PEDAGÓGIA HUMANA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE MEJORA

KEYLA KARINA ZAPATA SUÁREZ

BARRANCABERMEJA
SENA
202
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4 Evidencia:

Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High
School” debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de
un informe basado en las evidencias planteadas en determinado momento de
aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido
durante la práctica pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior.

Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1.En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo

que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase.
Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

2.De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de

instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar
si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la
forma en la que se evalúo.

3.Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el

producto entregado por el aprendiz.

4.Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a

alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.

5.Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
SOLUCION

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3,

tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase.
Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

Cómo primera evidencia de la actividad anterior No. 3 se llevó a cabo la

elaboración de una ficha, en la que hay dibujos de diferentes medios de
transporte, en la cual los niños y niñas asociaron el número con la cantidad e
identificaron nociones como (dentro, afuera y arriba) y colorearon según sea el
caso.

La segunda evidencia  es un cartel con la silueta de un paisaje urbano, (calles,

edificios, ciclo vías, entre otros) con la que los niños participaron sacando un
medio de transporte o pieza decorativa de la bolsa y ubicándola en el respectivo
lugar.

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática

o  problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento,
propendiendo siempre por lograr una formación integral y una identidad misional.
Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las
competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de
organización del conocimiento desde los siguientes criterios:

Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene el currículo para

 promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en

el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de sus diversos
componentes y propendiendo

por una educación integral. En

términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los

contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional  buscando
la formación integral del estudiante. 

Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo

de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel

de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo
se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras
disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la
oferta de cursos y actividades académicas. 

Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas

disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas del

entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su  profesión
más allá de los límites teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su
formación con ópticas diversas y haciéndose competentes  para trabajar con
personas formadas en otros campos del saber . La implementación de prácticas y
políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, ya que esta permite monitorear avances y logros, mejora la
enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de los
programas, entre otros muchos objetivos. Para que la evaluación logre sus
propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de
evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto, docentes,
implementadores de política, investigadores y  personal del ministerio de
educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar
instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores
conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a
personas que trabajan en el sector de la educación y no tienen formación en el
área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones
técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta
al seleccionar o construir un instrumentos de evaluación de aprendizaje.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de

instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar
si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la
forma en la que se evalúo.

Los instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada. La

evaluación se realizó por medio de preguntas espontáneas por parte de la maestra
en formación referente a los medios de transporte aprendidos en especial los
terrestres, para los niños y niñas la evaluación terminó siendo un juego donde
ellos dieron a conocer sus pensamientos y respuestas de forma espontánea en
medio de risas y mímica, los niños se ad aptaron muy bien a la situación de juego,
dando excelentes muestras de su lenguaje, lo que hizo posible los  posteriores
análisis.

A medida que avanza el desarrollo cognitivo el niño incorpora nuevos conceptos lo

que le permite hablar de sus experiencias utilizando diversas tipologías
oracionales, entre ellas la más frecuente es las referidas a hechos temporales y
las descriptivas.
Los niños pueden hablar de maneras diversas, unos más o menos que otros o
incluso usar diferentes tipos de vocabulario, pero todos ellos conservan la
utilización de las clases gramaticales en un nivel semejante, una estructuración
sintáctica aceptable que permite una gran flexibilidad y un uso adecuado que
posibilitará la satisfacción de sus necesidades.

Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los
que son de respuesta abierta o respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger
alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo más conocido
son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los instrumentos
de respuesta construida, en cambio, son evaluaciones en que se debe crear la
respuesta, tales como reportes, ensayos u exámenes orales. Las ventajas de los
instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar de rápida y
fácilmente a grandes números de estudiantes y pueden abordar muchos temas.
Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en
la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas. Las ventajas de los
de respuesta construida son que proveen una información más  profunda de lo
que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque deben ser
puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además
toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ambos tipos; por ejemplo un text puede
estar formado por

principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la

información recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el
estudiante redacte un texto y exponga sus argumentos, lo que permite evaluar sus
habilidades que no se  pueden recoger de la misma manera con solo ítems de
selección múltiple.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el
producto entregado por el aprendiz.

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad

de la educación.

Mejorar la producción de textos escritos

Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

Mejorar la competencia en la resolución de problemas

Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo

Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar  Implicar a

las familias en la educación de sus hijos e hijas.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los

educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A
partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de
la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer
lugar, los resultados de comunicación con los niños. Para ello, se debe establecer
qué deben saber y qué deben saber hacer los niños y niñas al finalizar cada uno
de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos
que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma
especial. Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado
desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida
académica y profesional,  pero también debe motivar e incentivar a los educandos
para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este
proyecto.

Respecto al desarrollo de las competencias comunicacionales, la resolución de

problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación
comunicativa. El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes
de las niñas y niños, en  particular de las y los alumnos identificados como
prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso
educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo
largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo
establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y
gestión de recursos deben estar orientadas al aprendiz aje de todos sus
estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje

igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuestas por la
docente desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso. En la
tercera entrega tuve muchas dudas las cuales fueron debidamente atendidas por
la docente quien me brindó la posibilidad de replantear mi trabajo y lograr los
objetivos propuestos para esa actividad.