PRACTIAS PEDAGÓGICAS III

CONSTRUCCIÓN SEGUNDO AVANCE PROPUESTA PEDAGÓGICA

ESTUDIANTE:

NUBIA ALVERNIA RUEDAS

DOCENTE:

AGUEDA INES CABARCAS PUELLO

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIAINFANTIL

AGUACHICA

2019

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 INTRODUCCIÓN

En la modalidad familiar, los Girasoles de la Asociación Nuevo Horizonte, del municipio de

Aguachica Cesar, es un lugar de enseñanzas, aprendizajes, crecimiento e interrelaciones, es un

lugar apropiado para desarrollar el pensamiento científico en los niños y las niñas.

Inducir a los niños y niñas en las ciencias desde la edad inicial es importante, nosotros como

docentes debemos ofrecerles a los niños formación científica, con el fin de interpretar las cosas o

hechos cotidianos que nos rodean, desde un punto crítico y participativo.

Se presenta un proyecto didáctico en la modalidad familiar, los Girasoles de la Asociación

Nuevo Horizonte cuidando y Jugando, explorando y cuidando mi medio ambiente” es el

proyecto que se ejecuta con niños y niñas de 0 a 24 meses que se convertirán en pequeños

científicos, partiendo de las cuatro actividades rectoras que se trabajan en la modalidad familiar,

en un trabajo colaborativo con las familias, se busca formarlos de tal forma que gestionen en el

futuro su entorno y medio.

A través de este proyecto, se busca que el niño explore y busque todas esas experiencias que su

medio les brinda. Este proyecto les permitirá investigar, deducir, preguntar; por medio de

experimentos saciar su curiosidad natural y también se trabajará alrededor de una conciencia

ambiental. Con estrategias pedagógicas y acciones didácticas propuestas relacionadas con la

ecología.

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 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Propuesta de intervención pedagógica desde el campo lógico-científico, sustentada en el proceso

de caracterización institucional.

JUGANDO, EXPLORANDO Y CUIDANDO MI MEDIO AMBIENTE

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la modalidad familiar, los Girasoles de la Asociación Nuevo Horizonte, realizando la

caracterización institucional a 20 niños y 24 niñas en edad promedio de 0 a 24 meses de la

modalidad familiar y habiendo identificado algunas situaciones y debilidades como es la falta de

cultura ciudadana para cuidar y proteger el medio ambiente, debido a la cultura de la población y

el contexto.

Mediante la observación realizada y la indagación a los padres de familia, se pudo demostrar que

hay un deterioro ambiental producido por las personas, encaminadas a contaminar con la quema

y arrojamiento de basuras en los alrededores de la modalidad, también se identificó el poco

manejo de los residuos sólidos y el desperdicio del agua.

Identificada la problemática, se llegó a un diagnóstico y planteamiento de la propuesta, ya que no

tienen conocimiento práctico de la situación que se vive en su propio contexto.

Con esta propuesta se pretende realizar actividades enfocadas a desarrollar el pensamiento

lógico-científico en los niños y las niñas, con la colaboración de los padres de familia, docentes y

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todo el equipo interdisciplinario de la modalidad familiar, los Girasoles de la Asociación Nuevo

Horizonte.

PREGUNTA PROBLEMA:

¿Cómo podemos promover la construcción de un pensamiento científico, fortaleciendo la

curiosidad, la experimentación en los niños y las niñas de la modalidad familiar, los Girasoles de

la Asociación Nuevo Horizonte?

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 OBJETIVO GENERAL

 Contrastar acciones didácticas e investigativa, para el desarrollo del pensamiento

científico en el niño y la niña en edad inicial que promueva la exploración, la

experimentación y el pensamiento casual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer a los niños y las niñas de la modalidad familia, estrategias pedagógicas que

generen aprendizajes y desarrollen el pensamiento científico desde la exploración,

experimentación y planteamiento de hipótesis.

 Definir ambientes de aprendizajes, que posibiliten el desarrollo del pensamiento

científico, así como la curiosidad y la exploración del medio cercano.

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 MARCO TEÓRICO:

Las prácticas pedagógicas según Zaccagnini (2008) son aquellas productoras de

sujetos a partir de otros sujetos, es decir, se trata de una mediación, el rol de un sujeto mediador

(sujeto pedagógico), que se relaciona con otro sujeto (educando) de esta relación surgen

situaciones educativas complejas las que encuadran y precisan una pedagogía. El sujeto

pedagógico se entiende como un ser histórico definido por la institución escolar, capaz de

acercarse a esa complejidad de un universo sociocultural con una perspectiva más amplia que lo

define con un sin número de articulaciones posibles entre educador, educando, saberes y la

configuración de los espacios educativos que legitiman su propia pedagogía.

“Zaccagnini, Mario Cesar. (2008). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las

prácticas educativas contemporáneas

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 MARCO METODOLÓGICO:

La metodología que se va a utilizar en este proyecto, es la de investigación acción participativa y

cualitativa, que propone recoger los hechos observados en los hechos que afectan el manejo

inadecuado de los residuos, se busca que los padres de familia tomen conciencia y enseñen a sus

hijos a tener buenas relaciones con el medio ambiente a través del juego, la exploración, el arte y

la literatura; y la ecología buscando una mejor calidad de vida en la unidad de atención y en todo

el municipio. Es cualitativa porque se parte de la observación centrándose en el contexto

familiar, escolar y social en el que se desenvuelven los niños y las niñas.

Se crea una ambiente amable, activo, inventivo, habitable, documentado y comunicable, un lugar

de investigación, aprendizaje y reflexión, donde se encuentren bien las familias, los niños, las

niñas y los educadores.

La primera infancia se define como el período del ciclo vital de los seres humanos que se

extiende desde la gestación hasta los seis años. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a

maduración y desarrollo, enmarcado por cambios trascendentales en la vida física, emocional

social y cognitiva, que afectan y determinan, en gran parte, las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo durante el resto de la vida.

Dentro de este contexto, hoy sabemos también que el desarrollo humano es un proceso continuo

que se inicia desde el útero y que solo concluye cuando se acaba la vida. Según el Ministerio de

Educación,

Tres aspectos caracterizan la concepción actual de desarrollo. En primer lugar, el desarrollo

cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. Por el contrario, se

caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos. En segundo lugar, el

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desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. Y, en tercer

lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye, siempre

podría continuar.

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 CRONOGRAMA DE ACCIONES PEDAGÓGICAS

Centro de desarrollo infantil Asociación Nuevo Horizonte

Municipio Aguachica Cesar

Maestro en formación Nubia Alvernia Ruedas

Grado Primera infancia

Edad de los niños- niñas 0 a 24 meses

Número de niños- niñas 48

Ejes de practica pedagógica Pensamiento lógico-científico

Actividad Objetivo Recursos Lugar Tiempo

Zona verde Una hora

Experimentar Cognitivo: desarrollar Semillas, del centro de
con semillas habilidades cognitivas a agua, tierra, desarrollo
través de la realización de vasos infantil
actividades científicas desechables,
como experimentos algodón,
sencillos dentro y fuera vinilos,
del aula. pinceles,
Procedimental: ejercitar laminas con
la memoria para dibujos de
favorecer el desarrollo las plantas,
del pensamiento lógico- crayolas.
científico en los niños y
niñas a través de
experimentos sencillos
con semillas y agua.
Actitudinal: aumentar el
interés en los niños y
niñas el interés por la
experimentación
ayudando en el desarrollo
del pensamiento
científico en el cuidado
del medio ambiente

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 ENFOQUE PEDAGÓGICO:

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un

proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a

partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se

opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en

blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar

conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han

contribuido a la formulación de una metodología constructivista.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han

contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la

pena mencionar:

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible;

es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o

importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y

conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del

grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-

aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de

plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes

maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los

métodos para descubrirlas.

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• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente

implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no

con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo

contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el

grupo.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso

de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones;

por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de

hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a

los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido

actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones

sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza

aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De

acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le

permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las

conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de

comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y

reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-

colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando genera en la

persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El

facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de

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aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La

metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la

motivación”.

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un

conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con

sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos

pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-

colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia

sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que

nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más

o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa

realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias

personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se

plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar

eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal

y el aprendizaje.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se

configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues

en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las

secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo

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individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización

del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

La modalidad no está diseñada para educar como lo establece la ley general de educación a

través de los PEI por que esta busca potenciar el desarrollo de la familia de forma integral en la

combinación de temas de la cotidianidad con procesos de desarrollo, utilizan guías de estudio,

cuyos contenidos son en su gran mayoría gráficas, dibujos, símbolos, entre otros, con el

propósito de estimular la motricidad fina; así mismo ejercicios como danzas, rondas, y demás,

que tiene como propósito el desarrollo de la motricidad gruesa. Para cada dimensión se asignan

indicadores de logros que podría decirse son los temas, acciones o ejercicios que deben llevar a

la práctica los niños para facilitar su crecimiento integral.

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 BIBLIOGRAFIA

Corporación Universitaria Iberoamericana (s.f.). Guía segundo avance de la propuesta

pedagógica. Facultad de Ciencias Humanas.

Recuperado de http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/repositorio/Cursos-

Matriz/Licenciaturas/LEPI/Practica-Pedagogica-III/MD/1-Corte%202-Gu%C3%ADa%20segundo

%20avance%20de%20la%20propuesta%20pedag%C3%B3gica.doc

Proiectus Investigare (2013, abr, 15). Marco Teórico y Marco Metodológico Diferencias.

[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Hy_V2SMSkC8

Tesiscomosehace.com (2016, feb, 6). 3 ejemplos de redacción de Marco teórico para la tesis.

Recuperado de http://www.tesiscomosehace.com/2014/07/como-se-deracta-el-marco-teorico-tesis-

ejemplos.html.

EDUCACION AMBIENTAL

http://osito-diariosdeprocesos.blogspot.com/p/proyecto-ambiental-institucional.html

Modelo constructivista

https://www.redalyc.org/pdf/780/78011201008.pdf

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