrollo de habilidades básicas de
aprehensión tales como:
o Tabash (2010) afirma que la comprensión lectora tiene un papel primordial en el
desarrollo humano, ya que aprueba que el individuo alcance a solventar con victoria
sus situaciones frecuentes, así como la resolución de conflictos y la importancia de
la autonomía intelectual.
o Según Cassany (como se citó en Tabash 2010) confirma que la lectura se da como
la única forma admisible de aprendizaje de la escritura, leyendo textos se puede
identificar significativamente los mecanismos de cohesión y reglas de coherencia
textual los cuales son necesarios para la producción escrita.
o De acuerdo con Murillo (como se citó en Tabash 2010) La lectura como tal es un
proceso complejo, en el cual el lector con las experiencias que ha adquirido
reconstruye el texto y lo incorpora a su propia realidad.
o Tabash (2010) la comprensión de lectura beneficia al lector con el aporte de
conocimientos sobre el mundo y sus experiencias, así como la del escrito y de la
situación comunicativa.
Serra y Oller (como se citó en Tabash 2010) plantea una serie de destrezas para la buena
comprensión lectora con el fin de mejorar e intervenir en la explotación de habilidades del
ser humano para hacer de la lectura un texto dinámico y entendible como son:
o “La decodificación con fluidez” para lograr el significado global del texto.
o “Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensión léxica”
recurrir al uso del diccionario enriqueciendo el vocabulario.
17
o “Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
correspondencia con los contenidos previos y con lo que dicta el sentido común”
crear una actitud crítica frente a la contemporaneidad.
o “Distinguir lo fundamental de lo poco relevante o poco pertinente en relación con
los objetivos de la lectura” tener la información básica de lo que trata el texto para
no distorsionarlo.
o “Construir el significado global” poder resumir el texto fácilmente.
o “Elaborar y probar inferencias, tales como interpretaciones, hipótesis, predicciones
y conclusiones” estar activamente envuelto que lo que vendrá en el texto.
o “Estrategias estructurales” formar esquemas mentales para la comprensión mayor.
o “Atención concentrada” el interés en la concentración es primordial.
o “Conocer los objetivos de lectura: ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿para qué he de leer?” tener un
propósito para darle sentido.
o “Activar los conocimientos previos pertinentes” tener en cuenta la base de todo, las
experiencias y lo que aportara el texto.
o “Evaluar y controlar si se va produciendo la comprensión de lo leído, y autorregular
la actividad lectora partiendo de la revisión de la propia actividad y la recapitulación
de lo leído” avanzar a medida que se comprende.
2.2 Marco de referencia conceptual
El marco de referencia conceptual permite definir y delimitar un conjunto de conceptos
claves en la comprensión de las variables involucradas en la formulación del problema. En
torno a dichas variables, los conceptos definidos y delimitados son los siguientes: secuencia
18
didáctica, ocio digital, videojuegos de aventura gráfica, textos narrativos y comprensión
lectora en inglés/L2.
2.2.1 Secuencia didáctica
En 1974, la arquitecta e investigadora del diseño curricular Hilda Taba (como se citó en
Díaz 2013) definió el término secuencia didáctica como “una serie de principios que
orientan la estructuración de las secuencias de aprendizaje” y que cuentan con cuatro etapas
resumidas en la introducción y el descubrimiento, el desarrollo y análisis, la generalización
y la aplicación y culminación. Por otra parte, Según Díaz (2013) las secuencias didácticas:
“constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los
alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan
desarrollar un aprendizaje significativo.”
2.2.2 Textos narrativos
Aristóteles fue uno de los primeros personajes históricos en proveer una definición a la
narración; para Aristóteles todo relato debe contener ciertos elementos que permiten a la
historia desenvolverse como unidad. Estos relatos se dividen en tres actos: planteamiento,
nudo y desenlace. Sorriba (2014). Tiempo después, Todorov (como se citó en Centro
virtual Cervantes s.f.) propondría una secuencia narrativa en la cual se incluyen los
siguientes elementos:
una situación inicial, que presenta un espacio y un tiempo determinados, los personajes
y los antecedentes de los que surge la acción; un nudo o complicación, que consiste en
una progresión ascendente de incidentes y episodios que complican la acción y
mantienen la intriga del relato; las reacciones o evaluación, en que los sucesos pueden
ser valorados por el narrador o por otros personajes; el desenlace, que introduce el
19
cambio de situación y la resolución del conflicto; y la situación final, que muestra el
nuevo estado que resulta de las acciones sucedidas. (párr. 3)
2.2.3 Ocio digital
Viñals, Abad, Aguilar (2014) Entienden por ocio digital "todas las oportunidades de ocio
que se encuentran ligadas a las posibilidades que ofrece el uso de las tecnologías digitales".
El ocio digital, el cual es un tipo de ocio fundamental en la actualidad, se refiere al uso de
redes sociales virtuales, videojuegos y comunidades virtuales.
2.2.4 Ocio digital lúdico
Viñals, Abad, Aguilar (2014) entienden por ocio digital lúdico, todas las oportunidades
de ocio que se encuentran ligadas a las posibilidades que ofrece el uso de las tecnologías
digitales; el ocio que se disfruta por medio del uso del ordenador, Internet, las consolas de
juegos, los teléfonos móviles y los diversos dispositivos digitales emergentes (p.57). Por su
parte, cuando se habla de ocio digital lúdico, los videojuegos constituyen parte importante.
La norteamericana Janet Murray (como se citó en Viñals, Abad, Aguilar 2014) percibió el
videojuego como “un nuevo medio capaz de contar historias desde una perspectiva
dramática particular” según Murray “el juego digital es sucesivo, participativo, espacial y
enciclopédico”
2.2.5 Videojuegos de aventura gráfica
Ron Gilbert escribió un artículo llamado “Why Adventure Games Suck” en el cual el
creador de videojuegos de este género hace una crítica de sus propias creaciones, Gilbert
(2004) define el juego de aventura gráfica como “un videojuego el cual el transcurso del
mismo es lento que se asemeja a las cinemáticas de las películas, cuya premiación es
diferente a los demás géneros debido a que esta se da por pensar y resolver acertijos” (p.1).
20
(Pérez, 2010) en su investigación denominada “Narrativa en las aventuras gráficas”,
define videojuego de aventura gráfica como: “juego informático, basado en los gráficos,
que consiste en avanzar a través de una historia prefijada anteriormente y con un final
cerrado gracias a la resolución de diversos rompecabezas” (pag.248). Partiendo de esta
definición, la autora de la investigación describe las siguientes características de un
videojuego de aventura gráfica:
o Jugador interactúa como primer o tercera persona.
o Se interactúa con objetos u otras personas.
o Análisis de las situaciones que se presentan en el videojuego.
o La narrativa es esencial para el desarrollo de la historia del juego.
2.2.6 Comprensión de lectura en L2
Como primera definición de comprensión de lectura en L2 tenemos a Gordillo (2009)
que en su investigación denominada: “Los niveles de comprensión lectora: Hacia una
enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión en estudiantes
universitarios” definen comprensión lectora como “un proceso de interacción entre el texto
y el lector” (pag.97). De esta definición nacen tres niveles de comprensión (Como se citó
en Gordillo 2009) según Strang, Jenkinson y Smith.
Nivel de comprensión literal: Este nivel trata generalmente del reconocimiento de
palabras claves, el cual está dividido en dos subniveles: Lectura literal en un nivel primario
que refiere a la identificación de elementos del texto tales como: su idea principal, orden de
acciones, caracteres, lugares, causas y efectos. Como segundo subnivel, se tiene la lectura
literal en profundidad, donde el lector se enfoca en ideas y el tema principal, dejando a un
lado la comprensión del texto.
21
Nivel de comprensión inferencial: En este nivel el lector relaciona los acontecimientos
que encuentra en el texto para hacer suposiciones e hipótesis sobre el desarrollo de lo que
lee. Se incluyen las siguientes operaciones en este nivel: Inferir detalles, ideas principales,
secuencias, relaciones de causa y efecto, acontecimientos e interpretar lenguaje figurativo.
Nivel de comprensión crítico: En este nivel el lector juzga el texto, aceptando o
rechazando lo leído mediante argumentos.
Como segunda definición de comprensión lectora en L2, una investigación realizada por
Ballestero y Batista (2014) llamada “Enseñanza de la lectura en inglés desde una
perspectiva curricular basada en la integridad” nos define la comprensión de lectura en L2
como: “un proceso de interacción entre los conocimientos previos, de contenido y de
lengua del lector” (pag.38). Para dar una definición, las autoras de esta investigación se
basaron en unos procesos de comprensión textual en lengua extranjera:
o La interpretación bottom-up: Gough (Como se citó en Ballestero y Batista 2014)
piensa que el proceso de la comprensión lectora está guiado por el contenido y los
aspectos formales del texto.
o La interpretación top-down: Smith y Goodman (Como se citó en Ballestero y
Batista 2014) piensan que el proceso de comprensión viene dado por los
conocimientos, las experiencias y las expectaciones del lector.
o La interpretación interactiva: Rumelhart (Como se citó en Ballestero y Batista
2014) piensa que el proceso de lectura es una interacción entre el procesamiento al
que conduce el texto y el procesamiento adquirido por el lector.
22
2.3 Marco de referencia legal
El marco de referencia legal de la presente investigación se refiere a las bases legales
que sustentan el objeto de investigación, en el contexto colombiano. Tales bases legales son
las siguientes: Ley general de educación, programa nacional de bilingüismo y la
implementación de las TIC en la educación colombiana.
2.3.1 Ley general de educación colombiana
La ley general de educación trata las normativas legales que regulan el servicio público
de la educación desde una perspectiva social, como también al derecho que tienen las
personas al aprendizaje, enseñanza, investigación y cátedra. (Ley N° 115, 1994, art. 1º).
El Congreso de la República de Colombia expide la ley 115 de 8 de febrero de 1994 la
cual decreta artículos que sirven como bases legales a este proyecto de investigación.
Algunos de estos artículos son:
Artículo 4º. Calidad y cubrimiento del servicio: Tanto el estado como la sociedad y la
familia tienen el trabajo de velar y promover la calidad de la educación. En cuando a
garantizar el cubrimiento de la educación, la responsabilidad es de la nación y las entidades
territoriales.
Artículo 5º. Fines de la educación: La educación colombiana se desarrolla en base los
siguientes objetivos que soportan esta investigación:
o El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos. (Ley N° 115, 1994, art. 5º).
23
o La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. (Ley N°
115, 1994, art. 5º).
o El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones. (Ley N° 115, 1994, art. 5º).
o El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
(Ley N° 115, 1994, art. 5º).
Artículo 9º. El derecho a la educación: El cumplimiento de este derecho está regido por
ley especial de carácter estatutario
Artículo 31º. Áreas fundamentales de la educación media académica: Las mismas áreas
en la educación básica académica, entre ellas el inglés, son obligatorias en la educación
media académica, pero en un nivel más avanzado para la consolidación de los objetivos.
2.3.2 Programa nacional de bilingüismo Colombia 2004- 2019
Decreto No. 3879 de 2 de noviembre de 2006. Es el decreto que reglamenta la
organización y ejecución de programas educativos en el área de inglés, estableciendo
condiciones de calidad.
24
El Artículo 4º de este decreto refiere a las condiciones básicas de calidad, en el cual se
encuentran:
o Estrategia metodológica
o Criterio de evaluación
o Recursos: Medios electrónicos, ayudas educativas, laboratorios y equipos.
Ley 1651 de 2013. Ley de bilingüismo. Esta ley tiene un objetivo común para todos los
niveles educativos, el cual es el acceso a una educación a través de competencias
comunicativas en una lengua extranjera.
Inglés como lengua extranjera: Una estrategia para la competitividad. Es un programa
también conocido como el Programa nacional de bilingüismo del MEN que tiene como
objetivo dominar el inglés como lengua extranjera con el uso de medios y nuevas
tecnologías.
2.3.2 Implementación de las TIC en la educación colombiana
Los medios electrónicos y el uso de nuevas tecnologías son fundamentales para los
programas de inglés y la enseñanza del mismo en Colombia (MEN, 2006).
Ley 715 de 21 de diciembre de 2001. Refiere a normas en cuanto a la destinación de
recursos en la educación.
El artículo 15º de esta ley habla de la destinación de los recursos para la educación, más
precisamente para construcción de la infraestructura, mantenimiento y funcionamiento de
las instituciones educativas.
25
3. REVISIÓN DE LA LITERATURA, HIPÓTESIS Y JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
La revisión de la literatura tiene como finalidad analizar y discutir un conjunto de
resultados de estudios ya realizados sobre la investigación formulada en el presente
proyecto de investigación. Tal revisión permite proporcionar un contexto, con el fin
distinguir lo que se ha investigado y lo que falta por investigar en torno al objeto de
investigación, formulado en el presente proyecto. Asimismo, la revisión de la literatura
permite formular las hipótesis de investigación y su correspondiente justificación. En tal
sentido, los aspectos desarrollados son los siguientes:
1. Videojuegos: Una alternativa innovadora para el aprendizaje del inglés
2. El uso de los videojuegos como recurso didáctico para el aprendizaje del inglés
3.1 Videojuegos: Una alternativa innovadora para el aprendizaje del inglés
Una alternativa innovadora para el aprendizaje del inglés: está investigación realizada
por Maria Judith Rozo en 2016 para la Corporación Universitaria Minuto de Dios, se llevó
a cabo en un público de 27 estudiantes (15 mujeres y 12 hombres) de edades entre 14 y 17
años con el objetivo de establecer las posibilidades de innovación educativa que ofrecen los
videojuegos como estrategia alternativa para mejorar el aprendizaje del inglés. Para este
propósito se utilizó la metodología de investigación acción-participación (IAP) ya que está
ofrece una dinámica coherente con los planteamientos de la investigación, cuya intención
es la de explotar como la implementación de videojuegos favorecería el aprendizaje del
inglés como segunda lengua. La IAP se logra un proceso activo que parte de la indagación,
26
generando a su vez cambios paulatinos o graduales sobre la realidad. Esta investigación se
dividió en tres etapas:
o la primera es la etapa de diagnóstico inicial, la cual incluyó una autoevaluación del
desempeño en la clase de inglés a través de una matriz DOFA y entrevista con el
docente de inglés para el diagnóstico del escenario para la posible implementación
del videojuego como alternativa de aprendizaje. Paralelamente se crearon los
instrumentos de indagación como, por ejemplo, la encuesta y la entrevista para
conocer las condiciones del grupo frente al acceso y uso de dispositivos
tecnológicos y para identificar métodos de enseñanza y aprendizaje de docentes de
inglés a partir de su experiencia pedagógica
o la segunda es la etapa de la implementación de estrategias alternativas para el
aprendizaje del inglés, la cual se enfocó en el uso de herramientas interactivas con
base en la experiencia personal, cooperación, orientación y retroalimentación
(videos, song festivals, grupos de Facebook, literatura en inglés, uso de videojuegos
interactivos, entre otras.)
o la tercera es la etapa de la exploración del videojuego como herramienta del
aprendizaje del inglés: esta etapa se llevó a cabo después de haber completado con
éxito las etapas anteriores y después de haber entrevistado al docente para analizar
su metodología y evaluar la posible implementación del videojuego.
Entre los instrumentos utilizados en esta investigación se encuentran dos talleres: el
primero se basó en el videojuego “The Legend of Zelda: Ocarina of Time" en el cual los
participantes jugaron por 30 minutos para luego de manera individual registrar apuntes de
su experiencia. El segundo taller consistió en estimular la iniciativa del grupo en un trabajo
27
cooperativo con un ejercicio de narrativa donde se buscaba una solución a un problema de
comunicación por medio de un juego. Así mismo, también se llevó a cabo un conversatorio
con 9 estudiantes, quienes manifestaron tener amplia experiencia con los videojuegos.
Al final de esta investigación, los resultados arrojaron lo siguiente: los estudiantes se
apropiaron de su capacidad creativa y, desde el trabajo cooperativo, transformaron su rol
estudiantil pasando de ser agentes receptores a agentes gestores de su proceso de
aprendizaje del inglés. También se pudo constatar que los videojuegos contribuyen a la
motivación de los estudiantes mejorando, a su vez, la atención, la memoria y la
concentración lo cual los hace participes de su propia formación y del desarrollo de
habilidades para la reflexión educativa. Igualmente surgieron recomendaciones, entre ellas
proveer un buen acceso a Internet ya que la falta de recursos de las escuelas limita la
implementación de nuevas metodologías que permiten evidenciar que los videojuegos son
una alternativa innovadora para aprender inglés.
3.2 El uso de los videojuegos como recurso didáctico para el aprendizaje del inglés
Así, como en el ámbito internacional, el uso de videojuegos es una herramienta
fundamental para la enseñanza de lenguas extranjeras. En 2017, en Jaén, España, Moral
Álvarez Jesús realizó una investigación cuantitativa denominada como: El uso de
videojuegos como recurso didáctico para el aprendizaje de inglés. Para el departamento de
Filosofía Inglesa de la Universidad de Jaén, España. Esta investigación tuvo como
población 112 estudiantes de educación primaria: tercero, cuarto y sexto grado. Varios
objetivos fueron establecidos en la investigación, los cuales en general buscan la influencia
de los videojuegos como herramienta para la enseñanza del inglés, que posteriormente es
evaluada para finalmente motivar al público seleccionado al aprendizaje de una lengua
28
extranjera. La metodología de esta investigación es cuantitativa, debido a que se analizan
datos estadísticos arrojados de los resultados obtenidos de las opiniones personales de los
participantes de la investigación que posteriormente se tiene ejemplos de una propuesta de
actividades en el aula.
Antes de realizar una encuesta para analizar datos estadísticos, el autor de la
investigación propone unas actividades en el aula relacionadas con el uso de videojuegos,
esto para demostrar la relación del uso de videojuegos con el aprendizaje de una lengua
extranjera, en este caso el inglés.
Actividad 1. Para esta actividad se dispondría del videojuego “Ratchet & Clank:
Armados hasta los dientes” del género acción/aventura. El público de esta actividad serían
estudiantes de sexto de primaria. Se establecen unos objetivos de la actividad propuesta los
cuales serían: Interacción entre estudiantes usando una segunda lengua, la mejora de
vocabulario y expresión escrita, y el desarrollo de la creatividad.
El desarrollo de esta primera actividad tendría una duración total de 45 minutos divididos
de la siguiente manera: 5 minutos se usarían para preguntas generales del videojuego, 3 o 4
minutos se usarían para poner un video de una persona de habla inglesa jugando el
videojuego, después se quitaría el video en un momento donde la persona quien lo juega en
el video no sabe cómo continuar y se preguntaría a los estudiantes pensar e imaginar que
terminan el videojuego. El resto del tiempo se usaría para indagar con los estudiantes y
buscar una forma para ayudar a la persona de habla inglesa a terminar el videojuego,
usando el inglés para hablar. Para finalizar, se preguntaría a los estudiantes sobre qué les
pareció la actividad.
29
Actividad 2. Para esta actividad se dispondría del videojuego “Los Sims” del género
simulador social. El público de esta actividad serían estudiantes de cuarto de primaria. Se
establecen unos objetivos de la actividad propuesta los cuales serían: El mejoramiento de
las habilidades orales, de escucha, comunicativas y el desarrollo de la creatividad e
imaginación.
El desarrollo de esta segunda actividad tendría una duración total de 45 y se efectuaría
de la siguiente manera: Debido a que el juego no tiene diálogos entendibles, los estudiantes
crearían el contexto. Los estudiantes serían informados de qué consiste el videojuego, para
que estos realicen preguntas del mismo. Los estudiantes en grupos de 5 personas cada uno,
recrearían las escenas del videojuego. Finalmente, el docente escogería la mejor
interpretación y preguntaría si los estudiantes quieren repetir esta actividad con el mismo
videojuego.
Como diseño de la metodología, Moral Álvarez creó una encuesta analítica, de opinión
y respuesta cerrada la cual tuvo en cuenta la edad de los estudiantes para un fácil
entendimiento de la encuesta. Un total de trece preguntas constituyen la encuesta cuyas
posibles respuestas son: “Sí”, “No”, y “Quizás” que deben ser marcadas en su respectivo
espacio con una “X”. Estas fueron las preguntas realizadas por el autor de la investigación y
sus respectivos resultados:
o ¿Te consideras un aficionado a los videojuegos?
o ¿Has jugado alguna vez a videojuegos que incluyan algún tipo de texto o diálogo
en inglés? (Ya sea consola o en el móvil)
o ¿Consideras aburrido el método en el que se imparten actualmente las clases de
inglés?
30
o ¿Pierdes interés en las clases de inglés debido al método con el que se llevan a
cabo?
o ¿Sentirías una mayor motivación si se usaran videojuegos como método de
aprendizaje del inglés?
o . ¿Crees que los videojuegos son capaces de aportar cosas positivas en cuanto al
aprendizaje de idiomas?
o ¿Consideras que los videojuegos pueden ayudarte a la hora de querer buscar
significados de palabras que desconoces en otro idioma?
o ¿Crees que los videojuegos pueden ayudarte a la hora de enriquecer el vocabulario
de otro idioma y la forma de expresarte de manera escrita?
o ¿Crees que los videojuegos podrían ayudarte a mejorar el speaking (fluidez al
hablar otro idioma)?
o ¿Crees que los videojuegos podrían ayudarte a mejorar el listening (fluidez para
entender otro idioma)?
o ¿Todo tipo de videojuegos serían adecuados para el aprendizaje de un idioma?
o ¿Crees que aprenderías mejor un idioma si se usase una variedad de videojuegos en
el aula?
o ¿Ves los videojuegos como una pérdida de tiempo que solo sirven como
entretenimiento?
Como resultado final de la investigación, los estudiantes no ven los videojuegos
solamente como una herramienta para el entretenimiento, sino también como una estrategia
para el aprendizaje debido a todas las habilidades que pueden obtener y/o mejorar con el
uso de videojuegos. Por otro lado, los estudiantes acertaron que los videojuegos sirven
31
como método motivador para aprender inglés. El auto de la investigación afirma que los
videojuegos como estrategia didáctica ayuda al aprendizaje debido al constante contacto de
los estudiantes con los videojuegos, ya que estos disponen de diálogos que los estudiantes
deben interiorizar para realizar acciones que los lleven superar niveles en el videojuego.
3.3 Formulación de la hipótesis de investigación
De los aspectos anteriormente revisados, los autores del presente proyecto de
investigación concluyen lo siguiente: por un lado, el uso de video juegos como herramienta
de enseñanza es efectivo en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras. Por otro lado,
el uso de los videojuegos ayuda a transformar el rol del estudiante, pasando de ser agente
receptor a agente gestor de su proceso de aprendizaje del inglés. En tal sentido, la hipótesis
de investigación se formula de la siguiente manera:
o Una secuencia didáctica basada en el uso de video juegos de aventura gráfica
mejora significativamente el desempeño en comprensión de lectura narrativa en
ingles/L2 en estudiantes de una universidad pública colombiana.
3.4 Justificación de la investigación
La presente investigación se justifica por los siguientes aspectos: primero, su valor
teórico. Los resultados obtenidos podrán servir para apoyar la teoría constructivista.
Segundo, su aporte al campo educativo, principalmente, a la enseñanza de las lenguas
extranjeras, en especial a las habilidades de comprensión de lectura.
32
4. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Los aspectos metodológicos, de manera general, precisan el cómo se procede para dar
respuesta a la formulación del problema. Dicha precisión concierne los siguientes aspectos:
(1) Muestra poblacional, (2) Enfoque y diseño de investigación, (3) Instrumentos de
recolección de datos (4) Selección de las técnicas de análisis de resultados, (5) Descripción
del procedimiento, (6) Componente ético y bioético y (7) Elementos administrativos para la
ejecución de la investigación.
4.1 Muestra poblacional
La muestra poblacional estará compuesta por doce (12) estudiantes de una universidad
pública colombiana. Se calculará su edad promedio. El método de selección de la muestra
será el no probabilístico, (Hernández, Fernandez, Baptista, Méndez y Mendoza 2014). En
concreto, la muestra poblacional será seleccionada previo cumplimiento de las siguientes
condiciones: (1) Los participantes no han permanecido por más de tres meses en un país de
habla inglesa (2) no han recibido formación bilingüe (3) no han sido criados por padres
bilingües. La anterior selección se hará mediante la aplicación del Cuestionario de
información general (Ver anexo 1). Por último, voluntariamente, los sujetos participarán en
la investigación, previa formalización del consentimiento informado (Ver anexo 3).
4.2 Enfoque y diseño de investigación
La investigación se realizará mediante el enfoque de investigación cualitativa,
entendida, según Salgado (2007) como: “un abordaje general en el proceso de
investigación, el cual es más flexible y abierto, y el curso de las acciones se rige por los
participantes y la evolución de los acontecimientos…” (párr. 7). Igualmente, el tipo de
33
diseño corresponde al de Investigación-acción. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2014), este diseño se define como: “el diseño de investigación cuya finalidad es resolver
problemas inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra en
aportar información en la toma de decisiones para programas, procesos y reformas
estructurales” (párr. 19).
4.3 Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos de recolección de datos del presente proyecto de investigación se
clasifican en los siguientes grupos: (1) instrumento de selección de los sujetos de la muestra
poblacional. (2) Instrumento de medición.
4.3.1 Instrumento de selección de los sujetos de la muestra poblacional
Para el instrumento de selección de los sujetos de este proyecto de investigación acción,
se tomó como ejemplo una encuesta de un proyecto de investigación para una maestría
denominada: Videojuegos: Una alternativa innovadora para el Aprendizaje del Inglés.
Realizada por María Judith Rozo Cabra (2016). La encuesta de la investigación
mencionada tuvo como participantes a estudiantes entre los 14 y 17 años de edad de una
institución educativa pública en la ciudad de Bogotá, Colombia. El objetivo de la encuesta
realizada por María Judith fue determinar las condiciones de accesibilidad de los
estudiantes a dispositivos tecnológicos. De esta manera, nuestro cuestionario de
información general tiene como propósito validar la participación de la población
seleccionada. Para esto, los sujetos deben cumplir con ciertos criterios: (1) Los
participantes no han permanecido por más de tres meses en un país de habla inglesa (2) no
han recibido formación bilingüe (3) no han sido criados por padres bilingües. (Ver anexo 1)
34
4.3.2 Instrumento de medición
Compresión de lectura de textos narrativos en inglés/L2
El diseño de este instrumento está basado en los exámenes realizados como instrumento
de medición en un proyecto de investigación para una maestría denominado: Aplicación de
los Videojuegos a la Enseñanza de Lengua Extranjera en Educación Secundaria. Realizado
por Aitor Hermoso Garnica (2014). El objetivo de estos exámenes fue reconocer el impacto
de los videojuegos en el aprendizaje de una lengua extranjera. La variable dependiente de
nuestro proyecto de investigación es la comprensión de lectura de textos narrativos: relatos
en inglés/L2. Se utilizará un test compuesto por un relato llamado “The Cursed Doll”
escrito por Basab Gosh (2017) y diez preguntas de las siguientes características: opción
múltiple, rellenar espacios con la información solicitada, y de opción: verdadero o falso con
justificación. La prueba evalúa el desempeño en compresión de lectura de textos narrativos
en L2, el cual tiene como finalidad determinar la dificultad de las preguntas y el nivel
lingüístico de los sujetos de la muestra poblacional. (Ver anexo 2).
4.3.3 Instrumentos de observación
Díaz (2011) define instrumentos de observación como “Elementos fundamentales de
todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos” (p.5). En este proyecto de investigación se usarán dos instrumentos de
observación: (1) Portafolio del estudiante (2) Portafolio del docente.
35
4.3.3.1 Portafolio del estudiante (reflexiones + trabajos)
Según Suarez (s.f) “Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste
en aportar productos de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se
pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.” (p.1)
4.3.3.2 Portafolio docente
Según Fernández y Márquez (como se citó en Suarez, s.f) el portafolio docente es la
recolección de información de las actuaciones docentes para ser documentadas como
evidencia.
4.3 Prueba piloto
Para la prueba piloto se tomó como fuente de construcción unos exámenes realizados de
un trabajo final de una maestría denominado: Aplicación de los videojuegos a la enseñanza
de Lengua extranjera en Educación Secundaria. Realizado por: Aitor Hermoso Garnica
(2004). Se usará un texto narrativo: relato llamado “The Cursed Doll” por Basab Gosh
(2017) el cual se compone de un texto corto y quince preguntas de las siguientes
características: de opción múltiple, de completar frases y de verdadero o falso con
justificación. La prueba evalúa el desempeño en compresión de lectura de textos narrativos
en L2. (Ver anexo 2). Para el mecanismo de evaluación se usará una rejilla de evaluación
elaborada por Orientaciones Andújar (2019). La rejilla consta de una fila que muestra las
destrezas en comprensión de lectura de relatos y de una columna que muestra los niveles de
desempeño. Para el mecanismo de evaluación se da un valor numérico de 1.25 a cada
nivele de desempeño (Conseguido, no totalmente, con dificultad y no conseguido) para una
sumatoria de 5.0 y según las respuestas acertadas en la prueba de comprensión de lectura se
da una calificación numérica. (Ver anexo 4).
36
4.4 Selección de las técnicas de análisis de resultados
Para el análisis de datos de este proyecto se utilizará un enfoque estadístico inferencial el
cual se complementa con el enfoque estadístico descriptivo. Según García y Parra (2004)
“La inferencia estadística es una técnica mediante la cual se obtienen generalizaciones o se
toman decisiones en base a una información parcial o completa obtenida mediante técnicas
descriptivas” (pag.31). Por otra parte, García y Parra (2004) definen la estadística
descriptiva como “…el estudio que incluye la obtención, organización, presentación y
descripción de información numérica” (pag.30). La selección de esta técnica de análisis de
datos se debe a lo apropiado que su método resulta para la presente investigación.
4.5 Descripción del procedimiento:
Los instrumentos de recolección de datos con los que cuenta el presente proyecto
son los siguientes: consentimiento informado, cuestionario sociodemográfico, y test
de comprensión de lectura en inglés L2 (prueba de entrada). Estos instrumentos
fueron diseñados en base a instrumentos utilizados en investigaciones de similar
proceder.
Los instrumentos diseñados se pondrán a prueba de la siguiente manera: En primer
lugar, se seleccionarán al azar doce (12) estudiantes de una universidad pública
colombiana. A continuación, se informará a los estudiantes el propósito del presente
proyecto de investigación y se les solicitará su voluntaria participación a través del
consentimiento informado. En segundo lugar, se aplicará a los estudiantes el
cuestionario sociodemográfico con el objetivo de conocer el contexto de cada
participante y discriminar si su participación será o no significativa para la
37
investigación de acuerdo con el filtro de selección. Por último, se entregará a cada
uno de los participantes seleccionados una prueba (prueba de entrada) previamente
diseñada con el propósito de evaluar la comprensión de lectura de relatos en ingles
L2. Para comprobar la utilidad de esté, los alumnos deberán acertar en seis (6) o
más respuestas.
o Prueba piloto:
Para comprobar la eficacia de los instrumentos, se aplicará la prueba piloto en la
manera descrita anteriormente.
o Pruebas diagnóstico o de entrada:
En la prueba diagnóstico, los participantes encontrarán un relato corto en inglés
acompañado de quince (15) preguntas diseñadas para medir el nivel de comprensión
de lectura de relatos en inglés L2 inicial de la población seleccionada. Para
comprobar la eficacia de esta prueba, los alumnos deberán acertar de nueve (9) a
doce (12) preguntas.
La intervención se realizará durante tres (3) semanas mediante la modalidad de
talleres. Estos talleres serán diseñados con el propósito de fortalecer las habilidades
de comprensión de lectura de relatos en inglés L2 de los participantes, a través del
uso del video juego de aventura gráfica: Phoenix Wright: Ace Attorney.
4.6 Componente ético y bioético
Según Pérez (2015) se define componente ético como “un conjunto de conocimientos
derivados de la investigación de la conducta humana al tratar de explicar las reglas
morales de manera racional, fundamentada teórica y científicamente” (p. 79 -84).
Los componentes éticos y bioéticos que se tomarán en cuenta para esta
38
investigación serán según Principios De La Ética De La Investigación y Su
Aplicación: la validez científica, selección justa de los sujetos, valor social,
consentimiento informado y respeto a los sujetos de investigación.
39
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45
ANEXO 1
Universidad del Quindío
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés
Seminario de investigación 2019
Este cuestionario de información general hace parte de los instrumentos de un proyecto de

investigación. La finalidad de este cuestionario es la de recopilar datos e información
sociodemográfica de la población seleccionada. Toda información que arroje este cuestionario
será confidencial y manipulada únicamente por los evaluadores del cuestionario.
Objetivo: Conocer las características sociodemográficas de la población participante en el

proyecto de investigación.
Instrucciones:
o Lea detenidamente las preguntas del cuestionario.

o En algunas preguntas usted deberá responder con una “X” dentro del cuadro
o En algunas preguntas usted deberá escribir la respuesta
o Responda el cuestionario con total honestidad
o Al finalizar el cuestionario, entréguelo a las personas encargadas del mismo
Cuestionario sociodemográfico
1. Escriba la edad que tiene _______
2. Género
a) Masculino
b) Femenino
3. Estrato socioeconómico
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
4. ¿Ha estado usted en algún país de habla inglesa por más de 3 meses?
a) Sí
b) No
5. ¿Alguno de sus padres o personas con quien usted viva habla inglés?
a) Sí
b) No
46
6. ¿Ha estudiado usted en un colegio bilingüe y/o una institución donde se enseñe inglés?
a) Sí
b) No
7. ¿Cuáles de los siguientes dispositivos posee?
a) Smartphone
b) Tablet
a) Computador portátil
b) Computador de escritorio
a) Consola de video juegos
b) Ninguna de los anteriores
8. ¿Tiene videojuegos instalado en su Smartphone?
a) Sí
b) No
9. ¿Ha jugado video juegos donde usted haya visto palabras o diálogos en inglés?
a) Sí
b) No
10. ¿Tiene usted internet en el lugar donde vive?
a) Sí
b) No
11. En un promedio ¿Cuánto tiempo le dedica usted a los videojuegos diariamente?
a) 1 Hora diaria
c) Dos o más horas diarias
d) Nunca hace uso de los video juegos
12. En un promedio, escriba la cantidad de video juegos que ha jugado en su vida ________
13. Si un videojuego está totalmente en inglés, ¿le pierde usted interés a este?
a) Sí
b) No
c) Le da igual en el idioma que esté
14. ¿Cree usted que el uso de video juegos ayuda al aprendizaje de un idioma extranjero?
a) Sí
b) No
47
ANEXO 2
Universidad del Quindío
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés
Seminario de investigación 2019
Prueba piloto
Lea detenidamente el texto.
Once there lived a girl, who loved dolls. The little girl had a huge collection of dolls in her
room. There were small dolls, big dolls, dolls with all kinds of dresses. "I’ll collect even more of
them,” the girl would say every time she bought a new doll.
One day, the little girl goes to the market to look for new dolls. She finds a shop, she likes and
starts browsing the dolls they had on display. The girl looks and looks, finally coming to one of the
dolls. This doll was an extremely beautiful doll. It was like no other doll the girl had seen.
Immediately, the girl knew she wanted it, "This doll will make my doll collection look even more
beautiful. I really want to buy this!" She ran to an employee of the store and told her about the
doll she wanted to buy. "Sorry miss, the employee tells her, "that doll is not for sale.” The girl
becomes confused, and asks, “But why not?".
The employee doesn't speak for a while at first, nervously looking here and there. Then finally
says, "You see, that doll is cursed. Only bad things happen to whoever buys it.” The little girl tells
the employee that she really likes the doll and wants to buy it. "It will look good with my doll
collection, and I will never find a doll of this kind!”
At last, the defeated employee lets the girl have the doll free of cost, but gives a fair warning to
the little girl, "You must know that the doll is really cursed and only bad things befall those who
have the doll. Don't blame me if something does go wrong.”
But, the little girl was way too happy with the free doll to pay any mind to the warning she just
received. The girl ran and skipped all the way back to her apartment thinking about the doll and
her collection. Finally, when she reaches the elevator in the lobby, she finds the lobby eerily quiet.
The usually lively lobby was dead silent.
“This is unusual,” the little girl whispers and waits for the elevator to arrive. Once inside the
elevator, she presses the button for her floor, but the elevator does not move an inch. The
elevator begins to grow darker and begins to tremble. "What is happening?” she asks in a shaky
voice.
That very moment, the doll in the girl's arms starts to shake as well. The little girl looks at the doll,
only to find the once closed eyes staring back at her with an intense stare and an evil smile.
Suddenly an evil laughter fills the elevator and the doll says, "Now press the button to go up.”
“What?” is the last word the girl utters.
48
Después de haber leído el texto, responda las siguientes preguntas:
1. What is the order of the events presented in the text?
a) The girl meets a woman/ the girl gets a cat/ the girl goes home
b) The girl gets a doll/ the man warns her about the doll/ the doll becomes evil
c) The girl buys a doll/ the man offers her another toy/ she gets a stuffie instead
d) The woman buys a doll/ the little boy does not like it/ the toy comes to life and runs away
2. In paragraph, at the begging of the first line, which word could you use to replace the
conjunction "at last"?
a) Thereafter
d) Moreover
c) Finally
d) Ultimately
3. What can you infer from the statement "what?” is the last word the girl utters"?
a) The doll kills the girl
d) The girl leaves the doll at the elevator
c) The girl throws the doll away
d) The doll disappears
4. True or false
a) The doll was very expressive T/F
d) The man did not warn the girl about the doll T/F
c) The doll had an evil smile T/F
d) The elevator remains well illuminated all the times T/F
e) The girl's parents did not like the new doll T/F
5. What type of text did you just read and what is its purpose?
a) Expository: To provide factual information
b) Narrative: To tell a story
c) Instructive: To provide instructions to do something
d) Descriptive: To describe something
6. What is the main theme of the text?
49
a) A little boy tries to buy a remote control car but he does not have enough money
b) A little girl wants to have a pet and asks her parents to get her a cat
c) A little girl wants to buy a new doll her doll collection
d) A employee who does not want to sell his daughter’s doll
7. What is the order of the events presented in the last paragraph?
a) The doll talks to the girl/ the doll shakes in the girl’s arms/ the little girl runs away
b The girl gets scared/ the doll talks to her/ the doll kills the girl
c) The doll stares at the girl/ the girl laughs/ the girl throws the doll away
d) The doll stares at the girl/ the girl gets scared/ the doll talks to the girl
8. What type of things happen to whoever buys the cursed doll?
a) Only good things
b) Only bad things
c) Both good and bad things
d) More bad things than good things
e) More good things than bad things
9. Circle the correct answer to the following questions
a) The girl lived in
- A house
- An apartment
- A hotel room
b) The employee tells the girl that
- The doll is cursed
- The doll is ugly
- The doll is beautiful
- The doll is old
c) The little girl had a doll collection in
- In her backyard
- In her bedroom
- In her house
50
ANEXO 3
Consentimiento Informado
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación con
una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por: Angélica Orozco, Daniela Cuevas, Leonardo Castro y
Luisa Orrego de la Universidad del Quindío. La meta de este estudio es determinar el impacto de la
secuencia didáctica basada en el uso de video juegos de aventura gráfica para mejorar el desempeño en
comprensión de lectura de relatos en ingles/L2 en alumnos de décimo grado un colegio público colombiano.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una entrevista (o
completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará aproximadamente 15 minutos de su
tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones se grabará, de modo que el investigador pueda transcribir
después las ideas que usted haya expresado.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será

confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas al
cuestionario y a la entrevista serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán
anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, las grabaciones o documentos escritos se destruirán.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su
participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique
en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista o encuesta le parecen incómodas, tiene
usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida

por__________________________________________________________________________________
He sido informado (a) de que la meta de este estudio es _______________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y preguntas en una entrevista,
Lo cual tomará aproximadamente _________ minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente

confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He
sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme
del mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas
sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a los investigadores directamente.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir
información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para esto, puedo contactar a los
investigadores anteriormente mencionados.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante Fecha
(en letras de imprenta)
51
ANEXO 4
52

Video Juegos para La Comprensión de Lectura en Inglés

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VIDEO JUEGOS DE AVENTURA GRÁFICA

PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS EN

ANGÉLICA OROZCO VILLA

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 4

En la modernidad digital y de acceso libre al conocimiento, mediante contenidos en

línea, la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras (LE)1 ha evolucionado a la

móviles, video blogs, videoconsolas, etcétera. El problema de investigación, aquí

desarrollado, gira en torno a dicha temática. Su estructura consta de dos componentes:

1.1. Planteamiento del problema

De manera general, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se ha convertido en

un aspecto fundamental para el ciudadano hispanohablante del siglo XXI a consecuencia de

digitales. El problema de investigación, aquí desarrollado, gira en torno al uso de

como lengua extranjera y se enfoca particularmente en el uso de dichos videojuegos para

sentido, se desarrollan cuatro ejes temáticos: (1) Las Tecnologías de la Información y

Comunicación en el aprendizaje, (2) El ocio digital y su incidencia en la educación (3) El

desarrollo de las competencias comunicativas en lengua extranjera. Culmina el

investigado y lo que faltaría por investigar en dicho campo del conocimiento.

1.1.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje

información y la comunicación en las aulas se ha ido implementando paulatinamente y en

la actualidad constituyen herramientas con habitual presencia en la enseñanza.” Las TIC

el aula se encuentra la motivación del alumnado, la potencialización de la creatividad, la

multiculturalidad y el desarrollo del pensamiento crítico (Fernández, 2017). Algunos

estudios realizados han arrojado resultados favorables en cuanto a la implementación de las

tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clase; un estudio realizado

por Ávila, Conde, Mirabent y Núñez (2015) muestra que:

… Respecto a las ventajas de las TIC en la clase, el grupo en su mayoría destaca su

la creatividad, ampliar la información, preparar actividades de investigación, captar

mejor la información por medio de la presentación audiovisual, entre otras.

incrementar y optimar su utilización en ambientes educativos. En la siguiente sección, se

analiza la repercusión del ocio digital en la educación y su utilidad como experiencia

1.1.2 El ocio digital y su incidencia en la educación

Gracias a la revolución informática y su impacto en la sociedad actual, la participación

en actividades de ocio digital por parte del humano moderno ha aumentado

social, es fuente de beneficios físicos, psicológicos y sociales y está muy vinculado a la

calidad de vida.”. En este apartado, se expone la incidencia de dichas actividades en la

imprescindible de la realidad actual. El campo de la Educación no ha sido la excepción; las

esto, el ocio digital se ha convertido en un complemento primordial para la optimización de

digital en el campo educativo:

o Las redes sociales virtuales ofrecen infinitas posibilidades de aprendizaje en el aula.

herramientas idóneas para el aprendizaje en red, colaborativo y en equipo.

Asimismo, la utilización de los videojuegos como recursos educativos facilitan el

desarrollo de aspectos cognitivos, la mejora de destrezas, de actitudes socializadoras

y de alfabetización digital. Aguilar, Rubio y Viñals (2013, p. 206)

o “La utilización de memes como método de evaluación pueden evidenciar

habilidades cognitivas tales como el dominio del tema, la creatividad, la capacidad

de análisis y la síntesis, además de reforzar la ortografía, el ingenio y la capacidad

de expresión” (Acuña, 2017).

o Cuando su utilización es la adecuada (el uso de redes) puede fomentar en los

estudiantes la autonomía, el trabajo cooperativo y una construcción dinámica y

constante de diversos tipos de información, algo fundamental en la sociedad en la

mero constructor de sus propios conocimientos. Muñoz, Fragueiro y Ayuso (2013,

o Como resultado de la investigación documental desarrollada en este estudio, se

pudo verificar la existencia de un significativo interés por incorporar recursos

didácticos novedosos en la enseñanza y el aprendizaje de la Economía y,

particularmente, el uso de películas y series de TV como apoyo a dicho proceso,

temática alrededor de la cual se ha desarrollado una nutrida línea de trabajo, cuyos

(Covarrubias, 2016, p. 90)

cuenta la eficacia de tales actividades en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

1.1.3 El ocio digital en el aprendizaje de lenguas extranjeras

Como se mencionó anteriormente, el individuo hispanohablante del mundo de hoy se

afirma que la globalización ha supuesto un cambio radical de la economía y los negocios,

tecnologías están ligadas a terminologías en inglés y vocabulario que es fundamental

consideradas parte importante de la actualidad (y las cuales son, en su mayoría, parcial o